VICERRECTORADO ACADÉMICO MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO ... Y, ¿qué es un modelo? • LA REALIDAD ES… … LO QUE NOS PERMITE NUESTRO MÉTODO DE OBSERVACIÓN • Un modelo es un instrumento de pensamiento y acción. • Es un puente entre la teoría y la realidad. • Es más útil o menos útil para explicar la realidad. • Es la síntesis de una red de relaciones de formación integral, que constituye la educación deseada por la Universidad al servicio de la sociedad. ... Y, ¿qué se puede entender por modelo educativo de la UTA? • •Representa el ideal de ser humano y profesional que se intenta formar, dotado de competencias como conjunto integrado de saberes (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender), que permite resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado, motivado por valores y la utilización del potencia de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos…) orientados al crecimiento de los seres humanos en comunidad (saber ser) Perspectiva de ubicación. Paradigma Teoría Teoría Modelo Teoría Modelo D. Curricular D. Curricular P. Didáctica P. Didáctica • ¿Quién soy? • Un ser humano que construye en comunidad Algunas preguntas claves se • ¿Qué tipo de ser humano quiero ser? • Antropología filosófica, física, cultural… Algunas preguntas claves • ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar? • ¿Qué tipo de sociedad se quiere construir? -Ciencias Sociales ¿Cuál es la concepción de mundo que se asume? - Concepción mecánica - Concepción económica - Concepción Holística. COMPETENCIA ENTRE VISIONES DE MUNDO • Visión mecánica de mundo • Visión económica de mundo • Visión holística de mundo Isnar Nuevo Paradigma VISIÓN MECÁNICA DE MUNDO • El mundo es una máquina habitado por piezas del engranaje. • La historia no existe o no es relevante para la máquina. • El progreso significa más soluciones mecánicas. • No hay espacio para valores morales ni principios éticos. • Lo científico es lo observable y cuantificable. • El ser humano es un recurso. VISIÓN ECONÓMICA DE MUNDO üEl mundo es percibido como un mercado. üLas transacciones comerciales prevalecen sobre las relaciones sociales. üProveedores, productores, intermediarios, vendedores, consumidores, clientes e inversionistas. üLucha por la supervivencia, sobrevivirá el más competitivo. üSer humano; capital intelectual-una mercancíaüFuente de motivación, acumulación, lucro máximo. üConceptos claves: competitividad, oferta demanda, eficacia, eficiencia, utilidad, modernización Visión holística de mundo • El mundo es un sistema complejo y dinámico, multidimensional y funciones interconectadas. • La historia es relevante para la comprensión; pasado, presente y futuro están interrelacionados. • Contextos como realidades socialmente construidas. • Desarrollo sustentable y sostenible. • Ciencia, técnica, educación: medios no fines. • Conceptos claves: valores, complejidad, movimiento, diversidad, sociedad, cultura, equidad, participación, solidaridad, interacción. • Talentos humanos. Algunas preguntas claves ¿Cuáles son los nuevos escenarios de la educación en América Latina? NUEVOS ESCENARIOS Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS ØGonzalo Morales G. ØEl Giro Cualitativo de la educación. MEGATENDENCIAS • Globalización • Policentrismo • Economía Global TIPOS DE EDUCACION Educación para un Humanismo Cosmopolita . • Pluralismo y Diversidad Educación para una Sociedad Pluralista. Cultural • Ecumenismo Religioso • “El Sur es el norte” • La Cuenca del Pacifico Educación para una Ciencia y Tecnología autóctonas. MEGATENDENCIAS TIPOS DE EDUCACION • Sociedad Posindustrial Educación para el futuro. • Cultura Posmoderna • Democracia Participativa • Liderazgo Femenino Educación para el Liderazgo de la Mujer. • Descentralización Educación para la Autonomía. •Autoayuda • Holística • Ecología Educación para la Conservación y Desarrollo del Medio Ambiente. • MANTENER UN SANO EQUILIBRIO ENTRE APERTURA AL PLURALISMO UNIVERSAL Y RESPETO A LOS VALORES AUTÓCTONOS. • FORMAR CIUDADANOS/AS DEL MUNDO. SOCIEDAD PLURALISTA • • • • RESPETO A LA DIFERENCIA CULTURA DE CONVIVENCIA “COMPARTENCIA” ETICA Y VALORES • ANTIFATALISMO • IMAGINACION CREADORA • PROYECTO DE VIDA LIDERAZGO DE LA MUJER • MILENIO