FORMACIÓN PERMANENTE: MÁSTER Y DOCTORADO Pedro

FORMACIÓN PERMANENTE: MÁSTER Y DOCTORADO
Pedro Sáenz-López Buñuel
Universidad de Huelva
RESUMEN
La convergencia europea aporta una nueva estructura al sistema europeo de educación superior
dividiéndola en grados y postgrados. Mientras que los primeros son titulaciones generalistas de 3-4 años
que deben dar salida profesional, los postgrados son titulaciones específicas que cada universidad puede
diseñar en función de la demanda o de las áreas de trabajo que tenga. Este peldaño entre la formación
inicial y la permanente, debe recoger estrategias formativas más recomendables en la segunda que en la
primera. Así, la reflexión, la carpeta de trabajo, la investigación-acción, el aprendizaje autónomo, los
debates, etc. deberían formar parte activa de la metodología de Másteres y Doctorado. Los Másteres
Oficiales pueden ser profesionalizantes como el Máster de Secundaria o de investigación que permiten el
acceso al Doctorado, cuya estructura también ha cambiado totalmente. Se aportan recomendaciones para
el diseño y propuesta de Másteres y Programas de Doctorado, haciendo especial hincapié en cómo
conseguir la mención de calidad.
Palabras Clave: Formación permanente, Máster y Doctorado, Educación Física.
INTRODUCCIÓN
Nos encontramos actualmente en plena implantación de la convergencia Europea de la Educación
Superior, iniciado en 1999 con la Declaración de Bolonia. Los Másteres Oficiales han sido las primeras
titulaciones oficiales que se han comenzado a impartir en nuestro sistema universitario. Pretendemos en
este trabajo, analizar cómo diseñar titulaciones de posgrado (másteres y doctorado), reflexionar sobre su
implantación y relacionarlas con la formación permanente, todo ello dentro de nuestro campo de trabajo:
la actividad físico-deportiva.
LOS PROGRAMAS DE POSTGRADO EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR
Tal y como se recoge en el RD 1393/2007, las universidades impartirán enseñanzas de Grado, Máster y
Doctorado conducentes a la obtención de los correspondientes títulos oficiales. Nos vamos a centrar cómo
diseñar programas de postgrado que están formados por los Másteres Universitarios y por los programas
de Doctorado.
Los planes de estudios de las titulaciones oficiales serán elaborados por las universidades, con sujeción a
normas y condiciones que les sean de aplicación en cada caso. Dichos planes habrán de ser verificados
por el Consejo de Universidades y autorizados en su implantación por la correspondiente Comunidad
Autónoma, de acuerdo con lo establecido en el artículo 35.2 de la Ley Orgánica 6/2001, modificada por la
Ley 4/2007, de Universidades.
Siguiendo el RD 56/2005, los programas de Posgrado se elaborarán y organizarán en la forma que
establezca cada universidad, de acuerdo con los criterios y requisitos académicos que se contienen en este
real decreto (artículo 4). Dichos programas deben ser propuestos por la comisión de posgrado de cada
universidad y aprobados en consejo de gobierno. En una misma universidad no podrán aprobarse dos o
más programas oficiales de Posgrado cuyos objetivos y contenidos coincidan sustancialmente.
La flexibilidad y la diversidad son elementos sobre los que descansa la propuesta de ordenación de las
enseñanzas oficiales, especialmente en los programas de posgrado, que deben dar respuesta a las
demandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformación (Real Decreto 1393/2007).
En este sentido, las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte forman en la actualidad una parte
