educacion fisica - Dirección de Educación Técnico

Ciclo Básico. ETP
2011
Denominación del Aspecto Formativo: EDUCACION FISICA.
Correspondiente al: (1er, 2do y 3er Año)
Carga Horaria: 3 horas didácticas semanales.
FUNDAMENTACIÓN DEL ESPACIO.
La Educación Física, como práctica social, interviene para la apropiación y recreación de
saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia, el deporte, el juego, las prácticas expresivas,
las prácticas corporales y motrices en la naturaleza, entre otras, en sus versiones hegemónicas y
alternativas.
Los saberes de esta cultura corporal se recortan en contenidos de enseñanza, los cuales
deben adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes, resultar valiosos y
significativos, con el propósito de facilitar su apropiación y recreación.
Con el propósito de avanzar hacia una Educación Física que intervenga sistemáticamente
en el aprendizaje motor de los estudiantes, se hace necesario que las prácticas de enseñanza
tomen en cuenta la biografía corporal de cada uno, habilitando el espacio para sus singulares
modos de expresión motriz, entendiendo que los sujetos son portadores de saberes diversos en
relación con su propia corporeidad.
Habilitar el espacio para la singularidad de cada adolescente o joven requiere que las
prácticas docentes realicen propuestas accesibles a todos, posibilitando trayectorias variadas para
la formación corporal y motriz, entendiendo a cada estudiante como sujeto de derecho a la
educación.
La relación con el cuerpo y el movimiento propio y el de los otros constituyen dimensiones
significativas en la cimentación de la identidad personal, posibilitando la comunicación, la
expresión y la interpretación crítica de la realidad.
De este modo, en la escuela de Educación Secundaria, la enseñanza de la Educación
Física debe dar respuesta a intereses diversos, a biografías particulares, a modos variados de
apropiación de saberes corporales y motrices, descartando caminos únicos y exclusivos,
diferenciando las lógicas y los valores que subyacen en los aprendizajes de los estudiantes.
Considerando lo anteriormente expresado, esto supone dejar atrás propuestas
pedagógicas reproductoras de modelos de enseñanza de los deportes ajenos a lo escolar, con
sistemas elitistas y excluyentes, que privilegian a los más aptos, lesionando el derecho a
aprender. Se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prácticas deportivas
permitan aprender a todos y posibiliten la aceptación de lo diverso.
Según este enfoque de Educación Física, debe necesariamente instalarse también en la
agenda de las prácticas docentes la enseñanza de las prácticas corporales y motrices en el
ambiente. El sujeto integrado al ambiente, formando parte del mismo y sensibilizado hacia la
problemática de su conservación, cuidado y uso responsable constituye el punto de partida para la
propuesta pedagógica de la escuela. Saber ser, saber estar y saber hacer en el ambiente, amerita
la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes, en procesos de exploración,
descubrimiento, experimentación sensible y conciencia crítica, que posibiliten una relación
sustentable, equilibrada con el ambiente y su disfrute.
La vivencia de prácticas corporales y motrices cuya apropiación sea el resultado de la
utilización de recursos sensibles, conscientes y creativos - la expresión corporal, la danza, las
representaciones simbólicas, el juego corporal, entre otras - debe ocupar un lugar de relevancia
en las propuestas de enseñanza de la Educación Física.
En síntesis, son las prácticas corporales y motrices en su más amplia gama las que
conforman el objeto de enseñanza de la Educación Física Escolar 1, y es en el marco de las
experiencias escolares () donde los estudiantes dan cuenta de un proceso de construcción de la
propia corporeidad, al apropiarse de dichas prácticas y al recrearlas, en una instancia de
participación con sello propio.
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Con el fin de destacar el proceso de construcción de la disponibilidad corporal y
motriz de parte de los estudiantes, en el marco del presente Diseño Curricular, es preciso aclarar
que en su estructura de presentación se establecen tres (3) ejes para la organización de los
contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulación, con los ejes enunciados para los
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Física acordados hasta el momento.



En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la
disponibilidad de sí mismo.
En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices en interacción con
otros.
En relación con prácticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural
y otros.
OBJETIVOS DEL ESPACIO.
OBJETIVOS GENERALES.














