Factores que influyen en la apatía escolar de los adolescentes del

Nro. proyecto: 2013
1. Datos institucionales
1.1. Datos de identificación de la institución sede
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Nombre y número del Instituto: INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE "ERNESTO SÁBATO"
CUE: 180141600
Provincia: Corrientes
Departamento: San Martin
Localidad: La Cruz
Código postal: 3346
Domicilio: ZELMIRA DE LUCA Y LIBERTAD S/N
Teléfono: 03772-491092
Fax:
E-Mail: inst.sabato@educ.ar, ifdsabato@hotmail.com
Ámbito: Urbano
Rector/Director
º Tipo/Nro. documento: D.N.I. 16346732
º Apellido y nombres: Centurion , graciela Noemi
Condiciones institucionales para el desarrollo del proyecto
El trabajo de campo se realiza dentro de la institución sede y/o asociadas.
1.3. Datos de identificación de las instituciones con las que se vincula el proyecto
Institución vinculada 1
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Nombre y número del Instituto: COLEGIO SECUNDARIO PARA JOVENES Y ADULTOS
CUE: 180029900
Provincia: Corrientes
Departamento: San Martin
Localidad: La Cruz
Código postal: 3346
Domicilio: AGUAPEY y misiones
Teléfono: 03772432983
Fax:
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E-Mail: esc-comercial@hotmail.com
Nivel educativo: Secundario
Ámbito: Urbano
Rector/Director
º Tipo/Nro. documento: D.N.I. 14308349
º Apellido y nombres: GAYA, ITATI
2. Proyecto de investigación
2.1. Título
Factores que influyen en la apatía escolar de los adolescentes del Colegio Secundario para Jóvenes y
Adultos de la localidad de La Cruz.
2.2. Área temática en la cual se enmarca el proyecto
• Área: Las disciplinas y su enseñanza
• Disciplina: Ciencias Sociales y Humanas
2.3. Nivel educativo
• Nivel: Superior
2.4. Modalidad
• Modalidad: Permanente de Jóvenes y Adultos
2.5. Resumen
El aprendizaje ocupa un sitio importante en el escenario social, y este aspecto es influenciado por la
presencia de otros (Greendorfer, 1992; Gracia, Herrero y Musitu, 1995).
El abordaje de este tema, apatía escolar, nace por una inquietud de los directivos y docentes del Colegio
Secundario para Jóvenes y Adultos de la localidad de La Cruz, quienes han ido detectando en el alumno una
significativa falta de motivación con respecto a la escuela y las tareas escolares, tanto en aquellos
estudiantes que tienen éxito como en los que evidencian ciertas dificultades y precisan de apoyo educativo.
Este fenómeno se ha ido incrementando en los últimos tiempos y afecta a alumnos de todas las edades,
manifestándose como falta de interés en el colegio, en las actividades, en sus proyectos de vida, etc.
El objetivo de nuestro trabajo es conocer cuál es la percepción que tienen los distintos grupos implicados en
el proceso educativo acerca de la apatía de los alumnos, y cuáles son las condiciones contextuales, usos y
rutinas de los estudiantes que pueden incidir en su actitud frente a las actividades escolares.
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A partir de los resultados obtenidos a través de esta investigación nos proponemos solicitar a los
especialistas de la institución formadora que sugieran acciones destinadas a atenuar la problemática, tanto
para la tarea cotidiana dentro del colegio como para las extraescolares en base a los siguientes factores:
? Dinámica de estudio (orientaciones para alumnos y para padres con la finalidad de crear hábitos de
estudio en el adolescente y ambientes propicios para el aprendizaje dentro y fuera del colegio).
? Estrategias de activación de la participación en el aula.
? Desarrollo de las nuevas potencialidades de los materiales didácticos y de las nuevas tecnologías.
2.4. Palabras claves
? Palabra clave 1 : Apatía
? Palabra clave 2: Adolescencia
? Palabra clave 3: Motivación
? Palabra clave 4: Escuela secundaria
2.6. Palabras claves del proyecto
• Palabra clave 1: APATIA
• Palabra clave 2: ADOLESCENCIA
• Palabra clave 3: MOTIVACION
2.7. Planteamiento del problema y focalización del objeto
Factores que influyen en la apatía escolar de los adolescentes del Colegio Secundario para Jóvenes y
Adultos de la localidad de La Cruz.
"La indiferencia crece. En ninguna parte el fenómeno es tan visible como en la enseñanza donde en algunos
años, con la velocidad del rayo, el prestigio y la autoridad del cuerpo docente prácticamente han
desaparecido? la enseñanza se ha convertido en una máquina neutralizada por la apatía escolar, mezcla de
atención dispersada y escepticismo lleno de desenvoltura ante el saber." (Lipovetsky. 2005: 39)
El abordaje de este tema, apatía escolar, nace por una inquietud de los directivos y docentes del Colegio
Secundario para Jóvenes y Adultos de la localidad de La Cruz, quienes han ido detectando en el alumno una
significativa falta de motivación con respecto a la escuela y las tareas escolares, tanto en aquellos
estudiantes que tienen éxito como en los que evidencian ciertas dificultades y precisan de apoyo educativo.