FEMENINO • ALIANZA HOMBRE - MUJER • PEDAGOGIA PARA MUJERES EDUCACIÓN PARA LA AUTONOMÍA • HABILIDADES DE RAZONAMIENTO • PENSAMIENTO CRITICO • PENSAMIENTO SOCIAL CONSERVACION Y DESARROLLO DEL MEDIO AMBIENTE • ECOLOGIA NATURAL • ECOLOGIA HUMANA MODERNIDAD bPensamiento POSTMODERNIDAD bEspíritu bSentimiento bPlacer bCuerpo bProducción bConsumo bPermanente bPasajero bLibertad bFelicidad bMujer bEspontaneidad bDeber bHombre bRendimiento bPúblico bFuturo bPrivado bPresente LOS 7 SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO (E. MORIN) 1. LUCIDEZ 2. CONOCIMIENTO PERTINENTE 3. CONDICIÓN HUMANA 4. IDENTIDAD TERRENAL 5. INCERTIDUMBRE 6. COMPRENSIÓN 7. ÉTICA Educar en la era planetaria (E. MORIN) 1. El pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. 2. Educar para el despertar de una sociedad-mundo que implica una civilización planetaria y ciudadanía cosmopolita 3. Planetarización: concepto más complejo y enriquecedor que globalización Educar en la era planetaria (E. MORIN) Misión de la educación en la era planetaria Fortalecer las condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad mundo compuesta por ciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de una civilización planetaria Educar en la era planetaria (E. MORIN) Ejes estratégicos directrices 1 1 1 1 1 1 Conservador/revolucionante Progresar resistiendo Problematizar y repensar el desarrollo Reinvención del futuro y del pasado Política: complejización y complejidad Civilizar la civilización Educar en la era planetaria (E. MORIN) Principios de la esperanza 1 1 1 1 1 1 Principio Principio Principio Principio Principio Principio vital de lo inconcebible de lo improbable del topo del salvataje antropológico DESARROLLO PERSONAL q FORMACIÓN ÉTICA Y ESPIRITUAL q FORMACIÓN HUMANA q FORMACIÓN CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA E INVESTIGATIVA q FORMACIÓN EMPRESARIAL q FORMACIÓN PERMANENTE q FORMACIÓN PROSPECTIVA q CREATIVIDAD q COMUNICACIÓN q FLEXIBILIDAD q PROYECTO DE VIDA RETOS PERSONALES • De Capacitación a Formación • De Disciplina Autoritaria a Disciplina Inteligente • De Profesores a Maestros • De Conocimiento a Libertad • De Competencia a Compartencia • De Democracia Representativa a Democracia Participativa. • De Control a Autonomía • De Androcentrismo a Antropocentrismo. • De Cuantitativo a Cualitativo • De Objetivos a Procesos • De Saberes a Aprenderes • De Aprendizaje Adaptativo-EnciclopédicoEscolar a Aprendizaje GenerativoSignificativo-Virtual. • De Especialización a Generalización. NUEVA CIVILIZACIÓN Ø CONCIENCIA PLANETARIA Ø CONCIENCIA SOCIAL Ø CONCIENCIA ÉTICA Ø CONCIENCIA ECOLÓGICA Ø CONCIENCIA NOOLÓGICA Ø CONCIENCIA TRASCENDENTAL CONCLUSIÓN q “FORMAR UNA GENERACION QUE PIENSE DISTINTO” (U. ECO) q GENERAR NUEVOS “INCONSCIENTES COLECTIVOS” EN LA POBLACIÓN (C. URDANETA) q LA FORMACIÓN GENERAL ES MÁS IMPORTANTE EN EL SIGLO XXI QUE LA FORMACIÓN ESPECIALIZADA q EL NUEVO PERFIL PROFESIONAL ES MAS ESTRUCTURAL Y CAMBIANTE QUE EN EL SIGLO XX. MARCO PARA PENSAR Lo que tiene definido la Universidad • Visión (artículo 2, estatuto universitario) • Misión (artículo 3) • Principios (artículo 4) • Objetivos (artículo 5) • Modelo educativo (artículo 95) • Participación Informada • Compromisos • Identificación institucional Fundamentación Conceptual • CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA • CARÁCTER CONSTRUCTIVO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS • SUJETO OBSERVADOR CONCEPTUADOR • OBJETO OBSERVADO CONCEPTUADO CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO CONCEPCIÓN SOCIOLÓGICA • CONSTRUCCIÓN EN COMUNIDAD • ESQUEMAS ALTERNATIVOS • RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA HISTÓRICO SOCIAL CONSTRUCTIVISMO EN CUANTO POSICIÓN PSICOPEDAGÓGICA • • • • INVESTIGACIÓN FORMATIVA INVESTIGACIÓN GENERATIVA TRABAJO DE EQUIPO INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA Modelo Constructivista-social del proceso de enseñanza-aprendizaje PROYECTOS COMUNITARIOS ANALISIS DE LAS CONFRONTACIÓN POTENCIALIDADES REALIDAD Y DEL CONTEXTO DEBER SER P.E.A. RECUPERACIÓN ANÁLISIS, SINTESIS DIALÓGICA Y DEL PROBLEMA PROBLEMATIZACIÓN DEL SECCION FUNDAMENTACIÓN EJES DIDÁCTICOS • INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA • COMUNICACIÓN