alexander graham bell y los alumnos con problemas auditivos

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ALEXANDER GRAHAM BELL
Y LOS ALUMNOS CON
PROBLEMAS AUDITIVOS
JORGE LÓPEZ MARTÍN
JORGE MEDINA PÉREZ
ISAAC MOSQUERA LÓPEZ
JAIME PÉREZ AVILÉS
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ÍNDICE
Alexander Graham Bell …………Págs 3-4
Influencias ………………………. Pág 5
-Necesidades educativas para
niños con problemas auditivos…. Págs 6-9
-Unidad didáctica adaptada a niños
con problemas auditivos…...… Págs 10-16
-Anexo I: actas de reunión..…... Págs 17-23
-Anexo II: bibliografía…………Págs 24-25
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ALEXANDER GRAHAM BELL
Alexander Bell, nació en Edimburgo (Escocia), el 3 de marzo de 1847. Hijo del
profesor Alexander Melville Bell y de Eliza Grace, tuvo dos hermanos, los cuales
murieron de tuberculosis a temprana edad, repercutiendo estos acontecimientos
negativamente tanto en la salud como en el estado de ánimo de Bell.
El nombre de Graham es debido a un regalo por parte de su padre en su 11º
cumpleaños, ya que Alexander Graham era un amigo canadiense admirado por su
familia.
En cuanto a su vida sentimental, Bell se casó a los 30 años en Cambridge, con
Mabel Hubbard, con quien emprendió una luna de miel durante un año por distintos
países europeos en el que Bell llevo consigo un modelo del que posteriormente sería
su invento más revolucionario.
En este matrimonio logró consumar cuatro hijos, con los que junto a su mujer puso
rumbo a Washington D.C, lugar en el cual, instaló su laboratorio, cuna de sus
inventos. Bell sería reclamado posteriormente como hijo legitimo de Estados
Unidos, Canadá, y Escocia.
Alexander Graham Bell, junto con otros pensadores, fue uno de los protagonistas de
la práctica de la Eugenesia en Estados Unidos. La eugenesia, como hemos visto en
clase, es un movimiento consistente en la cría y esterilización selectiva de personas
para, supuestamente, mejorar las características genéticas de las poblaciones
humanas. Este movimiento, dado en los años treinta en muchos estados
norteamericanos, fue el modelo en el cual se fundamentaron las leyes eugenésicas de
la futura Alemania nazi durante los años cuarenta.
Cuando Bell ganó el premio Volta de la academia de ciencias francesa, destinó la
remuneración económica a invertirla en el desarrollo de su nuevo proyecto, que era
el fotófono, el precursor de la fibra óptica.
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Al término de su vida, Bell había registrado un total de treinta patentes, de las cuales
dieciocho eran individuales y doce en colaboración con otras personas.
Bell falleció el 2 de agosto de 1922 a la edad de setenta y cinco años en Nueva
Escocia.
Su invento más conocido y por el que ha obtenido mayor renombre es por el
teléfono. Aunque esta invención estuvo rodeada de una gran polémica debido a su
patente. Antonio Meucci en 1860 hizo una demostración pública de su invento, el
teletrófono, pero no tenía dinero suficiente para permitirse pagar la patente, y sólo
pudo renovar la documentación en dos ocasiones. Dieciséis años después Alexander
Graham Bell registró su patente. Cuando Meucci se enteró, le pidió a su abogado
que reclamase su patente, hecho que nunca aconteció. Meucci siguió con su lucha
hasta que le concedieron cierto reconocimiento por el invento, pero todo quedó en el
olvido a la muerte del italiano.
En el año 1877 crea su compañía de teléfonos, que recibió el nombre de Bell
Telephone Company. En esta empresa se lograron grandes avances y mejoras
entorno al producto original, hasta el punto que en el año 1915 se produjo la primera
conversación telefónica de gran distancia entre dos puntos, que eran las ciudades de
San Francisco y Nueva York. Este hecho fue un acontecimiento que tuvo una gran
repercusión a nivel mundial, y supuso el inicio de la revolución en las
comunicaciones.
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INFLUENCIAS
Lo que movió a Alexander Graham Bell a estudiar la acústica fue el entorno
familiar, por un lado la profesión de su padre y abuelo, cuyos trabajos se
relacionaban con la locución y el discurso; y por otro lado porque, tanto su madre
como su esposa eran sordas.
El hecho de que su padre trabajase con personas con dificultades auditivas y
verbales le hizo mostrar un especial interés hacia las personas con audición reducida.
