MODELOS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA Para alumnos con alta

Intervenció educativa
Inclusió i competències en
els estudiants amb alta
capacitat
Luz F. Pérez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
luzperez1@psi.ucm.es
Cambios
Reflexión
paradigma
Propuestas
S.XXI
Evolución y propuestas
Luz Pérez 2012
Paradigma personal
Aprendizaje por y para
la vida
ALUMNOS CON ALTA
CAPACIDAD???
Investigación en
solución de problemas
Investigación en acción
Luz Pérez 2012
Paradigma personal
Aprendizaje por y para
la vida
Educación
Inclusiva
Competencias
Luz Pérez 2012
EDUCACIÓN
INCLUSIVA
COMPETENCIAS
ALTAS CAPACIDADES
Luz Pérez 2012
Paradigma personal
Educación
Inclusiva
Competencias
Luz Pérez 2012
CONCEPTO
Previos:
La Declaración de Salamanca
(7-10 Junio 1994).
Conferencia Mundial sobre educación de
necesidades especiales: acceso y
calidad
“Escuelas inclusivas de integración”
El derecho de cada niño a la Educación
CONCEPTO
Unesco 2008
..”un proceso permanente dirigido a ofrecer
una educación de calidad para todos
mientras se respeta la diversidad y las
diferentes necesidades, habilidades,
características y expectativas de
aprendizaje de los estudiantes y
comunidades eliminando todas
las formas de discriminación”.
Luz Pérez 2012
PRINCIPIOS
Cada niño/niña tiene un derecho fundamental a la
educación y debe dársele las oportunidades para
lograr y mantener un nivel de aprendizaje
adecuado.
Cada niño es único en sus características intereses y
necesidades de aprendizaje.
Los sistemas educativos deben tener programas
instruccionales diseñados teniendo en cuenta la
amplia diversidad de necesidades y
características.
. Al suministrar una educación efectiva para la mayoría de los
niños
mejoran la relación costo eficiencia del
sistema
educativo.
Luz Pérez 2012
LAS CLAVES DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA





Es un proceso permanente
Tiene como objetivo la educación de calidad
para todos
Implica el respeto a la diversidad
Exige atención a las diferencias individuales
Supone eliminar toda forma de
discriminación
¿SE
APLICA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD?
DECLARACIÓN DE SALAMANCA 1994
UNESCO
2008
Informe de INCLUSIÓN INTERNACIONAL
2009
Conferencia Internacional
“Educación inclusiva: una manera
promover la cohesión social”, 2010
International Journal of Inclusive
Education
Luz Pérez 2012
de
Luz Pérez 2012
PRINCIPIOS PARA LA EL DISEÑO DE
UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD
La agrupación
heterogénea
aprovecha la
diversidad de los
alumnos y la
convierte en una
fuente de
enriquecimiento
personal
complementando las
habilidades,
motivaciones y
conocimientos
propios.
Con él tienen los
estudiantes la
oportunidad ideal de
conocer las
herramientas que
garantizan un
aprendizaje eficaz,
identificar sus
estrategias y
perfeccionar
su uso;.
tanto de aspectos
intelectuales como
emocionales.
Es la modalidad que
mejor encarna el
espíritu de la
educación inclusiva
y la que integra las
ofertas anteriores.
En ella pueden los
estudiantes vivir a
diario, con
autenticidad, los
valores finalistas e
instrumentales
adecuados a la
sociedad de hoy.
El currículum
debe estar
abierto para
poder
adaptarse en
cada contexto
(temporal o de
área) a las
potencialidades,
necesidades e
intereses de
cada alumno.
Luz Pérez 2012
Entender que el centro educativo
en su globalidad es el que debe
responder a la diversidad del
alumnado que tiene en sus aulas.
Luz Pérez 2012
Aprendizaje por y para la vida
Educación
Inclusiva
Competencias
Luz Pérez 2012
CARACTERÍSTICAS DEL CONCEPTO
POLISÉMICO
ÚTIL
PRÁCTICO
•Tiene múltiples acepciones tanto en el
ámbito laboral como académico
•Enlaza las habilidades formativas con los
requerimientos del mundo real
•Se basa en alcanzar metas adecuadas al
contexto social y personal que deben
demostrarse en algo observable o evaluable
Luz Pérez 2012
ORIGEN DE LAS COMPETENCIAS

David McClelland (1970) trata de
identificar las variables que explican la
eficacia en el trabajo

Educación inglesa (1980) centrada en
la competencia como herramienta para
mejorar la formación

