Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje
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Guía para elaborar Perfiles de Egreso por Resultados de Aprendizaje Unidad de Gestión Curricular Dirección General de Asuntos Académicos Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR SERIE Guías para la Apropiación Curricular del Modelo Educativo Universidad de Las Américas Unidad de Gestión Curricular Alexis Maureira Miranda Francia Lara Inostroza Gabriela Pica Miranda Marcela Cabrera Pommiez Matías Gonzalez Ayala Revisión Santiago, enero 2015 Ana Henríquez Orrego Directora de Unidad de Gestión Curricular Gonzalo Vallejo Berenguer Director General de Asuntos Académicos Pilar Romaguera Gracia Vicerrectora Académica Universidad de Las Américas Dirección: Avda. Manuel Montt 948 - Edificio A - Providencia Correo electrónico: ugc@udla.cl 2 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Introducción En enero de 2015, Universidad de Las Américas inició el proceso de capacitación curricular destinado a respaldar a los equipos académicos encargados de la administración del currículum: Decanos, Directores de Escuelas e Institutos y Comités Curriculares. Este trabajo estuvo liderado por la Vicerrectoría Académica de UDLA, y fue ejecutado a través de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA). Ellos, de modo coordinado, entregaron las directrices para implementar las tareas de innovación curricular y autoevaluación de carreras en contextos de acreditación. Cabe destacar que estas capacitaciones curriculares que, forman parte del proceso de apropiación del Modelo Educativo UDLA, se han desarrollado mediante la realización de talleres y de guías orientadoras para el análisis y/o mejoras curriculares, referidas a los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Planes de Estudio Perfil de Egreso Mallas Curriculares Programas de Asignaturas Instrumentos de Evaluación Aulas Virtuales Métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje El documento que se presenta a continuación corresponde a la primera Guía orientadora referida al Perfil de Egreso UDLA. 3 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Perfil de Egreso para Universidad de Las Américas Los temas que se desarrollarán en esta Guía son: 1. Definición del Perfil de Egreso Orientaciones de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) vigentes para construir Perfiles de Egreso Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje Definición de Resultados de Aprendizaje Cómo se redactan Resultados de Aprendizaje Precauciones para redactar Resultados de Aprendizaje Quién diseña el Perfil de Egreso en UDLA Fases de elaboración y ajustes de perfiles de egreso en UDLA Estructura del Perfil de Egreso UDLA Ejemplo de Perfil de Egreso en nuevo formato Definición de Perfil de Egreso en UDLA1 El Perfil de Egreso de cada carrera corresponde al eje articulador de la estructura curricular de todas las licenciaturas, títulos profesionales y de formación técnica de la Universidad. Como tal, el Perfil de Egreso es el elemento central del diseño curricular y, por ello, orienta la construcción de los otros instrumentos curriculares. UDLA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el estudiante adquiera luego de haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera. Este Perfil también está integrado por aquellas instancias evolutivas que no necesariamente están asociadas a las asignaturas, pero que son una condición necesaria para su egreso y titulación y, además, permiten un desempeño profesional o técnico competente. Los Perfiles de Egreso de UDLA tienen un carácter proyectivo, es decir, presentan las expectativas que tiene cada carrera respecto de sus estudiantes a la hora de terminar su formación. Debido a ello, UDLA concibe este Perfil como un instrumento curricular que 1 Ver Modelo Educativo UDLA, 2015. 4 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR orienta el diseño e implementación de toda la fase formativa y corresponde a lo que cada carrera anhela para sus estudiantes como resultado de dicho proceso. Perfil de Egreso: eje articulador del proceso formativo FACULTAD CARRERA MODALIDAD RESPONSABLE FORMACIÓN GENERAL SEM 1 EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DIURNO VIVIANA UNDA DRINBERG SEM 2 Fundamentos Socioculturales de la Educación Teoría de la Educación Taller de Comunicación Oral y Escrita Matemática Aplicada a la Educación FORMACIÓN ESPECIALIDAD Perfil de Egreso FORMACIÓN PROFESIONAL Laureate English Program Lev I SEM 3 SEM 4 SEM 5 Laureate English Program Lev II Electivo I Teoría y Diseño Curricular Evaluación Educativa Didáctica General SEM 8 Investigación Educativa Informática Educativa Psicología del Aprendizaje Necesidades Educativas Especiales y Adaptación Curricular Gestión Educativa de Aula Semántica Pragmática Lingüística del Texto Análisis del Discurso Literatura Latinoamericana I Literatura Latinoamericana II Literatura Chilena I Literatura Chilena II Didáctica de la Comprensión Lectora y la Producción Escrita Didáctica de la Literatura Seminario de Especialidad Teoría Literaria II Estética Literaria Psicología del Desarrollo Lingüística General Gramática Sincrónica I Gramática Sincrónica II Introducción a la Literatura Universal Literatura Española de la Edad Media y el Renacimiento Literatura Española Moderna Literatura Española Contemporánea Producción de Textos Teoría de los Medios de Comunicación y su Didáctica Manifestaciones Culturales del Siglo XX Historia de la Lengua Española FORMACIÓN PRACTICA SEM 7 SEM9 Política Educacional Chilena Metacognición y Formación Universitaria Oralidad SEM 6 Teoría Literaria I Práctica I (Inicial) Práctica II (Intermedia) Perfil de Egreso Seminario de Grado Práctica III (Profesional) Está en la Misión de UDLA y de la Facultad de Educación el compromiso de mantener actualizadas las mallas curriculares de acuerdo a los estándares orientadores del Ministerio de Educación y los requerimientos profesionales del mercado laboral. Es por esto que UDLA se reserva el derecho a realizar modificaciones a los currículos cada vez que lo considere necesario”. Orienta el diseño de los procesos formativos 2. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que el estudiante adquiere luego de haber cursado y aprobado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera y otras instancias evaluativas, las que son una condición necesaria para su egreso y titulación y, además, permiten un desempeño profesional o técnico competente. Consideraciones de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) sobre el Perfil de Egreso El Manual de Orientación para Autoevaluación CNA, vigente desde el año 2008 para carreras y programas de pregrado, posiciona al Perfil de Egreso como la base desde donde emanan todos los demás ámbitos de la acreditación. En consideración de ello, la 5 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR CNA señala que “(…) las carreras que se incorporen al proceso de acreditación serán evaluadas respecto a: a) El Perfil de Egreso de la respectiva carrera. La definición del Perfil de Egreso debe considerar el estado de desarrollo y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar. Junto a ello, también se deben integrar las orientaciones fundamentales provenientes de la declaración de la misión, los propósitos y fines institucionales. b) Al conjunto de recursos y procesos mínimos que permiten asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso definido para la respectiva carrera. De esta forma, la estructura curricular, los recursos humanos, los elementos de apoyo a la enseñanza y el aprendizaje, la modalidad de enseñanza y los aspectos pedagógicos, la infraestructura y los recursos físicos deben ordenarse en función del logro de dicho perfil” (CNA, 2008:5). Definición CNA del Perfil de Egreso: La CNA define el Perfil de Egreso como “el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En otras palabras, el Perfil de Egreso define qué es lo que la unidad espera lograr” (CNA, 2008:29). En esta línea, el Perfil de Egreso debe considerar no sólo las competencias técnicas propias de la carrera, sino también un conjunto de conocimientos prácticos que permitan utilizar de manera óptima dichas competencias técnicas. Entre estos conocimientos están las capacidades básicas (manejo del lenguaje, por ejemplo), las capacidades analíticas (pensamiento creativo, resolución de problemas y aprendizaje permanente), las actitudes personales (receptividad, respeto, compromiso, etc.) y otras de tipo práctico, que incluyen la organización de recursos (tiempo, dinero, materiales, personas), el trabajo en equipo, la adquisición, evaluación y uso de información, la comprensión de interrelaciones complejas en la organización y ajuste de tareas y la capacidad para usar tecnologías de aplicación general (equipos, computadores). (CNA, 2008: 29-30). 6 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Además de definir el Perfil de Egreso e indicar los elementos mínimos que debiera contener, el Manual de Orientación para Autoevaluación CNA 2008, indica las fuentes de información que deben considerarse al momento de escribir el Perfil de Egreso de cada carrera. A continuación se presenta la síntesis de estas fuentes: Fuente: Basado en CNA (2008). En el caso de algunas carreras, la CNA ha definido, junto a los respectivos Comités Técnicos, el Perfil de Egreso básico. De este modo, se han explicitado los requerimientos que la comunidad disciplinaria o profesional correspondiente plantea para los profesionales titulados en el área. Este núcleo fundamental o mínimo de requerimientos debe ser considerado como parte de la normas de la profesión al momento de establecer su propio Perfil de Egreso. 7 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Respecto de las orientaciones específicas de la CNA, las carreras UDLA que cuentan con perfiles básicos propuestos por comités técnicos son: Agronomía, Arquitectura, Contabilidad, Derecho, Educación, Enfermería, Ingeniería, Ingeniería Comercial, Psicología y Medicina Veterinaria. Para las demás carreras se consideran las orientaciones generales. Estas se pueden encontrar en los documentos orientadores de la CNA y en los documentos generados en el contexto del Proyecto Tuning América Latina.2 Estos últimos, fueron elaborados a partir de encuestas de amplio alcance a egresados y empleadores y a partir de discusiones de especialistas en cada disciplina, desarrolladas desde el año 2004 a la fecha. Síntesis de orientaciones CNA (2008) referidas al Perfil de Egreso: El Perfil de Egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En otras palabras, el Perfil de Egreso define qué es lo que la unidad espera lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza para hacerlo. 2 ¿Está descrito el Perfil de Egreso de la carrera o programa? ¿Se ajusta a la definición del Perfil de Egreso establecido para la carrera, si es que existe? La definición del Perfil de Egreso de la carrera ¿considera debidamente los siguientes aspectos?: Estado de desarrollo y actualización de los fundamentos científicos, disciplinarios o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar. Orientaciones fundamentales provenientes de la declaración de misión y los propósitos y fines de la institución en la cual se inserta la carrera. Consulta al medio profesional en el cual profesionales del área se desempeñan satisfactoriamente. Ver: http://www.tuningal.org/ 8 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Es preciso tener en cuenta que la CNA se encuentra actualizando los criterios de acreditación de pregrado, los cuales fueron sometidos a proceso de consulta y cuya