FICHA POR ASIGNA - Universidad de Huelva

Vicerrectorado de
Ordenación Académica y
Profesorado
FICHA POR ASIGNATURA
PARA EL PLAN DE LA TITULACIÓN
CURSO ACADÉMICO 2007/2008
1.- DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA
Denominación: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial
Código:
61122
Área de Conocimiento: Didáctica y Organización Escolar
Departamento: Educación
Titulación: Maestro Lengua Extranjera
Curso:
Créditos
Nº de Créditos
Teóricos:
3
Problemas:
1
Laboratorio:
Campo:
3º
Nº de Grupos Créditos Totales:
1
Cred. Teóricos: 3 (6)
1
Cred. Prácticos: 1(2)
2.- PROFESORES DE LA ASIGNATURA.
ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS
Nombre del Profesor.
CRÉDITOS / GRUPOS *
Teoría Grupo Probl. Grupo
Prof.1: Mª del Pilar García Rodríguez
3
T1
1
Lab.
Grupo Campo Grupo
P1
3.- HORARIO.
Relación de los créditos que comprende la asignatura, tanto de teoría como de práctica y
horario en la tabla siguiente:
NOMBRE DEL PROFESOR
HORARIO
Mª del Pilar García Rodríguez
Lunes
Martes
Teoría:
Miércoles
10´30-
10´30-
12´30
12´30
12´30-
Prácticas Problemas:
14´30
Prácticas Laboratorio:
1
Jueves
Viernes
Período *
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TUTORÍAS 1er. CUATRIMESTRE
HORARIO
Nombre del Profesor.
Lunes
9-10
Prof.1: Mª del Pilar García Rodríguez
16-18
Martes
9-10´30
TUTORÍAS 2º CUATRIMESTRE
Jueves
Viernes
9-10´30
HORARIO
Nombre del Profesor.
Prof.1: Mª del Pilar García Rodríguez
Miércoles
Lunes
16-18
Martes
Miércoles
9-13
4.- ESPACIOS.
TIPO (1)
ESPACIOS (2)
A
Aula
B
Aula de informática
2
Jueves
Viernes
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5.- PROGRAMA DE LA ASIGNATURA.
5.1.- METODOLOGÍA.
La metodología docente estará encaminada a la consecución de los objetivos propuestos, por
lo que se plantea como un proceso continuado de investigación. Para ello el planteamiento docente se
centra en tres perspectivas:
1) Explicación de cada uno de los núcleos temáticos. Se empleará para ello una metodología
expositiva, participativa y activa.
2) Seminarios de trabajo que permitirán al alumnado iniciarse de modo reflexivo en la
práctica, analizando experiencias sistemáticamente y ampliando los conocimientos de partida. La
metodología a seguir será eminentemente activa, en grupos de 5 personas, partiendo de supuestos
problemáticos, simulaciones, etc.
3) Exposición a cargo de asociaciones, expertos,…
5.2.- EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
1.- PRUEBA ESPECÍFICA BASADA EN LOS CONTENIDOS DEL PROGRAMA.
* La prueba será escrita y constará de cinco preguntas.
* Podrá incluirse algún aspecto práctico a desarrollar.
* Cada pregunta se valorará con 2 puntos.
* El examen deberá estar aprobado para que se le pueda sumar el resto de las
notas de trabajos voluntarios.
2.- LOS TRABAJOS PRÁCTICOS QUE SE PLANTEARÁN EN CLASE COMO
COMPLEMENTO A LA TEORÍA QUE SE IMPARTA.
* Son trabajos obligatorios para poder aprobar la asignatura.
* No tienen puntuación específica.
* Se ajustarán a los criterios que el profesor exponga en clase.
* Se realizarán en grupos de 4 a 5 personas.
* La presentación debe ajustarse a los criterios de presentación de los trabajos.
3.- TRABAJO VOLUNTARIO: ELABORACIÓN DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICO.
* Tiene carácter voluntario.
* Se realizará individualmente.
* Para su realización debe ser tutorizado por el profesor.
* Las personas que decidan realizar este trabajo están obligadas a entregarlo en los
plazos que se consensuen en clase entre el profesor y el alumnado.
4.- ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN ACTIVA.
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5.3.- PROGRAMA.
TEMA 1.- CONSIDERACIONES GENERALES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL. LAS
ESCUELAS INCLUSIVAS.
TEMA 2.- LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO/A CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
TEMA 3.- LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO/A CON DÉFICIT AUDITIVO.
TEMA 4.- LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO/A CON DÉFICIT VISUAL
TEMA 5.- LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO/A CON TRASTORNOS GENERALES DE
DESARROLLO.
TEMA 6.- LA EDUCACIÓN DEL ALUMNO/A CON DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
TEMA 7.- TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.
TEMA 8: LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN LAS ESCUELAS. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
TEMA 9.- ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA.
