Los hábitos de estudio en los alumnos de ELEUA de C.

Los hábitos de estudio en los alumnos de ELEUA de C.
M. C. M. Guadalupe Martínez Abundis *
Lic. Rebeca Caro Canales**
Universidad Autónoma de Coahuila
Resumen
Hay múltiple factores que influyen en el bajo rendimiento, rezago y abandono de
estudios como problemas de salud, hábitos alimenticios, consumo de sustancias
tóxicas, problemas emocionales, familiares, económicos, académicos, sexuales y
de pareja; además los deficientes hábitos de estudio que tienen los alumnos al
llegar a la Universidad.
En base a los datos descritos y como inicio de un
Programa de Tutorías que se desea implementar en esta Escuela, se analizaron
los hábitos de estudio que tienen los alumnos de la ELEUA de C.
Se eligieron al azar cinco grupos de los ocho con que cuenta esta Escuela,
aplicando a 117 alumnos la encuesta “Autoevaluación de los hábitos de estudio”
prueba que incluye en su libro: Aprende a estudiar con éxito, José Luis Díaz
Vega; y que evalúa: distribución de tiempo, motivación para el estudio,
distractores durante el estudio, cómo tomar notas en clase, optimización de la
lectura, cómo preparar un examen, y actitudes y conductas productivas ante el
estudio; autocalificándose ellos mismos y graficando sus resultados en formatos
ex profeso que incluye el autor, correlacionando el número de respuestas con
porcentajes que van de 10 a 100%, proponiendo el autor la necesidad de apoyo
al alumno con porcentajes menores de 70%
El promedio de las gráficas de los grupos estudiados resultó ser menor de 70% .
Se concluye que los todos los alumnos de la ELEUA de C. deben recibir apoyo
para superar las deficiencias que tienen en sus hábitos de estudios aquí
valorados.
Justificación.
En base a la apertura que en este momento está impulsando la Secretaría
de Educación Pública, ANUIES y las Universidades de nuestro país en torno a la
implantación, desarrollo y evaluación de Programas de Tutorías, y estar en
proceso de la adquisición de los mismos como parte de los requisitos que deben
tener las Instituciones de Educación Superior (IES) para su certificación; Se
realizó una investigación para valorar los hábitos de estudio de los alumnos de la
Escuela de Licenciatura en Enfermería, ya que la literatura refiere que uno de los
motivos por los cuales los estudiantes no logran aprobar sus materias es la falta
de técnicas de estudio eficiente; si bien es cierto que influyen otros factores,
motivo por el cual se eligió este trabajo.
Hipótesis.
La época que se está viviendo desde hace poco más de una década con el
avance de la tecnología a cada instante, la globalización, los tratados de libre
comercio, la inserción de la mujer en el trabajo y los cambios metodológicos en la
enseñanza, hacen que los educandos hayan perdido, no hayan tenido, o no
practiquen los más elementales hábitos de estudio como sería: distribución del
tiempo, cómo tomar notas en clase, optimización de la lectura, cómo preparar un
examen, eliminación de distractores, faltarles motivación y por consecuencia una
actitud de indiferencia al estudio; En este trabajo se trató de identificar cuáles de
los enunciados anteriormente señalados se presentan como una de las posibles
causas del bajo desempeño, rezago o inclusive de su deserción por parte de los
alumnos.
Marco teórico.
Hace aproximadamente tres décadas
reprobación,
han
aumentado los índices de
rezago escolar y el abandono de los estudios, por lo que han
surgido propuestas por parte de ANUIES para propiciar la implantación de un
programa institucional de tutoría, el cual debe iniciar analizando las principales
causas de reprobación, rezago o abandono de los estudios. Señala así mismo la
importancia de determinar los compromisos de cada uno de los docentes en el
desarrollo de su programa y apoyo con propuestas para la organización y
operación de las acciones.1
La misma ANUIES en base al análisis que hizo sobre los escasos
conoci
mientos que tenían la mayoría de los docentes universitarios, ofreció el Curso –
Taller a distancia “Capacitación a Tutores 2002-2003” Durante el citado curso se
proporcionaron
además
de
un
cúmulo
de
conocimientos
teóricos,
dos
herramientas para detectar los posibles problemas que presentan los alumnos y
que son causa de la reprobación, rezago o abandono de sus estudio; las
herramientas citadas son “Guía Integral para el Tutor de Educación Superior
(GITES)2
La GITES permite detectar necesidades de tutoría por problemas en: salud,
hábitos alimenticios, consumo de sustancias tóxicas, problemas emocionales,
familiares, económicos, académicos, sexuales o de pareja.