versión definitiva se sancionaría durante 2015. Estos nuevos criterios señalan lo siguiente respecto del Perfil de Egreso: Criterio: Perfil de Egreso La carrera o programa cuenta con un Perfil de Egreso pertinente, actualizado, validado, difundido y conocido por la comunidad académica. Además, la carrera o programa ha establecido mecanismos sistematizados de monitoreo, evaluación y decisión conducentes a reunir evidencias sustantivas del cumplimiento del Perfil de Egreso. Definición Conjunto de conocimientos, competencias y actitudes que el/la estudiante de la carrera o programa habrá internalizado al momento de su titulación o graduación. Aspectos a considerar a) La Institución de Educación Superior en donde se imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad que salvaguardan la consistencia entre la misión, visión y los propósitos institucionales y el Perfil de Egreso. b) El Perfil de Egreso declarado por la carrera o programa es consistente con la denominación del título o grado entregado. El Perfil de Egreso es atingente al nivel educacional de la carrera o programa. c) La unidad académica que imparte la carrera o programa cuenta con políticas y mecanismos destinados a captar los requerimientos del medio en el ámbito disciplinar y/o profesional que le son propios, retroalimentando su acción en los ámbitos de Perfil de Egreso. d) La unidad académica que imparte la carrera o programa demuestra contar con políticas y mecanismos que le permiten conocer el estado del arte de los fundamentos científicos, disciplinarios y/o tecnológicos que subyacen a la formación que se propone entregar, considerándolos en la definición de los perfiles de egreso declarados. e) El Perfil de Egreso de la carrera o programa está expresado en forma precisa, completa y explícita. f) El Perfil de Egreso considera las características distintivas de cada mención, cuando estas existan. g) El Perfil de Egreso es difundido adecuadamente, tanto interna como externamente siendo conocido por la comunidad académica y el medio externo relevante. h) La carrera o programa cuenta con mecanismos sistematizados y documentados de monitoreo y evaluación, que permiten demostrar que sus titulados efectivamente alcanzan el Perfil de Egreso declarado. i) Fuente: CNA, Criterios de Evaluación para Carreras y Programas de Pregrado, Documento de Trabajo 2014. 9 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 3. Perfil de Egreso por Resultados de Aprendizaje En UDLA, el Perfil de Egreso de cada carrera se articula en torno a Resultados de Aprendizaje. Estos últimos, referidos a lo que se espera que el estudiante sea capaz de comprender, hacer y demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje, orientan el diseño y la implementación de los instrumentos curriculares - Malla Curricular, Programas de asignatura y Matriz de tributación - que integran el programa de formación. El diseño de estos instrumentos curriculares en UDLA se realiza en concordancia con los lineamientos de la dimensión pedagógica del Modelo Educativo de la Universidad. En otros términos, esto significa que dichos instrumentos se diseñan a partir del enfoque que ubica en el centro del proceso formativo al estudiante. Desde allí, se establece que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe estar permeado por el constructivismo social, los Resultados de Aprendizaje y el saber tripartito (conceptual, procedimental y actitudinal). Por consiguiente, el Perfil de Egreso elaborado por Resultados de Aprendizaje no es un componente curricular aislado, sino que se inserta en una dimensión pedagógica en la que se deben considerar los conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar una vez finalizada la carrera. Dimensión Pedagógica del Modelo Educativo UDLA Resultados de Aprendizaje Conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales que se espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la carrera. 10 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Los Resultados de Aprendizaje de cada carrera se encuentran declarados en su Perfil de Egreso. Estos deben ser observables, medibles y susceptibles de ser evaluados. Cada Resultado de Aprendizaje contenido en el Perfil de Egreso debe hacer referencia al dominio del saber, del saber hacer, del saber ser/convivir, o a una combinación de los tres dominios o de dos de ellos. Ahora bien, el Perfil de Egreso como un todo, debe necesariamente dar cuenta de los tres tipos de saberes, entendiendo que los estudiantes egresados deberán emplear en forma conjunta, coordinada y en contextos laborales determinados dichos saberes. Cabe destacar que en el Perfil de Egreso los contextos laborales se explicitan como ámbitos de realización de la profesión. Los Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso no corresponden a la suma de Resultados de Aprendizaje declarados en los Programas de Asignatura. Esto se debe a que existen Resultados de Aprendizaje genéricos que se alcanzan a partir de dos o más asignaturas (Kennedy, 2007:52). En este sentido, el modelo basado en Resultados de Aprendizaje reconoce y asume la necesidad de incorporar aprendizajes genéricos que se desarrollan a lo largo de una carrera y que pueden ser comunes a varias carreras o a todas las carreras impartidas por una universidad. Por lo tanto, este modelo curricular está en consonancia con la transformación de las instituciones de educación superior, iniciada a partir del siglo XXI, producto de la cual dichas instituciones “(…) deberían centrarse aún 11 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR más en los aspectos interdisciplinarios y promover el pensamiento crítico y la ciudadanía activa, contribuyendo así al desarrollo sostenible, la paz y el bienestar.” (UNESCO, 2009). Los Resultados de Aprendizaje genéricos se complementan con los Resultados de