importante de muchas universidades nacionales e internacionales a través de las titulaciones de grado,
además del interés social que tienen las Ciencias del Deporte. Por otra parte, tradicionalmente, ha sido un
reto la auténtica especialización en áreas como el entrenamiento deportivo, la gestión deportiva, la
educación o la recreación y con esta nueva estructura se abre esta oportunidad a través de Másteres
Oficiales y programas de doctorado especializados.
Los másteres oficiales han sido las primeras titulaciones oficiales dentro de la convergencia europea que
se han comenzado en Andalucía. La normativa que rige estos estudios se establece en el Real Decreto
1393/2007 de 29 de octubre (BOE 260 de 30 octubre de 2007), así como el Real Decreto 56/2005, de 21
de enero por el que se regulan los estudios universitarios oficiales de posgrado (BOE 21, martes 25 de
enero de 2005). La estructura debe adaptarse al Real Decreto 1125/2003 que establece el sistema europeo
de créditos (ECTS) y al sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial
(BOE 224 de 18 de septiembre de 2003).
Por otra parte, se deben tener en cuenta los descriptores de Dublín que representan el umbral de requisitos
mínimos, en cuanto a los logros y capacidades relacionados con las cualificaciones, a alcanzar tras
superar cada ciclo del Plan de Estudios de Educación Superior
(http://www.jointquality.nl/ge_descriptors.html).
Los Másteres Universitarios pueden tener una orientación profesionalizante y/o investigadora para poder
acceder al doctorado. Un ejemplo de Máster profesional, en el que la Educación Física es una de las
quince especialidades, es el Máster universitario en profesorado de educación secundaria obligatoria y
bachillerato, formación profesional y enseñanzas de idiomas. El presente curso 2009/10 se ha iniciado en
la mayoría de las universidades, aunque no en todas se ha activado la especialidad de Educación Física.
La mayoría de los Másteres Universitarios tienen una orientación mixta, tanto profesionalizante como
investigadora.
Los contenidos de un Máster deben contener: la formación teórica y práctica que el estudiante deba
adquirir: materias obligatorias, materias optativas, seminarios, prácticas externas, trabajos dirigidos,
actividades de evaluación, etc. y se concluirá con la elaboración y defensa pública de un trabajo de fin de
Máster, que tendrá entre 6 y 30 créditos.
Además de los cambios estructurales, la nueva organización de las enseñanzas universitarias debería
impulsar a un cambio en la metodología docente, centrándose en el proceso de aprendizaje del estudiante,
en un contexto que se extiende ahora a lo largo de la vida (Real Decreto 1393/2007). Esto es lo que se
pretende conseguir a través del ECTS. En el siguiente apartado, nos detenemos en las características que
debe tener la formación del profesorado, particularmente en la formación permanente y en Educación
Física.
LA FORMACIÓN PERMANENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA
Los planes de estudios de los Másteres deberán centrarse en la adquisición de competencias por parte de
los estudiantes, ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en contenidos y horas lectivas. Se
debe hacer énfasis en los métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los procedimientos
para evaluar su adquisición.
Basándonos en los trabajos de las comisiones de elaboración de planes de estudio de la Universidad de
Huelva y otros trabajos anteriores (Sáenz-López, 2001), presentamos algunos ejemplos, de estas
estrategias metodológicas y de evaluación:

