CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ V. Magister Comunicación y Educación PHD Profesor Titular Universidad Libre Seccional Pereira EL JUEGO Y LA NEURORRECREACIÓN CONSTRUYENDO UN NUEVO CONCEPTO La Neurorrecreación como proceso cognitivo y participativo es un conjunto de saberes, conocimientos, actividades lúdicas y procesos libertarios en los que los sujetos implicados en dicha experiencia cultural, se introducen en una zona lúdica de distensión, apta para el desarrollo humano en toda su dimensionalidad, tanto a nivel humanístico y espiritual, como a nivel fisiológico. Lo anterior permite en lo relacionado con la química cerebral, que se produzca una gran cantidad de endorfinas y moléculas de la emoción que permiten el desarrollo del cuerpo, la mente y el espíritu, en forma holística. En esta zona de distensión neutra no existen ni el espacio ni el tiempo, ni las presiones externas; ni mucho menos las presiones de la interioridad psíquica. Así, entonces estas perspectivas se puede decir que es un estado transitorio, de contemplación y de goce entre la realidad psíquica interna y la externa, propicia para la libertad y la creatividad humana. De momento, basta decir que la Neurorrecreación debe ser un proceso de interacción e interdependencia, en el cual se debe fortalecer no sólo el terreno de lo físico, en el cual el goce y felicidad tienen mucho sentido, sino que se debe buscar a través del juego y otras actividades recreativas (Recreación en espacio cerrados, al aire libre, etc.), fortalecer el plano de la interioridad humana especialmente en lo relacionado con el desarrollo de las inteligencias múltiples (ver cuadro en el diagnóstico). En la Recreación tradicional en muchos casos se juega simplemente por jugar, sin tener en cuenta otros procesos cognitivos que se pueden fundamentar a través del juego. Resulta inquietante legitimar una recreación que solo estimule la diversión y se olvide del plano de la cognición o de la construcción de conocimientos. También en muchos casos solo se estimula el cerebelo o el plano motriz, que puede tener mucho sentido para el proceso de desarrollo inicial de un niño, pero relativamente poco para un adulto. Por el contrario, planear actividades lúdico - neurorrecreativas implica la necesidad de desarrollar, entre muchas otras cosas, la imaginación, la creatividad, la inventiva, la capacidad de asombro, las inteligencias, la capacidad crítica para resolver problemas dentro de un ambiente lúdico donde la diversión y el goce pasarían a un segundo plano. Para superar este impase el nuevo concepto de neurorrecreación básicamente se hace con la intencionalidad de que los profesionales y los técnicos encargados de las actividades de la recreación no sólo se dediquen a estimular prácticas para satisfacer factores ideológicos y económicos relacionados en muchos casos, para que los sujetos se liberen del estrés y puedan ser más productivos (en otros casos, simplemente para divertir o entretener), sino que se planeen actividades recreativas pensando en estimular el desarrollo integral del ser humano. Por eso mismo, se hace necesario destacar que en el inconsciente muchos de estas actividades producen placer, diversión y goce, y lógicamente, producirán a nivel cerebral, grandes cantidades de moléculas de la emoción, especialmente neuro-hormonas y endorfinas que pueden tener repercusiones muy positivas en el campo de la salud. Esta nueva Recreación vista desde la Neurociencia y la Neuropedagogía no es simplemente una técnica o una nueva tecnología sino que se puede convertir en una ciencia con capacidad suficiente para poder incidir y fortalecer todas las dimensiones del desarrollo humano (satisfactores sinérgicos), en los planos axiológicos de afecto, protección subsistencia, participación entendimiento, ocio, libertad y creación tal y como lo plantea Manfred Max- Neef, No obstante, desde una concepción Neuropedagógica es fundamental precisar que la experiencia recreativa debe de estar modelada en todo el cerebro humano y no localizada en las geografías reductoras del cerebelo, el cual básicamente coordina las actividades del sistema muscular y regula los movimientos de las extremidades y el cuerpo. Las actividades neuronales de orden superior son muy poco utilizadas en los procesos recreativos tradicionales, originando en cierta medida, una preocupación marcada por el hacer y no por posibilitar procesos de desarrollo armónico humano en lo relacionado con la