Propuestas curriculares E.S.O. - Ministerio de Educación, Cultura y

PROPUESTA
CURRICULAR
E.S.O.
Liceo Español Luis Buñuel
I. Marco Legal
1.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el
calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo
establecida en la ley antes citada.
3.
Real Decreto 1631/2006, de 20 de diciembre de 2006, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
secundaria obligatoria.
4.
Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio de 2007, por la que se establece
el currículo y se regula la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria.
5.
Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en
Educación secundaria obligatoria.
6.
Real Decreto 1027/1993, por el que se regula la acción educativa en el
exterior.
7.
Resolución de 3 de agosto de 2007, de la Secretaría General de
Educación, por la que se organiza la oferta de materias optativas en
la Educación secundaria obligatoria.
8.
Instrucciones de la Subsecretaría que regulan la organización y
funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado
español en el exterior. Madrid de 2005.
II. Oferta Educativa
La oferta educativa de nuestro liceo está regulada por las Instrucciones que
regulan el funcionamiento de los centros docentes de titularidad del Estado
español en el exterior, punto 14 (24 de mayo de 2005), desarrollado en Anexo a
dichas instrucciones (14 de junio de 2006).
2
Nuestro centro oferta tres tipos de enseñanzas diferenciadas:
II. 1. Educación Secundaria Obligatoria (ESO):
Cuatro cursos al final de los cuales el alumno obtiene el Graduado en
Educación Secundaria. Comparando con el sistema francés tendríamos:
SISTEMA EDUCATIVO
1º ESO.
2º ESO.
3º ESO.
4º ESO.
SISTEMA EDUCATIVO
CINQUIÈME
QUATRIÈME
TROISIÈME
SECONDE
La relación de materias y áreas, así como su intensidad horaria, para cada uno
de estos cuatro cursos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria es como sigue:
II. 1. a. 1º ESO
MATERIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTENSIDAD
HORARIA
5
FRANCÉS
5
INGLÉS
3
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
4
EDUCACIÓN FÍSICA
2
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
3
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
3
MÚSICA
OPTATIVA. ELEGIR ENTRE :
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA / MATEMÁTICAS
BÁSICAS
3
3
2
ELEGIR ENTRE :
RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO / HISTORIA
Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
1
TUTORÍA
1
II. 1. b. 2º ESO
MATERIA
INTENSIDAD
HORARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
5
FRANCÉS
4
INGLÉS
3
MATEMÁTICAS
4
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
3
EDUCACIÓN FÍSICA
2
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
4
3
EDUCACIÓN PARA LA
DERECHOS HUMANOS
CIUDADANÍA
Y
LOS
TECNOLOGÍA
OPTATIVA: ELEGIR UNA:
• COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
• MATEMÁTICAS BÁSICAS
ELEGIR ENTRE :
RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO / HISTORIA
Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
2
4
2
1
1
TUTORÍA
II. 1. c. 3º ESO
MATERIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INTENSIDAD
HORARIA
4
FRANCÉS
4
INGLÉS
4
MATEMÁTICAS
4
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
3
EDUCACIÓN FÍSICA
2
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
2
FÍSICA Y QUÍMICA
2
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
2
TECNOLOGÍA
2
MÚSICA
2
OPTATIVA: ELEGIR UNA
• CULTURA CLÁSICA
• COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL
ELEGIR ENTRE :
RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO / HISTORIA
Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
•
TUTORÍA
2
1
1
II. 1. d. 4º ESO
MATERIA
INTENSIDAD
HORARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4
FRANCÉS
INGLÉS
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
ÉDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA
EDUCACIÓN FÍSICA
ELEGIR UNA :
4
4
4
3
2
2
4
• EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
• MÚSICA
ELEGIR UNA :
• FÍSICA Y QUÍMICA
• INFORMÁTICA
ELEGIR UNA :
• BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
• LATÍN
OPTATIVA ÚNICA:
• TRABAJO MONOGRÁFICO
ELEGIR ENTRE :
• RELIGIÓN / ACTIVIDADES DE ESTUDIO
HISTORIA Y CULTURA DE LAS RELIGIONES
TUTORÍA
3
3
3
1
/
1
1
II. 2. Bachillerato:
Son dos cursos, una vez finalizada la Enseñanza Secundaria Obligatoria, cuyo
equivalente con el sistema francés es:
SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
SISTEMA EDUCATIVO FRANCÉS
1º DE BACHILLERATO
PREMIÉRE
2º DE BACHILLERATO
TERMINAL
En el marco de lo previsto en el Decreto de Calendario de implantación de la
LOE (BOE del 14 de julio de 2006), Resolución de 7 de mayo de 2007 (BOE de
10 de mayo de 2007), finalizado 2º de Bachillerato, el alumno obtiene el Título
de Bachiller y podrá realizar la Prueba de Acceso a la Universidad (PAU):
exámenes que la Universidad Complutense de Madrid realiza en nuestro centro
y que permiten el acceso a cualquier universidad de la Unión Europea.
En la actualidad se vienen ofertando las modalidades de Bachillerato de
Humanidades y Ciencias Sociales así como de Ciencias de la Naturaleza y de
la Salud, cuyas áreas y materias así como la intensidad horaria de las mismas
es como sigue:
II. 2. a. 1º de Bachillerato
MATERIAS COMUNES
INTENSIDAD
HORARIA
EDUCACIÓN FÍSICA
2
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
3
FRANCÉS I
3
FILOSOFÍA Y CIUDANÍA
3
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
3
5
INGLÉS I
3
ELEGIR UNA:
• RELIGIÓN CATÓLICA / ACTIVIDADES DE ESTUDIO
1
TUTORÍA
1
1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORANEO
4
ELEGIR UNA:
• ECONOMÍA
• LATÍN I
4
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
4
ELEGIR UNA:
• LATÍN I
• ECONOMÍA
• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
COMUNICACIÓN
4
Y
LA
La combinación Economía / Latín I será posible siempre que se
mantengan las circunstancias que dieron lugar a su autorización
por la Inspección de Educación.
