Un “tuiterazo” por la independencia Una experiencia del uso de
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Un “tuiterazo” por la independencia Una experiencia del uso de twitter para la enseñanza de historia Tina Zerega ¿ Puede twitter ayudar a comprender un evento histórico? posición de los actores empatía satisfacción Contexto institucional Liceo Los Andes • Institución educativa laica privada que cuenta con educación inicial, básica y bachillerato • 33 años Tecnología • Proyecto 2015: Incorporación de tecnología de forma integrada • Proyectos conjuntos entre la materia de computación y otras materias • Uso de entornos virtuales de aprendizaje en la educación básica superior y bachillerato (Ed Modo) • Recursos humanos: Diferentes niveles de conocimientos, habilidades y actitudes docentes en relación a la tecnología Sociales • Comprensión del tiempo histórico: • Antes‐después • Multicausalidad • Imaginación del pasado • Juicio de personajes según contextos • Poscolonial (visión de actores no relacionados al poder, cultural) • América Latina • Independencia • Actores: españoles, pensadores, criollos, indígenas • Introducción de fuentes históricas Sociales B1 investigación Desempeños: escritura colaborativa, manejo de proyectos Grosseck y Holotescu, 2008; De haro, 2010; Dunlap y Lowenthal, 2009; Barreto y Jimenez, 2010; Curioso, Alvarado‐Vasquez y Calderón‐Anyosa, 2011; Fox y Varadarajan, 2011; Forgie, Duff y Ross, 2013; Tur y Marín, 2015 Aplicaciones microbloggin Interacción, conexión Debate ( uso, participación, percepción) Antecedentes Constructivismo : EpC Enseñanza de CCSS Desempeño Investigación Conectivismo Marco conceptual Empatía Enseñanza para la comprensión (EpC) Comprensión: actuar en realidad concreta con pensamiento flexible Plan: 1. Tópicos: ¿ qué vale la pena aprender? 2. Metas : ¿Qué deben comprender? 3. Desempeños auténticos: ¿Cómo lograr comprensión? disciplina vida real Perkins, 1999; Ordçóñez, 2006; Stone, 1999; Perkins & Blythe, 1994 Enseñanza CCSS Problemática de comprensión Forma de enseñanza: necesidad de fuentes históricas Ciencias Sociales: no reproducción en laboratorio La historia como relatos producidos Prats, 2001; Comprensión de época: multicausalidad Pensamiento histórico Poscolonial: Rescate de actores subalternos Asencio, Carretero y Pozo, 1989; Zaragoza, 1989; Comes y Trepat, 2000; Berrocoso, 2010 Empatía Comprensión de posiciones Emoción: dominio de acción Racional: Procesos cognitivos Comprender el pensamiento de otro Emocional: respuesta afectiva Adopción de perspectiva subjetiva Comportamientos pro‐sociales Cherubini 2011; Fernández, 2011; Feschbach, 1978; Maturana, 1999; Fernández, 2011 Conectivismo • Aprendizaje invisible: no aprender “de” tecnología, sino “con” tecnología Integración • Compromiso activo • Participación grupal • Retroalimentación • Conexiones en contextos reales Nativos digitales Covo y Moravec, 2011; Hernández, 2008; Prensky, 2011 ¿Qué es un tuiterazo? Un tuiterazo por la independencia • Desempeños preliminares: investigación de causa y posición de actores desde textos divulgativos • Área de computación: creación de cuentas • Trabajo colaborativo: parejas o grupos de 3 • Asignación de rol Contenidos: tuits Cuenta‐ personaje Investigación Sustentación histórica • • • • • • • @EugenioEspejo47 @FranchoEsLibre @HazteoirAmerica @DSanMartin @indiobacan @criollines @fuerzaindigena #tuiterazoporlaindependencia TWEETS 136 Carlos IV SIGUIEND O 1.417 SEGUIDORE S 5,12 M ME GUSTA 11 K Tweet Tweets y respuestas Fotos y videos @ReyCarlosIV Carlos IV @ReyCarlosIV ∙ 4 h El Cazador. No os atreváis a seguirme independentistas, os cortare a todo la Abdicar mi corona a mi hijo el @PríncipeDeAsturias es mi voluntad que sea reconocido y obedecido como Rey de todos mis reinos y dominios. cabeza. España www.reycarlosiv.es Se unió en noviembre de 1758 4 Preguntas • ¿Qué impacto tuvo el juego de rol “tuiterazo” en la comprensión del evento histórico de la posición de distintos actores? ¿Qué niveles de comprensión desarrollaron los estudiantes en relación a la posición de los actores? • ¿Qué impacto tuvo la práctica pedagógica del juego de rol “tuiterazo” en el desarrollo de la empatía? • ¿Qué nivel de satisfacción desarrolló la actividad? Variable Operativización Comprensión de la naturaleza de los Comprensión eventos producto de diferentes del evento perspectivas de actores históricos histórico Posición de distintos actores Empatía Satisfacción Capacidad de enunciación de los argumentos centrales que resumen la posición de los actores Percepción de desarrollo de capacidad para ponerse en el rol del actor designado y de comprender el punto de vista de otro Apreciación general de la actividad Población estudiada G1 G2 G3 21 26 25 72 – 94,73% del universo 12 estudiantes especiales – 15,78% Competencia tecnológica: 68,06% poseía una cuenta y 61,11% consideraba que la manejaba bien o muy bien Comprensión del evento histórico y posición de actores involucrados Comprensión del evento histórico Después del ejercicio, usted diría que para entender los eventos históricos, debe considerarse… el punto de vista de diferencias actores o grupos sociales que tienen diferentes visiones 76,39 % @indígenas Posiciones de los actores de la independencia enunciados Indígenas Situación de abuso 35,85% Reafirmación identitaria o conciencia histórica 26, 42% Necesidad de libertad 16,98% Solicitud de igualdad con criollos 5,66% Idea equivocada 3,77% Otro 11,32% @pensadores Posiciones de los actores de la independencia enunciados Pensadores Libertad 37,50 % Idea equivocada 21,88 % Desconcentración o igualdad de poder 9,38 % Conciencia de patria o de nacionalismo 3,13 % Otro 28,13 % @españoles Posiciones de los actores de la independencia enunciados Españoles Lectura colonial "cultura, religión, educación" 49,21% Impulso a desarrollo (visión paternalista) 25,40% Referencia a reformas borbónicas 4,76% Lectura poscolonial " cultura, religión, educación" 3,17% Otras dimensiones de la conquista 1,59% Idea equivocada 1,59% Otro 14,29% @criollos Posiciones de los actores de la independencia enunciados Criollos Ocupar cargos políticos 5,13 Igualdad (abuso) 20,51 Libertad 43,59 Idea equivocada 15,38 Solicitud de descentralización del poder 7,69 Otro 7,69 Indígenas Maestría Pensadores Ingenua Situación no cambia Libertad en general Lectura poscolonial No relación con pensamiento ilustrado Españoles Criollos Aprendiz Maestría No enuncia Reformas Borbónicas Demanda de cargos públicos Empatía Aprendizajes obtenidos del juego de roles Me ayudó a ponerme en el lugar del actor que representaba y entender sus ideas, motivos, posiciones y sentimientos Me ayudó a entender las ideas, motivos, posiciones y sentimientos de los demás grupos o actores Me ayudó a contrastar el punto de vista de mi actor con el de otros actores Muy de acuerdo 62,50% Bastante de acuerdo 26,39% Muy de acuerdo 40,28% Bastante de acuerdo 48,61% Muy de acuerdo 48,61% Bastante de acuerdo 26,39% Satisfacción Satisfacción en relación al juego de roles La red tw fue apropiada para motivar el aprendizaje La actividad fue apropiada para practicar el material estudiado La actividad fue divertida Muy de acuerdo 56,94 Bastante de acuerdo 23,61 Muy de acuerdo 55,56 Bastante de acuerdo 33,33 Muy de acuerdo 68,06 Bastante de acuerdo 23,61 Conclusiones • Metas de comprensión • Desarrollo de empatía • Integración del área de computación • Satisfacción • Desarrollo de conciencia política en temas sociales Sugerencias ‐ autoevaluaciones • Pensamiento poscolonial: personajes indígenas, consideración de mujeres y esclavos negros • Investigación pre‐post, análisis contenido de tuits • Estudio cualitativo, rol en estudiantes nee @mujeres @esclavos