integralidad humana. De hecho los circuitos complejos neuronales de la especie humana no son utilizados, convirtiéndose el Deporte y la Recreación en prácticas hedonistas que contribuyen muy poco al desarrollo humano. En conclusión, para el Recreador y el Educador del siglo XXI, no hay estudio más vital que poder entender cómo funciona el cerebro humano. En consecuencia, la apropiación de los nuevos discursos teóricos – prácticos alrededor de la neurorrecreación, dependen en gran medida de la capacidad que tengamos de comprendernos a nosotros mismos, para poder entender el movimiento del pensamiento y las pasiones lúdicas que vive el otro, en el proceso de interacción e interdependencia que se produce en una práctica recreativa.(ver libro del autor: Lúdica, juego y recreación. Editorial Magisterio). ESTRATEGIAS NEUROPEDAGÓGICAS PARA PROCESOS RECREATIVOS. Elaboración de un diagnóstico recreativo Para cualquier proceso Neurorecreativo y educativo lo primero que debe hacer un animador, un recreacionista o un educador es elaborar un instrumento de diagnóstico para ser aplicado a los sujetos con los cuales va a interactuar. A continuación se presenta un instrumento de diagnóstico neuro-recreativo, el cual no pretende medir coeficientes de inteligencia, sino que es un instrumento que permite detectar habilidades, fortalezas, expectativas e intereses de las personas que participan en un proceso recreativo. INSTRUMENTO SOBRE DOMINANCIA RECREATIVA. A PARTIR DE LA TEORIA DEL CEREBRO TOTAL DE NED HERRMANN PRUEBA DISEÑADA POR CARLOS ALBERTO JIMÉNEZ V. Revelador Mental Recreativo (R.M.R) Califíquese en una escala de 1 hasta 5 Cuadrante superior cerebral izquierdo (A) 1. ¿Cuando elaboro una práctica recreativa reflexiono sobre el por qué de dicha práctica? ___ 2. ¿Cuando planeo una actividad recreativa reflexiono sobre el para qué? ___ 3. ¿Antes de practicar una actividad recreativa la intento comprobar para ajustarla? ___ 4. ¿Cuando desarrollo talleres recreativos utilizo juegos de tipo cognitivo o que fortalezcan la inteligencia? ___ 5. ¿Tengo capacidad lingüística apropiada para manejar grupos humanos?___ 6. ¿Utilizo en mis prácticas recreativas problemas lógicos y matemáticos?___ 7. ¿Analizo y critico mis prácticas recreativas después de desarrollarlas___ 8. ¿Tengo la capacidad de comprender y manipular números y estadística para evaluar actividades recreativas de tipo investigativo?___ 9. ¿Tengo habilidades para solucionar problemas complejos de manera lógica cuando hago una práctica recreativa? ___ 10. ¿Desarrollo con frecuencia juegos y prácticas recreativas alrededor de la escritura y de la lectura? ___ Total = Cuadrante A____ Sume y multiplique X2____ Cuadrante inferior izquierdo límbico (B) 1. ¿Planifico con anterioridad y organizo cada una de mis prácticas recreativas?___ 2. ¿Planeo paso a paso, es decir, de lo simple a lo complejo mis actividades recreativas?____ 3. ¿Tengo la capacidad de coordinar y organizar todo el grupo humano involucrado en un proceso recreativo?______ 4. ¿Tengo capacidad para elaborar prácticas recreativas que impliquen acción concreta sobre objetos o sujetos?___ 5. ¿Tengo habilidades lecto-escriturales para la elaboración de las guías y los talleres recreativos?____ 6. ¿Me considero demasiado organizado con cada una de las herramientas o ayudas que utilizo, me gusta tener cada cosa en su lugar?____ 7. ¿Escucho y comprendo fácilmente lo que plantea el grupo humano con el que trabajo?__ 8. ¿Manejo con facilidad los instrumentos de tipo tecnológico (equipos materiales),que necesito en un proceso recreativo?___ 9. ¿Utilizo juegos que estimulan procesos de administración y gestión? ____ 10. ¿En los procesos recreativos me gusta suministrar instrucciones específicas y claras? ___ Total = Cuadrante B____ Sume y multiplique X2____ Cuadrante C derecho inferior límbico. 1. ¿Prefiero trabajar en equipo las prácticas recreativas que hacerlo solo?____ 2. ¿Me gusta mucho introducir prácticas recreativas que induzcan a la libertad en la acción?___ 3. ¿Me considero afectuoso y cariñoso con el grupo humano?___ 4. ¿Disfruto y utilizo muchas prácticas recreativas que utilicen la música, la danza, el baile, el rock, la salsa, el reggeton, etc?___ 5. ¿Utilizo muchos juegos de rol o protagonizados en mis prácticas recreativas?___ 6. ¿En mis decisiones frente al grupo prima más lo emotivo que lo lógico?___ 7. ¿Acostumbro hacer estimulación multisensorial (todos los sentidos) en las prácticas?