Alumnado con trastorno generalizado del desarrollo

IES JOSÉ DE CHURRIGUERA -LEGANÉS
Departamento de Orientación.
EL ALUMNADO CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL
DESARROLLO Y SUS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Características de los alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo
El DSM-IV-TR define los trastornos generalizados del desarrollo como una
perturbación grave o generalizada de varias áreas del desarrollo:

Habilidades para la interacción social.

Habilidades para la comunicación

Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.
Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente
impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Estos trastornos suelen
ponerse de manifiesto durante los primeros años de vida.
Dificultad para desarrollar habilidades sociales, en el uso de comportamientos no
verbales, como son el contacto ocular, expresión facial, posturas corporales y gestos
reguladores de la interacción social. Dificultades para compartir intereses, disfrutes y
logros. Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales. Falta de reciprocidad
social.
Dificultades en las habilidades de la comunicación, en el desarrollo del
lenguajes, el habla es monocorde, no hay entonación, se dan ecolalias y confusión
en el uso del yo y el tú, además de una comprensión literal del lenguaje; la
mímica parece estar ausente. El juego carece de aspecto simbólico propio de otros
niños, tienen dificultades en ponerse en el lugar del otro, comprender lo que piensan
los demás, lo que les impide saber por qué hacen las cosas.
La presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados en
sus actividades. Hace referencia a que suelen mostrar rigidez para realizar cambios
en las actividades y manifiestan un alto grado de ansiedad. Cuando estos cambios
se producen, pueden llegar a ser inflexibles en las rutinas diarias, aparecen
estereotipias motoras, pueden tener un centro de interés muy definido.
Al igual que existen carencias y dificultades en sus habilidades,
comportamientos e intereses, también pueden darse casos en que ciertas
capacidades no estén afectadas. Algunos autores han llamado a estas capacidades
conservadas, islotes de competencia, que son áreas en las que el alumno muestra
una capacidad normal o más alta de lo que podría esperarse para su edad, y que
siempre sorprende. Una memoria muy desarrollada, dibujos muy pormenorizados en
sus detalles, una gran habilidad para la música o cierta facilidad para las
operaciones matemáticas son algunos ejemplos de estos islotes competenciales.
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Necesidades Educativas de estos alumnos y tipo de apoyo
Los alumnos con un trastorno generalizado del desarrollo de un centro
preferente, van a presentar unas necesidades educativas especiales relacionadas
con las distintas dificultades que aparecen en diferentes ámbitos de su vida escolar.
Estas necesidades educativas especiales se concretan en:

Necesidad de un currículo adaptado, principalmente en el área social y de la
comulación y el lenguaje.

Atención individualizada

Apoyo intensivo y especializado durante un tiempo considerable de la jornada
escolar

Contexto social y escolar normalizado

Organización, estructuración y adaptación del entorno educativo
La Respuesta Educativa: Señas de identidad del centro preferente y alumnado
que escolariza

Señas de identidad
Todo centro educativo tiene unas características que lo identifican y que se
recogen en el Proyecto Educativo del Centro; el centro preferente para alumnos con
trastornos generalizados del desarrollo posee sus características propias, recogidas
en su Proyecto Educativo, y que conforman sus señas de identidad.
En primer lugar, la creación y organización de un aula de apoyo con las
características precisas para desarrollar el apoyo especializado. Este aula de apoyo
ha de ser un espacio:
-
Estructurado en zonas o entornos de trabajo, donde se desarrollen las
rutinas y actividades.
-
Con una estructuración del ámbito espacio-temporal con claves visuales
adaptadas a las necesidades de los alumnos.
-
Con una metodología adecuada a la organización del trabajo por rutinas.
En segundo lugar, el centro contará con la dotación de los siguientes recursos
personales extraordinarios:
-
Una maestra de las especialidades de pedagogía terapéutica (PT) o
audición y lenguaje (AL)
-
Un técnico de apoyo (Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración
Social)
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Estos recursos personales van a ofrecer apoyos intensivos y especializados en:

-
El aula de apoyo
-
El aula de referencia del alumno
-
En otros entornos del centro
Alumnado
Los alumnos que se escolarizan en un centro preferente son aquellos con
necesidades educativas especiales asociadas a un trastorno generalizado del
desarrollo, en los que está presente la triada de intereses restringidos, trastorno
de la comunicación y en las habilidades sociales que requieran apoyo intensivo y
especializado.
Por tanto, el alumnado con estos trastornos que con mayor frecuencia
nos vamos a encontrar en un centro preferente, será el evaluado como
trastorno generalizado del desarrollo autista, Asperger y trastorno
generalizados del desarrollo no especificado, preferentemente con
indicadores de alto nivel de funcionamiento.
Si queréis ampliar más información relacionada con el
tema o acceder a la bibliografía específica, no dudéis en
poneros en contacto con el Departamento de Orientación
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