Estructuración técnica del espacio

Educación Tecnológica
Unidad :
“ Estructuración técnica del espacio ”
6 º Grado
Finalizada una primera etapa de capacitación ( 1er cuatrimestre de 2002 ) las
docentes seleccionadas se preparan para implementar en el aula una Unidad Didáctica
que fue elaborada en grupo durante algunos encuentros del curso, como parte de un
trabajo final.
Se establece un compromiso con las escuelas participantes, docentes,
directivos y supervisores del área para este trabajo de campo.
Las escuelas y docentes que participaron:
GRUPO N º 2: Escuela Nº 19 DE Nº 10 Prof. Ana María CIVETTA
Docentes que observaron y registraron
GRUPO N º 2: Prof. Silvia Noemí MASSETTI
Idea Básica de 6º grado “ Estructuración técnica del tiempo y del espacio “
Los procesos técnicos de diseño sobre la estructuración técnica del tiempo y del
espacio, esto supones intervenir en el sistema persona – máquina , como en los
enlaces funcionales entre secuencias de operaciones, con la finalidad de optimizar
la calidad y la productividad en los procesos técnicos de trabajo.
En esta unidad se propone el análisis de espacios diseñados de la vida
cotidiana, dentro de un determinado contexto social: la escalera para subir al escenario
de la escuela .
A través del proceso de construcción y análisis se diseña la futura escalera,
pensando que se debe adaptar a todas las personas ( sean niños de jardín,
adolescentes y adultos ). El análisis a realizar es una descomposición del gesto que
hacen las piernas junto con los pies en el espacio, de alzar en forma vertical y
desplazarse hacia delante en forma horizontal, en relación al recorrido que se debe
realizar.
Ver como la estructuración técnica del espacio, presenta una instancia de
diseño para la organización del mismo en relación al hombre y a la tarea que
desarrolla en dicho espacio. Responde a la necesidad de facilitar el desarrollo de la
tarea y no solo involucra al espacio físico sino también se refiere a la relación que
tiene la persona con las herramientas, máquinas y / o artefactos y de estos entre sí
en cuanto a la disposición espacial.
Unidad Didáctica
Objetivos
¾ Analizar y reconocer como se modifican las actividades del hombre mediante la
estructuración técnica del espacio y las consecuencias que de ellos se
desprenden.Aplicar los conocimientos previos de diseño para comprender la
relación de la intervención ergonómica en el diseño y construcción de objetos y
su entorno de acuerdo a una tarea específica.
Alcances de contenidos
¾ Las tecnologías puestas en juego para la intervención técnica del espacio
¾ Los productos de la ergonomía se destinan al conjunto de actividades cotidiana
y al mundo de trabajo.
¾ Análisis y relación entre la estructuración técnica del gesto y su expresión en
movimientos
¾ Reconocimiento del papel que juega la intervención ergonómica en la
adaptación de la gestualidad técnica al uso eficaz y eficiente de los artefactos.
¾ El proceso de diseño ergonómico ; los pasos que lo componen.
Desarrollo de la Unidad
1 º clase :
La clase se inicia con los alumnos sentados en grupo , integrado por niños de
6to. Grado.
Se establece un diálogo con el fin de alcanzar el concepto de intervención
técnica del espacio, entendiendo como algunas personas organizan y distribuyen el
mismo o las cosas que pueda haber en él, como materiales, herramientas, artefactos
y de la tarea que se debe cumplir con todos estos elementos.
- Docente : ¿ Yo puedo reorganizar la tarea de ustedes para qué sea distinta de la
hora anterior ? ¿ Cómo ?
- Alumno : Cambiando las sillas y mesas de lugar , cambiando la materia.
- Docente : ¿ Qué cambio ?
- Alumno : La tecnología , los muebles , los conocimientos , vos
- Docente : Hay profesiones que se encargan de estudiar el espacio y de ver lo que
las personas necesitan de acuerdo a la tarea que van a realizar , los
artefactos que tiene que manipular y de acuerdo a esto se organiza un
espacio .