1º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
MATEMÁTICAS I
4
FÍSICA Y QUÍMICA
4
BIIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4
ELEGIR UNA:
• DIBUJO TÉCNICO I
• TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN
• LATÍN I
4
II. 2. b. 2º de Bachillerato
MATERIAS COMUNES
INTENSIDAD
HORARIA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
4
FRANCÉS II
4
HISTORIA
4
FILOSOFÍA II
3
INGLÉS II
3
6
2º de Bachillerato de Ciencias Sociales y Administración y Gestión
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
4
GEOGRAFÍA
4
ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE EMPRESAS
4
ELEGIR UNA:
• LATÍN II
• HISTORIA DEL ARTE
• FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
4
2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
HISTORIA DEL ARTE
4
LATÍN II
4
GEOGRAFÍA
4
ELEGIR UNA:
• LITERATURA ESPAÑOLA Y UNIVERSAL
• FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
4
2º de Bachillerato de Ciencias de la Salud
MATEMÁTICAS II
4
QUÍMICA
4
BIOLOGÍA
4
ELEGIR UNA:
• FÍSICA
• CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
4
2º de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
MATEMÁTICAS II
4
FÍSICA
4
DIBUJO TÉCNICO II
4
ELEGIR UNA:
• QUÍMICA
• CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES
4
II. 3. Ciclo Formativo de Grado Superior de Comercio Internacional
Equivalente a un Brevet de Technicien Supérieur en Commerce International, el
liceo oferta el Ciclo formativo superior de Comercio Internacional: dos cursos
conducentes a la obtención del título de Técnico Superior en Comercio
7
Internacional, cuyos módulos e intensidad horaria para cada uno de los dos
cursos es como sigue:
II. 3. a. 1º de Comercio Internacional
INTENSIDAD
HORARIA
MÓDULOS
ALMACENAJE DE PRODUCTOS
5
MARKETING INTERNACIONAL
8
FINANCIACIÓN INTERNACIONAL
7
APLICACIONES
GENERAL
INFORMÁTICAS
DE
PROPÓSITO
4
LENGUA
EXTRANJERA
INTERNACIONAL: FRANCÉS
EN
LENGUA
EXTRANJERA
INTERNACIONAL: INGLÉS
EN
COMERCIO
4
COMERCIO
6
II. 3. b. 2º de Comercio Internacional
INTENSIDAD
HORARIA
MÓDULOS
LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
4
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL
3
GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
INTERNACIONAL
DE
COMERCIO
9
MEDIOS DE PAGO INTERNACIONALES
5
NEGOCIACIÓN INTERNACIONAL
6
TRANSPORTE INTERNACIONAL DE MERCANCÍAS
7
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO
380 HORAS
III. Adecuación de los objetivos generales de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria al contexto socioeconómico y
cultural del Liceo.
III. 1. Objetivos generales de la E.S.O.:
La ORDEN ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el
currículo y se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria
establece en el Artículo 4 que la Educación secundaria obligatoria contribuirá a
desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
8
a)
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en
el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b)
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
g)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k)
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
9
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l)
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
m)
Conocer y apreciar las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y
culturales del territorio en que se vive, valorando sus interrelaciones.
III. 2. Justificación: las características del centro.
Para la adaptación de los objetivos generales de la ESO al Liceo
Español Luis Buñuel, se han tenido en cuenta lo establecido en el Proyecto
Educativo y las siguientes consideraciones:
a)
El alumnado presenta unas características sociológicas que lo hacen
heterogéneo y que generan una situación de multiculturalidad en las
aulas:
Diferentes países de procedencia: ámbito europeo, latinoamericano y,
en menor grado, africano.
Procedencia autonómica española diversa.
Extracción social diferente.
b)
El Liceo Español “Luis Buñuel” es un centro que recibe alumnos de
variada extracción socioeconómica.
c)
El Liceo se caracteriza por el cambio continuo de profesores y alumnos.
Por una parte, la permanencia del profesorado está limitada; por otro lado,
el centro recibe gran cantidad de alumnos que no van a seguir su
escolarización completa en el mismo: alumnado cuyas familias se
trasladan a París por unos pocos años debido al trabajo del padre o de la
madre, alumnado de Bachillerato que viene a aprender francés a la vez
que realiza los estudios. Aunque la mayoría del alumnado procede del
sistema educativo español, un porcentaje elevado tiene su residencia
habitual en Francia desde hace años.
d)
Las capacidades y conocimientos lingüísticos del alumnado son también
heterogéneos. Por una parte, el alumnado mayoritario en el centro posee
un dominio aceptable de las lenguas española y francesa, pero presenta
interferencias fónicas, morfosintácticas y semánticas relevantes en el uso
de una de ellas o de ambas. Suele ser alumnado procedente de una
situación de bilingüismo familiar.
Por otra parte, hay alumnado con el español como lengua materna que
desea obtener un buen conocimiento de la lengua francesa, facilitado éste
por su inmersión en el entorno.
10
También hay que considerar el alumnado cuya escolarización se ha
efectuado hasta ahora en otras lenguas: francés, inglés, alemán, italiano,
catalán, gallego,…
En todo caso, el aprendizaje de la lengua española parece un
determinante importante en la elección de centro por parte de alumnos y
familias.
e)
El centro, por su titularidad española y su ubicación en París, presenta la
posibilidad de formar parte de una red de relaciones muy compleja con:
instituciones educativas y culturales francesas, públicas y privadas;
instituciones educativas y culturales españolas en Francia y en España; la
administración local del municipio en el que se encuentra (Neuilly);
empresas públicas y privadas en relación con las enseñanzas de
Comercio Internacional que se imparten, etc.
III. 3. Objetivos generales de la E.S.O. para el Liceo Español Luis Buñuel:
1.
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercitar sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas.
2.
Ejercitarse en el diálogo, rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
3.
Valorar los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
4.
Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual,
como medio para potenciar la capacidad de aprender a aprender y el
desarrollo personal.
5.
Trabajar en equipo, habituándose a planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades, valorando que los objetivos a conseguir pueden ser
superiores al trabajo individual.
6.
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos, respetando los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
7.
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en
sus relaciones con los demás.
8.
Utilizar las nuevas tecnologías y las fuentes de información con sentido
crítico para adquirir nuevos conocimientos, desarrollar la capacidad de
aprender por sí mismos e integrar los conocimientos de las distintas
disciplinas.
11
9.
Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
10. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se
estructura en distintas disciplinas.
11. Conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
12. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e
incidencias en su medio físico y social.
13. Desarrollar la autonomía personal mediante la confianza en sí mismo, la
asertividad y el sentido crítico para su aplicación en la toma de decisiones.
14. Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en las
lenguas española y francesa, e iniciarse en el conocimiento de sus
literaturas.