De hecho llegó a hacer varios experimentos junto a su padre y sus dos hermanos,
como, por ejemplo, la elaboración de una cabeza autómata que fuese capaz de
reproducir sonidos emulando el funcionamiento de la emisión de la voz humana.
La influencia de su padre no sólo le llevo a elaborar inventos relacionados con lo
mencionado previamente, sino que también quiso continuar con la tradición y
ocupación familiar que era la de ser logopeda, al igual que su padre, abuelo y
bisabuelo, trabajando con su padre los primeros años que se dedicó a esta profesión
previamente mencionada.
No obstante su primer invento no tiene nada que ver con los sonidos. Este primer
invento fue una máquina que se usaba para descortezar el trigo. Esto se debe a que,
cierto día, jugando con su mejor amigo y vecino, Ben Herdman, causó un gran
destrozo en el molino que regentaban los padres de Ben, y para solucionarlo, elaboró
el invento mencionado previamente a la temprana edad de doce años.
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NECESIDADES
EDUCATIVAS
PARA
NIÑOS CON PROBLEMAS AUDITIVOS
Se puede decir que hay dos tipos de problemas auditivos. Por un lado tenemos a las
personas con pérdida parcial de oído, y por otro lado tenemos a las personas sordas.
Las personas que padecen pérdida parcial de audición son aquellas que no tienen la
capacidad completa de audición (25 dB) pero pueden seguir recibiendo estímulos
auditivos y pueden participar en una conversación oral. Por otro lado, las personas
sordas, tienen una audición extremadamente reducida o, directamente, no oyen. Son
estos los que se comunican mediante el lenguaje de signos.
Las causas de las que derivan los problemas auditivos anteriormente mencionados
pueden ser de dos tipos: congénitas o adquiridas.
-
La causa congénita se debe a problemas durante el parto o poco tiempo
después. A su vez, la causas congénitas pueden ser genéticas o no genéticas,
como las complicaciones durante el embarazo (enfermedad, abuso de
medicamentos, asfixia en el momento del parto…)
-
Las causas adquiridas son aquellas que no vienen determinadas por el
nacimiento, sino que se dan a lo largo de la trayectoria vital. Estas causas
podrían ser infecciones del oído, otitis, abuso de medicamentos,
traumatismos, exposición a un ruido excesivo, envejecimiento u obstrucción
del oído.
Las consecuencias que se derivan de los problemas auditivos pueden ser de tres
tipos: funcionales, sociales y emocionales, y por último, económicos.
-
Las causas funcionales: Consiste en la incapacidad, sobre todo en los niños,
para comunicarse con otras personas. No sólo les perjudica en las relaciones
personales, sino que también en el ámbito académico. No obstante está
demostrado que estas situaciones se pueden evitar poniendo los medios
necesarios para la adaptación de estas personas.
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-
Causas emocionales y sociales: Estas situaciones se dan cuando el afectado
adopta una sensación de soledad, la cual le hace sentirse rechazado y, por lo
tanto, incapacitado para participar en la vida social. Esto se hace
notablemente visible en las personas que padecen sordera adquirida y no han
podido aprender previamente el lenguaje de signos.
-
Causas económicas: En la actualidad muchas de las personas que se ven
aceptadas por esta dolencia, sufren consecuencias en su vida laboral. Según
datos contrastados se puede afirmar que las personas con dificultades
auditivas tienen una menor facilidad a la hora de acceder a los puestos de
trabajo, y cuando se accede a ellos, se ven degradados a puestos inferiores a
su rango. Por otra parte, los niños rara vez son incluidos en los centros
escolares junto a niños que no tienen dificultades auditivas, lo cual
desfavorece su inclusión en la sociedad.
Es importante percibir el problema a una edad temprana de manera que se consiga
restar la máxima gravedad posible a las consecuencias que puedan aparecer en la
etapa educativa, pudiendo evitar la sordera total, favorecer su inclusión, además de
incrementar su rendimiento académico.
La situación de las personas que padecen pérdida de audición puede mejorar con la
utilización audífonos, implantes cocleares y otros dispositivos de ayuda auditiva. La
logoterapia, la reeducación auditiva y otros servicios conexos también pueden ser
beneficiosos. Además las personas afectadas pueden apoyarse en la lectura de labios,
el lenguaje de signos o comunicarse mediante el código escrito.
Algunas actividades que se pueden emplear como estrategias metodológicas a la
hora de tratar con niños con dificultades auditivas son:
-
En primer lugar las actividades deben ser presentadas de forma individual
para facilitar la comprensión de dichos alumnos.