Este fenómeno se ha ido incrementando en los últimos tiempos y afecta a alumnos de todas las edades,
manifestándose como falta de interés en el colegio, en las actividades, en sus proyectos de vida, etc.
En respuesta a las necesidades y demandas de los directivos y docentes de esta institución escolar,
quienes nos han solicitado el tratamiento de la problemática en cuestión, nos hemos planteado las siguientes
preguntas de investigación:
? ¿A qué se denomina apatía?
? ¿Qué características tiene la apatía en los adolescentes?
? ¿Qué concepciones tienen los docentes con respecto a la apatía?
? ¿Cuáles son los factores que influyen en la apatía de los adolescentes?
La investigación y posterior intervención se desarrollará en el Colegio Secundario para Jóvenes y Adultos,
turno diurno, operándose con los tres colectivos: alumnos y alumnas, padres y docentes.
Los educadores señalan que la apatía en niños y adolescentes se ha incrementado en estos últimos
tiempos y se expresa como "una falta de interés en el colegio, en las actividades, en el futuro" afirma el
licenciado Rodolfo Valentini.
Partimos de que el adolescente aprenderá mejor aquello por lo que muestra mayor grado de interés y
motivación, y lo hará mejor a su vez si dispone de un ambiente de aprendizaje óptimo y adecuado. La
adolescencia no se caracteriza por una etapa tranquila, se van produciendo cambios (capacidades
cognitivas e intelectuales, corporales, etc.), a los que deben adaptarse y, a veces, tolerar.
En el Colegio Secundario para Jóvenes y Adultos se ha observado apatía en los alumnos en torno a las
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actividades escolares; el conocimiento de estas circunstancias educativas se plantea como eje de nuestro
enfoque investigador con el propósito de indagar los posibles factores que influyen en el alumno en cuanto a
su aprendizaje y su conducta apática. Si estos factores se explicitan y se conocen, se podrán planificar las
estrategias para subsanar el fenómeno e incluso prevenirlo
HIPÓTESIS:
El problema de la apatía en los adolescentes como experiencia escolar es muy complejo , y está ligado a la
situación que viven dentro y fuera del sistema educativo, a los problemas familiares, la integración al grupo,
la autoestima, la falta de motivación en clase, la falta de actualización de los docentes, etc.
Pensamos que el problema no solo recae en el alumno sino que el docente tiene cierto grado de
responsabilidad, vinculado a su actitud, su falta de capacidad para analizar a los alumnos, y las carencias de
los recursos de los mismos.
Además, en muchos casos, la familia pareciera no acompañar adecuadamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, brindando a sus chicos el apoyo y la atención que requieren.
La realidad nos ha demostrado que hay muchos cambios que se producen a pasos agigantados; uno de
ellos es las conductas y los intereses de los adolescentes y los adultos no estamos preparados para
enfrentarlo. Si bien las investigaciones que se anteceden se ven reflejados ciertos factores comunes de las
sociedades humanas es interesante y enriquecedor poder identificar, reconocer e intervenir con los
resultados en la población de nuestros alumnos e hijos.
2.8. Estado de la cuestión - Estado del arte
Para poder realizar nuestro trabajo sobre la problemática apatía escolar, hemos tomado en calidad de
referentes algunas investigaciones.
En primer lugar, consideramos los aportes de Asier Huegun Burgos y Pello Aramendi Jauregi de la
Universidad del País Vasco, en su estudio denominado "La motivación de los estudiantes de educación
secundaria".
A partir del resultado de investigaciones realizadas en España en la última década, se plantean una serie de
conclusiones y se proponen acciones. Solamente un porcentaje de estudiantes (64,9 %) logra superar la
educación secundaria de segundo ciclo (16-18 años) a pesar de la obligatoriedad de la enseñanza
secundaria. El fracaso escolar está fuertemente vinculado con el ausentismo, pero no pude obviarse la
existencia de otros factores igualmente importantes (convivencia, vínculos familiares, aspectos curriculares,
falta de sensibilización y de capacitación de los docentes, atención a la diversidad, entre otros).
Para llegar a la optimización de la motivación y la autoestima del alumnado se requiere de la colaboración
de los diversos sectores de la comunidad educativa. Familia, profesores y estudiantes deben poner algo de
su parte para convertir el proceso de enseñanza y aprendizaje en sugerente y atractivo.
Ana Lía Pasarotto, en su ponencia "¿Cómo revertir el síndrome de la apatía adolescente en la escuela?",
plantea que en la actualidad "Los educandos se socializan y realizan sus aprendizajes a través de diversos
medios y en distintos contextos que a veces complementan a la escuela pero muchas otras se le
contraponen", lo que nos lleva a una revisión de la función y el funcionamiento de las instituciones escolares.