15. Utilizar la lectura en todas sus vertientes, y en cada una de las materias,
con un enfoque tanto formativo como lúdico.
16. Valorar las lenguas como transmisoras de cultura e importantes
instrumentos de comunicación y de pensamiento.
17. Comprender y expresarse en inglés de manera apropiada.
18. Valorar el plurilingüismo como un medio de enriquecimiento cultural y vital.
19. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural,
aprovechando la ubicación del Liceo para profundizar en el conocimiento
de las peculiaridades físicas, lingüísticas, sociales y culturales de Francia.
20. Tomar conciencia de las interacciones culturales que se producen entre
las culturas española y francesa y ser actores de tal intercambio.
21. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales
e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social.
22. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
23. Apreciar la importancia, tanto para el individuo como para la colectividad,
del desarrollo sostenible, de los hábitos de prevención de la enfermedad y
del consumo responsable.
12
24. Apreciar la creación artística como una faceta fundamental del ser
humano y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
25. Valorar las diferentes actividades complementarias y extraescolares como
fuente de conocimiento, como medio de mejorar sus capacidades de
relacionarse socialmente, como vía de acceso a culturas y formas de vida
distintas de las propias, y como instrumento de proyección de la imagen
del centro hacia su entorno exterior.
IV. Adecuación de las competencias básicas al contexto
socioeconómico y cultural del Liceo.
Siendo uno de los objetivos fundamentales del nuevo currículo el desarrollo de
las competencias básicas como elemento fundamental de una formación de los
alumnos que les permita obtener la preparación adecuada para afrontar una
sociedad cambiante así como que les permita desenvolverse con autonomía y
desarrollar su proyecto personal de vida, se impone una cuidada adecuación de
las dichas competencias especialmente importante en este Liceo dada la enorme
variedad de origen, cultura y proyecto vital de nuestros alumnos.
Estas competencias básicas se desarrollan en documento aparte.
V. Directrices generales sobre metodología.
Es necesario partir de que, obviamente, cada materia tiene su propia
metodología. Asimismo debemos considerar que la individualización de la
enseñanza supone la individualización de los métodos. La metodología podría
variar en función de la materia, de los alumnos, del profesor, de los objetivos y
del contexto.
Se pueden estructurar, no obstante, unos criterios metodológicos de carácter
general.
En la etapa de la ESO, los intereses, las motivaciones y las actitudes de los
alumnos se van diferenciando progresivamente acrecentando la diversidad. Esto
unido al diferente ritmo de aprendizaje de cada alumno, dará lugar a que los
niveles de adquisición sean diferentes, por lo que la metodología debe ser más
personalizada.
La metodología hará hincapié en todos aquellos recursos que vayan
encaminados a disminuir algunos de los problemas que puedan surgir en esta
etapa educativa como la carencia de hábitos de estudio, la desmotivación, la
falta de interés,…
La metodología propuesta es esencialmente activa y participativa, tomando como
principal agente del proceso de enseñanza y aprendizaje al alumno. El objetivo
es responsabilizarlo de su propio aprendizaje. Por ello, la opinión y el juicio del
alumno y del grupo se requerirán y valorarán.
13
El papel activo del alumno se revela también en las actividades
participación en grupos de trabajo.
y en su
El papel del profesor es fundamentalmente orientar y facilitar el proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta más de dicho proceso. El
profesor como motivador implica la creación de un entorno de trabajo seguro y
estimulante, promoviendo la crítica reflexiva y positiva sobre el proceso de los
contenidos y competencias.
La metodología propuesta se basará en los siguientes puntos:
1.
Seleccionar las actividades adecuadas para lograr una efectiva integración
y participación en el aprendizaje.
2.
Establecer como criterios subyacentes a toda actividad los siguientes:
•
Definir claramente los motivos para realizarla y los resultados que se
esperan.
•
Partir de los conocimientos previos que los alumnos posean.
•
Favorecer la comunicación de los alumnos entre sí y con el profesor.
•
Realizar actividades variadas y adaptadas a la edad e intereses de
los alumnos.
3.
Se potenciará la interacción en el aula a través de situaciones que
trasciendan este espacio, trabajando por parejas y grupos. La labor del
profesorado en este caso será contextualizadora y motivadora.
4.
Asimismo, se promoverá el respeto hacia el trabajo y opiniones de los
demás, creando un ambiente de cooperación productiva.
5.
Se fomentará la percepción consciente del error, haciendo que el alumno
se dé cuenta de que lo son, de sus causas y de cómo evitarlos.
6.
Crear en las aulas un entorno y dinámica que favorezca el aprendizaje. A
tal efecto se intentarán introducir las siguientes medidas sin por ello
perjudicar las decisiones que el claustro, en uso de sus atribuciones,
pueda tomar:
•
Disposición del mobiliario de forma que favorezca una dinámica de
interacción.
•
Utilizar un espacio del aula para exponer trabajos realizados por los
alumnos.
•
Comentar con los alumnos la programación del departamento
correspondiente, haciendo hincapié en los objetivos y criterios de
14
evaluación, con el fin de provocar su participación y hacerles tomar
un papel activo.
7.
Fomentar la participación activa en el aprendizaje, en oposición a la
adquisición de los conocimientos por mera repetición, y reforzar la
expresión del alumno intentando que sea capaz de reformular lo
aprendido con sus palabras.
8.
Fomentar la valoración de la importancia del estudio y del trabajo diario
mediante un claro y evidente control del mismo para, entre otras cosas,
potenciar la autonomía del alumno en su trabajo.
VI. Plan De Fomento de la Lectura.
Ante el necesario desarrollo de la lectura en todos los cursos de la ESO que
enriquezca la comprensión lectora, la expresión oral y la cultura literaria
española, francesa, inglesa y universal, se propone este “Plan de Fomento de
la Lectura” que sirva de elemento motivador y difusor de la lectura de textos y
autores que contribuyan a ampliar la formación de los alumnos más allá de las
lecturas exigidas en las respectivas programaciones de los departamentos
didácticos.
Objetivos
1.- Estudiar y llevar a cabo acciones y adoptar procedimientos comunes que
favorezcan el interés y fomenten la lectura en la ESO más allá de las
asignaturas del currículo del liceo: Biblioteca de aula, lecturas, tertulias,
presentaciones, recitales, Fiesta del Libro, publicaciones, etc.
2.- Proponer la realización de acciones y el seguimiento de la lectura desde
cada departamento didáctico del liceo.