- Alumno : Las casas antes no eran como ahora, eran más grandes como
muebles.
los
- Alumno : En la fábrica que trabaja mi papá, antes había máquinas que ocupaban
mucho espacio, ahora, son más chicas y hacen más rápido y ocupan
menos espacio.
- Docente : Se estudia el cuerpo del hombre con sus gestos, movimientos y
percepciones para readaptar artefactos de acuerdo a la tarea que se
realiza y el espacio que ocupa.
- Alumno : Si el escritorio o la silla está de acuerdo a nosotros y a la tarea que se
haga.
- Alumno : Los asientos de los autos se diseñan para que no tengas problemas en los
riñones, en la columna y que por otro lado llegues bien a los pedales y el
volante.
La docente mediante estos diálogos aborda el concepto de ergonomía, como
una ciencia que se encarga de estudiar la relación del hombre con el espacio y los
artefactos, enseña también que esta información es usada por los ingenieros y
arquitectos al momento de tener que diseñar espacios.
- Alumno : Todas las cosas se adaptan al hombre
- Alumna : Por eso hay tantos modelos de zapatilla, depende lo que se practique.
- Alumno : La ergonomía se dedica a estudiar problemas
- Alumno : Gestos o movimientos de las personas.
Se registra en los cuadernos lo que se elaboró en clase .
Ergonomía
Espacio
Persona
Tarea
Gestos
movimientos
Se buscan establecer otros ejemplos de organización técnica del espacio.
Surge el colectivo; se modificaron los escalones para subir, hay un lugar para
discapacitados con sillas de ruedas y con su cinturón de seguridad, entra más gente
parada y pocos sentados, cambios en las puerta, el espacio del colectivo es distinto al
de antes.
Se concluye que esto facilita a unos pocos y obstaculiza a otros. Se tuvo que
tener en cuenta el tamaño de la gente como el de las sillas de ruedas ( la ergonomía ).
2 º clase :
La docente plantea una consigna de trabajo ( la cual es una situación real del
colegio )
“Diseñar una escalera que permita ascender y descender del escenario de la
escuela, durante los actos escolares a niños y adultos. La altura del escenario es de
70 cm. y el largo disponible en el pasillo es de 125 cm. Los elementos a utilizar para
su construcción serán tablas de 100 cm de longitud, 20 cm de ancho y una pulgada
de espesor”
- Alumno : acá los datos dicen las medidas del espacio , pero no del escalón.
- Alumno : No sabemos el ancho y el alto del escalón.
- Alumno : A mi me parece que tenemos que tomar la medida del pie para que entre y
no nos caigamos.
- Docente : Una de las cosas que hay que lograr es que sea cómoda para quienes la
usan
- Alumno : Tendríamos que empezar a dibujar, algo así, una “vista de costado”
profundo del escalón
altura del escenario 70 cm
alto del escalón
- Docente : ¿ Qué hay que resolver ahora ?
- Alumno : La cantidad de escalones y que sea una escalera que se pueda mover.
Mediante un diálogo con la docente, se analiza el pie de una persona en forma
experimental, concluyendo en el concepto de que es la pisada y la alzada en una
escalera y sus relaciones con el cuerpo y los movimientos que debe realizar una
persona al subir.
-Docente : Si el piso se comienza a elevar , o sea se hace una pendiente ¿ mi paso va
a variar o va a seguir siendo el mismo ?
-Alumno
: Va a ser más corto.
-Alumno
: Vas a tener que hacer más esfuerzo al subir. Dar más pasos.
-Alumno
: ¿ No viste que cuando vas al supermercado y hay una rampa uno hace los
pasos más cortos y más rápidos ?
- Docente : ¿ Y en la escalera, esto que tiene que ver ?
- Alumno : Lo mismo, si la escalera es más empinada los escalones son más cortos.
- Docente : O sea la alzada.
