Método Nissin de evaluación educativa

MÉTODO NISSIN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas;
Septiembre del 2012.
RESUMEN
El método nissin contempla la responsabilidad compartida, por un
lado, la legal y estratégica del Gobierno, es decir, proveer dentro del
marco legal las herramientas, mecanismos y recursos necesarios para
el desempeño de la actividad educativa. Sin embargo, se acuña una
segunda responsabilidad moral solidaria por parte de profesores,
padres de familia y demás actores en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Este nuevo pacto educativo obliga a todos a re
direccionar esfuerzos por la meta común, que es el aprendizaje
eficiente de los alumnos. Nadie es culpable de una falla, todos son
responsables de buscar un buen resultado. El estado provee, los
particulares accionan y son el alma del cuerpo llamado plan de
estudios.
ABSTRAC
The nissin method includes a shared responsibility, on the one hand,
the government's legal and strategic, within the legal framework
provide the tools, mechanisms and resources necessary to carry out
the educational activity. However, a second responsibility is wedged
moral solidarity by teachers, parents and other stakeholders in the
education process. This new educational pact forces everyone to
redirect efforts to the common goal, which is the efficient learning of
students. No one is guilty of a failure, all are responsible for finding a
good result. The state provides, individuals operate and are the soul of
the body called the curriculum.
PALABRAS CLAVE: Método. Planeación. Dimensión.
Educación.
Evaluación.
KEY WORDS: Method. Planning. Dimension. Evaluation. Education.
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta, de forma anecdótica, nace de la idea contraria
a una teoría o fenómeno comentado en cierta ocasión por una ponente
doctoral, denominado el “mole de guajolote”, comentando que se
refería a la historia de que en cierta fiesta de pueblo, todo mundo se
esmeró tanto en la celebración, que hubo una desorganización tal, que
los invitados no fueron atendidos bien, los tiempos de las comidas se
tropezaron, lo único frio eran las tortillas y lo único caliente eran las
cervezas. Entonces surgió espontáneamente la idea en el ensayista
de un fenómeno contrario, la teoría de la sopa instantánea, de las
conocidas como nissin, entendiendo que un verdadero maestro es
aquel que no hierra ni falla en su labor, y realiza acciones simples,
precisas y efectivas; en las cuales la economía procesal y simplicidad
de movimientos para llegar a un fin, son la mejor garantía de éxito. Sin
que en ese momento le encontrara una aplicación específica,
quedando simplemente en el tintero como una idea general, hasta la
fecha, cuando nos percatamos de que los actuales sistemas de
planeación y evaluación educativa fracasan por su errónea orientación
hacia el resultado estadístico, burocrático y de necesarias metas
institucionales. Ahogándose en un mar de corrientes complicadas, por
preocuparse simplemente de no ser mojados por las olas superficiales.
En este método la
planeación es y debe ser tradicional,
diagnosticando los conocimientos y habilidades de los alumnos, de
forma sistemática y permanente, mejorando en forma de ciclo espiral
el proceso de enseñanza. Aunque a diferencia del actual panorama, la
educación dejará de ser un asunto exclusivamente público, pues esto
ha supuesto exonerar de responsabilidad a los padres de familia,
consejos estudiantiles y demás organizaciones de interacción
educativa, entendiendo entonces que la Evaluación puede
conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático,
enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos.
La Evaluación adquiere sentido en la medida que comprueba la
eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la acción docente. Lo que
destaca un elemento clave de la concepción actual de la
evaluación: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la
organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente
selección metodológica.
Encontramos otras definiciones que nos reforzaran conceptualmente
la idea de la evaluación, en el diccionario la palabra Evaluación se
define como, señalar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el
valor de algo. De esta manera más que exactitud lo que busca la
definición es establecer una aproximación cuantitativa o cualitativa.
Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en función de un
determinado propósito, recoger información, emitir un juicio con ella a
partir de una comparación y así, tomar una decisión. La toma de
decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que
consideramos más acertado.
Más técnicamente podemos definirla como: "La etapa del proceso
educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática,
en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación.
Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a
lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos,
integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D.
Laforucade). "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de
valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los
resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión. " (B.
Maccario). "La evaluación es una operación sistemática, integrada en
la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del alumno
en todos los aspectos de su personalidad, aportando una información
ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales
y ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso
educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con
los realmente alcanzados." (A. Pila Teleña)
Evaluación implica comparación entre los objetivos impuestos a una
actividad intencional y los resultados que produce. Es preciso evaluar
no solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los
medios, el sistema pedagógico y los diferentes medios de su puesta
en acción. Esto supone: Evaluación del contexto, determinar los
objetivos, sus posibilidades, sus condiciones y medios de realización,
lo que nos será de fundamental importancia al momento de elaborar la
planificación. Evaluación de las necesidades inherentes al proyecto
(Input), o sea la determinación de la puesta en práctica, de los
recursos y de los medios. Evaluación del proceso, estudio de los datos
sobre los efectos que produjeron los métodos empleados, su
progresión, sus dificultades y su comparación para tomar decisiones
de ejecución. Evaluación del producto, medición, interpretación, juicio
acerca del cumplimiento de los objetivos, de la eficacia de la
enseñanza, en suma evaluación de los resultados para tomar
decisiones de reciclaje.
