la dimensión social de la universidad

LA DIMENSIÓN SOCIAL DE
LA UNIVERSIDAD
Antonio Ariño
Universitat de València
15 de octubre de 2013
http://uv.academia.edu/AntonioAriñoVillarroya
Modelos de Universidad
Generación
Periodo y ejemplos
U 1G
124 a. de Cristo: Universidad Imperial de China
1088 d. de Cristo: Universidad de Bolonia
U 2G
Siglo XIX
Universidad Europea Moderna
Universität zu Berlin (1810). Idealismo alemán
Université de la France (1808).
U 3G
Segunda mitad del siglo XX.
Universidades del Estado de Bienestar:
democratización/masificación (EEUU y Europa).
U 4G
Siglo XXI
Universidad Global (EEES – Universidad Post-confuciana)
Reto: Excelencia/Equidad
Un cambio de paradigma:
escala, objetivos, método, relación con la sociedad
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
1800000
1600000
1400000
1200000
1000000
800000
Másteres Oficiales
1y2 ciclo
600000
400000
200000
0
Datos y cifras del SUE, Grado y Máster Oficial
Sociedad del conocimiento
Centralidad del aprendizaje
EEES
Internacionalización
Garantia de Calidad
TRES NUCLEOS BÁSICOS
Objetivo: el método
educativo
Mentes bien ordenadas
antes que bien llenas
(Montaigne)
Aprender a aprender
Número
monográfico de
revista Papers.
Masjuan
UAB - Estudio
internacional.
Objetivo:
investigar empíricamente los
compromisos de los estudiantes en el
contexto del EEES
Resultados
del aprendizaje
y competencias
?
Coordinación
del
profesorado
Empleabilidad
CENTRALIDAD
DEL
APRENDIZAJE
Metodologías
O técnicas
Diseño abierto
de títulos
Aprendizaje a lo
largo de la
vida
Estudiantes: Dimensión
social
Asociaciones
estudiantes
“Dimensión
social de la
movilidad”
1998
Sorbona
1999
Bolonia
2001
Praga
Carácter
Transversal
PREÁMBUL
APARTAT
ESPECÍFIC
APARTAT
ESPECÍFIC
APARTAT
ESPECÍFIC
“Reafirma
importancia de
dimensión
social”.
Reducir
desigualdades
Refuerzo de la
dimensión
social
Estrategias
para mejorar la
dimensión
social
Dimensión
social: equidad
participativa,
inclusividad
Seminario de
Atenas
Definición y
diversidad
Planes
nacionales
Curricula:
resultados de
aprendizaje
Dimensión
social como un
valor
Grupo de
trabajo
Grupo de
trabajo
Seminarios
ESU
Necesidad de
informes y
datos
Informe
Eurostat y
Eurostudent
2003
Berlin
2005
Bergen
2007
Londres
2009
Lovaina
2012
Bucarest
“Compartimos la aspiración social de que el conjunto de
estudiantes que ingresan, participan y culminan la educación
superior en todos sus niveles, habrá de reflejar la diversidad
de nuestros pueblos. Reafirmamos la importancia de que los
estudiantes puedan completar sus estudios sin obstáculos
relacionados con su situación socioeconómica. Por tanto,
continuaremos con nuestros esfuerzos para facilitar los
servicios adecuados a los estudiantes, crear itinerarios de
aprendizaje más flexibles, tanto para acceder como una vez
dentro de la educación superior, y ampliar la participación en
todos los niveles sobre la base de la igualdad de
oportunidades” (COMUNICADO DE LONDRES, 2007)
Sociedad del conocimiento
Centralidad
del aprendizaje
Dimensión
social
EEES
Internacionalitzación
Garantia de Calidad
CUATRO NUCLEOS BÁSICOS
Regimen
de dedicación
Equidad
Participativa
Planes
nacionales
Transparencia
y calidad
DIMENSIÓN
SOCIAL
Servicios
sociales
Inclusividad
Becas
Servicios
Académicos
La creciente relevancia de la dimensión social se funda
tanto en razones políticas como estratégicas.
- Razones políticas: refleja rasgos constitutivos del modelo
de bienestar europeo, que trata de generar calidad de vida
para el mayor número de personas, y de la concepción de la
educación superior como un bien y servicio públicos,
que contribuyen a la cohesión y el bienestar.
-Razones estratégicas:
-A) sólo incrementando las ventajas para un mayor número
de personas en el acceso a la universidad se ofrecerán
también oportunidades al talento, en una sociedad basada
en la producción de Conocimiento;
-B) una Europa con altas tasas de envejecimiento y
reducidas tasas de natalidad (dimensión demográfica)
precisa incrementar la incorporación al mercado de trabajo
cualificado de sectores amplios de la población y, para ello,
es imprescindible que crezcan las tasas de matrícula
universitaria entre las cohortes más jóvenes.