Reflexión. El pensamiento reflexivo es el elemento común de la formación del profesorado para
numerosos autores. Éste comienza con un estado de duda inicial, seguido de un acto de busca o
investigación que se basa en la experiencia y el conocimiento a disposición del sujeto. Por tanto,
el pensamiento reflexivo impulsa a la investigación.

Reflexión en grupo. Las actividades que se pueden hacer en grupo van desde el intercambio de
ideas (grupos de discusión), hasta la realización de trabajos concretos en equipo (grupos de
trabajo).

Actividades iniciales: Con ellas se pretende obtener información relevante que permita articular
la docencia para favorecer aprendizajes eficaces y significativos, que partan de los saberes
previos del alumnado.

Actividades en pequeños grupos. Se plantean tareas de indagación, de resolución de problemas,
de reflexión sobre un tema, etc. en pequeños grupos de dos a cuatro personas.

Debates. Se discute sobre un tema polémico con un moderador que va siguiendo un esquema
previsto y sacando una serie de conclusiones.

Foro virtual. Se pone un tema y el alumnado puede ir opinando de forma consecutiva sobre las
opiniones de los demás.

Proyecto de investigación. Proceso de enseñanza orientado al aprendizaje del alumnado
mediante la realización de actividades de carácter práctico a través de las que se plantean
situaciones que requieren al estudiante identificar un problema objeto de estudio, formularlo con
precisión, desarrollar los procedimientos pertinentes, interpretar los resultados y sacar las
conclusiones oportunas del trabajo real.

Mapa conceptual. Técnica de trabajo individual que consiste en establecer relaciones entre los
conceptos clave de unos contenidos. Están formados por conceptos y palabras de enlace
formando frases.

Carpeta de trabajo. El portafolios es una carpeta en la que el alumnado va acumulando las
evidencias y trabajos de la materia.

Resolución de problemas. Técnica mediante la que ha de resolverse una situación problemática
concreta, a partir de los conocimientos que se han trabajado, que puede tener más de una posible
solución.
Trabajos tutelados. Metodología diseñada para promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo
la tutela del profesorado.
Por último, nos gustaría destacar que siguiendo el citado RD 1393/2007, se debe tener en cuenta que la
formación en cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los
Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de
solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento
de la cultura de la paz. Estos valores educativos deberían plantearse en el diseño de los Másteres de forma
transversal, desarrollándose en todas las materias. A continuación, nos centramos más concretamente en
cómo diseñar un Máster.
DISEÑO DE UN MÁSTER UNIVERSITARIO
Las enseñanzas de Máster tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación
avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o
profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. Para acceder a las enseñanzas
oficiales de Máster será necesario estar en posesión de un título universitario oficial español u otro
expedido por una institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que
facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de máster.
Cada curso aumenta el número de Másteres relacionados con las Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte tanto a nivel nacional como internacional. Estos se orientan hacia los diferentes campos como la
Salud, la Gestión o la Educación. A modo de ejemplo, en el actual curso 2009/10 en Andalucía sólo se
ofertan cuatro, siendo el de la Universidad de Huelva el único orientado claramente al ámbito educativo.
A continuación, enumeramos una serie de aspectos a tener en cuenta a la hora de diseñar un Máster
Universitario dentro de nuestro campo:

Estructura. Es muy importante la coherencia en la estructura, es decir que los objetivos,
competencias, contenidos, metodología y evaluación tenga relación entre sí. Por supuesto, la
temática debe ser suficientemente específica como se demanda de un Máster, pero también se
valora la interdisciplinar.

Trabajo fin de Máster. Para el trabajo con orientación investigadora, algunas universidades
tienen normativa propia. Es interesante y útil, plantearse la opción de presentarlo en formato
artículo. Por otra parte, también se pueden realizar convenios con empresas e instituciones para
que financien estos trabajos, si las temáticas son de su interés.

Movilidad. Uno de los objetivos fundamentales de la convergencia europea es fomentar la
movilidad de los estudiantes, tanto dentro de Europa, como con otras partes del mundo, y sobre
todo la movilidad entre las distintas universidades españolas y dentro de una misma universidad.
En este contexto resulta imprescindible apostar por un sistema de reconocimiento y acumulación
de créditos, en el que los créditos cursados en otra universidad serán reconocidos e incorporados
al expediente del estudiante. RD

Creación de la Comisión académica, que tiene que tomar decisiones importantes sobre
convalidaciones, calendario, coordinación docente, selección del profesorado, etc.

Sistema de garantía de calidad. En dicho sistema, además de establecerse la creación de la
Comisión de Calidad del Máster y diversos mecanismos de evaluación y satisfacción de los
estudiantes.

Canales de difusión. La Universidad debe realizar la difusión de todos sus Másteres a través de la
Web de la UHU, web de cada máster, carteles y trípticos, correos electrónicos, jornadas y ferias,
jornadas doctorales, publicidad en prensa local y nacional. A nivel interno, el Máster también
debería insistir a través de la web propia, jornada informativa a alumnado de último curso de
grados afines, envío de trípticos a todos los centros educativos o instituciones que puedan estar
interesadas…

Diseño de un Campus Virtual para el alumnado y profesorado en el que encontrarán toda la
información relativa a la titulación y desarrollarán todas las posibilidades de la enseñanza
virtual.