3.- Elaborar una lista de libros y/o publicaciones que respondan a
características de adecuación y entretenimiento.
3.- Proponer a la Dirección del centro, la adquisición de una lista conjunta de
los títulos propuestos por los departamentos didácticos así como el número
adecuado de ejemplares.
4.- Elaborar una ficha de lectura junto con los departamentos didácticos que los
alumnos deberán cumplimentar como un trabajo que recoja y confirme su
lectura.
5.- Colaborar con la Biblioteca del liceo en el seguimiento y mantenimiento del
fondo de lectura específico del presente plan.
6.- Elaborar las pautas de uso de los fondos de lectura para su uso
Temporalización
1.- Realización del plan para el curso 2010 - 2011.
2.- Pasar la información a los departamentos didácticos antes de finales el
presente curso 2009 -2010.
3.- Comenzar experimentalmente con un plan de lecturas vacacionales,
iniciando el plan propiamente dicho en septiembre de 2010.
15
4.- Realizar las reuniones de la comisión necesarias para evaluar y seguir la
ejecución del plan, como mínimo una por trimestre.
5.- Elaboración de una memoria al final del curso 2010-2011, en la que se
recojan los aspectos realizados y las propuestas de mejora.
VII. Criterios generales sobre evaluación, promoción y titulación.
Sesiones de Evaluación.
VI. 1. Introducción.
El enfoque general de la evaluación deberá ser:
•
•
•
Procesual: integrada en las Propuestas Curriculares y en las
Programaciones
y
considerando
las
secuencias
de
enseñanza/aprendizaje como un continuo.
Cualitativa: teniendo como fin siempre la mejora en los procesos.
Formativa: considerando el "error" como una fuente de conocimiento
sobre la evolución de los procesos.
A partir de la información obtenida, será posible una evaluación sumativa en los
momentos del proceso en que ésta se exija externamente o se considere
oportuna en el centro para hacer un resumen panorámico de la evolución
individual o colectiva del alumnado.
El objeto de la evaluación ha de ser no sólo el alumnado sino también la
planificación de los procesos de enseñanza/aprendizaje y la vida del centro.
Los diferentes documentos institucionales deberán tener prevista su evaluación
interna con el fin de poder ser adaptados constantemente a las necesidades
del alumnado y del centro, en general, y de establecer procesos de mejora.
La evaluación debe estar, pues, planificada e incorporada a la actividad
habitual del centro y de los departamentos.
VI. 2. Aspectos generales.
Aspectos referidos a la evaluación que son obligatorios para el centro y que
vienen expresados en el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, en la Orden
ECI/2220/2007, de 12 de julio, en la Orden ECI/2572/2007, de 4 de septiembre,
y en las Instrucciones de la Subsecretaría que regulan la organización y
funcionamiento de los centros docentes de titularidad del estado español en el
exterior:
a.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y
diferenciada según las distintas materias del currículo y se llevará a cabo
considerando los diferentes elementos que constituyen el mismo.
b.
Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos tomando como
referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los
criterios de evaluación.
16
c.
Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental
para valorar el grado de adquisición de los aprendizajes y las
competencias básicas.
d.
La evaluación de cada materia será realizada por el profesor
correspondiente. El resto de las decisiones resultantes del proceso de
evaluación serán adoptadas por el equipo docente, constituido por el
conjunto de profesores y profesoras del alumno y coordinado por el
profesor tutor que actuará de manera colegiada a lo largo de dicho
proceso. Estas decisiones se tomarán por consenso y en el caso de no
producirse éste se adoptarán por mayoría de dos tercios.
e.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno
no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto
como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la
adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso
educativo.
f.
La evaluación continua es un instrumento que asegura la objetividad en la
evaluación del rendimiento educativo del alumnado. A ello contribuyen de
manera especial la participación conjunta de todo el profesorado del grupo
y la colaboración, en su caso, del Departamento de Orientación.
g.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere
su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las
distintas materias que constituyen el plan de estudios. El Reglamento de
Régimen Interior del Centro establece el protocolo de actuación en
aquellos casos que se produzca la pérdida del derecho a la aplicación de
la evaluación continua.
h.
Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento
escolar sea valorado conforme a criterios objetivos, los departamentos
didácticos informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos
mínimos exigibles para la superación de las diferentes materias de él
dependientes, los procedimientos de recuperación y de apoyo previstos y
los procedimientos y criterios de evaluación aplicables.
i.
Los profesores tutores harán públicos los criterios generales de promoción
y titulación.
j.
Los profesores y los profesores tutores mantendrán una comunicación
fluida, en lo relativo al proceso de aprendizaje, con los alumnos y sus
padres o tutores legales; con los primeros durante los períodos lectivos,
con los segundos a través de los períodos semanales de atención a
familias y los encuentros trimestrales en horario tarde.
k.
El Reglamento de Régimen Interior del centro establece el procedimiento
mediante el que el alumno o sus padres podrán solicitar aclaraciones de
17
sus profesores o tutores sobre el proceso de aprendizaje así como
formular las oportunas reclamaciones sobre las calificaciones finales.
VI. 3. Desarrollo del proceso de evaluación del alumnado.
El primer momento de la evaluación será el de una evaluación inicial
diagnóstica, que permita ver, en cada área, el punto de partida individual y de
grupo. Con esta evaluación se podrá realizar un primer ajuste de las
programaciones didácticas y detectar la posible necesidad de realizar alguna
adaptación individual en el grupo.
La evaluación inicial no debería recoger sólo los conocimientos sobre
conceptos y hechos, sino también el manejo de los procedimientos más
habituales en cada área y también las tendencias en cuanto a actitudes. Sobre
esta evaluación debería existir un intercambio de información entre todos los
profesores de un mismo grupo.
A partir de esta información inicial, las actividades evaluadoras del equipo
docente deberán ser coherentes y cohesionadas por lo que la evaluación,
desde cada materia:
• Deberá estar planificada.
• No deberá ser algo excepcional con respecto a cómo se desarrolla la
actividad habitual.
• Valorará la evaluación del alumnado en relación con el trabajo en el
aula y en el centro.
• Tendrá en cuenta la adquisición de las competencias básicas, los
objetivos y los contenidos.
• Se evaluarán los procesos y los resultados.
• La evaluación de la adquisición de las capacidades lingüísticas se
considerará de la competencia de todo el profesorado.
• Se evaluará también la participación e implicación en las actividades
complementarias y extraescolares.