Aprendizaje específicos (profesionales y/o disciplinarios), los que se refieren a aquellos saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada área de estudio y que son esenciales para la obtención de un título profesional o técnico en la Universidad y para un desempeño laboral acorde con los requerimientos del mundo del trabajo. Perfiles de Egreso UDLA 3.1 Resultados de Aprendizaje Genéricos Resultados de Aprendizaje Específicos (Disciplinarios y Profesionales) Se desarrollan a lo largo de una carrera y pueden ser comunes a varias carreras o a todas las carreras impartidas por una universidad. Saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de cada área de estudio y que son fundamentales para la obtención de un título profesional o técnico en la universidad y para un desempeño laboral. Criterios mínimos para redactar Resultados de Aprendizaje En este punto se exponen los criterios mínimos que orientan la correcta redacción de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso y de los Resultados de Aprendizaje del Programa de Asignatura. En ambos casos se aplican los mismos criterios, aunque para el Perfil de Egreso se aprecian algunas diferencias. 12 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Evitar el uso de verbos o perífrasis verbales, tales como: conocer, saber, comprender, estar familiarizado con, estar expuesto a, estar consciente de, puesto que son difíciles de evaluar o de medir. Usualmente estos verbos o perífrasis se centran en el proceso cognitivo activado por el estudiante y no en el resultado final o evidente que puede observar y registrar el docente. En la siguiente tabla se presenta un listado de verbos de uso válido e inválido para redactar Resultados de Aprendizaje. Verbos de uso válido e inválido en la redacción de Resultados de Aprendizaje Verbos de uso válido Realizar Argumentar Aplicar Implementar Elaborar Identificar Señalar Describir Interpretar Planear Resumir Sintetizar Clasificar Comparar Diferenciar Fundamentar Adaptar Construir Controlar Exponer Debatir Desarrollar Diseñar Dramatizar Efectuar Experimentar Operar Organizar Producir Programar Proyectar Representar Resolver Simular Usar Utilizar Confeccionar Distribuir Administrar Gestionar Fabricar Distribuir Determinar Calcular Proponer Seleccionar Capacitar Verificar Evaluar Formar Formular Investigar Manipular Modelar Verbos de uso inválido Reconocer Conocer Comprender Memorizar Razonar Recordar Buscar Explorar Deducir Observar Valorar Reflexionar Meditar Pensar Sentir Interiorizar Saber Apreciar Estar consciente de… Aprender Familiarizarse con… ***Verbos difíciles de evaluar. 13 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Redactar los Resultados de Aprendizaje en consideración de lo que se espera que los estudisantes sean capaces de hacer o demostrar al término de un proceso formativo. Utilizar verbos de acción, tales como solucionar, evaluar, analizar, entre otros, para indicar cómo el estudiante debe demostrar que ha asimilado un tipo de conocimiento en particular (Unidad Educacional y de Desarrollo del Personal, University of Central England). En la tabla se muestra un ejemplo de conversión de un proceso cognitivo a un Resultado de Aprendizaje. Procesos cognitivos Saber Comprender Apreciar Familiarizarse con Resultados de Aprendizaje Dintinguir entre Seleccionar Adecuar Identificar Solucionar Emplear Redactar el Resultado de Aprendizaje de acuerdo con el siguiente esquema: VERBO DE ACCIÓN 1. Desarrollar 2. Comunicar 3. Diseñar COMPLEMENTO CONTEXTO procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes diversas, ideas de manera oral y escrita procesos de intervención comunitaria aplicando destrezas de abstracción, análisis y síntesis en el contexto de su desempeño profesional. en el contexto de su profesión. según análisis y evaluación de diferentes comunidades locales. 14 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR En el siguiente ejemplo se observa un Resultado de Aprendizaje3mal redactado: Conocer las prácticas efectivas de salud y seguridad del trabajo en el laboratorio Esto se debe a que: El verbo no remite a una acción concreta que pueda observarse directamente. Su evaluación es problemática. Está asociado al ECE (enfoque centrado en la enseñanza). Requiere de una reformulación para que sea demostrado. Por ejemplo, en este caso, se podría solicitar al estudiante que exponga las diferentes prácticas de salud y seguridad propias del trabajo de laboratorio. Utilizar un verbo en infinitivo por cada Resultado de Aprendizaje. Sin embargo, cuando la complejidad del Resultado de Aprendizaje lo requiera, usar un verbo en gerundio. Por ejemplo: Explicar los referentes teóricos de la psicología del aprendizaje del siglo XX, utilizando esquemas, mapas conceptuales e infografías. Utilizar dos o más verbos en la redacción de los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso. Esto se realizará solo cuando las acciones formuladas sean independientes o interdependientes. Por ejemplo: Identificar, formular, analizar y solucionar problemas de ingeniería aplicados a la industria metalúrgica. Evitar la redacción de oraciones densas a nivel informativo. Como por ejemplo: Definir el proceso didáctico como una situación integral que recorre desde el diseño de un proceso de aprendizaje hasta su reflexión, pasando por la planificación, implementación y evaluación, con el propósito de que esta última se conciba como un proceso de monitoreo constante para la toma de decisiones pedagógicas. Considerar el tiempo (número de horas o módulos, por ejemplo) que se requiere para alcanzar los Resultados de Aprendizaje declarados. Preguntarse si es posible lograr los Resultados de Aprendizaje dentro del tiempo y con los recursos disponibles. 3 Ejemplo extraído de Moon (2002), citado en Kennedy (2007). 