___ 8. ¿Tengo capacidad de promover en el grupo humano la conciencia de sí mismo, la conciencia social, y la conciencia mundial?___ 9. ¿Disfruto más con las prácticas que impliquen interacción social que con otras?___ 10. ¿Elaboro prácticas que estimulen la espiritualidad y la trascendencia humana?___ Total = Cuadrante C____ Sume y multiplique X2____ Cuadrante D derecho superior cerebral. 1. ¿Tengo la capacidad de construir o de crear nuevas prácticas recreativas a partir de otras?____ 2. ¿Utilizo mucho el sentido del humor en mis prácticas recreativas?____ 3. ¿Tengo capacidad para imaginar qué va a suceder en una actividad recreativa?___ 4. ¿Tengo capacidad de trabajar y de orientarme espacialmente en los trabajos de campo recreativo?___ 5. ¿Frente a cualquier práctica recreativa me llegan siempre nuevas ideas e inspiraciones y las reformulo a través de mi creatividad? ___ 6. ¿Comprendo el concepto de lúdica como experiencia cultural para su aplicación? ___ 7. ¿Utilizo juegos imaginativos y fantasiosos con frecuencia en mis prácticas recreativas?___ 8. ¿Tengo capacidad de aplicar problemas globales-holísticos en mis practicas recreativas?___ 9. ¿Con frecuencia utilizo la intuición, el sentido común y la capacidad de anticiparme a la solución de problemas?___ 10. ¿Tengo capacidad y talento artístico para pintar, dibujar, para la escultura, la música, el canto?___ Total = Cuadrante D____ Sume y multiplique X2____ Instrucciones Después de haber sumado cada uno de los cuadrantes y haberlos multiplicado por dos, se confronte el resultado con la tabla anexa y coloque los perfiles resultantes. Por ejemplo si en el cuadrante A, arrojó un resultado de 84, la dominancia en este cuadrante es primaria (alta), el perfil es igual a 1. Por consiguiente su dominancia recreativa es de carácter lógico-matemático es decir, la persona tiene habilidades para analizar, deducir, cuantificar, aplicar procesos lógicos y matemáticos entre otros. Según el cuadro que se anexa de aprendizaje total también posee inteligencia lingüística, investigativa, holística, y lógica-matemática. Rango Dominancia Perfil final 80-100 Primaria 1 60-79 Secundaria 2 Terciaria 3 0-59 Perfil resultante: A =____ B = ____ C = _____ D = ____ Nota: Perfil A = 1 reflexivo crítico cognitivo Perfil B = 1 Gestión acción administración Perfil C = 1 Interacción social y humanístico Perfil D = 1 Lúdico creativo – emotivo Con respecto a la dominancia recreativa, (ver el gráfico sobre cerebro total), interprete el perfil de acuerdo con la dominancia cerebral recreativa que obtuvo. Así por ejemplo, para un solo cuadrante: perfil final un sólo 1 = la dominancia es simple (alta). Dos cuadrantes: perfil 1-1 dominancia doble (alta). Tres cuadrantes: dominancia triple, cuatro cuadrantes con perfil final 1, se denomina cerebro total (perfil ideal). Un solo cuadrante: perfil final 2- dominancia media. Dos cuadrantes: dominancia media. Etc. Un solo cuadrante perfil final 3 – dominancia baja terciaria. Dos cuadrantes: perfil, dominancia final 3 doble baja. Con respecto a los fortalezas y a las debilidades se recomienda interpretar los cuadros que se anexan para poder suministrar ambientes lúdicos inteligentes para potenciar las debilidades encontradas, de acuerdo a las características de cada uno de los cuadrantes y las inteligencias múltiples que posee cada uno de los recreacionistas. Nota: pueden existir dominancias cruzadas A y C y B y D. Las cuales requieren un tratamiento especial (ver libro del autor: Neuropedagogía, Lúdica y Competencias. Editorial Magisterio) A LÓGICO CRÍTICO MATEMÁTICO CUANTITATIVO PLANIFICADO SECUENCIAL ORGANIZADO CONTROLADO DETALLADO VISUAL GLOBAL CREATIVO HOLÍSTICO INTEGRADOR SINTÉTICO CONCEPTUAL ARTÍSTICO D INTERPERSONAL HUMANÍSTICO ESPIRITUAL EMOCIONAL SENSORIAL MUSICAL B GRÁFICO CEREBRO TOTAL – NED HERRMANN C CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. HOWARD GARDNER *Inteligencia Lingüística InvestigativaHolística Lógico- Matemática Competencias Lógicas Competencias Lingüísticas *Inteligencia Cinético-Corporal Naturalista InconscienteInstintiva *Inteligencia Viso-Espacial Musical LúdicoHumorística Competencias Cognitivas-heurísticas Competencias Sociales *Inteligencia Interpersonal-Emocional Intrapersonal-Emocional Espiritual Ver Libro: Neuropedagogía Lúdica y Competencias. (Carlos A. Jiménez CARLOS ALBERTO JIMENEZ V. www.ludicacolombia.com www.ludica.com.co www.youtube.com/conexionludica www.worldtv.com/conexionludica carlosjimenez10@hotmail.com