Nos habla, además, de la responsabilidad de los adultos en la construcción de la identidad del ser
adolescente: "Los adultos nos quejamos de la apatía y de la falta de interés de los adolescentes, pero no
debemos olvidar que la escuela es un microcosmos que refleja lo que sucede en la sociedad en la que está
inserta." Debemos tomar conciencia de la complejidad de la problemática planteada, sin limitarla a
cuestiones específicamente vinculadas con el alumno:"Comprender la situación actual exige observar atenta
y reflexivamente un mundo exterior a la institución escolar que se muestra confuso y desorientado. En ese
mundo interactúan padres, docentes y alumnos, con el mercado y los medios de comunicación más allá de
los muros de la escuela y sus ecos resuenan dentro de ella." Por último, nos recuerda la necesidad de los
límites y de la autoridad bien entendida, ya que desde ese lugar "deben propiciarse el entendimiento entre
generaciones y la transmisión de valores."
Incluye el estudio de un caso, una experiencia realizada en 2005 en San José de Sunchales (Argentina) en
"la asignatura Lengua Extranjera, Inglés (nivel intermedio), en un curso de 1º Polimodal de 21 alumnos de
ambos sexos que pertenece a un colegio privado con un total de 1200 alumnos, en el que funcionan cuatro
4/19
niveles de enseñanza: Inicial, Primaria, Secundaria y Terciaria. La situación socio-económica de las familias
es en general buena y la gran mayoría de los alumnos sólo estudia y no debe trabajar para contribuir a la
economía del hogar. Las características del curso coinciden con las de un ámbito de estudio propicio para el
normal desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje."
Los resultados evidencian escaso tiempo dedicado al estudio y carencia casi total de hábitos adecuados y
del empleo de técnicas de estudio. Además, de un encuentro realizado por los directivos y docentes con los
padres, se perciben alto grado de desinterés de los progenitores y falta de tiempo para acompañar el
proceso de enseñanza aprendizaje, fenómeno conocido como el de "padres ausentes".
En la investigación "Escuela, resistencia y posmodernidad: alumnos en riesgo de exclusión ante la disciplina
escolar", realizada por el Dr. José Inés Lozano Andrade y Guillermina González Almazo "se analizan las
manifestaciones y significados de alumnos en riesgo de exclusión hacia la disciplina en una escuela
secundaria de la ciudad de México enmarcada en un contexto urbano en que el neoliberalismo y la
posmodernidad han dejado hondas huellas en sus alumnos. Se encuentra que en este contexto rígido y
normalizador, se promueve la formación de diversas actitudes que van desde la resistencia abierta hasta la
indiferencia pura, lo que lleva a considerarla como un interesante espacio para analizar este objeto.
Fundamentándose en una metodología cualitativa, se desarrollan categorías sociales que revelan de una
parte, como el docente se ha convertido para estos alumnos en el representante de la norma escolar ante la
cual se manifiestan encontrando mecanismos que desafían la cotidianeidad escolar caracterizada por la
deslibidinización de sus deseos callejeros."
Como conclusión, se nos plantea que "La clase se ha convertido en un espacio de lucha contra el currículo
y el maestro que lo encarna y lo atrapa, de pérdida del tiempo, según sus propias expresiones. La escuela
aparece en estos alumnos como una institución sufrible, pero necesaria. Estudiar y comprender este
fenómeno, fuente de inequidad social, podría potenciar el desarrollo humano de los estudiantes y de los
funcionarios mismos de la escuela en la búsqueda de relaciones sociales más justas y democráticas, donde
la interculturalidad se convierta en un fin a seguir a partir de realizar una reflexión crítica a la institución
escolar y su pretensiones modernas de estandarización y control."
En "Actitud y contexto ante los quehaceres escolares: el estudio de un caso en primaria en España",
investigación realizada por Pedro Gil Madrona, Manuel Jacinto Roblizo Colmenero e Isabel Gómez Barreto,
hemos encontrado muchos elementos que nos permitieron precisar y refinar nuestro proceso de
investigación. La experiencia se realiza en forma transversal en un Centro de Educación Primaria, haciendo
foco en la falta de motivación e interés que demuestran los alumnos, considerando como objeto de estudio a
los tres colectivos: alumnos, padres y docentes y tomando la encuesta como elemento operativo básico. Las
conclusiones conducen a la búsqueda de acciones que permitan "difundir una cultura de colaboración, de
una parte, entre los maestros y los alumnos y, de otra, entre las familias y la escuela, así como abrir las
puertas a otros colectivos sociales interesados por la educación
2.9. Marco teórico
La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo. Es un término psicológico para un estado de
diferencia en que un individuo no responde a aspectos de la vida emocional, social o física. Hace referencia
a la dejadez, la indolencia y a la falta de vigor o energía. Se trata de la impasibilidad del ánimo reflejado en la
carencia de entusiasmo y motivación. No es algo estático; es dinámico, nace, se desarrolla, lleva al
desinterés. El desinterés, a su vez, engendra muchas caras, la pasividad, la inercia, la tristeza, e incluso la
bronca, y de allí puede pasar a la agresión.La escuela cumple un rol formativo en la sociedad; prepara a los
adultos del mañana, transmitiéndoles conocimientos, hábitos y valores para que sean miembros útiles,
eficientes y felices. Es la escuela, luego de la familia, el lugar más importante de socialización del alumno;
allí aprenderá a compartir, a limitarse, descubrir el mundo que lo rodea y a construir parte de su identidad.