15 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Considerar los procedimientos, técnicas e instrumentos evaluativos que se utilizarán para evaluar los Resultados de aprendizaje declarados. Preguntarse ¿cómo voy a saber si el estudiante los ha logrado? Redactar los Resultados de Aprendizaje en términos simples y evitando cualquier tipo de ambigüedad, de manera que los estudiantes, docentes, colegas, empleadores y examinadores externos los puedan entender sin dificultad. Redactar los Resultados de Aprendizaje, pensando en su aplicación y evaluación, por lo tanto, no deben ser jamás una “lista de deseos” o intenciones sin sustento teórico y/o práctico. Apoyarse en alguna taxonomía (de Bloom, por ejemplo) al momento de redactar los Resultados de Aprendizaje. Esto ayuda a diferenciar las acciones que serán evaluadas y los niveles cognitivos que subyacen en cada uno de ellos. Evitar la fraseología innecesaria o la adverbialización del verbo a la hora de redactar los Resultados de Aprendizaje. Por ejemplo: Utilizar adecuadamente los instrumentos clínicos para la realización de curaciones en personas de la tercera edad. Por último, al redactar los Resultados de Aprendizaje en los perfiles de egreso, se debe considerar que, si bien se pueden dar distintas formas de iniciar su presentación, para las carreras de la Universidad de Las Américas se propone comenzar con la siguiente frase: Al completar el programa de estudios de la carrera de XXXXXXXXXXX de la Universidad de Las Américas, se espera que los titulados sean capaces de… A continuación se presentan algunos ejemplos de redacción de Resultados de Aprendizaje en formato de Perfiles de Egreso (Kennedy, 2007). 16 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Ejemplo de Resultados de Aprendizaje conducentes a un pregrado en Ingeniería Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de: Deducir y utilizar soluciones provenientes del conocimiento de las ciencias, las ciencias de la ingeniería, la tecnología y las matemáticas en la resolución de problemas ecológicos. Identificar formular, analizar y solucionar problemas de ingeniería aplicados a la industria metalúrgica. Trabajar eficientemente en forma individual, en trabajos de grupo o en ambientes multidisciplinarios propios del contexto profesional. Ejemplos de Resultados de Aprendizaje para un postgrado en Ciencias de la Computación Al completar este programa, se espera que los estudiantes sean capaces de: Solucionar problemas de soporte en ambientes académicos e industriales. Utilizar y crear grandes sistemas computacionales para la resolución de problemas de redes. Trabajar como integrante en un trabajo de grupo, demostrando una actitud respetuosa, autonomía y liderazgo. Organizar e incorporarse en un proyecto de investigación científico o industrial que revele nuevas líneas de investigación. Redactar tesis e informes con una calidad de presentación equivalente a trabajos publicables. Preparar y presentar seminarios a un nivel profesional estándar en contextos simulados o reales. 3.2 Ventajas de la utilización de los Resultados de Aprendizaje Adam (2004) señala que las ventajas del uso de los Resultados de Aprendizaje se pueden observar en cuatro dimensiones: 17 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR I.- Diseño del curso, asignatura y carrera: Ayudan a asegurar la consistencia de lo impartido a través de los módulos y programas. Ayudan al diseño del currículo clarificando algunas áreas superpuestas entre módulos y programas. Ayudan a los diseñadores de cursos a determinar en forma precisa los propósitos esenciales para un curso, ver cómo los componentes de un programa se enlazan y cómo se incorpora la progresión del aprendizaje. Resaltan la relación entre enseñar, aprender y apreciar. Ayudan a mejorar la experiencia formativa del estudiante. II.- Certeza de calidad: • • • Establecen estándares mínimos mediante puntos de referencia explícitos. Aumentan la transparencia y la comparabilidad de estándares, pues los procesos evaluativos levantan evidencias Poseen mayor credibilidad y utilidad que los requisitos tradicionales. III.- Estudiantes: • • • Amplían las expectativas acerca de lo que los estudiantes van a ser capaces de lograr una vez terminado el estudio. Transparentan información que ayuda a los estudiantes a seleccionar módulos y programas. Esto puede conllevar a un aprendizaje más efectivo. Brindan información clara a los empleadores e instituciones de educación superior en relación a los logros y las características asociadas en particular con un título profesional. IV.- Movilidad: • • • Contribuyen a la movilidad de los estudiantes, porque facilitan el reconocimiento de sus capacidades. Simplifican la transferencia de créditos. Proveen un formato común que ayuda a promover el aprendizaje de por vida y ayudar a crear caminos múltiples a través y entre los sistemas educacionales. 18 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 4. Quién diseña el Perfil de Egreso en la Universidad de las Américas El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso es responsabilidad del Director de Escuela o Instituto, quien se asesora por un comité curricular conformado por docentes de la carrera. Esto no excluye la participación de otros miembros de la Escuela respectiva. Para este proceso de levantamiento y ajuste, cada Director de Escuela o Instituto, también cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompañamiento directo y a través de documentos orientadores. 