Sistemas de apoyo y orientación a los estudiantes una vez matriculados. A través de los servicios
universitarios, hay que facilitar: búsqueda de alojamiento, Oficina de Atención a Personas con
Discapacidad, Oficina de Atención a Extranjeros/as, Unidad de Igualdad de Género, promoción
del voluntariado o asesoramiento para búsqueda activa de empleo o fomento del autoempleo.

Convenios de colaboración suscritos entre la Universidad y las empresas/instituciones para la
realización de prácticas formativas externas del alumnado.

Otras ideas: diseñar y solicitar proyectos de innovación vinculados al máster, organizar una
jornada de acogida, realizar un plan de tutorización del alumnado, etc.
La realización de un Máster con orientación investigadora da acceso al Doctorado cuya estructura
explicamos a continuación.
DOCTORADO
Siguiendo el RD 56/2005, las enseñanzas de Doctorado tienen como finalidad la formación avanzada del
estudiante en las técnicas de investigación, podrán incorporar cursos, seminarios u otras actividades
orientadas a la formación investigadora e incluirá la elaboración y presentación de la correspondiente
tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigación.
Para obtener el título de Doctor o Doctora es necesario haber superado un periodo de formación y un
periodo de investigación organizado. Al conjunto organizado de todas las actividades formativas y de
investigación conducentes a la obtención del título se denomina Programa de Doctorado.
Para acceder al Programa de Doctorado en su periodo de investigación será necesario estar en posesión de
un título oficial de Máster Universitario, u otro del mismo nivel expedido por una institución de
educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior.
Las universidades, en sus programas oficiales de Posgrado, establecerán las líneas de investigación de
cada uno de ellos, la relación de profesores e investigadores encargados de la dirección de tesis
doctorales, el número máximo de estudiantes, los criterios de admisión y selección y, en su caso, la
programación y los requisitos de formación metodológica o científica. Los departamentos relacionados
con las Ciencias de la Actividad Física y el Deporte pueden ofertar sus líneas de investigación para que el
alumnado que reúna los requisitos pueda matricularse del doctorado.
Los estudiantes admitidos al periodo de investigación, formalizarán cada curso académico su matrícula en
la universidad, que le otorgará el derecho a la tutela académica, a la utilización de los recursos necesarios
para el desarrollo de su trabajo y la plenitud de derechos previstos por la normativa para los estudiantes
de doctorado.
Para la elaboración de la tesis doctoral, la Universidad asignará al doctorando un director, que será un
doctor con experiencia investigadora acreditada. La tesis podrá ser codirigida por otros doctores.
Para conseguir la mención de calidad es importante tener en cuenta:

Historial investigador. Seleccionar profesorado que aporte sexenios, proyectos de investigación y
publicaciones relevantes.

Tesis dirigidas vinculadas al programa de doctorado, así como publicaciones relevantes
derivadas de las mismas.

Doctorandos activos matriculados en el programa de doctorado y porcentaje de finalización.

Movilidad de alumnado.
CONCLUSIONES (responder objetivos y recomendación para diseñar un máster, meter en objetivo,
ideas
Con este trabajo, hemos presentado cómo diseñar titulaciones de Posgrado, tanto Másteres como
Programas de Doctorado, aportando algunas ideas para que tengan éxito en la verificación en un caso y en
la mención de calidad en otro. Asimismo, hemos presentado algunas estrategias metodológicas y de
evaluación especialmente relevantes en la formación permanente y que deberían ser básicas dentro de los
Programas de Postgrado.
BIBLIOGRAFÍA
1
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales. (BOE 260 de 30 octubre de 2007),
2
Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, por el que se regulan los estudios universitarios oficiales
de Posgrado. (BOE 21, martes 25 de enero de 2005).
3
Real Decreto 1125/2003 que establece el sistema europeo de créditos (ECTS) y al sistema de
calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial (BOE 224 de 18 de septiembre
de 2003).
4
Sáenz-López, P. (2001). Estrategias de formación del profesorado en Educación Física. Revista
de Ciencias de la Educación, nº 187, pp. 381-409.63