Según los especialistas, el desinterés y la apatía no pueden reducirse solo a un factor psicológico individual.
Están indefectiblemente ligados a una reacción frente a un complejo mundo de influencias y relaciones de
tipo social. (Morales Rubio, 2009; Valentini, 2009).Lourdes Leticia Méndez ,en su tesis , expresa que un
factor determinante en la relación maestro-alumno es la manera en que el alumno percibe la forma cómo se
refieren a él, lo cual a su vez influye tanto en la participación dentro del aula como en la relación que
5/19
establece con sus maestros. El docente sería uno de los principales agentes en esta investigación, porque
aunque la apatía pueda provenir de circunstancias ajenas al ámbito escolar, lo cual muchas veces provoca
que el alumno vaya a la escuela nada más que por seguir un patrón familiar y no tenga ninguna iniciativa, es
fundamental el rol del docente para crear las condiciones y el clima adecuados para que los demás puedan
"motivarse" (moverse).
La apatía es un grave problema referido al aprendizaje; el alumno está físicamente presente en la clase,
pero su mente está "en blanco" o centrada en sus propias preocupaciones, o malestar. En el desarrollo de la
clase se siente ajeno o incómodo.
Algunos especialistas se han referido a una situación como de contagio: la apatía o el aburrimiento se
transmiten de un alumno a otro, de los alumnos a los profesores, de los profesores a los alumnos, y la
institución contagia a todos. Por lo antedicho, estimamos que la apatía no es sólo una problemática que
compete al alumno, sino que el docente tiene un cierto grado de responsabilidad en esta cuestión, y que es
una situación negativa que debe evitarse. Y cuando aparece hay que reconocerla, descubrir el origen y
abordarlo directamente. La mayor parte de las ideas mencionadas anteriormente fueron tomadas del artículo
"Apatía vs. Motivación", escrito por Rodolfo Valentini, licenciado en Psicología y profesor de Filosofía de la
Universidad de Buenos Aires (UBA) y de la Universidad de Morón. Este investigador elaboró una serie de
repuestas ante el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares que, desde su punto de vista, debe abordarse
desde una perspectiva interdisciplinaria.
En su artículo presenta rasgos gráficos característicos que manifiestan apatía y desinterés: Letra muy
espaciada en la página, página muy ocupada, desordenada o muy desordenada. Escritura poco
estructurada.
Laura M. Morales Rubio en su artículo "La apatía en el ámbito escolar" nos dice que la detección de la
apatía como experiencia escolar es probable que esté ligada a la situación que viven los adolescentes
dentro y fuera del sistema educativo.
La idealización de las condiciones en que se desarrolla la educación o la negación de sus afectos más
desagradables, probablemente no conduzcan ni ayuden en nada a resolver el problema de la apatía escolar.
Solo sirven para brindarle una excusa al adulto pero bloquean la posibilidad de preocuparse por el alumno.
El centro de todas las tareas educativas es el alumno, no el adulto que enseña. Hay que tener en cuenta
cuáles son sus necesidades: seguridad (estabilidad del ambiente); vivir su autonomía (demandas y
rechazos); medios materiales (espacio y objetos de acción); conocerse y ser reconocido (diferenciación y
afirmación de sí); etc. También se puede incluir: sentir que lo elegido le es útil y le interesa , que puede ser
dueño de eso, hacer algo que le importe personalmente; no sentirse inquilino de un programa ajeno , no
sentir que adquiere habilidades "para después", arriesgarse y "usar" lo aprendido."La escuela no produce
sólo calificaciones y niveles más o menos certificados de competencias: produce también individuos con una
cierta cantidad de actitudes y disposiciones." (Dubet y Martuccelli, 1998).Esto coloca a todos los educadores
frente al problema del cambio, pero no hay nada, ni nadie que pueda cambiar al docente, si él no lo hace.
Solo el docente puede cambiar al docente.Así como la apatía requiere desarrollarse en un clima y en
determinadas condiciones a nivel individual y social, hablar de la pedagogía activa demanda una
reestructuración de todo lo existente. Un informe de UNICEF (2002) señala que unos 142.000 adolescentes
argentinos de entre 13 y 17 años no estudian, ni trabajan debido al desinterés por la educación y en muchos
casos a las dificultades económicas y laborales. El 77,3% pertenece a hogares que están por debajo de la
línea de pobreza, mientras que el 22,7% vive en hogares considerados de clase media.
El trabajo afecta directamente al rendimiento escolar, expresa Elena Duro, consultora de educación de
UNICEF Argentina. Trabajar muchas horas con el objetivo de suplir las carencias de ingresos de los adultos
del hogar impide continuar satisfactoriamente con el proceso de aprendizaje en la escuela, y el desafío es
afrontar la forma en que los niños que trabajan, repiten y desertan del sistema.