1. Fases de ajuste de perfiles de egreso UDLA Fase 1: Recopilación de información proveniente de diversas fuentes: Documentos institucionales UDLA (Misión, Visión, Modelo Educativo, etc.) Organismos nacionales e internacionales (ejemplo: CNA) Otras universidades Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos) Futuros empleadores o empleadores Estudiantes Egresados Fase 2: Levantamiento de Perfil de Egreso Elaborar declaración general, ámbitos de realización, resultados de aprendizajes genéricos y resultados de aprendizajes específicos, considerando la información recopilada. Integrar la información requerida en formato UDLA. Revisar y corregir junto a asesores curriculares la información del perfil de egreso. Fase 3: Validación del Perfil de Egreso • Cada Director de Escuela o Instituto debe seleccionar a los informantes claves que ayudarán a validar el Perfil de Egreso propuesto. Entre estos informantes se deben considerar docentes de la carrera, especialistas externos, egresados, estudiantes, empleadores, entre otros. • Utilizar herramientas que ayuden a validar el Perfil de Egreso. Entre estas se hallan la aplicación de encuestas de validación provistas por DACA, la creación de focus 19 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR groups, entrevistas y cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes, egresados, etc., con el objeto de levantar información y opiniones. Fase 4: Integración de ajustes • Integrar los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios otorgados por informantes claves en proceso de validación. Fase 5: Validación por parte de Vicerrectoría Académica • Por encargo de la Vicerrectoría Académica, la Unidad de Gestión Curricular y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad y Acreditación certifican el cumplimiento de protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato de Perfil de Egreso. • La Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas, autoriza la difusión y publicación de la versión final del Perfil de Egreso. Fase 6: Socialización del Perfil de Egreso • El Perfil de Egreso debe ser socializado con la comunidad académica involucrada con la carrera respectiva. • El Perfil de Egreso debe ser público. • Todos los profesores y estudiantes de la carrera deben conocer en profundidad y en detalle el Perfil de Egreso ajustado. Para ello deben existir jornadas en las que se expliquen los cambios y todas sus características. 20 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 5. Formato de Perfil de Egreso por resultados de aprendizaje Ahora que se han precisado la definición de los Resultados de Aprendizajes y la forma en que se deben redactar, se presenta el formato UDLA para la construcción de los Perfiles de Egreso. Este formato y la propuesta de cómo completarlo se ha construido teniendo en cuenta las orientaciones que se desprenden de los documentos provistos por la CNA desde el año 2008 a la fecha, la revisión de perfiles de egreso de universidades nacionales e internacionales y las orientaciones precisadas por Kennedy (2007), Biggs (2006), entre otros. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE XXXXXX DE UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Declaración general y ámbitos de realización Resultados de aprendizajes genéricos Resultados de aprendizajes específicos 21 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 6. Formato perfil de egreso que se implementará en UDLA En la siguiente gráfica, se presenta el formato del Perfil de Egreso de Universidad de Las Américas, que refleja las ideas presentadas anteriormente. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA XXXXX Declaración General y Ámbitos de Realización En la declaración general se describe sintéticamente, en dos o tres párrafos, el perfil del profesional o técnico de la Universidad de Las Américas. En esta primera sección de la declaración, debe atenderse a las siguientes especificaciones: Debe estar alineado con misión-visión institucional y los propósitos de la carrera. Debe estar alineado con el sello TIC de UDLA. Debe incorporar enunciados referidos a los compromisos formativos sobre los que la carrera se hace responsable, teniendo en mente al alumno promedio. Debe incorporar enunciados de carácter aspiracional, teniendo en mente al estudiante sobresaliente que la carrera podría titular. Entre estos enunciados debe hacerse referencia explícita a los valores UDLA (ética profesional, responsabilidad ciudadana, compromiso comunitario). Se espera que esta primera sección se redacte de la siguiente manera: El titulado de la carrera de XXX de la Universidad de Las Américas es un profesional/técnico capaz de… (Parte referida al alumno promedio). Asimismo se espera que el profesional/técnico de nivel superior en operaciones mineras de UDLA forme parte, participe, dirija, se convierta en referente, etc…. (Parte referida al estudiante sobresaliente). En la segunda sección de la declaración, deben presentarse, en forma de lista, los ámbitos de realización de la carrera profesional o técnica. Cada ámbito debe describirse brevemente (2 a 3 líneas). Los ámbitos de realización de una carrera profesional o técnica corresponden a las principales familias de problemas o desafíos que deberá enfrentar un determinado técnico o profesional. Cada familia de problemas/desafíos generalmente se asocia a un tipo de organización, área, servicio, ocupación y/o puesto de trabajo propios de una determinada carrera profesional o técnica. Por ejemplo, los ámbitos de realización de la carrera profesional Ingeniería Forestal podrían ser: producción forestal, conservación medioambiental, industria, investigación y gestión. Se espera que esta segunda sección de la declaración se redacte de la siguiente manera: Los ámbitos de realización del profesional/técnico de nivel superior en operaciones mineras egresado de la Universidad de Las Américas son: 22 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Nombre del ámbito 1: breve descripción del ámbito 1 Nombre del ámbito 2: breve descripción del ámbito 2 Nombre del ámbito 3: breve descripción del ámbito 3 Nombre del ámbito 4: breve descripción del ámbito 4 Etc. Resultados de Aprendizaje