• Se tratará de generar actividades de coevaluación y de autoevaluación.
• Tendrá en cuenta los contextos en que se encuentra inserto el
alumnado (individuales y grupales), mediante una estrecha
coordinación con el profesor-tutor.
El alumnado deberá ser informado, en todo momento, sobre su evolución, sus
progresos, los aspectos que pueden o es necesario cambiar; es decir, deberá
ser partícipe de cómo en el aula van desarrollándose los procesos de
enseñanza/aprendizaje en los que está inmerso.
VI. 4. Orientaciones sobre instrumentos de evaluación.
1.
Deberán existir instrumentos sistemáticos para valorar el grado de
adquisición de competencias básicas, objetivos y contenidos.
2.
Se considerarán fuentes básicas de información: el cuaderno de clase, las
investigaciones elaboradas por el alumnado, las pruebas objetivas escritas
18
y/u orales, los resúmenes, las monografías, los trabajos de aplicación y
síntesis, las puestas en común,…
3.
Los instrumentos que se diseñen atenderán a un número de indicadores
que sea abordable en cada caso (no se puede evaluar siempre todo).
4.
Para la observación de procesos en los que se ponen en marcha
procedimientos o se muestran actitudes, se elaborarán escalas de
observación.
VI. 5. Criterios de Promoción.
1.
Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes
sobre la promoción del alumnado del grupo.
2.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los
objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos
materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres
o más materias.
3.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación
negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la
naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente,
que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción
beneficiará su evolución académica.
4.
Con el fin de permitir una aplicación homogénea de lo dispuesto en el
punto anterior, los criterios a aplicar serán los siguientes:
•
Si el alumno hubiera seguido el curso con adaptaciones curriculares
deberá ser objeto de estudio personalizado por el Departamento de
Orientación que emitirá un informe para conocimiento de la Junta de
Evaluación correspondiente.
•
Que no se encuentren entre las materias suspendidas Lengua
Castellana y Matemáticas conjuntamente.
•
Haber obtenido una media global igual o superior a 5 puntos.
•
Que no haya habido dejadez manifiesta. Con suficiente antelación a la
toma de decisiones sobre promoción, el profesor correspondiente
habría dejado constancia de la misma mediante carta certificada con
acuse de recibo y registro de salida a la familia del alumno. Copia de
esta carta debe ser entregada al profesor tutor del grupo quien
informará a la Jefatura de Estudios.
•
Respecto al concepto de “dejadez manifiesta”, se deben aplicar
criterios como no haber entregado o realizado las tareas
encomendadas (40% de trabajos, exámenes, pruebas diversas en
19
cada trimestre bien porque el alumno no haya comparecido bien
porque hayan sido entregadas en blanco), no llevar el material de
trabajo necesario,…
•
Que el número total de horas lectivas semanales de las tres materias
con evaluación negativa no supere el 20% del total semanal que debe
cursar el alumno.
•
Que no se trate, a la vez, de tres materias que deben ser cursadas en
el curso siguiente, con continuación y/o profundización de contenidos
5.
En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de promoción se
considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos
anteriores.
6.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4. del R.D. 1631/2006, de
29 de diciembre, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán
su carácter unitario a efectos de promoción en el tercer curso de la ESO.
7.
Quien promocione sin haber superado todas las materias, seguirá un
programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho
programa. Los departamentos se harán cargo de planificar el contenido de
dichos programas, adaptarlos a las necesidades de cada alumno, apoyar
su proceso de aprendizaje y evaluarlo. La superación de este programa,
que podrá determinarse en cualquier momento del curso, supondrá la
evaluación positiva de la materia correspondiente.
8.
Quien no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso.
9.
Los alumnos sólo podrán repetir una vez en el conjunto de la etapa y
excepcionalmente una más con autorización especial de la Consejería de
Educación, a solicitud del interesado acompañada de informe de la Junta
de profesores del grupo, ratificado éste por la Jefatura de Estudios, en el
que se acredite que el alumno puede alcanzar los objetivos de la etapa.
10. Los alumnos que hayan cumplido 18 años requerirán de esta autorización
especial de la Consejería para continuar escolarizados en la etapa,
siempre que no hayan repetido curso dos veces a lo largo de ella.
VI. 6. Criterios de titulación.
1.
El alumnado que al terminar la Educación secundaria obligatoria haya
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá
el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
2.
Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán
obtener dicho título quienes hayan finalizado el curso con evaluación
20
negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que
el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en
el conjunto de la etapa, no les ha impedido alcanzar las competencias
básicas y los objetivos de la etapa.
3.
Con el fin de permitir la aplicación homogénea de lo dispuesto en el
párrafo anterior, los criterios a aplicar serán los siguientes:
•
Si el alumno hubiera seguido el curso con adaptaciones curriculares
deberá ser objeto de estudio personalizado por el Departamento de
Orientación que emitirá un informe para conocimiento de la Junta de
Evaluación correspondiente.
•
Que no se encuentren entre las materias suspendidas Lengua
Castellana y Matemáticas conjuntamente.
•
Haber obtenido una media global igual o superior a 5 puntos.
•
Que no haya habido una dejadez manifiesta en alguna de las materias
con evaluación negativa. Con suficiente antelación y, al menos en dos
ocasiones con intervalo mínimo de un mes, el profesor correspondiente
debería haber informado por escrito, mediante correo certificado y
registro de salida, a la familia del alumno de este supuesto. Copia de
dicha carta debe ser entregada al profesor-tutor del grupo quien
informará a la Jefatura de Estudios.
•
Respecto al concepto de “dejadez manifiesta”, se deben aplicar
criterios como no haber entregado o realizado las tareas
encomendadas (40% de trabajos, exámenes, pruebas diversas en
cada trimestre bien porque el alumno no haya comparecido bien
porque hayan sido entregadas en blanco), no llevar el material de
trabajo necesario,…
•
Que el número total de horas lectivas semanales de las materias con
evaluación negativa no supere el 20% del total semanal que debe
cursar el alumno.
4.
En el cómputo de las materias no superadas, a efectos de titulación se
considerarán tanto las materias del propio curso como las de cursos
anteriores.
5.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 4.4. del RD 1631/2006, de 29
de diciembre, la Biología y Geología y la Física y Química mantendrán su
carácter unitario a efectos de titulación.
6.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con
evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en los
primeros días del mes de septiembre, cuyo calendario será publicado en
el mes de junio.
