Lenguaje como sistema complejo

+
Lenguaje como sistema complejo y
su relación con el cuento
macamenpamplona@hotmail.com
+
Dinámica de construcción de
comunidad

Crear una comunidad

Activar conocimiento previo
+
Dinámica 3 2 1: “Piensa y
valora”

Anota…

3 Ideas sobre lenguaje oral y escrito.

2 Maneras en que esto determina mi práctica.

1 Expectativa o aspecto sobre el que te interese profundizar.
+
Dos grandes áreas del lenguaje
macro
micro
+
Dos grandes áreas relacionadas
macro
micro
+
Dinámica
Cómo arruinar una asociación
El capítulo 3 era uno de los más activos en la asociación. Era una
organización tan eficiente que tenía un gran prestigio en la
comunidad.
Pero un día, las cosas empezaron a cambiar. Uno de los miembros
se dijo: “Nadie me va a extrañar y tengo tantas cosas que hacer,
voy a dejar las actividades del capítulo”.
Así qux empxzó a xvitar las funcionxs y xl capítulo tuvo qux
manxjarsx con un mixmbro mxnos.
Dxspuxs, otro mixmbro dxcidió dxjzr sus zctividzdxs y xsto
significó qux los otros mixmbros tuvixrzn mzs trzbzjo.
Dxspuxs, un txrcxr mixmbrj sx szlij y xl rxstj tuvj qux trzbzjzr mzs
durj qux nuncz.
Con xl kixmpj rxsulkj qux xl trzbzjj dxl czpikulj lj rxzlizzbz sjlj unj
dx ljs mixmbrjs, zsí qux dxcidij cjnkinuzr xl trzbzjj y quxdzrsx cjn
kjdj xl crxdikj.
+
Dinámica

¿Qué estrategias usaste para leer el texto?

¿Qué elementos lingüísticos / conocimientos utilizaste?

¿Qué se te dificultó? ¿por qué?

¿Cómo lo solucionaste?
+ Niveles de lenguaje
Ideas
Semántico
Reglas Gramaticales
Sonidos
Grafofónico
Letras
Sintáctico
Forma
+
La enseñanza debe abarcar todos
los aspectos del lenguaje
Organización
de narrativas
Conceptos
Estructura
grafofónica
Estructura
sintáctica
Vocabulario
+
Teoría de la complejidad
Sistema complejo

La teoría de la complejidad ofrece una ventana para entender la
importancia de la integración como camino para el bienestar.

Hay sistemas que son complejos y trabajan en pro de la integración.

Hay diferentes planos que trabajan y que están abiertos. Cada uno
tiene una función pero están en interacción uno con otro. Eso define
un sistema complejo.
+
Sistema complejo

Nuestras vidas son sistemas abiertos. Pueden ser muy caóticas.
Sistemas aislados se organizan en un todo y se relacionan con
otros sistemas.

El sistema neurológico trabaja de manera caótica, es un sistema
complejo y abierto que recibe información de diferentes lados.
+
Reglas del sistema complejo
Primera regla

La primera regla es que un sistema complejo tiene un proceso de
auto-organización.

Hay algo inherente en la manera que los componentes interactúan
entre ellos y permiten la auto-organización a través del tiempo.

Parecería que para que se de la auto-organización, se necesita un
factor externo que la promueva.

El sistema mismo y las relaciones entre los componentes del sistema
que crean la complejidad, determinan el flujo de la autoorganización.
+ Reglas de sistema complejo
Segunda regla

El movimiento del sistema complejo a través del tiempo, tiende a
dirigirse hacia maximizar la complejidad.

El sistema tenderá a crear combinaciones de interacciones entre los
componentes y cada vez tenderán a estar más integrados.

El sistema que promueve maximizar la complejidad se mueve hacia
la integración y la armonía y cuando el flujo se mueve hacia allá,
resulta flexible, adaptable y estable.

El sistema que se mueve hacia el lado contrario, se mueve hacia la
rigidez o el caos y se aleja de lo complejo.
+
Sistema complejo

La manera en que el sistema maximiza la complejidad es
mediante la integración.

Cuando es integrado es lo más flexible, adaptado y estable.

FACES – flexible, adaptado, cohetente, energizado y estable.
+
Sistema complejo
Dinámica

¿Cómo concibimos al lenguaje? ¿Como un sistema simple o
complejo?

¿Qué lo hace complejo?