Genéricos Los Resultados de Aprendizaje genéricos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que todo titulado de UDLA debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso formativo. Por tanto, se trata de Resultados de Aprendizaje transversales, es decir, comunes que se espera que todos los titulados de las carreras impartidas por la Universidad de Las Américas logren. A continuación, se presentan los resultados de aprendizaje genéricos establecidos por Vicerrectoría Académica. Algunos de ellos deben ser necesariamente incluidos en la sección de resultados de aprendizaje genéricos en cada perfil de egreso de cada carrera. Otros son opcionales, es decir, cada director de Escuela puede definir, junto con su Comité Curricular de Escuela, si lo incluye o no. LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJES GENÉRICOS DEBEN SER REDACTADOS DE ACUERDO A INDICACIONES DE KENNEDY, BIGGS y TANG. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis Habilidad para buscar, procesar, y analizar información procedente de fuentes diversas Capacidad crítica y autocrítica Capacidad de comunicación oral y escrita Capacidad para actuar en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente Capacidad para trabajar en forma autónoma, identificar, plantear y resolver problemas Capacidad para tomar decisiones Habilidad de interacción con los demás y de trabajo en equipo Capacidad de comunicación en un segundo idioma (obligatorio si tiene en malla curricular dos o más asignaturas de inglés; de lo contrario, opcional) 10. Capacidad de investigación (obligatorio para carreras que entregan grado académico de licenciatura; de lo contrario, opcional) 11. Compromiso con la preservación del medio ambiente (opcional) 12. Capacidad para formulación y gestión de proyectos (opcional) Ejemplo: Al completar el Plan de Estudios de la carrera de XXXX, el titulado será capaz de: 1. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes diversas mediante la aplicación de la abstracción, el análisis y la síntesis, en el contexto de su trabajo. 2. Identificar, plantear y resolver problemas vinculados a la toma de decisiones en el contexto laboral. 3. Desempeñarse en nuevas situaciones con el fin de aprender y actualizarse permanentemente, 23 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo. 4. Comunicarse oralmente, por escrito y de manera efectiva en el contexto laboral. 5. Interactuar con las demás personas y trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en su labor profesional o técnica. 6. Comunicarse en un segundo idioma en diferentes circunstancias laborales que así lo requieran (opcional). 7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en contextos laborales (opcional). 8. Comprometerse con la preservación del medio ambiente en el contexto del desarrollo laboral (opcional). 9. Formular y gestionar proyectos en el contexto del desarrollo laboral (opcional). Resultados de Aprendizaje Específicos Los Resultados de Aprendizaje específicos son conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que todo titulado de una carrera determinada debe tener, dominar y/o manifestar, al finalizar su proceso formativo. Por tanto, se trata de resultados de aprendizaje particulares, es decir, propios de cada carrera, que se espera que todos los titulados de dicha carrera logren. Se espera que los resultados de aprendizaje específicos se redacten como una lista, de la siguiente manera: Al completar el Plan de Estudios de la carrera de XXXX, el titulado será capaz de: 1. Enunciado que se inicia con un infinitivo (organizar, analizar, identificar, etc.) 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 24 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 7. Ejemplo de estructura de Perfil de Egreso de la carrera de Construcción Civil A continuación se presenta el ejemplo de Perfil de Egreso de la carrera de Construcción Civil, según formato indicado por Vicerrectoría Académica de Universidad de Las Américas. Perfil de Egreso Construcción Civil de Universidad de Las Américas El Constructor Civil de la UDLA, es un profesional capaz de formular, planificar, gestionar y controlar proyectos de construcción, en empresas públicas y privadas, tanto nacionales como internacionales, respetando la normativa vigente e incorporando en su trabajo las herramientas computacionales adecuadas para su ejercicio profesional. También será capaz de desempeñarse como empresario en obras de edificación, hidráulica y de vialidad. Se espera que el egresado de Construcción Civil UDLA se desempeñe demostrando una visión ética clara de su profesión, contribuyendo activamente al desarrollo y fortalecimiento de los valores democráticos a través de la práctica de su profesión, entendiendo su labor como un compromiso ciudadano que signifique un aporte para el desarrollo de la sociedad en su conjunto; además debe utilizar sus saberes profesionales para contribuir a la satisfacción de las necesidades y desafíos de su comunidad local, articulando sus proyectos individuales con otros de carácter comunitario, favoreciendo de esta manera la construcción de una sociedad más justa y equitativa al mejorar de la calidad de vida de su espacio inmediato. El egresado de Construcción Civil de UDLA podrá actuar en distintos ámbitos profesionales dentro de una obra o una gerencia de proyectos, ya sea como parte de una empresa constructora, una inmobiliaria o como inspector técnico de obras. Los ámbitos son los siguientes: 1. Construcción sustentable: relacionado a la formación técnica para abordar la coordinación y ejecución de proyectos de construcción sustentable y eficiencia energética de la edificación. 2. Investigación: relacionado a la capacidad de efectuar estudios, peritajes o inspecciones que conduzcan al mejoramiento y normalización de su práctica profesional. 