21
7.
El alumnado que curse la Educación secundaria obligatoria y no obtenga
el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.
VI. 7. Sesiones de Evaluación.
1.
Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de
profesores y profesoras de cada grupo de alumnos, coordinados por su
profesor tutor y asesorado por el Departamento de Orientación, para
valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las
competencias básicas y de los objetivos educativos del currículo, como el
desarrollo de su propia práctica docente y adoptar las medidas pertinentes
para su mejora.
2.
Al principio de cada una de las sesiones de evaluación podrán estar
presentes los alumnos representantes del grupo para comentar cuestiones
generales que afecten al mismo, tal como estipula el Reglamento de
Régimen Interior del centro.
3.
Cada grupo de alumnos será objeto de cuatro sesiones de evaluación a lo
largo del período lectivo, sin perjuicio de aquellas que se establezcan, de
forma extraordinaria, a petición del profesor tutor del grupo
correspondiente y convocadas por la Jefatura de Estudios.
4.
La última sesión de evaluación tendrá carácter de evaluación final
ordinaria del curso.
5.
Las fechas de las diferentes evaluaciones serán propuestas por la
Jefatura de Estudios al Claustro de Profesores que debe aprobarlas. Una
vez aprobadas, serán difundidas entre la comunidad educativa.
6.
En las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación
con las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes materias
y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a
su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y sobre
las actividades realizadas, así como sobre las medidas de refuerzo
educativo o apoyo recibidas. Igualmente se hará referencia a aquellos
aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a
partir de las dificultades observadas y el modo de superarlas con las
actividades de recuperación que precise.
7.
El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las
sesiones y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las
valoraciones sobre aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los
acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de
forma individualizada.
8.
Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del año académico, tras la
celebración de las sesiones de evaluación, y cuando se den las
circunstancias que lo aconsejen, el tutor o la tutora informará por escrito
22
mediante un informe o boletín de evaluación a cada estudiante y a sus
progenitores o tutores legales sobre el resultado del proceso de
aprendizaje seguido. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el
proceso de evaluación continua y la aportada por el equipo docente en el
desarrollo de las sesiones de evaluación.
9.
El informe o boletín de evaluación que se entregue a cada estudiante y a
sus progenitores o tutores legales tras la evaluación final ordinaria y, en su
caso, extraordinaria, incluirá además de las calificaciones finales
otorgadas, la información sobre la decisión de promoción al curso
siguiente o, en su caso, de titulación.
10. En los primeros días del mes de septiembre se celebrará una sesión
extraordinaria de evaluación para el alumnado que no hubiera superado
todas las materias en la evaluación final ordinaria. Asimismo, se adoptará
la decisión sobre su promoción al curso siguiente o titulación, con
indicación, en su caso, de las medidas de refuerzo que deban ser tenidas
en cuenta por el profesorado en el curso siguiente para que el alumno
pueda seguir su proceso aprendizaje.
11. Los resultados de la evaluación en la Educación secundaria obligatoria se
expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa la de insuficiente y positivas las demás e irán acompañadas de
una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a
diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
•
•
•
•
•
Insuficiente: 1, 2, 3, 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
12. En la convocatoria de la prueba extraordinaria cuando el alumnado no se
presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP)
VI. 8. Pruebas extraordinarias.
1.
Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con
evaluación negativa en la evaluación final ordinaria, se organizarán
pruebas extraordinarias en los primeros días del mes de septiembre, cuyo
calendario será publicado en el mes de junio.
2.
Al término de la evaluación final ordinaria y con el objeto de orientar la
realización de las pruebas extraordinarias, el profesor o la profesora de
cada materia elaborará un plan de actividades de recuperación de los
aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios
establecidos en la concreción del currículo incluida en el Proyecto
Educativo, en las respectivas programaciones docentes y, en su caso, en
el programa de refuerzo.
23
3.
La prueba extraordinaria podrá ajustarse a diferentes modelos (pruebas
escritas u orales, realización de trabajos, presentación de tareas incluidas
en el plan de actividades de recuperación citado en el punto anterior, etc.)
y versará sobre mínimos exigibles para obtener una evaluación positiva
que figuren en la programación docente que cada estudiante no hubiera
superado y, en su caso, sobre los aspectos o partes del programa de
refuerzo.
4.
Esta prueba será diseñada por los órganos de coordinación docente
responsables de cada materia de acuerdo con los criterios que se
establezcan en su programación docente.
5.
Cada Jefe de Departamento debe depositar en la Jefatura de Estudios,
antes del 30 de junio, las copias necesarias de dichas pruebas
extraordinarias.
6.
Los diferentes departamentos establecerán los mecanismos adecuados
que permitan la recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes
de cursos anteriores. Entre otros, se sugiere como propuesta común, que
el alumno repase todos los contenidos desarrollados a lo largo del curso
anterior realizando las actividades de refuerzo que se le propongan en un
cuaderno de trabajo. La correcta realización de estas actividades junto a
una adecuada presentación de este cuaderno serán determinantes para
poder superar la materia. Además, el departamento propondrá una o más
pruebas extraordinarias que tratarán sobre los contenidos y actividades
realizados en dicho cuaderno.
VII. Medidas para la atención a la diversidad.
Todo proceso educativo implica aprendizaje y, en el contexto escolar, este
aprendizaje se realiza como un proceso individual que se da en un marco social:
el centro educativo y el grupo-aula.
Así, como proceso individual, cada persona construye los nuevos aprendizajes
según sus características personales y factores de tipo social
Todo esto significa que el hecho educativo es algo profundamente ligado a la
diversidad de los seres humanos. En este sentido la LOE artículo 1, apartado e)
expresa como uno de sus principios “La flexibilidad para adecuar la educación a
la diversidad de aptitudes, expectativas y necesidades del alumnado, así como a
los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad “
Mas en concreto y por lo que se refiere a la Enseñanza secundaria obligatoria el
artículo 22 apartado 4 de la LOE establece “La educación secundaria obligatoria
se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a
la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas
regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que
permitan a los centros en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible
24
de las enseñanzas” y el apartado 7 hace referencia a que “ Las medidas de
atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la
consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de
todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que
les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente”
Este artículo constituye referencia específica para el alumnado entre los 12 y los
16 años. En estas edades, los alumnos y alumnas ya cuentan con una historia de
éxito o fracaso escolar y experimentan importantes cambios fisiológicos y
psicológicos. Todo esto los va diferenciando progresivamente, por lo que en esta
etapa educativa resulta muy significativa su diversidad de capacidades,
intereses, motivaciones y expectativas de éxito -tanto propias como familiares-.