Estos diferentes momentos de la evaluación cumplen un papel
fundamental en las decisiones relativas a la planificación, los
programas, la realización y el control de la actividad." (D. Stufflebeam)
La gran mayoría de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De
Landsheere, B. Maccario) agrupan los diferentes objetivos y funciones
de la evaluación que ya enumeramos en tres grandes categorías:
1.- La Evaluación Predictiva o Inicial (Diagnóstica), se realiza para
predecir un rendimiento o para determinar el nivel de aptitud previo al
proceso educativo. Busca determinar cuáles son las características del
alumno previo al desarrollo del programa, con el objetivo de ubicarlo
en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.
2.- La Evaluación Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada
tarea de aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros
obtenidos, y eventualmente, advertir donde y en qué nivel existen
dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas
estrategias educativas más exitosas. Aporta una retroalimentación
permanente al desarrollo del programa educativo.
3.- La Evaluación Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada después de un período de aprendizaje en la
finalización de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en
función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e
informar sobre el nivel alcanzado a todos los niveles (alumnos, padres,
institución, docentes, etc.).
La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción
educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que
como profesor le debe (pre)ocupar antes de cualquier otra
consideración.
La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado
(discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor
grado de autonomía y de responsabilidad ...) en los diferentes niveles
educativos es mejor no practicarla.
Como dice Stenhouse (1984)," para evaluar hay que comprender.
Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no
van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en
términos de éxito y de fracaso”. En su opinión, " el profesor debería ser
un crítico, y no un simple calificador”.
Actuando como crítico y no sólo como calificador, "la valiosa actividad
desarrollada por el profesor y los estudiantes tiene en sí niveles y
criterios inminentes y la tarea de apreciación consiste en perfeccionar
la capacidad, por parte de los estudiantes, para trabajar según dichos
criterios, mediante una reacción crítica respecto al trabajo realizado.
En este sentido, la evaluación viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación".
La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del
profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de
cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y
distorsiona el significado de la evaluación.
En el proceso de evaluación educativa se pueden fijar cuatro
momentos o tipos de evaluación:
• Evaluación de contexto - necesidades
• Evaluación de diseño - programación
• Evaluación de proceso - desarrollo
• Evaluación de resultados- producto
En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones
de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la
intervención del programa. Lo anterior, nos lleva a la planeación
educativa, que según Llarena, McGinn, Fernández y Álvarez es un
proceso que busca prever diversos futuros en relación con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la
definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los
recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización
(Díaz. F., 1993: 134).
Consideramos que ello está íntimamente acompañado de una
planificación integral de la educación ya que de ésta manera dará una
verdadera armonía con el desarrollo económico y social para impulsar
el fortalecimiento integral de la sociedad. Planear implica proponer un
cambio para superar la real situación deficitaria con el fin de alcanzar
mejores resultados, solucionar los problemas reales y potenciales
identificados. Para comprender a cabalidad es necesario abordar las
dimensiones:
a) Dimensión social. La educación no puede realizar al margen de la
sociedad. La escuela crea y sostiene los mitos de la sociedad
tecnológica, cualquier cambio al margen de ello afectará a los
integrantes de la sociedad.
b) Dimensión técnica. Ningún esfuerzo educativo se puede cristalizar
sin el uso de la tecnología y los conocimientos científicos pedagógicos
que permiten sostener un proceso permanente del proceso de la
enseñanza -aprendizaje requiere un marco de referencia para
planificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las
orientaciones de conductas que señalen competencias, capacidades y
valores a desarrollar.
c)
Dimensiones políticas. Conjunto de marcos normativos que
orientan hacia el futuro para la cristalización de los fines y las metas
deseados que ayudaran promover el cambio
d) Dimensión cultural. Este orientado a la comprensión del proceso
referencial, la identidad nacional y el conjunto de valores que están
inmersos en el planeamiento educativo.
e) Dimensión prospectiva. Gracias a este parámetro todo hecho
educativo ó social genera carácter de innovación, de trascendentalidad
que revoluciona los esquemas conceptuales, de organizaciones y
entre tanto aceptados como hechos verosímiles para su contexto.
Como sostiene Díaz Frida, la planeación educativa requiere de un
proceso lógico y sistemático para establecer las mejores condiciones
posibles para su construcción.
DESARROLLO TEMÁTICO
Aterrizando entonces, el método de evaluación nissin debe tener
siempre como base piramidal dos principios:
A).- Un modelo educativo moderno que enfatice la atención al
individuo, como ente y universo complejo e irrepetible, debiendo tener
objetivos flexibles y polifacéticos para responder a las exigencias
sociales y a lograr cambios de fondo, verdaderos y positivos en el
sujeto.