2.10. Objetivos
• 1.- Conocer los factores que influyen en la apatía y en la falta de motivación en los adolescentes en la
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escuela secundaria
º 1.1.- Inquirir acerca de los hábitos de estudio, gustos personales, proyectos de vida, y actividades
de participación ciudadana de los jóvenes adolescentes.
º 1.1.- Indagar las representaciones y concepciones que poseen los docentes acerca de la apatía.
º 1.1.- Averiguar acerca del grado de participación y compromiso de los padres en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos
º 1.1.- Socializar los resultados de la investigación y solicitar la formación de un equipo de
especialistas de ambas instituciones, (ISFD y Colegio Secundario) que sugieran, planifiquen y
coordinen actividades mitigadoras o atenuantes de esta problemática.
2.11. Metodología y diseño de la investigación
El marco referencial de la presente investigación se localiza en el Colegio Secundario para Jóvenes y
Adultos de la Localidad de La Cruz, ubicado al Noreste de la Provincia de Corrientes. El objeto de estudio ha
quedado configurado por los tres colectivos: todos los alumnos y alumnas que cursan sus estudios en el
turno de la mañana, sus padres y docentes. La situación socio-económica de las familias corresponde a un
nivel medio-bajo y bajo; a pesar de esto, la gran mayoría de los alumnos sólo estudia y no debe trabajar para
contribuir a la economía del hogar.
Población: tres colectivos: alumnos y alumnas que cursan sus estudios en el turno de la mañana, docentes
de ambos turnos y padres.
La muestra: los alumnos, docentes y padres: Es de tipo probabilística tomados al azar simple. Teniendo en
cuenta todos los cursos y las divisiones que conforman el Nivel Secundario en esta institución.
El nivel de confianza de la muestra (Z) fue del 94% y un error de estimación (e) del 6%. La formula
estadística aplicada para determinar el tamaño de la muestra fue la siguiente: Población Finita Cuando se
conoce cuántos elementos tiene la población
En donde: Z = nivel de confianza. p = Probabilidad a favor. q = Probabilidad en contra. N = Universo e =
error de estimación. n = tamaño de la muestra
Valores a estimar n = 1466 e = 5% =0.06 Z = 1.88 (tabla de distribución normal para el 94% de confiabilidad
y 6% error) N= (universo) p = 0.50 q = 0.50 En este caso la muestra quedó definida de la siguiente forma
0.88 * 1466 1290 1290 n=???????????. ----- ------- ------------ = 209 (1466* 0.0036) 0.88 (5.28 088) 6.16.
Técnicas de Relevamiento de los Datos
Se diseño un instrumento de encuestas con la aplicación de preguntas abiertas y cerradas construidas a
partir de las dimensiones definidas en el marco teórico. Para el diseño se tuvo en cuenta los siguientes
variables y ejes temáticos: Apatía, Motivación, y también se tomara un caso en particular.
La naturaleza de la investigación pueda calificarse de cuantitativa y cualitativa; por un lado, por el hecho de
emplear la encuesta y los datos numéricos derivados de la cuantificación de las respuestas dadas a cada
uno de los diversos ítems. Por el otro, la relevancia otorgada a la expresión lingüística de las distintas
opiniones de los sujetos de la investigación hace que también pueda considerarse cualitativa. El instrumento
de recogida de datos que se utilizará será el cuestionario mixto, que incluye, para cada uno de los tres
colectivos, tanto preguntas abiertas como cerradas -de manera predominante preguntas de elección
múltiple-.
Una vez aplicados los cuestionarios se realizará la tabulación, triangulación, categorización de la
información, elaboración del informe y extracción de conclusiones, lo que servirá de insumo para el equipo
que realizará las propuestas de intervención. Durante el desarrollo de la investigación, se efectuará un
monitoreo continuo a través de reuniones periódicas y elaboración de informes parciales.
TIPO DE IVESTIGACION
- INTERPRETATIVA-DESCRIPTIVA
7/19
2.11 Cronograma
Actividad
Reuniones organizativas para comenzar el proyecto
Primera reunión con directivos de la institución secundaria.
Explicación del proyecto
Revisión con el equipo sobre el marco teórico para la
construcción de las encuestas
Primer encuentro con los alumnos ? observación
Confección de encuestas- toma de las encuestas ? entrevistas
Análisis de las encuestas y de las entrevistas.
Reunión con los integrantes del equipo para compartir el análisis
Revisión final ? análisis de datos y marco teórico
Informe final
Reunión de los integrantes con directivos de la institución
vinculada para Informar los resultados
Meses
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
x
x
x
x
x
x
x
x
x
2.12 Bibliografía
• 1) Dubet, Francois y Martuccelli, Danilo (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar.
Buenos Aires. Losada.