3. Insumos de construcción: relacionado a la capacidad de dirigir industrias que se dediquen a la explotación y fabricación de materiales de construcción. 4. Gestión: relacionado a la capacidad de formular, planificar, ejecutar y evaluar proyectos de construcción de distinta índole. Resultados de aprendizaje genéricos Al completar el Plan de Estudio de la carrera de Construcción Civil de Universidad de Las Américas el titulado será capaz de: 1. 2. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes diversas, aplicando destrezas de abstracción, análisis y síntesis en el contexto de su desempeño profesional. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la toma de decisiones de manera 25 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 3. 4. 5. 6. 7. autónoma en contextos laborales. Actuar en nuevas situaciones, para aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su profesión. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesión. Interactuar con las demás personas y para trabajar en equipo en los diversos contextos implicados en su profesión. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas en contextos laborales. Formular y gestionar proyectos en el desarrollo de su profesión. Resultados de aprendizaje específicos (disciplinarios y profesionales) Al completar el programa de estudios de la carrera de Construcción Civil de Universidad de Las Américas se espera que los titulados sean capaces de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Realizar la construcción de una obra de edificación, obras civiles e industriales de acuerdo a la normativa vigente y el mercado. Decidir sobre la base de los valores ciudadanos, la ética profesional y el compromiso con la comunidad, con énfasis en la seguridad laboral, el cuidado del medio ambiente y la calidad del proyecto. Realizar la planificación, programación, ejecución y control de una obra de construcción, considerando los aspectos normativos, técnicos, administrativos, logísticos y financieros que implica su profesión. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de construcción, acorde al marco normativo existente. Elaborar modelos de gestión financiera y económica de proyectos para optimizar sus soluciones según los requerimientos de la empresa y el cliente. Solucionar problemas complejos con una base científica y ética, manteniéndose al día con los conocimientos de su disciplina. Dirigir recursos humanos en obras de construcción, demostrando habilidades para comunicarse, negociar, mediar conflictos en equipos de trabajo. Elaborar medios y herramientas para comunicar de forma oral, escrita, gráfica y/o volumétricamente las ideas y proyectos en el contexto de su labor profesional. Operar las Tics propias del quehacer de la construcción, en especial las referentes a costeo, planificación y gestión de obras de construcción. Evaluar técnica y financieramente proyectos de sustentabilidad ambiental y energética de la edificación según la normativa vigente y los requerimientos del cliente. Construir, controlar e inspeccionar obras de movimiento de tierras. Diseñar y aplicar sistemas de gestión de las faenas que incorporen maquinarias específicas para la construcción, condiciones propias del terreno y capacitación de los recursos humanos y materiales. Controlar la ejecución de las instalaciones anexas a obras de edificación y obras civiles. Ejercer consultorías, peritajes e inspección técnica de obras de edificación y obras civiles. 26 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR 8. Sobre la evaluación y verificación del Perfil de Egreso La evaluación del perfil se produce en distintas instancias del proceso formativo, entre ellas: Evaluaciones de asignaturas: ejercicios, pruebas (cátedras) y exámenes. Aprobar una asignatura significa que el estudiante ha alcanzado los requisitos mínimos establecidos por el Programa de la asignatura y, por ello, ha logrado los Resultados de Aprendizaje propuestos en el programa. Evaluaciones de ciclos: son evaluaciones que verifican el progreso de la obtención del Perfil de Egreso. Generalmente se aplican en mitad del proceso formativo. Evaluaciones de prácticas: estas evaluaciones (iniciales, intermedias y profesionales) son fundamentales, puesto que verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes de modo integrado. Evaluaciones referidas al grado y título: corresponden a la constatación final y habilitante para ejercer la profesión o grado académico. 27 UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR Referencias bibliográficas Agencia Nacional de la Evaluación de la Calidad y Acreditación, (2011). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: Cyan, Proyectos Editoriales, S.A, Biggs, J. & Tang, C. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. (Versión traducida). Madrid: Narcea. Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional, (2011). Al definir los resultados del aprendizaje en los currícula, todos los alumnos cuentan. Centro Europeo para el Desarrollo de la Formación Profesional. (Nota informativa). Comisión Nacional de Acreditación, (2008). Manual para el desarrollo del proceso de autoevaluación carreras y programas de pregrado, Santiago. Comisión Nacional de Acreditación, (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos de acreditación, Santiago. Comisión Nacional de Acreditación, (2014). Criterios de evaluación para carreras y programas de pregrado, Documento de Trabajo, Santiago. Manuscrito en preparación. Fortea, M. (2008). Competencias y Resultados de Aprendizaje en los Planes de Estudio de Grado de da Universitat Jaume. I. Universidad Jaume. Kennedy, K. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje, un manual práctico. Irlanda. Universidad de Las Américas. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de Las Américas. Manuscrito en preparación. 28