¿Dónde identificas la complejidad? Trata de dar un ejemplo

¿Qué implicaciones tiene esto para la enseñanza?
+
Sistema complejo
Conclusiones

El lenguaje es un sistema complejo. Niños con trastorno del
lenguaje presentan un sistema poco flexible que en ocasiones
resulta caótico y rígido.

Esto puede repercutir en el manejo de la estructura narrativa,
vocabulario, gramática y conectivos, además de que interactúan
en un nivel concreto.

Mientras que el tener un vocabulario o gramática pobres afectan
la producción de emisiones, el manejo de la estructura narrativa
afecta la habilidad de generar un discurso coherente y complejo.
+

Aún más, las narrativas son el mayor componente del programa
escolar por lo que se espera que los niños comprendan y usen
forma narrativas de manera eficiente.

La enseñanza debe de promover la integración de los diferentes
elementos y sistemas lingüísticos para que funcionen en
armonía entre sí y con otros sistemas como el cognitivo o social.

Si trabajamos con esta visión, iremos en pro de la integración y
promoveremos el desarrollo de la competencia comunicativa.
+
La intervención debe abarcar
todos los aspectos del lenguaje
Organización
de narrativas
Conceptos
Estructura
grafofónica
Estructura
sintáctica
Vocabulario
+
Organización
 Las
habilidades de organización (organización
lingüística) se relacionan con:

Mejor uso de microestructuras:

Formas gramaticales

Léxicos (vocabulario)

Conectivos, frases preposicionales

Recuerda: todas las áreas están íntimamente relacionadas
+
¿Qué trabajar?

Determinar prioridades…

Determinar áreas …

Relacionar esas áreas con el resto para abarcar la totalidad…
+ Comunicación

Lenguaje

Metas de la comunicación

Acciones en la meta

Identificación de ideas

MACRO

MICRO

Gramática

Frases y oraciones

Vocabulario

Articulación - ortografía
Ideas principales/detalles

Organización de ideas

Estructura del discurso

Actores, objetos, acciones

Relaciones y conceptos
+ No
olvidemos…

Lenguaje es un proceso de construcción de significado.

Es una transacción, un cambio dinámico entre el emisor y el
receptor.

Los usuarios del lenguaje eficientes están comprometidos con
la transmisión y comprensión de significado.

Ambos participantes (emisor-receptor) traen conocimiento.
+
Tomar en cuenta todas las áreas
involucradas

No sólo evaluamos / trabajamos contenido o estructura sino:

Habilidades metalingüísticas (conciencia de la sintaxis,
morfología)

Habilidades cognitivas relacionadas (almacenamiento y
recuperación de información)

Habilidades metacognitivas (conciencia explícita de los
procesos cognitivos)
+
Organización lingüística/ complejidad
Perspectiva
Abstracción
Detalles
Relaciones
4 a.
3 a.
2 a.
Perspectiva propia
Información concreta
Relata idea general
Acciones simples temp
Perspectiva oyente
Empieza desprender
Incluye datos: emoción
Coordina ideas en
tiempo
Coordina roles
Saca conclusiones
Incorpora detalles
Coordina c/múlt
relaciones
+
¿Cómo trabajar?

Principios de enseñanza:

Primero contenido, después forma.

Todo – parte – todo (M. Integral).

En contexto.

Con fines comunicativos.

Información acorde al sistema lingüístico del niño (nivel)

Estrategias encaminadas a favorecer habilidades
características de organización de lenguaje.
y
+
Constructivismo en la
enseñanza

Es la idea que mantiene que el individuo -tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos-,
no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores.
+
Principios del constructivismo

La totalidad de la experiencia - mayor que la suma de sus partes.

La interacción de la experiencia transforma el espiral cognitivo y
la misma experiencia.

El aprendizaje del sujeto es auto-regulado y auto-conservado.

El aprendizaje va de lo general a lo particular y de nuevo a lo
general (todo - parte - todo).
+
Filosofía holística

Interés, un elemento necesario para el aprendizaje.

La confianza entre el sujeto cognoscente y la persona que guía
aprendizaje es vital para un aprendizaje significativo.

Las experiencias relacionadas entre sí favorecen el
aprendizaje.

La mente es una unidad integrada.
Implicaciones en la práctica pedagógica
CONSTRUCTIVISMO-HOLÍSTICO
 BUSCAR TALENTOS, NO DEBILIDADES
 COMO LA SITUACIÓN DETERMINA RENDIMIENTO, HAY
QUE MODIFICAR EL MEDIO Y NO A LA PERSONA
 ES IMPORTANTE TOMAR EN CUENTA LA EDAD
CRONOLÓGICA Y GRADO DE DESARROLLO
+
Principios de enseñanza

Eventos completos e
interesantes.