Da a la formación un carácter
integrador:
Saber teórico (conocimientos)
Saber práctico (habilidades)
Saber estar (actitudes)
Luz Pérez 2012
Década de
los 90
Informe
Delors
Década de
los 80
Necesidad
laboral
Exigencia
escolar
Proyecto
PISA
Capacidades
matemáticas
Aprender
a convivir
Aprender
a hacer
Aprender
a ser
Proyecto
DeSeC0
Pruebas
comunes en
todos los países
Capacidades
lectoras
Aprender
a
aprender
Definición y
selección de
competencias
Capacidades
científicas
Luz Pérez 2012
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS
DE LAS COMPETENCIAS
Evaluable
DINÁMICO
TRASFERIBLE
Controladas
por el sujeto
Transformables
INTEGRADOR
Aplicable en
diferentes
contextos
Organización
global de
conocimientos
Luz Pérez 2012
El proyecto de la OCDE denominado
Definición y Selección de Competencias
(DeSeCo). Define la competencia como:
De
Se
Co
• La capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada.
• Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento
• que se movilizan conjuntamente para lograr
una acción eficaz
Luz Pérez 2012
Competencias
básicas
Dimensión
cognitiva
Competencias
genéricas
Específicas
transversales
Dimensión
personal
Dimensión
funcional
Luz Pérez 2012
Competencias para potenciar el
desarrollo de la capacidad superior
Luz Pérez 2012
Conocimiento
de sus
características
cognitivas
• Procesamiento de la
información
• Base de
conocimientos
• Atención y memoria
• Resolución de
problemas
• Transferencia
• Automatización
Luz Pérez 2012
• 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser
la construcción del significado y,
consiguientemente, el desarrollo de su
capacidad o talento.
2.
Los métodos del proceso enseñanzaaprendizaje han de ser diversificados.
NECESIDADES
INSTRUCCIONALES
DE LOS ALUMNOS
AC
3.
El control del aprendizaje debe pasar
de forma progresiva y lo antes posible, a
manos del alumno.
4.
El papel del profesor no es transmitir
conocimientos sino mediar en su
aprendizaje.
5.
Los enfoques multidisciplinares han
de ser básicos en el diseño curricular.
6.
La evaluación debe ser de procesos,
más que de contenidos utilizando
contextos múltiples .
Luz Pérez 2012
COM
PE
TEN
CIAS
Luz Pérez 2012
Luz Pérez 2012
Aprendizaje
intencional y
autónomo
Pensamiento
crítico
y creativo
Aplicar
estrategias
Resolver
problemas
reales
Desarrollar habilidades de comprensión y
expresión
Adquirir, generar y ampliar
conocimientos
SENSIBILIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Pasar de las propuestas
específicas, puntuales o
individuales a
INSTITUCIONALES
redes escolares, zonales o
estatales
¿Cómo llevar a cabo
estas
propuestas de
forma exitosa?
Luz Pérez 2012
RED ESCOLAR
Luz Pérez 2012
Paso I
Análisis Proyecto Curricular Institucional: Etapas,
Cursos, Aéreas de conocimientos y objetivos generales
Paso II
Selección de las áreas para la RED,
Objetivos y Contenidos
Paso III
Planteamientos Metodológicos y
Organizativos
Paso IV
Paso V
Selección y diseño de las actividades
Secuenciación y temporalización de
actividades
Luz Pérez 2012
Planteamientos Metodológicos y Organizativos
Incluir en el currículum ordinario, programas de enseñanza del
pensamiento, razonamiento abstracto, pensamiento productivo,
y
crítico.
Programas para desarrollar la afectividad
Promover proyectos independientes individuales y en pequeño grupo.
Actividades de pensamiento creativo.
Programas de monitorias y mentorazgo
Actividades de exploración. (Investigación en diferentes áreas del
conocimiento.)
Enriquecimiento en
autoconocimiento).
nuevas
áreas.
(Artísticas,
sociales,
Organizar actividades basadas en los intereses de los estudiantes.
Promover actividades con distintas formas de expresión.
Enlace con actividades extracurriculares o programas de talentos.
Luz Pérez 2012
de
Luz Pérez 2012
Luz Pérez 2012
MODELO CAIT
(Beltrán y Pérez 2009)
Concepción del aprendizaje enmarcada dentro
de la línea de la psicología cognitiva.
Tres aportaciones:
1. Integra las diferentes arquitecturas para
facilitar el aprendizaje significativo.
2.
Aplicable al currículo y a situaciones
cotidianas.
3.
Integra elementos del aprendizaje,
contenidos y procesos.
Luz Pérez 2012
MODELO CAIT : FORMATO GENERAL
*CONTEXTUALIZACIÓN:
ÁREA.-
Tema.-
Nivel.-
*OBJETIVOS
*PAPEL DEL PROFESOR
*PAPEL DEL ALUMNO
*INSTRUMENTOS TECNOLÓGICOS
*PROCESOS
SENSIBILIZACIÓNN (I.E. Pensamiento Disposicional)
PLANIFICACIÓN (I.A. Pensamiento Directivo)
ELABORACIÓN (I.A. Pensamiento Analítico)
PERSONALIZACIÓN (I.C. Pensamiento creador,crítico,control)
APLICACIÓN (I.A.P.Pensamiento aplicado, transferencia)
*EVALUACIÓN
Luz Pérez 2012
Unidad Didáctica :
Empieza aquí
C.A.I.T..
1. Descubre el
Interés del tema
sensibilización
6. Comprueba
tu progreso
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
ZONA DE REFLEXIÓN
5. Aplica lo aprendido
2. Prepara tu aprendizaje
planificación
aplicación
3. Explora y organiza
la información
elaboración
evaluación
4. Busca tu
punto de vista
Luz Pérez 2012
personalización
¿CUÁL SERÍA NUESTRA PROPUESTA?
Ampliar la participación incrementando las oportunidades educativas de
todo
el alumnado.
los alumnos
con alta capacidad
PRINCIPIOS
programas
Formación en educación
inclusiva para todos los docentes
específicos
Cultura y valores que promuevan laelinclusión
desarrollo del talento
Sistemas organizativos que promuevan la inclusión
atención a alumnos con alta capacidad
Flexibilidad en la gestión de recursos que promuevan laelinclusión
desarrollo del talento
desarrollo de la excelencia
Políticas que promuevan laelinclusión
Legislación y aplicación de la legislación sobre las necesidades de
Legislación
que promueva la inclusión
estos alumnos
(Agencia Europea (2009)
Declaración de Barcelona 2012
Luz Pérez 2012
GRACIAS
luzperez1@psi.ucm.es
FAISCA:International
Journal of High Abilities