• 2) Gil Madrona, Pedro; Roblizo Colmenero, Manuel Jacinto y Gómez Barreto, Isabel. "Actitud y
contexto ante los quehaceres escolares: el estudio de un caso en primaria en España." OEI ?Revista
Iberoamericana de Educación. Nº 45: Septiembre ? Diciembre 2007. Documento recuperado el 27 de
octubre de 2011 en http://www.rieoei.org/rie45a09.htm
• 3) Gracia, E., Herrero, J. y Musitu, G. (1995): El apoyo social. Barcelona: PPU. Citado por Gil Madrona,
Pedro; Roblizo Colmenero, Manuel Jacinto y Gómez Barreto, Isabel en "Actitud y contexto ante los
quehaceres escolares: el estudio de un caso en primaria en España." OEI ?Revista Iberoamericana de
Educación. Nº 45: Septiembre ? Diciembre 2007 - Documento recuperado el 27 de octubre de 2011 en
http://www.rieoei.org/rie45a09.htm
• 4) Greendorfer, S. L. (1992): "Sport Socialization", en T. HORN (ed.), Advances in Sport Psychology.
Champaign, IL: Human Kinetics. Citado por Gil Madrona, Pedro; Roblizo Colmenero, Manuel Jacinto y
Gómez Barreto, Isabel en "Actitud y contexto ante los quehaceres escolares: el estudio de un caso en
primaria en España." OEI ?Revista Iberoamericana de Educación. Nº 45: Septiembre ? Diciembre
2007. Documento recuperado el 27 de octubre de 2011 en http://www.rieoei.org/rie45a09.htm
• 5) Llácer, María. Apatía y desinterés en los estudios Enviado por Maria LLácer el 07/09/2009.
Documento recuperado el 6 de octubre de 2011 en
8/19
http://blogalejandragodoyh.bligoo.com/content/view/600798/Apatia-y-desinteres-en-los-estudios.html#content-to
• Lozano Andrade, José Inés y González Almazo, Guillermina. "Escuela, resistencia y posmodernidad:
alumnos en riesgo de exclusión ante la disciplina escolar." Odiseo, Revista electrónica de pedagogía,
Año 9, número 17, julio-diciembre de 2011. ISSN 1870-1477. Documento recuperado el 3 de
noviembre de 2011 en
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/escuela-resistencia-posmodernidad-alumnos-riesgo-exclusion-an
• 7) Maldonado Herrera, Victoria; Marín Bernal, Lorena en Rendimiento escolar SUA UNAM. Documento
recuperado el 17 de septiembre de 2011 en
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html
• 8) Méndez Montes, Lourdes Leticia. "La relación maestro-alumno y sus consecuencias en el proceso
de enseñanza- aprendizaje" en Tesis Licenciatura (Licenciado en Pedagogía) UNAM, Facultad de
Filosofía y Letras .México. 1994. Citada por Maldonado Herrera, Victoria; Marín Bernal, Lorena en
Rendimiento escolar SUA UNAM. Documento recuperado el 13 de septiembre de 2011 en
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626102410.html
• 9) Morales Rubio, Laura. "La apatía en el ámbito escolar." Innovación y experiencias educativas- Nº 15
? Febrero de 2009- Documento recuperado el 15 de octubre de 2011http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/LAURA_MORALES_1.pdf
• 10) Passarotto, A. L. (2008). ¿Cómo revertir la apatía adolescente en la escuela? Cuaderno de
Investigación:Programa sobre cultura juvenil. Buenos Aires: Fundación de Estudios Superiores Dr.
Plácido Marín. Documento recuperado el 29 de octubre de 2011 en
www.investigar.info/docs/.../PONENCIAPASSAROTTO.rtf
• 11) UNICEF, Informe de - Apatía adolescente ? Diario Clarín- 25 de abril de 2002. Documento
9/19
recuperado el 23 de octubre de 2011 http://old.clarin.com/diario/2002/04/25/s-04104.htm
• 12) Valentini, Rodolfo. Reflexiones sobre el fenómeno de la apatía en ámbitos escolares. Documento
recuperado el 11 de septiembre de 2011 en http://www.educar.org/articulos/apatia.asp
3. Financiamiento para proyecto tipo institucional
Rubro
Beca director
Beca docentes
Beca estudiantes
Gastos corrientes
TOTAL
Monto solicitado
(expresado en
pesos)
7000
13500
2500
6000
29000
4. Miembros del equipo de investigación
Institución a la que
pertence
INSTITUTO DE
FORMACION DOCENTE
Coronel, Gisela Yael
"ERNESTO SÁBATO"
(sede)
INSTITUTO DE
FORMACION DOCENTE
Caceres, Graciela
"ERNESTO SÁBATO"
(sede)
INSTITUTO DE
FORMACION DOCENTE
fortuna, elena alejandra
"ERNESTO SÁBATO"
(sede)
INSTITUTO DE
lemos garcia, laura
FORMACION DOCENTE
lorena
"ERNESTO SÁBATO"
(sede)
Apellido y nombres
Función
Horas reloj mensuales
dedicadas al proyecto
Director de proyecto
25
Docente de proyecto
20
Docente de proyecto
20
Docente de proyecto
20
10/19
escobar, oscar alberto
INSTITUTO DE
FORMACION DOCENTE
"ERNESTO SÁBATO"
(sede)
Estudiante de proyecto
4.1. Director responsable del proyecto
4.1.1. Datos personales
•
•
•
•
•
•
Tipo/Nro. documento: D.N.I. 24437643
Apellido y nombres: Coronel, Gisela Yael
Domicilio: Bº A. I. peryra Mz A C nº 10
Teléfono: (03772) 15439054
Fax: Correo electrónico: yaelmd@hotmail.com
4.1.2. Formación académica y profesional
Títulos
• Título: Profesora en Psicologìa para E.G.B. 3 y Polimodal
Nivel educativo: Grado
Institución que lo otorgó: I.S.F.D. "Josè Manuel Estrada"
Año de egreso: 2005
• Título: Especialista en Educación Sexual Nivel educativo: Posgrado
Institución que lo otorgó: EspecialistInstituto Privado de Actualización, Capacitación y
Perfeccionamiento Técnico Docente "San Francisco de Asís." N° 014 Res. 107/97 Prov. Misiones.