- Alumno : Ah, ¿ por qué uno alza el pie se llama alzada en vez de alto ?
Mediante este tipo de diálogos se llega a las incógnitas que deben resolver
aún:
¾ Altura o alzada del escalón
¾ Largo del escalón o pisada
¾ Cantidad de escalones.
3 º clase :
Se recuerdan cuales son las incógnitas a trabajar, comenzando por resolver el
largo del escalón, la pisada.
- Alumno : Necesitamos la medida de la pisada.
- Alumno : y la separación cuando uno camina entre paso y paso.
- Alumno : Aquí hay dos incógnitas, pero no sabemos las medidas
- Alumno : Pero tenemos la medida que tiene que ver con el largo del pasillo, la
dividimos por el largo del pie y ya está.
- Alumno : yo me voy a medir el largo del escalón de la escalera que no sirve ( y sale
del salón con una regla ).
- Alumno : pero el largo ideal del pie dijimos que era de 28 cm., sin apoyar todo el pie
en el escalón, con apoyar las 2/3 parte ya está.
Vuelve el alumno que había salido del salón con la información.
- Alumno : mide 20 cm.
- Alumno : Entonces si mide 20 cm, ya está, ahora se divide l25cm sobre 20 cm y me
da.
- Alumno : No, y la elevación del pie, para que está. Eso sería si se hace
escalera plana.
una
- Docente : Falta determinar cuanto se alza el pie. Y dividir por la altura del escenario .
De los cuatro grupos, cada uno da una medida diferente ( 26cm , 20 cm , 17
cm y 14 cm )
Por lo cual acuerdan que la ideal es de l5 cm pero al hacer las cuentas no da
un número redondo y optan por tomar l7cm, para luego tomar 14 cm que da la cuenta
sin decimales.
- Alumno : entonces serían cinco escalones de 14 cm de alzada y coincide con el
escenario.
A continuación se determina que el largo del escalón será de 25 cm. para
apoyar el pie y 14 para mover la rodilla. Cada alumno dibuja en sus carpetas una
representación de la escalera donde se indiquen todas las medidas que eran
incógnitas.
Dialogando se recuerda que lo que se trabajó desde el comienzo fue el diseño
de la escalera partiendo de una situación problemática, real para ellos.
¾
¾
¾
¾
¾
¾
Analizaron las incógnitas
Investigaron que partes del cuerpo actuaban
Una vez que se decidió se pudo establecer la solución.
Se evalúa entre varias opciones y se opta por una solución.
Se especifican medidas
Se grafica la solución.
Partieron de un lugar para llegar a otro, conceptualizando que realizaron un
proceso de diseño, el cual se termina representando en un diagrama:
Datos:
Situación problemática-analizar-investigar-decidir-especificar-solución
Diagrama:
Podemos decir que la escalera es un diseño ergonómico, porque se tuvieron
en cuenta los gestos de la persona para poder dar una medida a cada escalón. Se
registra como información en las carpetas “El diseño de todo artefacto ergonómico
debe relacionarse con el ……… y con la ……… a realizar ” deberán completar la frase.
La docente con muy buen criterio rescata los conceptos trabajados clase
a clase como operaciones y organiza un proceso de diseño diagramándolo, cabe
aclarar que si bien no es un concepto de la idea básica , lo utiliza como recurso
para conceptualizar que han realizado un proceso pero de diseño
4 º clase:
Se organizan tres grupos de trabajo dando comienzo a la actividad partiendo
de una pregunta “¿ Por qué el volante de un auto no es un disco macizo ?”
- Alumno : no se podrían ver las cosas que hay en el tablero del auto.
- Alumno : o manejar otros comandos, como la calefacción, el estéreo, las luces.
- Alumno : Y también ver el tránsito
- Docente : en que lugar del auto, está todo lo que mencionaron.
- Alumnos : detrás del volante.
Se trabaja una segunda pregunta : “¿Por qué el volante no se encuentra cerca
del cuerpo ?”
