Eugenia Orellana

EL LENGUAJE ESCRITO EN EL CICLO INICIAL Y SU ARTICULACIÓN
Eugenia Orellana Etchevers
BASES CURRICULARES
Educación Parvularia
Educación Básica
Ámbito de experiencias de aprendizajes:
Comunicación
Asignatura:
Lenguaje y Comunicación
Núcleos de aprendizaje:
Ejes:
Lenguaje
verbal
Lenguaje
artístico
Comunicación
Oral
Escritura
Lenguaje oral
Iniciación lectura
Lectura
Iniciación Escritura
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Educación Básica
Educación Parvularia
Enfoque comunicativo
Comunicar sensaciones, vivencias,
emociones, sentimientos, necesidades,
acontecimientos e ideas.
a través del:
-
Uso progresivo y adecuado del lenguaje
no verbal y verbal.
Ampliación del vocabulario.
Enriquecimiento de las estructuras
lingüísticas y la iniciación a la lectura y la
escritura, mediante palabras y textos
pertinentes y con sentido.
Bases Curriculares 2005
pretende
- Desarrollar competencias lingüísticas
participando en situaciones reales de
lectura, escritura e interacción oral.
a través de:
-
Un ambiente lingüísticamente
estimulante en que el conocimiento de
la lengua y la corrección idiomática se
ponen al servicio de la comunicación.
Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación 2012
Eugenia Orellana Etchevers
¿QUÉ ENTENDEREMOS POR LENGUAJE ESCRITO?
• Es una estructura con reglas propias que deben ser respetadas porque están
al servicio de la comunicación.
• Es un objeto social, construido por el hombre, evolutivo y adaptable a las
circunstancias de uso.
• Tiene características propias según la lengua que se practique.
Funciones del lenguaje escrito
ESCRIBIR
LEER
COMUNICACIÓN
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APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Generar un mecanismo
para reconocer palabras
Proceso
LEER Y ESCRIBIR
Reconocer palabras
Logro
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¿QUÉ ES APRENDER A LEER?
Es el proceso de:
Reconocer las palabras
como un todo
Reconocer las palabras por la
relación fonema/grafema
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LEER = COMPRENDER
El razonamiento para que ocurra una comprensión profunda de lo leído
implica
•
•
•
•
Promover la conexión afectiva con los contenidos del texto.
Activar conocimientos previos sobre la temática.
Movilizar esquemas previos sobre la información.
Formular hipótesis sobre lo que se leerá.
al poner en acción estos razonamientos
• El individuo interactúa con la información del texto.
• Esta nueva información queda integrada con la información antigua.
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Los aspectos que trataremos son:
1. Aspectos metalingüísticos:
1.1. Semántico
1.2. Sintácticos
1.3. Fonológicos
2. Conocimiento del Código
3. Escritura
3.1. Mensaje
3.2. Grafía
3.3. Construcción
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ASPECTOS SEMÁNTICOS
¿Hacia dónde están dirigidos estos aspectos?
A la integración de contenidos nuevos a los antiguos
esto dependerá de:
La habilidad para descubrir las palabras que le dan
significado al texto, retenerlas en la memoria y
organizarlas dentro de contextos significativos.
lo que permitirá:
- Que el sujeto construya el sentido del escrito.
- Enriquecimiento del léxico interno, al ser más flexible y
tener mejor conexiones.
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ASPECTOS SINTÁCTICOS
¿Hacia dónde están dirigidos estos aspectos?
A la organización de los contenidos en el mensaje
Este tipo de integración incidiría en
- La comprensión precisa del mensaje
- La explicación y re explicación de las ideas.
- La predicción de los contenidos al leer.
lo que permite
- Que el sujeto logre una lectura fluida, veloz y
significativa.
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ASPECTOS FONOLÓGICOS
¿Hacia dónde están dirigidos estos aspectos?
A lograr la conciencia del deslinde existente entre un fonema y otro
Esta conciencia incidiría en:
- La capacidad del niño para transformar cada sonido en su
signo correspondiente.
- Transformar cada signo en su sonido correspondiente.
Lo que permitirá:
Que el niño represente la cinta sonora ininterrumpida del
lenguaje oral en una sucesión de pequeñas unidades
gráficas que al cerrarlas forman la palabra o al grafiarlas
forman la palabra.
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La intervención del conocimiento fonológico
permite
Separar el código
ayuda a
Decodificar
Cerrar la cadena
de sonidos
de esta manera
Se logra comprender el lenguaje
escrito en sentido y estructura
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CONOCIMIENTO DEL CÓDIGO
Desde lo oral a lo escrito en
situaciones contextualizadas y
significativas para los niños
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¿QUÉ ES LA ESCRITURA?
La escritura es la representación gráfica del habla
- Escribir es la actividad mediante la cual expresamos ideas,
conocimientos y pensamientos, a través de signos gráficos,
transformando los contenidos mentales en palabras escritas.
Es la “representación, con signos gráficos, a través de los
cuales se representa un mensaje”. (Vygotzky,1983)
- Si se enfoca como representación del lenguaje su
aprendizaje se transforma en la apropiación de un nuevo
objeto de conocimiento, es decir, en un aprendizaje
conceptual.
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Ortografía
Puntuación
Construcción
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Construcción
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Construcción
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Un texto presenta:
- Un antes y un después
- Hechos u opiniones
- Relaciones entre los hechos o planteamientos:
• Causa/efecto
• Secuencia
• Comparación
• Problemas y soluciones
• Descripción de diferentes aspectos
- El mismo personaje nombrado de diferentes formas
Así el lector aprenderá a descubrir los indicadores que implican
coherencia y cohesión en el texto.
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Construcción
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Construcción
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ASPECTOS QUE IMPLICA LA ESCRITURA
Mensaje
Grafía
Construcción
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Aprendizaje de la Lengua Escrita.
Proceso cognitivo de
autoconstrucción.
Diferentes niveles al inicio a la
educación formal.
A mayor nivel de
conceptualización mayor
posibilidad de éxito.
La evolución de estas
conceptualizaciones tiene un
orden estable y permanente.
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CONCLUSIONES
Enseñar a leer y escribir implica activar los procesos cognitivos y
psicolingüísticos para comprender y emitir mensajes.
Para lograr esto es necesario seguir una secuencia estable de estrategias
en la que interactúen los procesos cognitivos y los contenidos en forma
coherente.
Los libros que presentamos siguen esta secuencia coherente entre PG,
PK, K y 1° básico es decir la articulación entre ellos se da en forma
natural.
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“Cuando nuestros niños aprenden
a leer, vuelven de la escuela
literalmente transformados, su
cerebro ya no es el mismo”.
Dehaene (2007), en Las Neuronas de la Lectura.
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