B).- este modelo debe estar basado en una planeación educativa
perfectamente delimitada, con fines prácticos y posibles, definiendo
cursos de acción más cortos posibles, sin sacrificar nada en aras de la
estadística burocrática.
Llegando así a la punta de la pirámide de la presente propuesta, la
cual sería:
C).- un método de evaluación nissin, en cual tiene para precisarlo
las siguientes características:
1. No importa el éxito o el fracaso en términos de medición de
2.
3.
4.
5.
resultados, solo importa si contribuye a medir, diagnosticar y re
direccionar el curso de acción educativa.
El alumno y el maestro serán quienes se evalúen mutuamente, bajo
la supervisión moral de los padres de familia y el marco legal de las
Instituciones educativas.
No habrán calificaciones numéricas, solamente dos opciones:
satisfactorio y a tratamiento. No hay reprobados ni alumnos estrella.
El tratamiento consiste en regresar al material proporcionado para
buscar la solución de forma conjunta.
Hablando filosóficamente, son los medios los que importan, no el fin
actual del presente método de evaluación.
6. Como un currículo oculto, este medio de evaluación lleva un
andamiaje muy resistente que es un plan educativo diseñado de
forma interactiva.
7. Que los alumnos tengan la sensación de que pueden aprender
como quieran, lo que de otra forma, de todas maneras no
aprendería.
8. Es decir, una planeación adecuada, nos situará en un terreno
predefinido, aunque el alumno no lo sepa, y dentro de ese “corral
de aprendizaje”, liberarlos, implementando conceptos como
aprender a aprender, aprender jugando, o como diría un personaje
cómico, “sin querer queriendo…”
9. La planeación educativa dirá el que, el grupo o la “comunidad
primaria” que la componen alumnos, profesor y padres de familia,
irán implementando el cómo.
Que el alumno decida su actividad curricular, viendo como un “bufet
educativo” la escuela, en la cual, por ejemplo, podrá elegir cada
ciclo 6 seis materias o libros inteligentes, de un abanico de
posibilidades de 33 treinta y tres.
Aunque dentro de esos 6 libros, por ejemplo un alumno sin
inclinaciones por las matemáticas, podrá elegir un curso o
introducción elemental a los números, que no será tan sencilla, pero
será practica y justa necesaria para que comprenda la materia.
Orientando desde los inicios así, a los diferentes perfiles
profesionistas, técnicos, industriales y logrando con esto lo sano
desarrollo del alumno encaminado hacia sus verdaderas aptitudes y
vocaciones; eliminando el afán estandarizado o uniformador de la
actual educación. No todos tienen que saber lo mismo, ni en la
misma dirección, pero si todos deben saber en una mitad, un poco
de todo, y en otra mitad todo de algo específico.
CONCLUSIONES
Hoy, la enseñanza está al servicio de la educación, y por lo tanto, deja
de ser objetivo central de los programas la simple transmisión de
información y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado
mayor del proceso formativo, en donde la capacitación del alumnado
está centrada en el auto aprendizaje, como proceso de desarrollo
personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluación debe adquirir
una nueva dimensión, con la necesidad de personalizar y diferenciar la
labor docente. Cada alumno es un ser único, es una realidad en
desarrollo y cambiante en razón de sus circunstancias personales y
sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atención al
individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Las
deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han deformado el
sistema educativo, ya que dada la importancia concedida al resultado,
el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el
mismo.
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas
educativos a las características individuales del alumno, detectar sus
puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de
cada uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica,
a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo
pedagógico para incidir sobre lo social. No tiene sentido por sí misma,
sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente,
etc. Cumpliendo así una función en la regulación y el control del
sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento,
de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los
docentes y la familia, etc.
Este método para ser efectivo, debe contar por ello con las bases de
una nueva conciencia social solidaria en materia educativa, incluyente
y proactiva entre la comunidad primaria y los demás actores
involucrados.
Es responsabilidad de esta comunidad el orientar al alumno a
encontrar su camino de desarrollo en su universo personal, y una vez
encaminado, lo demás será mero trámite, potencializando así al ser
humano y garantizando el engrandecer sus capacidades y destrezas
naturales y adquiridas.
En la práctica, ha de traducirse en taxistas capaces y aptos para esta
labor técnica; y no abogados de taqueros o doctores de vendedores
de fármacos; este método hará como principal prioridad de su
existencia, no la evaluación externa, sino una más íntima, que es
aquella que el alumno como ser humano integral ha de realizar en un
momento de su vida, sintiéndose realizado o frustrad con la educación
que recibió del actual modelo.
Sin duda, mucho podría profundizarse y conceptualizarse al respecto,
pero sería ir en contra de la misma esencia de este método, el cual
tiene como finalidad ser practico, sencillo y eficiente, adoptando todo
aquello que le sea útil por absurdo, y desechando conceptos que le
estorben, por más probados o en boga que se encuentren.
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