5.4.- BIBLIOGRAFÍA.
ARNAIZ, P.; MARTÍNEZ, R. (1998) : Educación Infantil y Deficiencia Visual. Edt. CCS.
Madrid.
AGUILERA, M.J. y OTROS (1990): Evaluación de los programas de integración escolar de
alumnos con deficiencias. Madrid, CIDE.
BAUTISTA JIMENEZ, R. (Coord.) (1991): Necesidades educativas especiales. Málaga:
Aljibe.
BASIL, A.C. y RUIZ DE LA BELLACASA, R. (1988): Comunicación aumentativa.Madrid:
Ministerio de Asuntos Sociales.
BECERRO, L. y PÉREZ, M. (1987). Educación del niño sordo en integración escolar.
Madrid. UNED.
BUENO, M. y Otros. (1994). Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Archidona. Aljibe.
C.N.R.E.E. (1987). Orientaciones para la educación del niño con deficiencia auditiva.
Madrid. MEC.
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C.N.R.E.E. (1991). Recursos materiales para alumnos con necesidades educativas
especiales. Madrid. MEC.
ESPEJO, B. (1993). Braille en la escuela: Una guía práctica para la enseñanza del braille.
Madrid. ONCE.
FERNANDEZ, J. (1984): "Experiencia y alternativas con paralíticos cerebrales". Cuadernos
de Pedagogía, 120, 72-75.
FIERRO, A. (1990). "La escuela frente al déficit intelectual". En MARCHESI, A.; COLL, C.
y PALACIOS, J. (Comp.). Desarrollo psicológico y educación III. Madrid. Alianza Psicología.
FORTES, A. (1994): Teoría y práctica de la integración escolar: límites de un éxito.
Málaga,Aljibe.
GALLARDO, V. y SALVADOR, M.L. (1994): Discapacidad motórica. Málaga: Aljibe.
GARCIA SÁNCHEZ, J.N.; CANTON MAYO, I. y GARCÍA SOLIS, M. (1990): Cómo
intervenir en la escuela (Guía para profesores). Madrid: Aprendizaje Visor.
GENDARME,M. (1995): "Un taller con jóvenes adultos con traumatismos craneales".
Música, terapia y comunicación, 16, pp.15-22.
GONZALEZ MAS, R. (1977): Estimulación Sensoriomotriz precoz. San Sebastián: SIIS.
GURALNICK, M.J. y BENNET, F.C.(1989): Eficacia de una intervención temprana en los
casos de alto riesgo. Madrid: Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto Nacional Sociales.
ILLÁN, N. (1996). Didáctica y organización en Educación Especial. Archidona. Aljibe.
KENT-UDOFF, L. y SHERMAN, E.R. (1988): Lenguaje cotidiano: Un programa para la
enseñanza funcional en EE. Barcelona: Martinez Roca.
LÓPEZ MELERO, M. (1990). "La integración escolar: otra cultura". Málaga. Cuadernos de
Puertanueva. Junta de Andalucía.
LOPEZ MELERO, M. y GUERRERO LOPEZ, F. (1993): Lecturas de integración escolar y
social. Málaga, Universidad de Málaga.
LOVAAS, O.I.(1990): Enseñanza de niños con trastornos del desarrollo. Barcelona:
Martinez Roca.
LUNA, F. y VÁZQUEZ, I. (1993). "Integración del alumno sordo en aulas de normooyentes". En CÓRDOBA, M. y RODRÍGUEZ, J.Mª. (Eds.). Integración y normalización del
disminuido. Huelva. AONES, 45-57.
MARTIN, M.L. (1995): "El ordenador y el sistema educativo". Polibea, 37, pp. 24-27.
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MAYOR, J. (Dir.)(1991): Manual de Educación Especial. Madrid: Anaya.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA(1990): La orientación educativa y la
intervención psicopedagógica. Madrid: MEC.
MOLINA, S. (1994). Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos.
Archidona. Aljibe.
MOLINA, S. (1994). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Alcoy. Marfil.
ORTIZ, C. (1991). Temas actuales de Educación Especial. Salamanca. Universidad.
SALVADOR, F. y Otros. (1995). Integración escolar: Dearrollo curricular,
organizativo y profesional. Granada. ICE.
SÁNCHEZ ASÍN, A. (1993). Necesidades educativas e intervención psicopedagógica.
Barcelona. PPU.
SORRENTINO, A. (1990): Handicap y rehabilitación. Barcelona: Paidós.
TOLEDO, M. (1981): La escuela ordinaria ante el niño con necesidades especiales.
Madrid: Santillana.
VARIOS (1998): Integración. Didáctica y Organización. Hergué. Huelva
VV.AA. (1993): Juegos sin barreras. Barcelona: Fed. ECOM.
VV.AA. (1994): Lenguajes alternativos. Madrid: CEPE.
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