primer ciclo educación primaria
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PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO MEDIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CANARIAS • • • • CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas • • • CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular • • PROYECTO MEDIO. Objetivos del Primer Ciclo • PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas del Primer Ciclo • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Objetivos de la Educación Primaria • • • PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Objetivos del Primer Ciclo • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Criterios de Evaluación del Primer Ciclo CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencias Básicas ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Contenidos del Primer Ciclo PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Secuenciación de Contenidos del Primer Ciclo CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA BASES LEGISLATIVAS ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos. – Competencias básicas. – Contenidos. – Métodos pedagógicos. – Criterios de evaluación. FINALIDAD: Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita: – Afianzar su desarrollo personal y su bienestar. – Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo. – Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad. EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite: • La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa. • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria. • El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. – En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas. – Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas: – Alumnos con dificultades de aprendizaje: • Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. • Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas. • Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones. – Alumnos con altas capacidades intelectuales: • Flexibilizar la duración de las etapas educativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: – La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta: • El progreso del alumno en todas las áreas del currículo. • Los diferentes elementos del currículo. • La adquisición de las competencias básicas. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. – Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: – Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo. – Tiene carácter formativo y orientador. 2 – Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro. – Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas. NIVELES DE CONFIGURACIÓN: 1. Características del currículo estatal Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006. 2. Currículo Comunidades Autónomas Determinan: – El 45% si hay lengua oficial propia. – El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula – Adaptación a los alumnos y su diversidad. – Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros. – Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente. ÁREAS DE CONOCIMIENTO: – Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. – Educación Artística. – Educación Física. – Lengua Castellana y Literatura. – Lenguas Extranjeras. – Matemáticas. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo) Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores. PROMOCIÓN DE ALUMNOS: – Al final de cada ciclo. – Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. – Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación. RELIGIÓN CATÓLICA: – Oferta obligatoria para los Centros. – Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro). – No computará para optar a becas. – El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión. 3 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS El Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 126/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de 24 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de 4 aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestro Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Medio VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria. 5 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de 6 calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: – La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – Las normas de régimen interno. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de los contenidos del área. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. 7 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 8 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de Educación Primaria del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna 2. Cuadernos de Actividades 3. Guía de Recursos Didácticos 1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Primer Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular Medio incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas. 3. Guía de Recursos Didácticos La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye: – Un apartado general en el que se exponen para cada tema: • • • • Las Competencias básicas. Los Objetivos didácticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluación. – La doble página inicial de cada tema, que contiene: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar. Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado. Los principales materiales que se van a necesitar en el tema. El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación. • Las soluciones de las actividades. • El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula. – El resto de dobles páginas del tema incluyen: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender. Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación. Las soluciones de las actividades. Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables. • La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado. • La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema. • Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado. 9 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En cada libro del Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 10 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 11 PROYECTO MEDIO OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c) 2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b) 3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b) 4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, m) 5. Conocer y valorar positivamente otras culturas diferentes a la propia (d) 6. Conocer las particularidades sociales, geográficas e históricas de la Comunidad Autónoma de Canarias valorando su patrimonio cultural y desarrollando actitudes que favorezcan su preservación. (e) 7. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (e) 8. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos. (f) 9. Valorar la lectura como una fuente de placer y desarrollar hábitos de lectura. (f) 10. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (g) 11. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (h) 12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (i) 13. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (i, e) 14. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (j) 15. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k) 16. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (l) 17. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (m) 18. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (m, d) 19. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c) 20. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo. 12 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL COMPETENCIAS BÁSICAS Desde el enfoque globalizador del área, las competencias básicas se desarrollan de forma solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del área. Esta área proporciona una ocasión excelente para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, siendo los contenidos propuestos en los bloques III, IV y V los que en mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia en torno a cinco ámbitos claves. El primero hace referencia a la comprensión de la realidad social desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. El segundo ámbito trata la comprensión de la realidad histórica y social del mundo a través del análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vista. El siguiente alude al desarrollo de habilidades sociales que permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación. Además, en este ámbito, el área ofrece una oportunidad adecuada para reflexionar sobre la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en distintos contextos (familiar, escolar…). El cuarto ámbito se centra en comprender que vivimos en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la idiosincrasia canaria. Por último, el quinto ámbito trata del aprendizaje de valores que pueden formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, respetuosa con los derechos humanos y comprometida con la defensa de estos. Para que esta área aporte de manera efectiva el desarrollo de la competencia social y ciudadana, deberá orientarse de modo que las tareas que se diseñen para trabajar los contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo más próximo (su realidad familiar como comunidad cultural significativa, en la que se desenvuelven sus primeras experiencias) para analizar posteriormente contextos más complejos. Estas tareas deberán formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo más descriptivo hasta el más interpretativo, y favorecerán espacios para la reflexión, la simulación y el diálogo que encaucen la mejora colectiva de la comprensión. El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a través del desarrollo de los contenidos propuestos principalmente en los bloques I, II, III, IV y VI, ya que muchos de los aprendizajes que integran están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Dentro del abanico de tareas que se diseñen para abordar los contenidos del área deberían jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El alumnado, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores. En el proceso de comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los demás sobre los procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y valorar los avances de las tareas. Esta área favorece la creación de situaciones que proporcionan ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia de experiencias de aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y globalizadoras. El alumnado tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos; entrevistar, votar y encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores, cámaras y otros instrumentos comunes. 13 Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los seres humanos y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos lo ayudarán a descubrir y comprenderían algunos avances de la ciencia, descubriendo el mundo físico e interactuando con él, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Asimismo contribuirá al desarrollo de la competencia la propuesta de tareas dirigidas a que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para moverse en el mundo y tome conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales, del cuidado del medioambiente, del consumo racional y de la protección de la salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se deben crean situaciones de aprendizaje en las que se favorezcan hábitos para el cuidado corporal y el crecimiento personal y social que supongan una mejora en la calidad de vida y favorezcan la adquisición de actitudes que propicien comportamientos individuales y colectivos de conservación del patrimonio natural y social. El desarrollo del área favorece de forma relevante al tratamiento de la información y competencia digital en todos los bloques, principalmente en el VI y VII. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Se transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en los esquemas previos de conocimiento. Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área. En segundo lugar, esta área ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación oral y social, etc.). En tercer lugar, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, coadyuvando de forma decisiva al desarrollo de la competencia. Para que esta área contribuya al empleo del tratamiento de la información y de la competencia digital se deberá presentar la información en diferentes códigos, formatos (audiovisual, oral…) y lenguajes, así como fomentar la utilización básica del ordenador, puesto que tiene variadas y crecientes aplicaciones en diversos campos del aprendizaje relacionados con el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar iniciativas y llevarlas adelante, fundamentales en la aportación e importancia de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. La competencia en comunicación lingüística encuentra en cada uno de los bloques de contenidos de esta área un ámbito idóneo para su desarrollo. A través de esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se utilizará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá fomentar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de nuevas preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan reconstruir su visión de la realidad. En especial en el segundo y tercer ciclo se promoverá la escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de descripciones, explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico para que progresivamente adquiera una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Todo esto debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de ideas de modo que se fomente la actividad intelectual del alumnado. También la competencia para aprender a aprender es susceptible de desarrollo en todos los bloques del área, diseñando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los objetivos programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc. Al final de la etapa el 14 alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que se espera de él. Asimismo, para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. La aportación del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los contenidos propuestos en los bloques IV y V son los que más favorecen su desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la elaboración de proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Esta área favorece la autonomía e iniciativa personal desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y desarrollo de proyectos individuales y colectivos el alumnado puede transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia se favorecerán actividades para preguntar, leer y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas que posibiliten que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las posibilidades de mejora. Es notoria la importancia de esta área para la adquisición de la competencia matemática, que encontrará en todos los bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo al ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso. El currículo del área implica la medición (medidas temporales como día, semana, minuto, década, siglo… y medidas espaciales para la confección de planos y mapas), la utilización de distintas formas de registro y recogida de datos de las observaciones y mediciones, la elaboración de tablas y representaciones simbólicas y gráficas (de tiempo atmosférico, de variables de un ecosistema…), el establecimiento de relaciones y clasificaciones (de animales, plantas, materiales…). Todo ello posibilitaría que el alumnado realizase interpretaciones cada vez más ajustadas de la realidad que lo ayude a comprender y reflejar su entorno, a la adopción de una actitud crítica y responsable en la búsqueda de la certeza y el respeto de la verdad, así como al desarrollo de su pensamiento matemático. Esta área estimulará la competencia matemática en la medida en que el alumnado se enfrente a situaciones cotidianas a través de la observación, experimentación y desarrollo de proyectos y trabajos que precisen el uso de técnicas adecuadas para calcular, aplicar estrategias de resolución de problemas, estimar la lógica y validez de las argumentaciones y reflexionar sobre éstas, apoyar explicaciones y presentar informaciones en el lenguaje matemático. 15 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural CONTRIBUCIÓN PRIMER CICLO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: PRIMER CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las particularidades del entorno social próximo: la familia y la escuela. – Identificar las características del entorno social más amplio: la localidad y los medios de transporte. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones propios y de las personas que nos rodean. – Respetar las normas de convivencia en el entorno familiar, escolar y vecinal, así como hacer un uso cívico de los transportes públicos. – Reconocer las transformaciones que tienen lugar con el paso del tiempo. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Adoptar una actitud crítica y responsable frente a la contaminación medioambiental. – Observar y percibir los elementos naturales y humanizados de un paisaje. – Relacionar espacios con actividades humanas. – Conocer las características de plantas y animales. – Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Diferenciar las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables. – Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar planos y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos. 5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender. 6. Competencia cultural y artística – 16 Realizar los propios trabajos con una actitud que tenga en cuenta los valores estéticos. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Identificar las proporciones y la simetría del cuerpo humano para poder dibujarlo. 7. Autonomía e iniciativa personal – Seleccionar entre diversas alternativas la opción adecuada al enunciado, teniendo presente la propia experiencia y lo aprendido. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemática – Sumar diversos elementos y expresar su resolución en lenguaje matemático. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. SEGUNDO CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Reconocer las organizaciones sociales a las que se pertenece: familia, escuela, barrio y localidad. – Relacionar las necesidades sociales satisfechas por los servicios públicos de los ayuntamientos. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Identificar los sentimientos y las emociones tanto propios como de las personas que nos rodean. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones con los demás y respetar las normas de convivencia. – Defender la igualdad de derechos, rechazando la intolerancia por razón de edad, sexo o raza. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre las agresiones causadas al medioambiente y desarrollar las normas para respetar la naturaleza. – Reconocer en el medio las transformaciones ocurridas en el tiempo. – Conocer la utilidad de diversas herramientas. – Reconocer las características de plantas y animales. – Identificar la utilización de recursos procedentes de plantas o animales para obtener productos de uso común. – Conocer las partes del cuerpo humano y concienciarse de la necesidad de practicar hábitos saludables. – Aproximarse al método científico observando procesos naturales y recogiendo la información que proporcionan. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Reconocer cómo están organizadas diferentes tipos de tablas y saber introducir información en ellas. – Observar mapas y otras representaciones del espacio físico y extraer las informaciones que nos transmiten. – Utilizar diferentes tipos de códigos para indicar ciertos tipos de características. – Clasificar datos siguiendo determinados criterios. 4. Competencia en comunicación lingüística – Comentar imágenes en grupo respetando las observaciones de los demás. – Explicar de forma ordenada una historia representada en una secuencia de imágenes. – Completar frases utilizando el vocabulario aprendido. – Leer un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Valorar la comunicación interpersonal en la resolución de conflictos. 17 5. Competencia para aprender a aprender – Esforzarse para resolver las actividades de creciente complejidad. – Desarrollar técnicas para organizar la información mediante el uso de líneas y la clasificación en cuadros. – Reconocer qué se ha aprendido y qué falta por aprender. 6. Competencia cultural y artística – Valorar los diferentes tipos de obras de arte que forman parte del patrimonio cultural de la humanidad. – Realizar trabajos manuales siguiendo las instrucciones que se proponen. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a las fiestas de la propia localidad y de otros lugares. 7. Autonomía e iniciativa personal – Planificar las consecuencias que se pueden derivar de determinadas acciones. – Reflexionar individualmente sobre las normas de convivencia para asumir responsabilidades. – Participar de forma autónoma en la planificación de actividades. – Saber expresar los gustos personales. 8. Competencia matemática – Aplicar números como identificadores de determinadas imágenes. – Utilizar medidas y escalas para describir y representar la realidad. – 18 Saber la utilidad de los números para situarse en el día en el que nos encontramos. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias. 2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas básicas de seguridad. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y apreciando la contribución de las instituciones y organizaciones democráticas al progreso de la sociedad. 4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad. 5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias. 6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión. 7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de soluciones alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 11. Conocer y valorar la diversidad de animales y plantas del medio natural, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario. 12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto. 19 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO 1 Explorar, identificar y analizar los principales elementos de la realidad natural. (1, 5) 2 Conocer el patrimonio artístico, cultural y natural de Canarias desarrollando actitudes que contribuyan a su valoración y conservación. (1, 11) 3. Desenvolverse en distintos ámbitos espaciales de complejidad diversa. (1) 4 Explorar, conocer e identificar el cuerpo humano adoptando correctos hábitos de higiene y de salud. (2) 5 Participar en las actividades de la clase y de los amigos con actitud positiva y responsable. (3) 6 Reconocer y analizar los principales elementos de la convivencia social. (4) 7 Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente y adoptar una actitud positiva frente al mismo. (5) 8 Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Autónoma Canaria, en particular. (5, 1) 9 Comprender e interpretar los cambios que con el paso del tiempo se han operado en algunos elementos naturales y de la sociedad. (6) 10 Comprender las relaciones de simultaneidad y sucesión de acontecimientos. (6) 11 Representar mediante sencillos esquemas, gráficos, planos y códigos hechos del medio natural, social y cultural. (7) 12 Analizar problemas sencillos y resolver interrogantes derivados de la relación en la escuela, en la familia, en el barrio y en la comunidad. (8) 13 Conocer la utilidad y las propiedades básicas de algunos materiales, substancias y objetos. (9) 14 Interpretar informaciones de diferentes medios de medios de comunicación (TV, prensa, audiovisuales, etc.) e iniciarse en el tratamiento de la información con medios informáticos. (10) 15 Comprender la importancia de la preservación del medio ambiente y conocer la fauna y flora del Archipiélago canario. (11) 16 Conocer y respetar las normas de educación vial. (12) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo de esta misma área. 20 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO I. El entorno y su conservación 1. Orientación en el espacio en relación con los elementos fijos en él (delante, detrás, a derecha, a izquierda, encima...). 2. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. 3. Observación de algunos fenómenos atmosféricos (nubes, viento y lluvia) y utilización de sencillas formas de registro y representación simbólica de datos climáticos. 4. Observación de las características de rocas y minerales por medio de los sentidos. 