La otra herramienta
que se proporcionó fue “Evaluando estrategias de aprendizaje y la orientación
motivacional al estudio” (EDAOM) 3 en la cual se evalúan las escalas de:
adquisición, administración de recursos de memoria, procesamiento de
información, autorregulación (dimensión persona), (dimensión tarea) y (dimensión
materiales)
También se ofreció una muestra de un software que está utilizando una de
las universidades del país el cual tiene como finalidad, hacer más eficiente el
trabajo de tutoría por parte de los docentes.4
En el libro “Programas Institucionales de tutoría” que editó ANUIES, uno de
sus párrafos dice...”El conocimiento del estudiante, será insustituible para el
apoyo que se ofrezca en cada caso, la información recabada puede no ser
suficiente del todo; sin embargo, cuando se logra integrar una información
consolidada
del
análisis
del
rendimiento
escolar
de
los
estudiantes,
correlacionada con su desempeño en el examen de admisión, sus características
socioeconómicas y su trayectoria escolar previa, se tienen elementos para
conocer las dimensiones del riesgo del rezago o del abandono de los estudios por
parte de los alumnos. A estas fuentes de información es posible agregar otras
que permitan afinar el diagnóstico y, por lo tanto, aumentar la capacidad para
diseñar soluciones idóneas” 1 también señaló que la deserción y el rezago
afectaron la eficiencia terminal en el período de 1986 a 1991 un 53%, como
promedio general de cada 100 alumnos que inician estudios de licenciatura solo
50 o 60 concluyen las materias del plan de estudios cinco años después y, de
estos solo 20 obtienen su título; e 2 egresados lo hacen a la edad de 24 o 25
años, el resto lo harán entre lo 27 y 60 años según estudios de Díaz de Cossío
Se ha contemplado que los académicos no consideran la heterogeneidad
de los alumnos en cuanto a habilidades básicas; las capacidades y conocimientos
indispensables para desarrollar una carrera se dan por supuestos a pesar de las
evidencias que existen sobre la insuficiente formación en los niveles elemental y
medio; los estudiantes al ingresar a la licenciatura no dominan las habilidades ni
la información y conocimientos indispensables para utilizar de la mejor manera los
recursos que las universidades ponen a su disposición.1
La deserción también se debe a
múltiples factores que afectan a los
estudiantes como por ejemplo; trabajo y tiempo dedicado a los estudios, poco
interés y características previas del estudiante en cuanto a hábitos de estudio. Se
tiene contemplado que un 84% reprueban asignaturas de ciencias básicas como
matemáticas y metodología de la investigación por su grado de dificultad; por
otro lado influye también la estructura rígida de los planes de estudio. 5
En el estudiante se pueden presentar desórdenes de sus funciones
psicológicas básicas como en la percepción, memoria, y conceptualización;
además, se ha observado que en el rendimiento afecta el tipo de hábitos de
estudio que tienen los estudiantes. 6
El individuo se encuentra inmerso
en una sociedad de constante
interacción con su medio familiar, amistades y el sistema educativo y, que su
rendimiento está íntimamente relacionado con el nivel cultural familiar, intereses,
logros académicos, nivel socioeconómico, su personalidad, capacidad de
desempeño, sexo, antecedentes educativos, expectativas y aspiraciones
ANUIES refiere que Durón y col. en estudios que realizaron influyen en el
rendimiento escolar: a) el autocuestionamiento y la elaboración de resúmenes, b)
el tiempo que se dedica al estudio y las actividades que realizan en ese tiempo
como por ejemplo lectura, resúmenes, hacer redes semánticas, integrar lecturas
con lo revisado en clase o hacer asociaciones c) elaborar analogías y hacer
resúmenes, d) motivación y atributos personales; e) programación de actividades,
repaso sistemático de los temas y la identificación de la información relevante y f)
procedimientos y actividades que se eligen con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y utilización de la información1
El mismo libro de ANUIES cita que Calderón Hernández, de la universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo también refiere que dentro de las principales
causas imputables al rendimiento escolar son los perfiles de ingreso inadecuados
y la falta de hábitos de estudio.
En base en los antecedentes anteriormente señalados motivo de rezago o
abandono de estudios por parte de los educandos, se hizo una investigación para
valorar los hábitos de estudio con que cuentan los alumnos de la Escuela de
Licenciatura en Enfermería de la Universidad Autónoma de Coahuila.
Metodología:
El tipo de investigación fue una encuesta descriptiva prospectiva, el área
donde se hizo fue la Escuela de Licenciatura en Enfermería de la Universidad
Autónoma de Coahuila, Unidad Torreón; durante el semestre enero – junio del
2003. Se eligió una muestra obtenida al azar, escogiéndose cinco grupos de los
ocho con que cuenta la carrera, siendo ellos los alumnos del 3º y 5º. Semestre,
secciones “A” y “B”; y 7º. Semestre, sección “B”, con 117 alumnos de los 214 con
que cuenta la Escuela.