DIALÓGICA • EVALUACIÓN PERMANENTE APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA TELEOLÓGICA • Finalidades de la institución. • Mis finalidades como ser humano y profesional. • Pregunta clave: ¿Para qué aprender? APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA EPISTEMOLÓGICA • Naturaleza, proceso de construcción y validación del conocimiento científico. • Piaget: “Conocer un objeto es actuar sobre él, conocer es modificar, transformar el objeto estudiado y luego reflexionar sobre la modificación y transformación”. APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA NEOCORTEX HEMISFERIO HEMISFERIO IZQUIERDO DERECHO CEREBRO LÍMBICO CEREBRO REPTILIANO APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA APRENDIENDO A APRENDER FUNDAMENTACIÓN NEUROCIENTÍFICA PENSAR CON TODO EL CEREBRO INTELIGENCIAS MÚLTIPLES • CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS. • CAPACIDAD PARA PLANTEAR PROBLEMAS. • CAPACIDAD PARA PROPONER SOLUCIONES CREATIVAS EN UN CONTEXTO DETERMINADO NUEVE INTELIGENCIAS • • • • • • • • • Lógico matemática. Lingüística. Espacial. Corporal cenestésica. Musical. Intrapersonal. Interpersonal. Naturalística. Existencial. INTELIGENCIA EMOCIONAL • Capacidad de ser personas: • Valores y actitudes que hacen que una persona tenga autodominio, persistencia, consistencia, capacidad de automotivarse, con sentido de empatía, capacidad de escuchar y resolver armoniosamente conflictos, además de ser cooperadora y asertiva. RUPTURA DE PARADIGMAS • Se aprende solo con la presencia física del profesor. • Estudiantes anónimos. • Aula : salón de clases. • Se proporciona solamente información. • El estudiante permanece aislado. • Pérdida de interrelación teoría-práctica Algunas preguntas claves • ¿Qué concepción de aprendizaje orienta los procesos educativos? • El aprendizaje es el proceso de cambios y transformaciones en las condiciones internas y en la conducta del sujeto, que se produce como producto de la apropiación de la experiencia histórico-social. Algunas preguntas claves • ¿Qué es enseñanza? • Una enseñanza desarrolladora debe plantear exigencias crecientes al sujeto que le estimulen al aprendizaje, que generen contradicciones que se constituyen en fuerzas motrices del desarrollo psíquico. • Cuando estas exigencias son muy bajas, no despiertan en el alumno la necesidad de aprender desestimulan al sujeto y lo mantienen en una situación de estereotipia e inercia en un desarrollo. Algunas preguntas claves • ¿Qué es enseñanza? • No puede lograrse un cambio si el sujeto no siente necesidad de cambiar. No se puede obligar a aprender lo que no se desea o no se necesita. • El método a través del cual se aprende es aquel que lleva de la práctica a la abstracción y de ésta a la praxis transformadora. ANDRAGOGÍA • El proceso de aprendizaje de los adultos, debe tomar en cuenta los fundamentos de la Andragogía. • El adulto es autodirectivo. • Experiencias previas. • Aplicabilidad del conocimiento. • Ritmo de aprendizaje. • Comprensión y análisis crítico. • Resolución de problemas. Algunas preguntas claves • ¿Qué teorías del aprendizaje orientan la actividad pedagógica? TEORÍAS DE APRENDIZAJE • Piaget: conocer es transformar. • Ausubel: Relación substancial conocimientos previos-nueva información. • Brunner: Aprendizaje por descubrimiento. • Vigostky: Mediación, zona de desarrollo próximo. • Pichón Riviere: Trabajo grupal Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky • Aprendizaje situado o en contexto. • Aprendizaje de mediadores instrumentales de origen social. • Creación de ZDP • Origen social de los procesos psicológicos superiores: Ley de la doble formación. • Andamiaje y ajuste de la ayuda pedagógica. • Interacción entre desarrollo y aprendizaje. Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky • Metáfora: Estudiante: Efectúa apropiación de saberes culturales. Profesor: Realiza una labor de mediación por ajuste de la ayuda pedagógica. Enseñanza: Transmisión de funciones psicológicas superiores y saberes culturales mediante interactividad de ZDP. Aprendizaje: Interiorización apropiación de los procesos psicológicos y representaciones. Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky • La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. • Zona de desarrollo próximo: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz Teoría del desarrollo histórico cultural de L. I. Vygotsky • El desarrollo potencial se manifiesta mediante una especie de “negociación” entre el estudiante, el profesor, los adultos en general o sus compañeros más capaces. ALGUNOS AUTORES DE LA ESCUELA HISTÓRICA CULTURAL • Teoría de la actividad de A. N. Leontiev Para él, el objeto de la psicología es el estudio de la actividad integral del sujeto en todas sus formas y tipos, en sus pasajes y transformaciones, en su desarrollo filogenético, histórico y ontogenético. Entendía la psíquis como una forma peculiar de actividad Teoría de la actividad de A. N. Leontiev • Leontiev define la actividad como el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto, como resultado del cual se produce una transformación del objeto y del propio sujeto. • La actividad está determinada por las formas de comunicación material y espiritual generadas por el desarrollo de la producción dentro de las relaciones sociales. Teoría de la actividad de A. N. Leontiev ØLa actividad está conformada por dos componentes: • Los intencionales y los procesales. ØLos primeros le dan intención, dirección, orientación y finalidad a los segundos, que constituyen las manifestación y expresión del propio proceso de la actividad. Teoría de la actividad de A. N. Leontiev • La actividad está constituida por una serie de acciones concatenadas entre sí, a través de cuya ejecución aquella se realiza. • Motivo es todo aquello que incita al ser humano a actuar, para satisfacer una necesidad. Toda actividad responde a un motivo el cual le da orientación e intención a la misma. • De especial significación fueron sus estudios acerca de la naturaleza histórico social de la actividad consciente, en particular de la acción voluntaria. • Es en la estructura social de la acción en donde se encuentran los orígenes del carácter voluntario y consciente de las acciones del ser humano. La teoría psicológica y neuropsicológica de A. Luria • Teoría de los tres bloques funcionales del cerebro como sistema. • El sistema como un todo hace posible los procesos de análisis y síntesis, la creación de la imagen subjetiva de la realidad objetiva, la anticipación y regulación del comportamiento. • Subraya el papel creador, formador, de las fuentes sociales que mediatizan la aparición de la actividad consciente. La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales de P. Galperin • Para esté autor el objeto de la psicología debería ser la actividad de orientación, puesto que concibe a la psiquis como una forma de actividad de orientación. • Su teoría explica como se produce el tránsito de las acciones externas a las internas, a través de la interiorización, y el papel que en este proceso tienen las condiciones que el adulto crea para lograr dicho tránsito. La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales de P. Galperin • La acción está formada componentes estructurales funcionales. por y • Los componentes estructurales de la acción son: objeto, objetivo, motivo, operaciones, proceso, sujeto que las realiza. La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales de P. Galperin • • • • • • Motivo: Por qué se realiza la acción. Objetivo: ¿Para qué? Objeto: Contenido de la acción. Operaciones: ¿Cómo se realiza? Proceso: Secuencia de acciones. Sujeto: ¿Quién lleva a cabo la acción? La teoría de la formación planificada y por etapas de las acciones mentales de P. Galperin • Los componentes funcionales de la acción son: • La parte orientadora: Condiciones necesarias para el cumplimiento de la acción. • La parte de ejecución: Realización del sistema de operaciones. • La parte de control: permite hacer correcciones durante el proceso y verifica si el producto se corresponde con el resultado esperado. La enseñanza desarrolladora. Investigaciones experimentales • Davídov: Sistema didáctico para formar en los escolares un pensamiento teórico, esto es la comprensión de la realidad por vía del análisis de las condiciones de su origen y desarrollo. • N. F. Talízina: ciclo de investigaciones para formar acciones mentales relacionadas con asimilación de conceptos o formación de modos