2011.
Año de egreso: 2011
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años
Desempeño en ISFD sede
• Nombre materia: psicopedagogìa del retraso mental
Condición: Interino
Horas semanales: 6
Desempeño desde: 6/8/2007 hasta: 18/3/2011
• Nombre materia: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
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15
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 9/4/2008 hasta: 18/3/2011
• Nombre materia: TALLER: Concept y acciones relativa a la discapacidad
Condición: Provisional
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 28/6/2010 hasta: 28/2/2011
• Nombre materia: COORDIANDORA DE FORMACION DE GRADO
Condición: Provisional
Horas semanales: 12
Desempeño desde: 28/6/2010 hasta: 1/6/2011
• Nombre materia: PSICOLOGIA EDUACIONAL
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 21/3/2011 hasta: la actualidad
• Nombre materia: INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA SOCIAL
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 28/3/2011 hasta: 29/2/2012
• Nombre materia: PSICOPATOLOGIA
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 4/10/2011 hasta: 3/4/2013
• Nombre materia: PSICOLOGIA SOCIAL APLICADA
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 26/3/2012 hasta: 31/8/2012
• Nombre materia: INTRODUCCION AL PSICOANALISIS
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 2/8/2011 hasta: 29/2/2012
• Nombre materia: INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 26/3/2012 hasta: 31/12/2012
12/19
• Nombre materia: TEORIA Y TECNICA DEL GRUPO OPERATIVO
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 1/8/2012 hasta: 31/12/2012
• Nombre materia: FILOSOFIA DE LA EDUCACION
Condición: Interino
Horas semanales: 3
Desempeño desde: 3/4/2013 hasta: la actualidad
• Nombre materia: COORDIANCION DE FORMACION DE GRADO
Condición: Interino
Horas semanales: 12
Desempeño desde: 1/6/2011 hasta: la actualidad
Desempeño en otras instituciones
No se registran datos
Cursos, capacitaciones, seminarios realizados en los últimos cinco (5) años
No se registran datos
Participación en congresos, conferencias, jornadas, etc. realizados durante los últimos cinco (5)
años
• Tipo: Jornadas
Título: Primeras Jornadas Nacionales La Investigación y la Innovación Pedagógica en la Educación
Inicial" y "segundas Jornadas Regionales de Educación Especial e Inicial". 2012
Institución: UNNE
Año/Período: 2012
Ciudad: Resistencia
País: Argentina
Carácter: Asistencia
Nivel: Nacional
• Tipo: Otros
Título: Modulo 3: taller de investigación Educativa. Marzo 2012
Institución: ISFD ERNESTO SABATO
Año/Período: 2012
Ciudad: LA CRUZ
País: ARGENTINA
Carácter: Asistencia
Nivel: Local
• Tipo: Jornadas
Título: ? Jornada " La investigación-acción como herramienta para la mejora de la practica Docente"
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2010
Institución: MUTUAL CONFIANZA
Año/Período: 2010
Ciudad: LA CRUZ
País: ARGENTINA
Carácter: Asistencia
Nivel: Local
Trabajos publicados en los últimos cinco (5) años
No se registran datos
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años
En marco de convocatorias del INFD
• Título: USOS DE LA DIVERSIDAD Y SU RELACION CON LA INCLUSION7EXCLUSION.