Elementos estructura
narrativa.

Incluyen relaciones,
perspectivas, roles e
información fonológica.
+
¿Qué hacer para cumplir estos
principios?

Trabajar con eventos y representación de eventos.

Cuento

Juego.

Narraciones facilitan respetar este principio.

Incluyen elementos estructura narrativa, relaciones para
coordinar ideas y los elementos más específicos como la
información fonológica.
+
Cuento
•
•
•
Provee estabilidad para hablar sobre un evento.
Diferentes niveles de abstracción y complejidad cognitiva y
lingüística.
Posee los elementos lingüísticos que requiere un discurso
complejo y coherente -tiempo, causalidad, perspectiva,
emoción… = Estructura narrativa
+
Estructura narrativa

Armadura imaginaria que contiene el orden espacio-temporal en
el que se narran los sucesos del cuento.

Es el orden en el que se presentan los sucesos y la importancia
temporal que tiene cada evento.
+
Estructura narrativa lineal

EN lineal. Narración con estricto orden cronológico. Una cosa
te leva a la otra al ordenar temporalmente los hechos.

Características: planteamiento, desarrollo, situación, climax,
resolución y desarrollo.
+
Estructura narrativa compleja

Se da una ruptura en el plano temporal.

El narrador tiene que recordar las cosas que ya sucedieron y
tiene que realizar un salto al pasado en el tiempo (analopsis,
flashback) para explicarlo.

O puede dar un salto al futuro y hacer una anticipación para
que sepamos cómo se resuelve la historia (prolepsis).

Mismos momentos: planteamiento, clímax y desenlace.
+
Relación entre lenguaje y
estructura narrativa

En el desarrollo del lenguaje, un aspecto importante es la
internalización de la estructura narrativa que dará orden y
sentido a la información que viene del medio.

Los niños que tienen una estructura interna de las historias
presentan un discurso estructurado y coherente que incluye:

Relaciones de tiempo, de causalidad, de espacio, de
perspectiva, emoción…

Relatos organizados con personajes, acciones, problema,
planes para la resolución del problema, solución y
enseñanza o moral.
+
Muchos niños con sistemas poco
flexibles de lenguaje

Fallan en la estructura interna y, como resultado, exhiben un
amplio rango de problemas en pragmática.

Producen narrativas pobres que contienen pocos elementos de
la estructura de historias, pocos episodios, pobre organización,
pocos hechos y detalles, limitado uso del lenguaje para marcar
relaciones de tiempo, espacio, causalidad y una expresión
menos fluida.

Sus historias describen eventos desde su propia perspectiva
más que interpretar un evento con significado cultural o
personal.

Pueden entender qué pasa dentro de un evento pero no saben
cómo organizar o interpretar la experiencia por lo que se les
dificulta aprender de ella o hacer generalizaciones a eventos
nuevos.
+

Los niños que no tienen una comprensión internalizada de la
EN, fallan para entender el significado y propósito de la
historia.

El uso de la EN refleja la comprensión individual del mundo
físico y social y se usa para interpretar la vida cotidiana, para
dar significado a eventos menos frecuentes, impartir valores
culturales a otros y para relatar de una manera que
entretiene al tiempo que informa.
+ Dinámica: Escucha el cuento y analiza la estructura
narrativa
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Dinámica - resultados

¿Qué elementos identificaste de la estructura narrativa?

¿Logras ver la complejidad de cada uno de ellos?

¿Cómo crees que esto se refleja en el desempeño del
lenguaje?
+
Conclusión

La EN es crítica para una comprensión coherente de la
experiencia, sirve para explorar e imponer orden en la
experiencia para darle sentido al mundo. Sin esta estructura,
los eventos parecen incontrolados, impredecibles y que
cambian constantemente.

El trabajo con cuentos favorece la internalización de la EN y
esto permite un desempeño elevado en las diferentes áreas
del lenguaje.
+
Cierre de dinámica 3 2 1:
“Piensa y valora”

Revisa las anotaciones hechas al principio sobre…

Ideas sobre lenguaje y su desarrollo y la manera en que esto
determina mi práctica.

¿Cambió algo?

¿Se cumplió mi expectativa?

Conclusiones…