Esta atención personalizada, que propone la LOE, se puede realizar para la
mayoría del alumnado en el ámbito de las actuaciones pedagógicas que
configuran, de manera habitual, el proceder de los equipos educativos en los
centros escolares y en las aulas. Sin embargo, en ocasiones, las necesidades
educativas de ciertos alumnos y alumnas demandan actuaciones extraordinarias,
tanto de carácter curricular como organizativo, que serán desarrolladas en el
“Plan de Atención a la Diversidad para la enseñanza secundaria obligatoria”
VIII. Coordinación con la propuesta curricular de Educación
primaria.
La coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria desarrollada
en el Colegio Federico García Lorca, colegio adscrito a nuestro liceo, debe
contemplar, fundamentalmente, aspectos metodológicos, de objetivos y de
contenidos.
Con el fin de garantizar que esta coordinación sea efectiva, habrá, cada curso
escolar, un mínimo de tres reuniones conjuntas en las que han de formar parte
los responsables de ciclo y los jefes de los departamentos de lengua castellana y
literatura, francés, matemáticas e inglés. Asistirán, igualmente, los jefes de
estudios de ambos centros.
a.
Reunión inicial a principios de curso con el fin principal de tomar en
consideración aquellos aspectos significativos para la elaboración de las
programaciones didácticas de los diferentes departamentos.
b.
Intercambio de información, a lo largo del curso, entre los responsables de
cada materia que servirá, entre otras cosas, para hacer seguimiento de la
coordinación.
25
c.
Reunión a finales de curso cuyo objetivo debe ser la evaluación de todo el
proceso de la coordinación y cuyo informe deberá ser tenido en cuenta para
la programación de las actividades en el curso siguiente.
IX. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de
enseñanza y la práctica docente.
Teniendo en cuenta que la forma en que enseñamos condiciona la forma de
aprender y que las dificultades de aprendizaje de los alumnos dependen tanto de
sus propias limitaciones como del contexto en el que se desenvuelven y de las
respuestas educativas que se les ofrece, la evaluación de la práctica docente se
considera necesaria para:
•
Ajustar la intervención educativa a las características y necesidades de los
alumnos y,
Analizar el grado de adecuación o desarrollo en la práctica de los
presupuestos teóricos de partida y mejorar la competencia y desarrollo
profesional
•
Para la evaluación de la práctica docente se tendrá en cuenta:
El Centro:
-
Organización y funcionamiento del mismo.
Sistema de relaciones y grado de participación de los distintos sectores de
la comunidad educativa.
Adecuación de las decisiones tomadas en el Proyecto Educativo y en el
Proyecto Curricular de la ESO.
El aula:
-
Factores físico-ambientales.
Aspectos interactivos o clima del aula
Actuación docente.
Los procedimientos e instrumentos que se emplearán para poder evaluar la
práctica docente serán varios y diversos incluyendo los siguientes elementos:
•
•
•
•
Organización y aprovechamiento de los recursos del Centro.
El carácter de las relaciones entre profesores y alumnos y, entre profesores,
así como la convivencia entre alumnos.
La coordinación entre órganos y personas responsables, en el Centro, de la
planificación y desarrollo de la práctica docente: Equipo Directivo, Claustro
de Profesores, Departamentos, Tutores y Delegados de grupo.
La calidad y regularidad de la relación con los padres o tutores.
26
IX. 1. Criterios para establecer el plan de evaluación de la actividad
docente
a) Evaluación de la organización y aprovechamiento de los recursos
• Recursos generales del Centro
• Recursos de los departamentos
• Espacios y recursos compartidos: Despachos, Medios informáticos, uso
de la biblioteca, aulas y material audiovisual
b) Evaluación del cumplimiento del RRI en cuanto a:
• Relaciones de los miembros de la comunidad educativa.
• Disciplina de los alumnos.
c) Evaluación del funcionamiento de los órganos de Gobierno y de Coordinación
docente del Liceo:
Consejo Escolar, Claustro de Profesores, Equipo Directivo, Departamentos
Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares, Departamento de
Orientación, Jefatura de Estudios, Tutorías y Juntas de Evaluación.
IX. 2. Procedimientos, instrumentos y dimensiones para realizar la
evaluación de la práctica docente
1 Órganos de dirección y de Coordinación docente se realizará la evaluación
mediante las Memorias de dichos órganos.
2 La evaluación del funcionamiento del Centro desde el punto de vista de las
relaciones de la Comunidad Educativa se realizará mediante el análisis del
cumplimiento del RRI, a través de lo establecido en el mismo.
3 La evaluación de lo relacionado con los Departamentos se realizará a través
de las Memorias que dichos Departamentos elaboran al final de curso.
IX. 3. Autoevaluación
El fin del proceso de enseñanza -aprendizaje no se puede entender sin su
correspondiente evaluación. Esta evaluación es integral porque abarca a todos
los elementos que intervinen en la actuación educativa.
La autoevaluación deberá aplicarse de forma metódica y sistemática, debe
considerarse como una motivación y estímulo del trabajo bien hecho y de la
profesionalidad, facilitando la autoreflexión y la autocrítica de la metodología
didáctica empleada, del conocimiento de la materia, del respeto a la participación
etc. La autoevaluación debe aplicarse de forma permanente, para tener
constancia de la evolución del proceso de enseñanza.
Su finalidad es retroalimentar el proceso de enseñanza y propiciar los ajustes
que sean necesarios
IX. 3. a. Niveles de autoevaluación.
27
1.- Autoevaluación de la Propuesta Curricular de la ESO
La evaluación del Propuesta Curricular de la ESO, será coordinada por la
jefatura de estudios con la colaboración de todos los jefes de los departamentos
que impartan en la ESO, para incorporar los resultados de la autoevaluación de
cada departamento.
El profesorado, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluará los
procesos de enseñanza y su práctica docente en relación con el logro de los
objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluará los elementos de la
programación docente y de la propuesta curricular de la ESO que se indican a
continuación:
a)
b)
c)
d)
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos.
Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de los materiales
didácticos propuestos.
Adecuación de los criterios de evaluación.
Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
Entre los aspectos a evaluar se tendrán en cuenta los siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
su coherencia con el Proyecto Educativo del Centro
su adaptación a las características del medio y de los alumnos
su elaboración y su seguimiento
los objetivos y competencias básicas
la idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados
la validez de los criterios de evaluación y promoción establecidos
la idoneidad de los itinerarios académicos propuestos y de la oferta de
materias optativas
el clima general en la ESO, en cuanto a organización y funcionamiento
los recursos con los que cuenta
la racionalidad de la distribución de espacios y de organización del horario
escolar
la selección, distribución y secuenciación equilibrada de los objetivos y
contenidos
el funcionamiento de las sesiones de evaluación que nos permitirán conocer
el grado de información recibido por el alumnado sobre objetivos,
competencias básicas, contenidos y requisitos mínimos exigibles para
obtener calificación positiva.
las actividades de orientación educativa y profesional
Las modificaciones derivadas del proceso de evaluación serán recogidas en la
Propuesta Curricular.
2. Autoevaluación de la Programación Didáctica
La evaluación de las programaciones de cada materia es responsabilidad de los
profesores correspondientes que, a vista de los informes de las sesiones de
28
evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones
iniciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la
programación siguiente.
En la evaluación de la propia actividad docente se valorará, entre otras, la
programación, la organización y la concreción del currículo en relación a su
adecuación a las características del entorno productivo y a las necesidades del
alumnado.
Igualmente, evaluará los elementos de la programación docente que se indican a
continuación:
a)
c)
d)
Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los objetivos y
contenidos en las unidades didácticas.
Idoneidad de los métodos pedagógicos empleados y de las actividades y
contenidos de las unidades didácticas.
Adecuación de los criterios de evaluación y de calificación.
Resultados de las medidas de atención a la diversidad adoptadas.
3.
Autoevaluación del Proceso de Enseñanza y de la Práctica Docente
b)
La evaluación de la práctica docente supone la constante revisión puesta de la
enseñanza, para lo que se requiere un cierto grado de compromiso y de destreza
para cuestionar su actividad docente y analizar la puesta en práctica de sus
teorías didácticas.
El objetivo fundamental es la mejora de la práctica docente, y la modificación de
la programación si fuese necesario.
La evaluación de los procesos de enseñanza y de su puesta en práctica en el
aula tendrá un carácter de reflexión, continuo, sistemático y formativo, e incluirá
referencias a aspectos tales como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Organización del aula: en cuanto a planificación del tiempo, ritmo de las
clases, claridad en las explicaciones, resolución de dificultades, etc.
Aprovechamiento de los recursos del centro para estimular el aprendizaje
de los alumnos mediante textos y materiales adecuados, con bibliografía
adaptada y reciente.
Metodología: en lo que se refiere a variedad de métodos, actualización de la
práctica docente, adecuación de las actividades a las necesidades
educativas del alumnado y a los objetivos propuestos.
Criterios de evaluación: que nos permitirán sopesar si un alumno o grupo
están llevando a cabo un proceso de aprendizaje adecuado o si se debe
modificar en algo la intervención educativa del profesor.
Resultados de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos
Desarrollo y adecuación de las actividades complementarias y
extraescolares.
Relación entre profesor y alumnos: para tener en cuenta las peculiaridades
29
y opiniones del alumnado, orientarlo, asesorarlo, y propiciar un entorno
óptimo de aprendizaje.
8. Relación entre profesores para garantizar el funcionamiento adecuado del
centro.
9. Relación entre los órganos y personas encargadas de la planificación y
desarrollo de la práctica docente: procurando una participación activa en el
centro mediante el trabajo en equipo y colaboración con otros miembros de
la comunidad educativa.
10. Formación permanente con asistencia a cursos de formación, grupos de
trabajo, seminarios permanentes, etc.
La evaluación de la práctica docente deberá quedar recogida en la memoria final
del departamento.
IX. 3. b. Elementos implicados en la autoevaluación.
En esta evaluación del proceso de enseñanza, además del profesorado
implicado, deberán participar todos los integrantes del colectivo: el alumnado, el
equipo docente, el tutor, el jefe de departamento
El alumno, en su papel evaluador, realiza dos tipos de funciones:
-
una evaluación implícita
o indirecta, realizada de forma continua,
individualmente o en grupo, sobre la actuación diaria del profesor,
una evaluación explícita o directa, puntual, expresando su opinión sobre
temas específicos a través de los distintos instrumentos de evaluación.
El profesor, en su autoevaluación:
-
toma conciencia de lo que esta haciendo y de los objetivos que pretende
alcanzar,
asume la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción,
con el fin de reconducirla y mejorarla,
nutre la motivación y asume la autonomía dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
IX. 4. Resultados de la evaluación
IX. 4. a. Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje
Como ejemplo de evaluación del proceso, se puede medir, de forma objetiva:
-
para la evaluación de la enseñanza:
•
•
los bloques temáticos impartidos respecto a los programados
el número de horas de clase impartidas, respecto a las programadas
30
-
para la evaluación de los aprendizajes:
•
•
•
la asistencia de los alumnos en número de horas reales respecto al total
el número de aprobados de la materia
trabajos realizados
IX. 4. b. Evaluación de la práctica docente
Una posible evaluación del profesorado por parte del alumnado es a través de
una encuesta que el profesor interesado puede pasar a su grupo de alumnos con
la frecuencia que estime oportuna (generalmente al final de cada evaluación o
tan sólo al final del curso), independientemente de los sistemas de encuestas
organizados por el centro para la evaluación general de todos sus elementos.
La encuesta puede recoger aspectos como:
puntualidad
seriedad y disciplina
motivación e interés
clima de trabajo
libros, materiales y medios didácticos aportados
claridad de exposición
organización y ritmo de trabajo
sistema de evaluación
Los resultados de la encuesta pueden aportar datos para la mejora de la práctica
docente.
ÍNDICE
I.
Marco legal
2
II.
Oferta educativa
2
III.
Adecuación de los objetivos generales de la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria al
contexto socioeconómico y cultural del Liceo.
8
31
IV.
Adecuación de las competencias básicas al
contexto socioeconómico y cultural del Liceo
13
V.
Directrices generales sobre metodología
13
VI.
Criterios
generales
sobre
evaluación,
promoción y titulación. Sesiones de
Evaluación.
15
VII.
Medidas para la atención a la diversidad.
23
VIII.
Coordinación con la propuesta curricular de
Educación primaria.
24
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar
los procesos de enseñanza y la práctica
docente.
25
IX.
32