5. Elementos básicos del medio físico: el aire, el agua y la tierra. Observación de sus características y valoración de la importancia de su uso responsable y conservación. 6. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema cercano acuático o terrestre. 7. Percepción y descripción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. II. La diversidad de los seres vivos 1. Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre los seres vivos y los objetos inertes. 2. Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación, haciendo uso de diferentes soportes. Descripción oral de algún animal o planta conocidos por el alumnado y representativos de Canarias. 3. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con sus entornos (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, alimentación, etc.). 4. Relaciones de interdependencia entre los seres humanos, las plantas y los animales. 5. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto de los seres vivos y del medioambiente. 6. Comunicación oral de las experiencias y tareas realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. 7. Observación y cuidado de plantas y animales presentes en el aula o en el centro educativo (huertos, jardines, acuarios, terrarios…). Registro de los cambios detectados en su crecimiento. III. La salud y el desarrollo personal 1. Identificación y representación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades, semejanzas y diferencias. 2. La respiración como función vital. Su importancia en la relajación del cuerpo. Ejercicios para su correcta realización. 3. Distinción de alimentos diarios necesarios para una alimentación equilibrada y elaboración de sencillas clasificaciones. Origen y tipos de alimentos de uso común en el Archipiélago canario. 4. Valoración de la higiene personal, de la alimentación adecuada, del ejercicio físico, del descanso y de una racional utilización del tiempo libre para un buen desarrollo personal. 5. Identificación y expresión de sentimientos y emociones. Actitud favorable hacia el comportamiento apropiado (respeto, interés…) en cada situación (ámbitos escolar, familiar, público). 6. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos... IV. Personas, culturas y organización social 1. La familia y sus miembros. Relaciones de parentesco y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas. 21 2. Los miembros de la comunidad educativa. Principales tareas y responsabilidades. Valoración de la importancia de la participación de todas las personas. 3. Aprecio por el cumplimiento de las normas para la convivencia de las personas en el grupo. Utilización de los preceptos básicos del intercambio comunicativo en el grupo y respeto a los acuerdos adoptados. 4. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia y de su resolución pacífica. 5. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno de la Comunidad Autónoma de Canarias como muestra de diversidad y riqueza. 6. Reconocimiento y valoración de diferentes profesiones con evitación de estereotipos sexistas. Formulación de preguntas de detección de las diferentes actividades realizadas para el bien de la comunidad. 7. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela, el barrio y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 8. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 9. Iniciación en la recogida de datos e información de su localidad (paradas de guagua, centros de salud, farmacia...) y en la lectura de imágenes (iconos y carteles de señalización comunes). V. Cambios en el tiempo 1. Utilización de la nociones básicas de tiempo (antes-después, ahora, pasado-presente-futuro, duración) y de las unidades de medida (día, semana, mes, año). 2. Iniciación en la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de hechos significativos de la historia personal y de la recogida de información de fuentes orales (entre ellas las familiares) y audiovisuales. 3. Aproximación a determinados acontecimientos relevantes del pasado y del presente relacionados con aspectos históricos cercanos a su experiencia. 4. Costumbres y manifestaciones culturales del entorno (familia, localidad) preservadas del pasado (fiestas, bailes, platos típicos, juegos, adivinanzas y cantares). Sensibilización hacia su respeto y conservación. VI. Materia y energía 1. La diversidad de materiales. Realización de experiencias con materiales de uso corriente para el descubrimiento de sus propiedades. Clasificación según criterios elementales: estados de agregación, textura, plasticidad, etc. 2. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia. 3. Los sonidos y la vibración: percepción, observación e identificación del tono, de la intensidad y del timbre. 4. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido, el silencio y la contaminación acústica. 5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. 6. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Concienciación sobre la necesidad de la clasificación de residuos como contribución a un desarrollo sostenible. VII. Objetos, máquinas y tecnologías 1. Identificación de la diversidad de máquinas y aparatos sencillos en el entorno. Relación de máquinas de uso cotidiano con el tipo de energía necesaria. Apreciación de la importancia de los inventos en la vida de las personas. 2. Montaje y desmontaje de objetos simples. Selección de herramientas y materiales adecuados. 3. Observación y análisis del funcionamiento de objetos, máquinas y aparatos domésticos. Reconocimiento de elementos de riesgo eventual. 4. Prevención de accidentes: uso cuidadoso y conservación de materiales, sustancias y herramientas, con especial atención a los potencialmente peligrosos (objetos cortantes, eléctricos...). 22 5. Adopción de comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Formas de actuación en caso de accidentes domésticos. 6. Distinción de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en el uso de aplicaciones adecuadas al ciclo. Cuidado de los recursos informáticos. 23 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO TEMA 1. VOY AL COLEGIO EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: el edificio escolar. • Dependencias de la escuela. • El entorno físico de la escuela. • Observación de elementos y fenómenos naturales. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Sentimientos, emociones y preferencias personales relacionadas con la escuela. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Actividades escolares. • Personal que trabaja en el colegio. • Actitudes correctas e incorrectas en el aula. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Ordenación cronológica de actividades realizadas a lo largo del día. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Utilidad y ubicación de los objetos escolares. • Actitudes correctas e incorrectas en el uso de los materiales. • Técnicas: registro del tiempo atmosférico a lo largo del otoño. MATERIA Y ENERGÍA • Materiales escolares. TEMA 2. MI CUERPO EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: el gimnasio escolar. • Los sentidos como fuente de información sobre el entorno inmediato. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Las partes del cuerpo. • Las partes que son únicas, dobles o múltiples. • El cuerpo por delante y por detrás. • Las articulaciones. • Los sentidos y sus órganos. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Actitud respetuosa hacia las diferencias físicas entre las personas. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Cambios asociados al crecimiento. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Técnicas: utilización del eje de simetría en la representación del cuerpo humano. MATERIA Y ENERGÍA • Características de diversos materiales: color, forma, textura, etc. • La percepción del sonido. 24 TEMA 3. CUIDO MI CUERPO EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: el cuarto de baño. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • El origen animal o vegetal de los alimentos. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Hábitos de higiene personal. • La clasificación de los alimentos. • Acciones correctas e incorrectas en relación a la salud. • La prevención de accidentes. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Personas que cuidan de nuestra salud. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales: ordenación cronológica de acciones cotidianas. • El orden de las comidas. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Objetos que facilitan la higiene personal. • Objetos y máquinas que sirven para guardar y conservar los alimentos. TEMA 4. . LA FAMILIA EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: el salón de la casa. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • El origen animal o vegetal de los alimentos. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Aprovechamiento del tiempo libre con la familia. • Alimentos típicos de Todos los Santos y de la Navidad. • Las partes del cuerpo. • Los sentidos y sus órganos. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Tipologías familiares. • Relaciones de parentesco. • Las tareas domésticas. • El diálogo en la resolución de conflictos. • Fiestas y tradiciones: Todos los Santos, Navidad. CAMBIOS EN EL TIEMPO • El árbol genealógico. • El origen de los apellidos. • El pasado (antes) y el presente (ahora). OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Técnicas: instrucciones para la elaboración de un marco de fotos. • Técnicas: receta para la elaboración de unos buñuelos de viento. MATERIA Y ENERGÍA • Materiales necesarios para la elaboración de un objeto. • Materiales escolares. 25 TEMA 5. . LA CASA EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: la casa. • Las partes de una casa. • Tipos de casas: casa unifamiliar y casa de pisos. • El plano de una casa. • Observación de elementos y fenómenos naturales. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Actividades relacionadas con la salud que se realizan en casa. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Personas que participan en la construcción de una casa. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales: fases en la construcción de una casa. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Objetos y aparatos caseros. • Técnicas: interpretación de un plano. • Técnicas: registro del tiempo atmosférico a lo largo del invierno. MATERIA Y ENERGÍA • Materiales utilizados en la construcción de una casa. TEMA 6. MI LOCALIDAD EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El entorno inmediato: las calles. • El pueblo y la ciudad. • Los edificios públicos. • La educación cívica en la calle. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • Animales y plantas que viven en la localidad. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Gustos y preferencias personales en relación a la calle donde viven. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Vivimos en sociedad: la localidad. • Los servicios públicos. • La educación vial. • La dirección postal. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Los elementos del mobiliario urbano. • Las señales de tráfico. TEMA 7. TODOS TRABAJAMOS EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • Lugares de trabajo: de interior, al aire libre o viajando. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Gustos y preferencias personales en relación a los oficios. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Oficios y profesiones. 26 • • • La actividad asociada a cada profesión. Profesiones que participan en la elaboración de un libro Estudio de un oficio: los bomberos. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales: las fases en la elaboración de un libro. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Máquinas y herramientas. • Tecnologías aplicadas en la elaboración de un libro. MATERIA Y ENERGÍA • Materiales de trabajo. • Materias primas y productos elaborados. TEMA 8. VIAJAMOS EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • Los medios aéreo, terrestre o marítimo. • La estación de tren, el puerto marítimo y el aeropuerto. • Lugares de trabajo: de interior, al aire libre o viajando. • El pueblo y la ciudad. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Alimentos típicos de Carnaval y Semana Santa. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Oficios relacionados con los medios de transporte. • Uso correcto de los transportes públicos. • Fiestas y tradiciones: San Antón, Carnaval y Semana Santa. • Oficios y profesiones. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Evolución de algunos medios de transporte: del tren de vapor al tren eléctrico. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Los transportes aéreos, terrestres y marítimos. • Características de algunos transportes. • El transporte de personas y mercancías. • Técnicas: receta para la elaboración de torrijas. TEMA 9. EL PAISAJE EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • El paisaje de la localidad. • Elementos naturales y humanizados del paisaje. • El ahorro en el consumo del agua. • Observación de elementos y fenómenos naturales. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • Los seres vivos: características y diferenciación de los objetos inertes. • Efectos de la contaminación sobre los seres vivos. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Repercusión de la contaminación y los problemas medioambientales sobre las personas. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Las personas y la transformación del paisaje. • Utilidades del agua. • Acciones responsables en el consumo de agua. 27 CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales: fases de transformación de un paisaje. • El ciclo del agua. • Los efectos encadenados de la contaminación en un ecosistema. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Técnicas: elaboración de un cartel siguiendo unas instrucciones. • Técnicas: registro del tiempo atmosférico a lo largo de la primavera. MATERIA Y ENERGÍA • El agua: características. • La contaminación del medio natural. • Materiales necesarios para elaborar un cartel. • Toma de conciencia de los problemas medioambientales. TEMA 10. LOS ANIMALES EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • La granja. • Los animales: domésticos y salvajes. • El desplazamiento de los animales en su entorno. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • Seres vivos: los animales. • Ovíparos y vivíparos. • Herbívoros, carnívoros y omnívoros. • Vertebrados e invertebrados. • Mamíferos, peces, aves, reptiles y anfibios. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Alimentos de origen animal. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Actitudes y comportamientos responsables en el cuidado de las mascotas. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales relacionadas con la vida animal. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Técnicas: elaboración de sombras de animales con las manos. • Técnicas: elaboración de una ficha de un animal. MATERIA Y ENERGÍA • Productos que se obtienen de los animales. TEMA 11. LAS PLANTAS EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • Las plantas necesitan sol, tierra, agua y aire. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • Seres vivos: las plantas. • Partes de una planta: sus funciones. • Partes de los frutos. • Árboles, arbustos y hierbas. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • Alimentos de origen vegetal. • Partes comestibles de las plantas. 28 PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Actitudes y comportamientos responsables en el cuidado de las plantas. CAMBIOS EN EL TIEMPO • Secuencias temporales: ciclo vital de una planta. • La transformación de las flores en frutos. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • Técnicas: plantación de un garbanzo y observación de su germinación. • Técnicas: representación y registro de los cambios observados. MATERIA Y ENERGÍA • Productos que se obtienen de las plantas. • Materiales necesarios para realizar una experiencia. TEMA 12. LAS ESTACIONES EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN • La transformación del paisaje durante las estaciones. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS • Cambios experimentados por los animales y las plantas en cada estación. • Los seres vivos: características y diferenciación de los objetos inertes. • Criterios de clasificación de los animales. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL • La ropa adecuada a cada estación. • Aprovechamiento del tiempo libre en cada estación. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL • Actividades asociadas a cada estación. • Fiestas y tradiciones: Las romerías y las ferias, las fiestas patronales. CAMBIOS EN EL TIEMPO • La sucesión de las estaciones. • Los meses que forman cada estación. • Fechas de inicio y final de cada estación. • El calendario: año, mes, semana. OBJETOS, MÁQUINAS Y TECNOLOGÍA • El calendario: características y utilidad. • Técnicas: identificación de diversas fechas en un calendario. 29 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO 1 Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad de su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno incluyendo alguno representativo de Canarias, así como algunas especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. 3. Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Distinguir las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno, citando ejemplos sobre esos oficios y tomando conciencia de las actividades que realizan para el bien de la comunidad. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza, y participando de forma individual y grupal en las actividades culturales y de convivencia organizadas en el centro docente. 6. Identificar y clasificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer y respetar las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, tomando conciencia de la movilidad de las personas en la vida cotidiana. 7. Ordenar cronológicamente y describir algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. 8. Detectar diferencias en las propiedades elementales de los materiales a partir de observaciones experimentales, relacionando algunos de los materiales con sus usos y reconociendo los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples, describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizando algunos instrumentos y efectuando registros claros. 11. Emplear el diálogo en actividades de grupo estableciendo vínculos y relaciones amistosas y aceptando el punto de vista de las demás personas. 30