El instrumento que se utilizó para recolectar la información es la
“Autoevaluación de los hábitos de estudio” que inserta José Luis Días Vega en
su libro “Aprende a estudiar con éxito” 6 y la cual consta de un cuestionario de
setenta preguntas con respuestas de tipo cualitativo (siempre, a menudo, raras
veces nunca); una hoja de autoevaluación de las respuestas (figura 1) , y una
gráfica donde se representa el resultado para poder ser interpretado (figura 2)
Los ítems a evaluar fueron: 1.- Distribución de tiempo (DT); 2.- Motivación
para el estudio (ME); 3.- Distractores durante el estudio (DE); 4 .- Cómo tomar
notas en clase (NC); 5.- Optimización de la lectura (OL); 6.- Cómo preparar un
examen (PE); y 7.- Actitudes y conductas productivas ante el estudio (AC)
Para la interpretación de los resultados se tenía que transcribir la
respuesta en la hoja de evaluación con la siguiente clasificación s = siempre, a =
a menudo, r = raras veces y n = nunca.
La escala tenía dos tipos de reactivos: unos se referían a las actitudes,
habilidades o conductas deseables, y otros a actitudes, habilidades o conductas
indeseables, dándosele un valor de 3 a “siempre”, 2 “a menudo” 1 para “raras
veces” y 0 a “nunca” para las actitudes, habilidades o conductas deseables y, un
valor de 0 a “siempre”, 1 “a menudo”, 2 “raras veces” y 3 para “nunca” a las
actitudes, habilidades o conductas indeseables, estando los reactivos de este tipo
señalados con un asterisco en la hoja de respuestas en la columna P
(puntuación) figura 1
Para la evaluación se tomó en cuenta la suma de puntos de cada ítem
correlacionándolos con porcentajes que valoraron del 10 a 100% sugiriendo el
autor la necesidad de apoyo si el resultado es de 70% o menor.
Resultados.
Los ítems medidos que obtuvieron un menor porcentaje correspondieron
en primer lugar a: distribución del tiempo con 50%; en segundo lugar a la
optimización de la lectura con un 57%, y en tercer lugar con 58% los ítems:
distractores durante el estudio y actitudes y conductas productivas ante el estudio
en cuarto lugar quedó: motivación para el estudio con 60%; quinto lugar: cómo
preparar un examen con 61%, y en sexto lugar: cómo tomar notas en clase 63%
(figura 3)
En el análisis de la gráfica se aprecia que todos los ítems resultan por
abajo del 70%
Discusión
Los resultados obtenidos coinciden con los que la literatura refiere acerca
del déficit que tienen los educandos sobre los hábitos de estudio, hay más
pruebas para valorar este enunciado, sin embargo se consideró que este
cuestionario daría resultados importantes para tomarse en cuenta y poder ofrecer
a los alumnos apoyo en los puntos que hubiera deficiencias, siendo en este caso
la mayoría ya que se encuentran por abajo del 70%. 7
Conclusión
Las variables estudiadas obtuvieron menos del 70% por lo que se concluye
que los alumnos
deben recibir apoyo en estos siete parámetros para poder
superar las deficiencias que tienen en sus hábitos de estudio
Llama la atención que el grupo del séptimo semestre obtuvo el más bajo
nivel, por lo que se propondrá a las autoridades de esta Escuela se otorgue a
estos alumnos un curso – taller antes de que egresen como apoyo
a estas
deficiencias.
Bibliografía
1.- ANUIES. Programas Institucionales de Tutoría. Una Propuesta de ANUIES
para su organización y funcionamiento en las Instituciones de Educación
Superior. (libro
2.- Castañeda, S. y Ortega, I. (2002). Guía Integral para el Tutor de Educación
Superior. (GITES) México: UNAM.
3.- Castañeda, S. y Ortega, I. (2002). Evaluando estrategias de aprendizaje y la
orientación motivacional al estudio (EDAOM) México: UNAM.
4.- Chaín, R., Suárez JP, Ortega JC. Carpeta Electrónica de Tutorías (CET-UV)
“Carpeta Coordinación”. “Carpeta Tutores” CD Disponible en disco compacto y en
www.uv.mx/iie/download/Cet_manual.zip
5.- Abeal Pereira, C. Aprovechamiento de la asistencia a clase. En A. Suárez
(coord.), C. Abeal, R. Cazón, A.Doval y P. Outón, Cómo estudiar con eficacia en
la Universidad Cap III. 2001. pp 29-42
6.- Limón Pérez A. Manual de Tutorías. Recolección de Estudio. Universidad
Tecnológica de Torreón. Programa de Tutorías. Enero – Abril 2003.
7- Díaz Vega José Luis. Autoevaluación de los hábitos de estudio. En: Aprende a
estudiar con éxito. Ed. Trillas. 1983. pp. 11-26
Figura 1
Fuente: Díaz Vega JL. Hoja de respuestas
Figura 2.
Fuente: Díaz Vega JL. Hoja de Evaluación