- Alumnos : por que es incómodo para maniobrar, no se pueden hacer muchos gestos.
La docente reparte a cada grupo folletos del tablero de auto MEGAN Y DUNA
junto con un cuadro para trabajar con esta consigna: “¿ Qué diferencias hay entre los
tableros ?” de acuerdo a la información entregada.
GESTOS
FIAT
RENAULT
PERCEPCIÓN
FIAT
RENAULT
VOLANTE
VELOCIDAD
BOCINA
LUCES
CALEFACCIÓN
RADIO
PALANCA DE CAMBIO
FRENO DE MANO
LEVANTA VIDRIOS
Ambos modelos de tableros están diseñados para facilitar la tarea de conducir,
observen la imágenes y comparen la diferencia entre un auto y otro ¿Cuál es el que
permite realizar menos gestos y movimientos cuando la persona conduce ?
La persona realiza menos gestos en el Renault y no se distrae para atender
mejor al tránsito. Aquí también hay un estudio ergonómico del cuerpo. Pero desde la
percepción de los sentidos
- Docente: ¿Podrían dar otros ejemplos donde el diseñador haya tenido en cuenta los
gestos y movimientos de la persona, el lugar que ocupa y la tarea que
realiza ?
- Alumno : la aspiradora es chata y tiene el caño largo para que llegues lejos y no te
tengas que agachar.
- Alumno : un encendedor, tiene una forma cómoda para sostenerlo con la mano y
prenderlo.
- Alumno : los mangos de las herramientas. La manija de las cacerolas.
5 º clase:
Modelo de evaluación individual
1. Lee detenidamente los consejos que adjunto y responde las siguientes preguntas:
a) Los consejos que has leído , ¿Son para solucionar problemas de que tipo ?
b) ¿Cuántos aspectos de la persona tienen en cuenta ?
2. ¿ Ha visto aplicados estos principios ergonómicos en otros ordenes de tu vida
personal
y laboral? ¿ En la calle? ¿En algún otro lugar? Menciona tres ejemplos como
mínimo.
3. Indica verdadero o falso en estas oraciones teniendo en cuenta el enunciado: “Para
diseñar un artefacto tengo que tener en cuenta…….”
- el uso que le voy a dar ( )
- los gestos que realiza la persona cuando lo usa ( )
- la cantidad de unidades que quiero fabricar ( )
- el espacio que puedo ocupar ( )
- las partes del cuerpo de la persona que estarán en contacto con el artefacto ( )
- el color de los materiales ( )
4. ¿Para qué necesito tener en cuenta los gestos y movimientos de la persona, las
medidas del cuerpo, la percepción del artefacto y su entorno y el uso que le voy a
dar cuando diseño un artefacto ?
CONSEJOS
¾ Un escritorio apropiado te permitirá mantener la posición de trabajo ideal. Debe se
lo suficientemente profundo como para que puedas apoyar los brazos cuando
trabajes con el ordenador.
¾ Sitúa la pantalla del ordenador a la altura de los ojos o ligeramente por debajo.
Para una comodidad óptima , ponla a unos 45 cm de tu cara.
¾ Al utilizar el teclado, mantén dedos , muñecas y antebrazos en línea recta con e
mismo.
¾ Para evitar tensiones musculares , decídete por una silla cuya profundidad de
respaldo pueda regularse con respecto a tu altura. Una silla con almohadillado
extra sujetará mejor los músculos de tus piernas. Además , los respaldos , cuanto
más altos , mayor sujeción ofrecen.
¾ Si deseas poder moverte y cambiar de postura, elige una silla basculante que te
permita inclinarte hacia delante y hacia atrás.
¾ Para no sobrecargar la columna vertebral y los músculos dorsales , escoge una
silla con respaldo regulable. Te permitirá ajustar tanto la altura como el ángulo de
inclinación. Te será posible dar con la posición y sujeción adecuadas para cualquier
tipo de trabajo.
Compaginación
Prof. Cecilia MAUCERI