DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, UNA APROXIMACIÓN

Nombre: R. Marcela Claure Pierola
Actividad Nº 2 Fecha: c/27/11/2011---4/12/2011
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, UNA APROXIMACIÓN SECUENCIAL DEL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
Planteamientos centrales de 3 teorías, análisis reflexivo y tabla comparativa (o de contrastación):
Ante el paradigma del conductismo, donde el aprendizaje era el resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas (mecanicista) surge otros
postulados y aportes dando lugar al constructivismo, para explicar como se da el desarrollo cognitivo; en este marco uno de los principales teóricos del
constructivismo es Piaget y exponente del desarrollo cognitivo, y en esta misma línea se encuentran los aportes de Vigotsky con su constructivismo
social y también la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. El enfoque constructivista, parte de que el conocimiento se construye, el sujeto
construye el conocimiento, Piaget y Vigotsky postularon el conocimiento como una construcción (de donde proviene el término construccionismo). La
semejanza entre estos 3 autores es que sus teorías están dentro del enfoque constructivista; pero en los aspectos importantes de sus teorías sobre el
desarrollo cognitivo plantean diferentes procesos.
Piaget, fundador de la escuela psicogenética, su estudio parte de modelos básicamente biológicos, elabora una teoría y trata de explicar como las
personas alcanzan un conocimiento objetivo de la realidad. Plantea que el sujeto construye su propio conocimiento, modificando de manera activa sus
estructuras cognitivas del mundo que le rodea, la construcción de los conocimientos se da gracias a las funciones de organización y adaptación de estas
estructuras a través de procesos de asimilación, acomodación y equilibrio. Estos procesos del pensamiento son secuencias universales. En la teoría que
plantea Piaget su concepción de sujeto es universal e individual, es un individuo biológico, el construye su inteligencia individualmente, concediendo
escasa importancia a las personas de su entorno, a las influencias sociales y culturales (al contexto como tal). En cuanto a la relación desarrolloaprendizaje, plantea que el desarrollo dirige el aprendizaje, la interacción se da con los objetos con el entorno, el conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el medio físico. Entonces la inteligencia es el resultado de la acción de la persona sobre la realidad construyendo en su
mente unas estructuras. adapta esquemas existentes para afrontar nuevas experiencias. Para Piaget el desarrollo de esquemas es sinónimo de inteligencia.
En cambio el enfoque de Vigotsky, es sociocultural (de la escuela histórico-sociocultural), enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en
el conocimiento, parte de la naturaleza social de la construcción de la realidad, de la definición social del proceso de aprendizaje. Para el los procesos del
pensamiento tienen origen social, son contextuados de acuerdo a la cultura y la construcción de conocimientos se da a partir de la internalización de la
cultura, el conocimiento es un proceso de interacción entre la persona y el medio entendido social y culturalmente. En la teoría de Vigotsky , su
concepción de sujeto es social, socio-cultural, entonces el conocimiento no se construye de modo individual como plantea Piaget, sino se co-construye
entre las personas a medida que interactúan. En cuanto a la relación desarrollo-aprendizaje plantea que el aprendizaje orienta el desarrollo y la
interacción se da con otras personas (social). Entonces el desarrollo cognitivo depende en gran medida de las relaciones con las otras personas y las
herramientas que la cultura le da, para apoyar el pensamiento. Conceptualiza el desarrollo como la transformación de actividades sociales compartidas
en procesos internalizados. El origen de los procesos cognitivos superiores es esencialmente social, producto de la interacción intelectual dentro de
contextos culturales específicos. La potencialidad cognoscitiva de la persona depende de la calidad de la interacción social y de la zona de desarrollo
próximo de la persona.
Ausubel, se interesa por la educación analizando los procesos de “instrucción”, se basa en el aprendizaje verbal significativo, lo que el sujeto va
aprender deber ser significativo, el nuevo conocimiento debe relacionarse con lo ya conocido.
En la teoría de Ausubel existen condiciones para el aprendizaje significativo: Los contenidos deben ser significativos, relacionados con los
conocimientos previos de la persona, la persona debe entender el contenido, para esto es necesario que tenga una estructura conceptual, donde el nuevo
significado pueda insertarse. Las nuevas ideas pueden ser relacionadas con otras ideas ya entendidas. La estructura cognitiva previa de la persona debe
poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con el nuevo conocimiento, permitiendo que el material este diferenciado en la
estructura cognitiva y pueda ser usado en cualquier momento y por ultimo la persona debe manifestar un aprendizaje.
En conclusión de acuerdo a las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre la construcción del conocimiento, para el primero la construcción del
conocimiento es a partir de la construcción de estructuras cognitivas de manera individual, en la interacción con su entorno (físico), para interpretar el
mundo o la realidad, y actuar en el, la persona interactua con el objeto del conocimiento, el segundo da importancia a la interacción social-cultural, al
contexto, a las relaciones con las personas y el tercero mediante la teoría del aprendizaje significativo da importancia a los conocimientos previos de la
persona a estructuras cognitivas previas, se construye el conocimiento cuando es significativo para la persona. Para Piaget la potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la etapa (estadio) del desarrollo en la que se encuentre, para Vigotsky la potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la
calidad de la interacción social y de la zona de desarrollo próximo del sujeto,y para Ausbel el aprendizaje significativo para el desarrollo cognitivo
depende de una estructura conceptual previa relevante para relacionar con el nuevo conocimiento.
Haciendo alguna analogía o relacionando los planteamientos de los 3 autores, podemos pensar que para el desarrollo intelectual todos hacen referencia a
la construcción de esquemas y/o estructuras cognitivas, llámense esquemas mentales, funciones mentales inferiores y superiores (habilidades
psicológicas) o conocimientos previos, las cuales son importantes para la construcción de nuevos conocimientos.
