Descubriendo Caperucitas en la literatura infantil. Primera parte: Actividades de lectura de distintas versiones del cuento tradicional Clases: cinco años, primer y segundo grado Autor: Uruguay Educa. Mtra. Marianela Orrego 1- Propósitos: -Sensibilizar a los niños con respecto a los textos literarios, jerarquizando la lectura placentera de los mismos. - Promover la valoración de los cuentos tradicionales como obras artísticas pertenecientes al patrimonio cultural universal. - Fomentar la apreciación estética de los textos literarios a través de su contextualización y de la identificación de algunos de los recursos estilísticos empleados. -Profundizar en la comprensión de textos que narran desde la realización de estrategias de predicción e inferencias organizacionales. 2- Criterios de evaluación: En relación con la secuencia didáctica. 1 3- Contenidos: Área del conocimiento de Lenguas Cinco años Lectura. Textos que narran: -Las inferencias organizacionales. -La predicción a partir de elementos paratextuales. Escritura. Textos que narran: -El código escrito. Escritura. Textos que explican:-Los organizadores gráficos (el mapa semántico). Primer grado Lectura. Textos que narran:- -La verificación del texto leído. -Las rutas cohesivas. La sustitución pronominal. Escritura. Textos que narran:-El enunciado. Segundo grado Lectura. Textos que narran:-El diálogo en la narración. Las voces de los personajes. -Las inferencias textuales de la información explícita. Área del conocimiento Artístico. Literatura Cinco años Género narrativo:-El cuento tradicional: versión original y otras. 2 Primer grado Género narrativo:-La fábula. 4- Actividades secuenciales: 1. Exploración de conocimientos previos acerca del cuento Caperucita Roja y de las circunstancias a través de las cuales los niños han tenido contacto con él. Para indagar los conocimientos previos puede utilizarse una presentación con imágenes (ver adjunto n. º 1). Ejemplos de preguntas: • ¿De qué trata el cuento? • ¿Saben quién lo creó? • ¿Recuerdan cuándo lo escucharon por primera vez? • ¿Les leyeron o les narraron este cuento? • ¿Pertenecía a un libro de la familia? • ¿Lo conocieron a partir de un video? 2. Explicación acerca de las características del cuento tradicional, haciendo énfasis en su transmisión oral y en la recopilación del mismo a cargo de escritores. 3 3. Propuesta de indagación acerca de las diferentes versiones del cuento Caperucita Roja. Confección de una cartelera temática sobre el mismo. Actividades en torno a la cartelera temática: 4 En la clase de cinco años el docente puede asumir el rol de lector, dejando explícito el propósito de la lectura (búsqueda de información). Las actividades de escritura pueden realizarse en pequeños grupos a partir del dictado al maestro, o trabajar con producciones de los niños sobre las que luego se reflexionará acerca del código escrito. En primer y segundo grado podrán generarse condiciones didácticas para que los niños lean y escriban con mayor autonomía. Ellos podrán seguir la lectura por parte del maestro con el texto a la vista y/o leer por sí mismos fragmentos de los textos. En las producciones escritas interesa especialmente reflexionar sobre la escritura de enunciados. Es importante el apoyo docente: realizar problematizaciones oportunas y brindar apoyos (consulta con textos, etc.) para intervenir sobre las inadecuaciones. 5 4. Lectura por parte del docente, en jornadas sucesivas, de las versiones del cuento Caperucita Roja de Charles Perrault y de Jacob y Wilhelm Grimm (ver adjuntos n. º 2 y n. º 3). Se lee para disfrutar de los cuentos. Exploración de las resonancias de los cuentos en los niños (puede reflexionarse sobre el carácter moralizante de los textos) y, posteriormente, apreciación estética de los mismos. Ejemplos de algunos recursos estilísticos para promover la apreciación estética: 5. Relectura de las dos versiones de Caperucita Roja con el propósito de realizar una comparación entre las mismas. 6 La intervención docente guiará la realización de inferencias durante la lectura de cada texto. Ejemplos de intervenciones para fomentar la realización de inferencias: 7 8 Como apoyo a la actividad anterior puede realizarse un cuadro comparativo acerca de las semejanzas y diferencias existentes entre las versiones del cuento: 6. Otra actividad interesante para realizar a partir de la lectura de los textos es el análisis de las rutas cohesivas. En la clase de cinco años pueden identificarse las reiteraciones de palabras Para primer grado, además, puede abordarse la sustitución pronominal. Es importante identificar las palabras con colores en el texto para visualizar las representaciones gráficas de las rutas cohesivas, y, en torno a ellas, realizar reflexiones. 5- Bibliografía: –BORDA CRESPO, M. I.: “Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica”, Ed. Grupo Editorial Universitario, Málaga, 2002. 9 –DUVÓS, M. J., SEGOVIA, M., MANDORÍA, T. et al: “Proyecto de intervención en la competencia comunicativa”, Disrtito 06, Inspección de Educación Inicial, 2006. –GARCÍA RIVERA, G.: “Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria”, Ed. Akal Universitaria, Madrid, 1995. –HIPOGROSSO, C, PEDRETTI, A., “Tipología de los textos escritos”, en La escritura del español, Facultad de Humanidades y Ciencias, Montevideo, 1994. –LEIZA, M., DUARTE, M. “Posibilidades de un espacio cultural: la literatura infantil y juvenil”. FLACSO, clase nº 12, curso: “Diploma Superior en Lectura, Escritura y Educación” (2009). –MARTÍNEZ, MARÍA CRISTINA: Análisis del discurso y práctica pedagógica, Santa Fe, Homo Sapiens, 3ra. edición, 2001. –PUENTES DE OYENARD, S. (compliladora): “El Cuento y sus Perspectivas. De la oralidad a la imagen”, A.U.L.I., Montevideo, 1996 6- Webgrafía –BOMBINI, Gustavo: “Literatura, otra vez” En Museo Nacional de Colombia, Colombia, 2010 disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=HNDFpLISGgQ [fecha de consulta: octubre 2012]. –COLOMER, Teresa: “La enseñanza de la literatura como construcción de sentido”, en Revista latinoamericana de lectura “Lectura y Vida”, Buenos Aires, año 22, n. º 4, disponible en: 10 http://www.oei.es/fomentolectura/ensenanza_literatura_construccion_sentido_c olomer.pdf [fecha de consulta: octubre 2012]. –COLOMER, T.: Literatura Infantil y Alfabetización Inicial. Buenos Aires, 2010, Ministerio de Educación de Argentina, OEI. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc[fecha de consulta: octubre 2012]. –Diccionario de términos clave de ELE. Centro Virtual Cervantes. Disponible en:http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/txtdia logado.htm[fecha de consulta: octubre 2012]. –MARTÍNEZ, M. C.: “El procesamiento multinivel del texto escrito: ¿un giro discursivo sobre los estudios de comprensión de textos?”, en Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura [en línea], [s.d.], [citado 2009-09-15], [s.p.] Disponible en: http://www.oei.es/fomentolectura/procesamiento_multinivel_texto_escrito_marti nez.pdf [fecha de consulta: octubre 2012]. 7- Materiales: XO, papelógrafo, hojas, lápices, pizarrón. 11