de pensamiento. La Enseñanza Desarrolladora. Investigaciones Experimentales • Otros: N. Salmina, D. Elkomin, A. Ponomariov; que demostraron que la educación provoca el desarrollo y crea su zona próxima, ampliando la enseñabilidad del estudiante. • Efectividad del trabajo en equipo, solución de problemas, realización de tareas. Psicología genética de H. Wallon • Necesidad de estudiar los fenómenos psíquicos en relación con los sistemas en que está inmerso, en sus interdependencias y condicionamientos recíprocos y en su constante devenir, movimiento y desarrollo. • El ser humano no puede ser estudiado al margen de la sociedad, ya que ella lo está determinando Psicología genética de H. Wallon • La psiquis se forma y desarrolla en la interacción dialéctica del sujeto con los demás, a través de las actividades que lleva a cabo y es resultado de contradicciones. • El niño necesita del adulto, tanto como el hombre necesita de la sociedad. La teoría del vínculo y de los grupos operativos • Pichón Riviere • Aprendizaje: proceso de cambio que transcurre en el marco de lo grupal. • El sujeto se vincula con los demás de un modo personal y en su relación está implicada toda su personalidad. • Individuo y sociedad constituyen una unidad dialéctica La teoría del vínculo y de los grupos operativos • La tarea del educador es disminuir las ansiedades y romper los estereotipos, apuntando hacia el restablecimiento de la dialéctica sujeto-realidad. • El espacio idóneo para llevar a cabo esta tarea es el espacio grupal y el mecanismo más efectivo la técnica de los grupos operativos. La teoría del vínculo y de los grupos operativos • El grupo es un sistema de relaciones cuyo sentido es emprender en acciones destinadas a satisfacer las necesidades de sus integrantes. • El vínculo se da en la TAREA, es decir, en el proceso que conduce al logro de los fines o proyectos grupales La teoría del vínculo y de los grupos operativos • La didáctica grupal permite el intercambio de información, de experiencias vitales, la confrontación de estilos de aprendizaje, que pueden ser articulados en una síntesis grupal enriquecedora para todos. • En el grupo el sujeto aprende a aprender, aprende a pensar dialécticamente, pasa de la dependencia a la autonomía, de la pasividad a la acción protagónica, de la rivalidad a la cooperación v ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA v ENFOQUE DEL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL COMPLEJO MULTIDIMENSIONAL • Era de la Planetarización • Perspectiva del Pensamiento Complejo • Vinculación: Educación –sociedad – trabajo COMPONENTES: • Formación por Competencias Integradas • Metodología participativa e investigación • Gestión de calidad •Evaluación potenciadora “Para la humanidad, ningún objetivo puede ser superior al objetivo de mejorar las condiciones, el nivel y la calidad de vida de las sociedades; para el planeta, ningún objetivo está por encima del de mejorar las condiciones que garantizan la sostenibilidad de todas las formas de vida. Por lo tanto, el crecimiento económico y el desarrollo tecnológico deben ser considerados importantísimos e imprescindibles, pero como medios, no como fines en sí mismos” (ibidem) Adoptar OTROS APORTES • Articular aquello que sea compatible desde una misma perspectiva. • Los estudios han profundizado ciertos aspectos, pero requieren de otros. • Brunner, Piaget, Ausubel… IDEAL DE EGRESADO: Desarrollado integralmente, emprendedor, autónomo, solidario, con capacidad de liderazgo transformador; formado en valores humanos, con visión de futuro. RELACIÓN PROFESOR -ESTUDIANTE Dialógica, empática, generadora de un ambiente motivador de enseñanzaaprendizaje CONTENIDOS: Saberes del ámbito científico, tecnológico y cultural, que tributen al perfil de competencias del egresado. METODOLOGIA: • Activa, participativa, cooperativa, problematizadora. • Vinculadora de la teoría con la práctica creativa y productiva en el contexto. DESARROLLO HUMANO: • Integral: Ecológico, Económico y Cultural. • Autogestionario de un proyecto ético de vida, en relación con proyectos organizacionales y de nación. EVALUACIÓN: Consustancial con el proceso de aprendizaje; potenciadora de talentos; factor de crecimiento armónico de los estudiantes.