Para el aprendizaje significativo, se debe tomar en cuenta los conocimientos previos, que en las palabras de Piaget son las estructuras cognitivas, en base
a las cuales se forman nuevos conocimientos, con Vigotsky, también es importante los conocimientos previos, que en su planteamiento considera a las
funciones mentales inferiores básicas, para desarrollar funciones mentales superiores. En el campo educativo estas tres teorías se complementan en
alguna medida; a partir de que es importante saber las etapas del desarrollo cognitivo, por las cuales el niño/a atraviesa, para construir el conocimiento,
brindando al niño/a el entorno adecuado, y situaciones que favorezcan el equilibrio para desarrollo de la potencialidad cognitiva de acuerdo a la etapa en
que se encuentra, como también conocer la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo potencial de la persona, niño/a para ubicar o identificar la
zona de desarrollo próximo, apoyando con actividades de aprendizaje colaborativo, creando zonas de desarrollo proximo y plantear actividades de
aprendizaje significativo a partir de los conocimientos previos del niño/a.
Jean Piaget (Escuela psicogenética)
Lev Semionovich Vigotsky (Escuela histórico-sociocultural)
David Ausubel(Teoría del aprendizaje significativo)
-Describe el desarrollo cognitivo, explica como
el niño/a interpreta el mundo y de la forma en
que piensa en diferentes edades.
-Dividió el desarrollo cognitivo en 4 etapas o
estadios. Cada una representa la transición a una
forma más compleja y abstracta de conocer.
-El pensamiento en cualquier etapa concreta es
cualitativamente y cuantitativamente diferente
del pensamiento de la anterior o de la siguiente
etapa.
-El desarrollo cognitivo sigue una secuencia
invariable, los estadios están relacionados con
ciertas edades, pero el tiempo que dura una etapa
muestra una variación individual y cultural.
Cada uno tiene una estructura de conjunto, las
estructuras de un estadio inferior se integran en
el siguiente.
Conceptos fundamentales que considera:
1.- Esquemas: se organizan en estructuras
cognitivas con diferente nivel de complejidad,
cada nivel es un estadio.
2.- Funciones invariantes
-Explica los procesos sociales que influyen en la adquisición
de las habilidades intelectuales, por lo tanto las interacciones
sociales son el medio principal del desarrollo intelectual.
-El niño/a nace con habilidades mentales elementales,
mediante la interacción con otros (más conocedores), estas
habilidades innatas se transforman en funciones mentales
superiores
Conceptos fundamentales que considera:
1.- Las funciones mentales
a) Funciones mentales inferiores (básicas), determinadas
genéticamente, el comportamiento es limitado.
b) Funciones mentales superiores, se adquieren y se
desarrollan a través de la interacción social, mediadas
culturalmente, cuando más interacción social, más
conocimiento, más posibilidades de actuar, más funciones
mentales.
2.- Las habilidades psicológicas
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen
en dos momentos:
-Primero las habilidades psicológicas se manifiestan en el
ámbito social (entre personas, interpsicológica
-Desarrolla una teoría cognitiva del aprendizaje
humano
-El aprendizaje también se basa en procesos internos
de la persona y no solo en sus respuestas externas.
-Los aprendizajes no solo deben ser de
descubrimiento sino también pueden ser transmitidos
de forma verbal sin significar esto que sea repetitivo
o pasivamente receptivo. La cultura es básicamente
verbal
-Revaloriza el aprendizaje verbal significativo,
planteando que la persona en este proceso lleva a
cabo una serie de actividades, aunque no sean
observables, sin dejar de dar importancia al
aprendizaje por descubrimiento
La persona no siempre debe descubrir principios o
fenómenos por si mismo, para entenderlos y usarlos,
si fuera así se negaría el legado cultural y la
posibilidad de realizar aprendizajes cuando se
conversa con otras personas.
Tipos de aprendizaje: establece dos dimensiones
1.- Primera dimensión
a) Aprendizajes por recepción: Los contenidos se dan
Jean Piaget
Lev Semionovich Vigotsky
David Ausubel
a) La organización, se integra esquemas simples
a sistemas más complejos
b) La adaptación, ajusta sus estructuras mentales
o conducta a exigencias del ambiente por
procesos: asimilación,
acomodación
y
equilibrio.
Los Estadios:
1) Estadio sensoriomotor (0 a 2 años)
2) Estadio preoperatorio (2 a 7 años)
3) Estadio de las operaciones concretas (7 a 12
años)
4) Estadio de las operaciones formales (a partir
de la adolescencia 12 a 15 años)
-Después en el ámbito individual (en el interior del propio
niño (intrapsicológica).
3.- La zona de desarrollo próximo
-Funciones que están en proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan plenamente.
-Representa la diferencia entre lo que el niño/a puede hacer
por si mismo y lo que puede hacer con ayuda.
-Las interacciones con los otros en la zona del desarrollo
proximal le ayuda al niño/a a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
4.- Las herramientas del pensamiento, toda cultura tiene sus
propias herramientas técnicas y psicológicas, que transmite a
los niños por medio de las interacciones sociales
forma final y acabada, solo se debe comprender y
asimilar los mismos, para reproducirlos cuando sea
requerido.
b) Aprendizaje por descubrimiento: El contenido no
se da en su forma acabada, sino deben ser para que
los diferentes elementos cognitivos sean descubiertos
por la persona, permitiéndole organizar y reajustar
los contenidos.
2.-Segunda dimensión
a) Aprendizaje repetitivo
-La persona carece de los conocimientos previos
necesarios para que los contenidos resulten
significativos.
b) Aprendizaje significativo: eliminación de los
aprendizajes repetitivos o memorísticos.