PRACTICAS Y DISCURSOS. UN ESTUDIO EN UNA ESCUELA PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE
CORRIENTES
Director: LEAL, ARIANA MARCELA
Institución: ISFD ERNESTO SABATO
Año/Período: 2010
Nro. resolución: 109/11 SE
Nro. proyecto: 1179
Función: 3
Otros datos:
En otros marcos
• Título: factores que influyen en la apatia escolar de los adolescentes del colegio secundario para
jovenes y adultos de la localidad de la cruz Director: ALVEZ MARISA Institución: ISFD ERNESTO
SABATO Año/Período: 2012 Nro. resolución: 398/12 Función: 3 Otros datos: EN CURSO proyecto
n° 11-43-1
Participación en proyectos de transferencia a la comunidad en los últimos cinco (5) años
(capacitación, desarrollo de materiales educativos, asesoramiento a instituciones educativas)
• ProEco "el cuidado del medio ambiente" 2009
Otras instituciones en las que reviste como investigador
No se registran datos
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Cargos que desempeñó o desempeña en la administración pública, en instituciones no
gubernamentales, en la actividad privada, en el país o en el extranjero en los últimos cinco (5) años
No se registran datos
Otros antecedentes que considere relevantes
No se registran datos
4.2. Docentes
4.2.1 Docente 1
4.2.1.1. Datos personales
•
•
•
•
•
•
Tipo/Nro. documento: D.N.I. 21681361
Apellido y nombres: Caceres, Graciela
Domicilio: Barrio EPAM Casa N° 14
Teléfono: (03772)15524145
Fax: Correo electrónico: greiscaceres@hotmail.com
4.2.1.2. Formación académica y profesional
Títulos
• Título: Prof. Para la enseñanza primaria
Nivel educativo: Grado
Institución que lo otorgó: ESCUELA NORMAL REMEDIOS ESCALADA DE SAN MARTIN
Año de egreso: 1990
• Título: Prof. De Portugués para EGB 3 y Polimodal
Nivel educativo: Grado
Institución que lo otorgó: ISFD ERNESTO SABATO
Año de egreso: 2005
• Título: Pos título intercultural Bilingüe español portugués
Nivel educativo: Posgrado
Institución que lo otorgó: ISFD ERNESTO SABATO
Año de egreso: 2012
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Desempeño docente en los últimos cinco (5) años
Desempeño en ISFD sede
• Nombre materia: Portugués
Condición: Interino
Horas semanales: 8
Desempeño desde: 15/3/2010 hasta: la actualidad
Desempeño en otras instituciones
No se registran datos
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años
En marco de convocatorias del INFD
No se registran datos
En otros marcos
No se registran datos
4.2.2 Docente 2
4.2.2.1. Datos personales
•
•
•
•
•
•
Tipo/Nro. documento: D.N.I. 31420642
Apellido y nombres: fortuna, elena alejandra
Domicilio: Barrio 50 viv. Mza 3, Casa 11
Teléfono: 3772 430135
Fax: Correo electrónico: alejandrafortuna@hotmail.com
4.2.2.2. Formación académica y profesional
Títulos
• Título: PROFESORA DE E. G. B 3 Y POLIMODAL EN PSICOLOGIA
Nivel educativo: Grado
Institución que lo otorgó: I.S.F.D JOSE MANUEL ESTRADA
Año de egreso: 2011
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años
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Desempeño en ISFD sede
• Nombre materia: SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 25/4/2013 hasta: la actualidad
• Nombre materia: SUJETO DE LA EDUCACION SECUNDARIO
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 25/4/2013 hasta: la actualidad
Desempeño en otras instituciones
• Institución: ESCUELA NORMAL REMEDIOS ESCALADA DE SAN MARTIN
Nivel: Secundario
Nombre materia: FILOSOFIA
Condición: Provisional
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 17/4/2013 hasta: la actualidad
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años
En marco de convocatorias del INFD
No se registran datos
En otros marcos
No se registran datos
4.2.3 Docente 3
4.2.3.1. Datos personales
•
•
•
•
•
•
Tipo/Nro. documento: D.N.I. 30094626
Apellido y nombres: lemos garcia, laura lorena
Domicilio: ALVEAR
Teléfono: 3772445776
Fax: Correo electrónico: lauralorena25@hotmail.com
4.2.3.2. Formación académica y profesional
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Títulos
• Título: LICENCIADA EN PSICOLOGIA
Nivel educativo: Grado
Institución que lo otorgó: UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA
Año de egreso: 2011
Desempeño docente en los últimos cinco (5) años
Desempeño en ISFD sede
• Nombre materia: Estructura y dinamica del rol coord. Grupal
Condición: Interino
Horas semanales: 4
Desempeño desde: 0/0/2013 hasta: la actualidad
• Nombre materia: Practica profesional II: dinamica de gpos.
Condición: Interino
Horas semanales: 6
Desempeño desde: 0/0/2013 hasta: la actualidad
Desempeño en otras instituciones
No se registran datos
Participación en proyectos de investigación en los últimos cinco (5) años
En marco de convocatorias del INFD
No se registran datos
En otros marcos
No se registran datos
4.3. Estudiantes
4.3.1 Estudiante 1
4.3.1.1. Datos personales
•
•
•
•
Tipo/Nro. documento: D.N.I. 16499940
Apellido y nombres: escobar, oscar alberto
Domicilio: Chacabuco y Belgrano
Teléfono: 3772535927
18/19
• Fax: • Correo electrónico: juanromanbostero@hotmail.com
4.3.1.2. Formación académica en curso
• Carrera: Profesorado de Educacion Especial con Orientacion en discapacitados intelectuales
• Porcentaje de materias aprobadas: 85.00
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