DEL ELITISMO A LA MASIFICACIÓN
Estudiants
PDI
PAS
1900/01
880
111
1950/51
5.414
775
1980/81
39.521
1.366
499
1990/91
60.165
2.262
1.143
2000/01
50.068
3.106
1.572
2007/08
45.731
3.347
1.742
DEMOCRATIZACIÓN
RELATIVA (ACCESO),
SELECTIVA (RAMAS) Y
SEGREGATIVA
(RESULTADOS)
OBJETO: VIDA Y
PARTICIPACIÓN
Participación como …
1
Equidad participativa en el acceso, trayectoria y resultados
2
Participación política: gobierno universitario y representación.
3
Vinculación con el compromiso de estudiar y resultados
académicos
Implicación en la vida de campus
4
5
Compromisos sociales y culturales (cooperación, voluntariado,
etc.
Nivel ISCED de los padres de Outgoing, padres de estudiantes y
Hombres 40-59
17,9
30,2
62,4
30,6
30
Alto (ISCED 5,6)
Medio (ISCED 3,4)
Bajo (ISCED O,1,2)
No lo sé
19
32,2
51,5
16,4
2,1
Padres de estudiantes de
movilidad
7,6
Padres de estudiantes
Hombres 40-59
Ocupación de las madres de Outgoing, madres de estudiantes y
Mujeres 40-59
28,8
40,4
50,2
Alta white collar (ISCO 1,2,3)
41,2
Baja white collar (ISCO 4,5)
Alta blue collar (ISCO 6,7)
36,5
Baja blue collar (ISCO 8,9)
No lo sé
31,3
3,9
4,6
3
14,6
26,1
15,6
3,9
Madres de estudiantes de
movilidad
Madres de estudiantes
Mujeres 40-60
Fuente: Encuesta MOV_ES (N2 = 5.239), Encuesta Ecovipeu 2011 (N = 17.512), EPA
2010
RECURSOS PARA LA MOVILIDAD
Capital
económico
Capital
cultural
Capital
migratorio
Capital
relacional
• “Los estudiantes universitarios son un
grupo selecto en la mayoría de los países
europeos. Los estudiantes Erasmus
constituyen un grupo selecto dentro de
dicho grupo” (Informe 2010).
TRES PARADOJAS
• Efecto Mateo: al que más tiene más se le dará.
• Efecto ecológico: lo que es bueno para unos, puede ser malo para
otros; lo que puede ser beneficioso a nivel individual, puede ser
perjudicial en el plano colectivo.
• Efecto de maduración: Un sistema educativo con más capacidad de
incidir en el mercado de trabajo, genera más desigualdad y menos
cohesión (cada uno piensa que la posición que tiene, es porque se la
merece y sólo porque se la merece).
• En resumen: los sistemas más maduros, establecen más diferencias
entre quienes fracasan temprano y quienes alcanzan las cumbres
más altas.
02. El impacto de los decretos de WERT
> Consecuencias
Escenificación de los posibles efectos de la aplicación de la normativa de becas del curso
2013/14 a la situación académica de las Universidades Públicas Presenciales en el curso
2010/2011.
I. Por Modificación de la Condiciones académicas
NÚMERO DE
BECARIOS
I.A. NUEVO INGRESO
Curso 2010/2011
Curso 2010/2011 (2013/2014)
- Nota de 5 a 5,5
- Nota de 5,5 a 6,5
Total becarios 2010 (2013/2014)
COEFICIENTE BRUTO
DE ACEPTACIÓNN
(CBA)
81.132,00
32,67
-7.616,00
-28.590,00
44.926,00
143.728,00
FINANCIACIÓN
(€)
RECORTES
(Ahorro, €)
259.819.510,00
0,00
18,09
143.598.250,00
-24.447.360,00
-91.773.900,00
-116.221.260,00
16,14
465.279.536,00
0,00
I.B. SEGUNDO Y SUCESIVOS CURSOS (Renovación)
Curso 2010/2011
Curso 2010/2011 (2013/2014)
- Aplicación criterios académicos 2012/2013
- Aplicación criterios académicos 2013/2014
Total becarios 2010 (2013/2014)
-22.000,00
s.d.
121.728,00
13,67
394.659.536,00
-70.620.000,00
s.d.
-70.620.000,00
I.C. TOTAL MATRÍCULA
Curso 2010/2011
Curso 2010/2011 (2013/2014)
224.860,00
166.654,00
19,75
14,64
725.099.046,00
538.257.786,00
0,00
-186.841.260,00
(-25,76%)
Claustre Obert/ Les desigualtats educatives a Espanya Valencia 03.10.2013 | Juan Hernández Armenteros (U. Jaén) | José A. Pérez García (U. Politècnica de València)
ENLACES
http://www.campusvivendi.com/
https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?
cod=14909
http://uv.academia.edu/AntonioAri%C3%B1oVillarroya
http://www.ea-web.es/
http://138.4.83.162/mec/ayudas/repositorio/2012103119
3211MEMORIA%20EQUIPAR%20COMPLETA.pdf
GRACIAS