Explorar y comprender el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de
sus múltiples dimensiones.
Aceptar las posibilidades de acción, comunicación y expresión y los límites posibles en la
manifestación singular de la producción corporal y motriz.
Adquirir las herramientas y procedimientos necesarios para la construcción autónoma y
responsable de su proyecto de vida saludable, apropiándose del conocimiento, práctica y
disfrute de actividades físicas lúdicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las
acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Construir su disponibilidad corporal y motriz, asumiendo una postura crítica respecto de los
patrones estéticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicación transmiten
como modelo.
Aprender a jugar y competir en distintos ámbitos, en el marco de los diversos tipos de juegos,
apropiándose progresivamente de su lógica, organización y sentido, construyendo e
internalizando normas y reglas de trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo.
Desarrollar la capacidad de ajuste motor a las diversas situaciones de juego, mejorando el nivel
de destreza.
Conocer y aplicar dimensiones técnicas y tácticas específicas, explorando intereses y
posibilidades de acción - individuales y grupales-.
Reconocer en la práctica lúdica y deportiva el valor del juego cooperativo, el esfuerzo
compartido y la resolución colectiva de problemas.
Desarrollar autonomía incorporando destrezas que le permitan desenvolverse en el ambiente, a
partir de la práctica de actividades propias de la vida en la naturaleza.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los demás en la práctica de
actividades de la vida en la naturaleza.
Conocer y disfrutar actividades corporales y motrices en el ambiente no habitual, que
promuevan el desarrollo de la creatividad y la inteligencia práctica.
Interactuar con los demás a partir de una relación sensible, crítica y afectiva con el ambiente,
en el marco de una convivencia democrática.
Reflexionar críticamente sobre el ambiente y sus problemáticas favoreciendo el uso
responsable para un desarrollo sustentable.
Valorar la experiencia estética de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal
expresivo en comunicación con otros y de modo creativo, despojándose de prejuicios culturales
y sociales de género.
Estos objetivos son transversales a los tres años del Ciclo Básico.
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CONTENIDOS.
1er Año
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO.
Y
LUDOMOTRICES
REFERIDAS
A
LA
Sub – eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del
propio cuerpo, sus cambios 2 y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación
con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las
múltiples dimensiones del cuerpo sexuado3 en la construcción de la imagen corporal propia en
la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del
“cuerpo bello” y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades
corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las
prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias4, respetuosas y
responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices
despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Exploración y valoración de
prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de capacidades condicionales e
intermedias. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales y motrices realizadas
y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al
respecto. Reconocimiento de los accidentes más frecuentes como producto de la participación en
prácticas corporales y motrices y los procedimientos adecuados para la aplicación de los
primeros auxilios.
Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular.
Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en
contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el
desarrollo de capacidades coordinativas:



Actividades atléticas
Actividades gimnásticas
Juegos
Exploración y manifestación de prácticas creativas - expresivas a partir de la biografía corporal
y motriz y del entorno cultural propio:




Danzas
Expresión corporal
Expresión artística de movimiento
Juego Corporal
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON
OTROS.
Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con
integración crítica y reflexiva. Iniciación al deporte escolar. Exploración lúdica y
establecimiento de acuerdos colectivos. Conocimiento y experimentación de juegos de lógica
cooperativa. Resolución de situaciones problemáticas a partir de juegos motores reglados.
J
Juegos y actividades atléticas
 Juegos y actividades gimnásticas
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Ciclo Básico. ETP


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Juegos en equipos
Juegos de oposición:
▫ De cancha dividida
▫ De invasión
▫ De campo y bateo
▫ De lucha y combate


Juegos orientados a la práctica de mini-deportes (Variables: reglas, tácticas y estrategias, cantidad
de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo)
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales
regionales, culturales y a las posibilidades institucionales.
Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas corporales y motrices realizadas, y análisis
crítico del mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto.
Conocimiento y experimentación de otras prácticas diferentes a las de su entorno:
Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos originarios
Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Conocimiento y exploración de prácticas emergentes.
Sub – eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos.
Manifestación de prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía corporal y motriz en el
encuentro con otros. Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas atléticas, gimnásticas y
deportivas realizadas y análisis crítico del mensaje hegemónico que los medios de
comunicación divulgan al respecto. Fortalecimiento de aptitudes para el juego y la práctica
deportiva, recuperando actitudes lúdicas en la interacción con otros. Conocimiento y reflexión
acerca de las prácticas atléticas, gimnásticas y deportivas realizadas y análisis crítico del
mensaje hegemónico que los medios de comunicación divulgan al respecto. Fortalecimiento
de aptitudes para el juego y la práctica deportiva, recuperando actitudes lúdicas en la
interacción con otros.
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE.
Sub – eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio
natural y otros.
Acuerdo y aceptación de normas de interacción, higiene y seguridad para promover el disfrute
de todos. Exploración, experimentación sensible y descubrimiento del ambiente no habitual y
desarrollo de una conciencia crítica acerca de su problemática. Participación en actividades
ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el
ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y exploración de las técnicas,
procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse responsablemente en el ambiente para
un desarrollo sustentable. Participación en el diseño y ejecución de proyectos de experiencias
de vida en la naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con
referencia a diferentes condiciones del ambiente.
2d o A ño
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO.
Y
LUDOMOTRICES
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REFERIDAS
A
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LA
Ciclo Básico. ETP
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Sub – eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del
propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación
con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las
múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción de la imagen corporal propia en
la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del
“cuerpo bello” y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades
corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las
prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias46, respetuosas y
responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices
despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Exploración, valoración y
experimentación (saber intuitivo) de prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo
de capacidades condicionales e intermedias. Definición de una posición critica, responsable y
constructiva en relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca
de las actividades corporales y motrices dominantes. Reconocimiento de los accidentes más
frecuentes como producto de la participación en prácticas corporales y motrices y los
procedimientos adecuados para la aplicación de los primeros auxilios.
Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular.
Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en
contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el
desarrollo de capacidades coordinativas:



Actividades atléticas
Actividades gimnásticas
Juegos
Exploración y conocimiento de técnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y
expresiones artísticas de movimiento:




Danzas
Expresión corporal
Expresión artística de movimiento
Juego corporal
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON
OTROS.
Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con
integración crítica y reflexiva. Iniciación al deporte escolar. Exploración lúdica, modificaciones
y acuerdos colectivos. Conocimiento, modificación y experimentación de juegos de lógica
cooperativa. Resolución de situaciones tácticas- estratégicas en los juegos modificados.
 Actividades atléticas.
 Actividades gimnásticas.
Juegos orientados a la práctica de mini-deportes (Variables: reglas, tácticas y estrategias, cantidad
de participantes, materiales, elementos y dimensiones del campo)
O
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales,
culturales y a las posibilidades institucionales.
Definición de una posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los
medios de comunicación divulgan acerca de prácticas corporales y motrices dominantes.
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Ciclo Básico. ETP
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Aprendizaje y re-creación de prácticas diferentes a las habituales:


Bailes y danzas populares
Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Práctica y apropiación de prácticas emergentes.
Sub – eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos.
Exploración y conocimiento de técnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y
expresiones artísticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto. Definición de una
posición critica, responsable y constructiva en relación con los mensajes que los medios de
comunicación divulgan acerca de las actividades atléticas, gimnásticas y deportivas
dominantes. Afirmación de las aptitudes para el juego y la práctica deportiva, con actitud lúdica
y sentido solidario/cooperativo. Definición de una posición critica, responsable y constructiva en
relación con los mensajes que los medios de comunicación divulgan acerca de las
actividades atléticas, gimnásticas y deportivas dominantes. Afirmación de las aptitudes para
el juego y la práctica deportiva, con actitud lúdica y sentido solidario/cooperativo.
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE.
Sub – eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio
natural y otros.
Acuerdo y valoración de normas de interacción, higiene y seguridad para garantizar el cuidado
y la prevención de accidentes. Reflexión crítica acerca de la problemática ambiental y sobre el
compromiso en cuanto a su cuidado. Experimentación y modificación de actividades
ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y equilibrado en el
ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y experimentación de las
técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse responsablemente en el
ambiente para un desarrollo sustentable. Participación en el diseño y ejecución de proyectos de
experiencias de vida en la naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y
motrices con referencia a diferentes condiciones del ambiente.
3er Año
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO.
Y
LUDOMOTRICES
REFERIDAS
A
LA
Sub – eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable. Aceptación del
propio cuerpo, sus cambios y continuidades y el despliegue de sus posibilidades en relación
con el medio social en la práctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las
múltiples dimensiones del cuerpo sexuado en la construcción de la imagen corporal propia en
la práctica de actividades corporales y motrices. Análisis de los modelos dominantes del
“cuerpo bello” y su implicancia en las relaciones entre géneros en la práctica de actividades
corporales y motrices. Análisis del sentido social y cultural que se le asigna al cuerpo y su
incidencia en el establecimiento de vínculos e interacciones entre géneros en el marco de las
prácticas corporales y motrices. Constitución de relaciones igualitarias46, respetuosas y
responsables entre los géneros en la práctica de actividades corporales y motrices
despojándose de todo tipo de prejuicio y discriminación. Conocimiento, exploración y
valoración (saber más científico) de prácticas corporales y motrices que promueven el desarrollo de
capacidades condicionales e intermedias. Construcción de una relación adecuada con el
cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiación y práctica de actividades corporales y
motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Reconocimiento de los
accidentes más frecuentes como producto de la participación en prácticas corporales y motrices y
los procedimientos adecuados para la aplicación de los primeros auxilios.
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Ciclo Básico. ETP
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Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular.
Exploración y valoración de prácticas de habilidades motrices combinadas y específicas en
contextos estables y cambiantes, que incluyan la manipulación de objetos y promuevan el
desarrollo de capacidades coordinativas:



Actividades atléticas
Actividades gimnásticas
Juegos
Creación y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas desde las propias
posibilidades y singularidades:




Danzas
Expresión corporal
Expresión artística de movimiento
Juego Corporal
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON
OTROS.
Sub – eje: La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros con
integración crítica y reflexiva. Apropiación de la práctica deportiva escolar como construcción
social y cultural. Conocimiento y valoración de las reglas del deporte escolar como marco
normativo necesario para su práctica. Conocimiento, práctica y valoración de la lógica interna de
los deportes individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento táctico y estratégico en la
práctica del deporte escolar:







Atletismo
Gimnasia
Voleibol
Handball
Básquet
Fútbol
Softbol

O
Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales regionales,
culturales y a las posibilidades institucionales. Por ejemplo:





Natación
Deportes de lucha y combate
Hockey
Rugby
Tenis
Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiación de prácticas corporales y motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado
personal y social. Elaboración y creación de nuevas y variadas formas de movimiento:
B
Bailes y danzas
 Actividades y juegos de destrezas con utilización de elementos tradicionales o
construidos.
Práctica, apropiación y valoración de prácticas emergentes.
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Ciclo Básico. ETP
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Sub – eje: La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidos. Creación
y apropiación de prácticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos.
Construcción de una relación adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la
apropiación y práctica de actividades atléticas, gimnásticas y deportivas desde el disfrute, el
beneficio y el cuidado personal y social. Consolidación del jugar el deporte escolar con actitud
lúdica, solidaria y cooperativa en el marco de la competencia.
PRÁCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE.
Sub – eje: La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio
natural y otros.
Acuerdo y regulación autónoma de normas de interacción, higiene y seguridad para garantizar
el cuidado y la prevención de accidentes. Elaboración de una propuesta de intervención
reparadora frente a la problemática ambiental; con extensión a la comunidad. Creación de
actividades ludomotrices, individuales y grupales, para el desempeño eficaz, placentero y
equilibrado en el ambiente. Análisis de saberes propios de la vida en la naturaleza y utilización
eficaz de las técnicas, procedimientos y equipos adecuados para desenvolverse
responsablemente en el ambiente para un desarrollo sustentable. Participación, asumiendo
diferentes roles, en el diseño e implementación de proyectos de experiencias de vida en la
naturaleza. Exploración de habilidades en prácticas corporales y motrices con referencia a
diferentes condiciones del ambiente.
BIBLIOGRAFIA.
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
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
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EISEMBERG WIEDER, R. (2007 b) Corporeidad, Movimiento y Educación Física. Tomo II
Estudios Cuali - Cuantitativos. México: Grupo Ideograma Editores.
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GRASSO A Y ERRAMOUSPE, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad
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SÁNCHEZ BAÑUELOS, F. (1986) La didáctica de la Educación Física y el Deporte. Madrid:
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Ciclo Básico. ETP
2011
DOCUMENTOS.
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
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



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Cultura y Educación (2006). Ley de Educación Nacional. Buenos Aires: Autor.
Argentina, Consejo Federal de Cultura y Educación, Ministerio de Educación, Ciencias y
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Primario. 2º Ciclo EGB. Documento acordado en Seminario Federal – diciembre 2008 –
sujeto a aprobación del CFE. Buenos Aires.
Argentina, Consejo Federal de Educación (2009). Lineamientos Políticos y Estratégicos de
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Aires: Autor.
Argentina. Ministerio de Educación de la Nación (2010). Núcleos de aprendizajes
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Gobierno de la provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura. Dirección de
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Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación.
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Recuperado
el
07
de
enero
de
2010,
www.docentesentrerrianos.com/.../2009/.../lineamientos-secundaria-ultima-version.doc Gobierno de la provincia de La Pampa. Ministerio de Cultura y Educación. Subsecretaría
de Coordinación. Dirección General de Planeamiento, Evaluación y Control de Gestión
(2009). Materiales Curriculares. Educación Secundaria Ciclo Básico. Versión Preliminar.
Santa Rosa, La Pampa: Autor. Recuperado el 07 de enero de 2010, de
www.lapampa.edu.ar/MaterialesCurriculares/.../CicloBasicoOrientado/MCE_MC2009_Talle
r_OyEA_1vPreliminar.pdf -
CITAS.
1
Es preciso recordar, además, el objetivo explicitado en la Ley de Educación Nacional N° 26.206, “Promover la formación corporal y
motriz a través de una Educación Física acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes”. (Cap. IV
– Educación Secundaria – Art. 30 inc. J).
2
Se deberán tener en cuenta los caracteres sexuales secundarios presentes en la heteregoneidad del grupo y los comportamientos
que generen su aparición y desarrollo.
3
El cuerpo sexuado es un cuerpo con múltiples dimensiones, es decir, también es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo
construido por el lenguaje y el contexto histórico.
4
Se hace referencia a relaciones que favorezcan la participación, caracterizadas por la Inclusión – No selectivas-No exclusivas por
género, entre otros aspectos vinculares.
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