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-
Realizar actividades que requieran que los alumnos trabajen de forma
cooperativa para fomentar, de esta manera, la interacción entre los distintos
compañeros.
-
Presentar los contenidos empleando tanto el código oral, como visual de
manera consecutiva, no simultánea, es decir, exponer el trabajo a realizar o la
materia, primero de forma oral, y posteriormente de manera visual. De este
modo, los alumnos prestarán atención a ambas explicaciones, tratando que
tengan una mayor comprensión de lo expuesto en clase.
-
Realizar actividades que permitan a los alumnos implicarse de forma activa
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Tales
actividades
deben
implicar
comportamientos de observación, exploración, experimentación…
-
Aplicar a las actividades elementos visuales, como gráficos, símbolos,
dibujos, esquemas…
-
Modificar los textos escritos, tanto a nivel semántico, como sintáctico para
así facilitar la comprensión de los mismos.
-
Utilizar el lenguaje de signos con la misma eficacia que la comunicación
oral, en un modelo bilingüe, ya que esto supone un gran avance en el
desarrollo tanto comunicativo como cognitivo del niño. Esto tiene gran
importancia en los niños que sufren de sordera severa, profunda o con restos
no funcionales.
Hemos encontrado el testimonio de personas que trabajan en la escuela infantil
“Los Gallipatos” situado en Fuenlabrada. Tal y como hemos encontrado en su
página
web
(http://escuelainfantilgallipatos.com/index.php?option=com_content&view=article&
id=9:trabajo-con-ninos-sordos-ei-gallipatos&catid=4:trabajo-con-ninos-sordos) usan
las siguientes estrategias para ayudar a los niños con trastornos auditivos:
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La Alfombra:
“Bautizar” a las educadoras y a sus compañeros del aula con un signo, resaltando un
rasgo físico o del carácter...de cada uno y colocando un panel con las fotos de los
mismos para facilitar su aprendizaje.
Usamos diferentes dibujos o fotografías que nos sirven de apoyo junto con la lengua
de signos para transmitir diferente información del día a día: que comemos hoy, día
de la semana…
Canciones para la Alfombra:
Del mismo modo utilizamos diferentes dibujos para secuenciar las canciones
infantiles que cantamos en el momento de la alfombra.
Con esto ofrecemos un apoyo visual muy importante que favorece la comprensión
de lo que estamos trabajando en este momento, utilizando a su vez la Lengua de
Signos, mientras cantamos la canción.
Rincones de juego dentro del Aula:
Para que diferencien los rincones de juego que hay en el aula, utilizamos fotos de los
propios niños desarrollando el juego, el dibujo del rincón y el dibujo del signo
correspondiente para que todo el grupo se familiarice con él. Del mismo modo,
colocamos dibujos de las normas en un lugar visible para facilitar la comprensión y
ejecución de las mismas.
Actividades:
¿Cómo explicarle lo que tiene que hacer?
Para realizar las diferentes actividades, primero captamos su atención visual,
enseñamos las fotos, los diversos materiales que vamos a utilizar, segundo volvemos
a captar su atención visual y explicamos lo que queremos hacer tanto en lengua de
signos como en lengua oral.
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UNIDAD
DIDÁCTICA
ADAPTADA
A
NIÑOS CON PROBLEMAS AUDITIVOS
El colegio donde se va a desarrollar la unidad didáctica se encuentra localizado en
una zona humilde con una amplia diversidad cultural, con niños pertenecientes a
etnias muy diferentes tales como musulmanes, cristianos, gitanos…
En nuestra aula contamos con 23 alumnos, de los cuales 2 tienen problemas
auditivos, uno es sordo parcial, y el otro totalmente sordo. Estos alumnos se
encuentran distribuidos por parejas, de modo que los dos alumnos con dificultades
auditivas se sienten junto con alumnos más avanzados en la materia. Estas parejas
deben ocupar las mesas que se sitúen en la zona más próxima al profesor. Esto se
debe a que el alumnos con sordera total debe ver mejor la pizarra, tanto tradicional
como digital, y el alumno con sordera parcial puede escuchar las explicaciones del
profesor. Además el hecho de que se sienten junto a alumnos que no padezcan estas
dificultades sensitivas favorece que se sientan integrados en clase, y puedan trabajar
de forma cooperativa con el resto compañeros.
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1. JUSTIFICACIÓN
Como unidad didáctica hemos escogido el tema del aparato locomotor, en una clase
de niños de sexto curso.
Consideramos este tema como uno de los de mayor importancia en la asignatura de
Conocimiento del Medio, ya que trata de conocer la estructura y el funcionamiento
de nuestro propio cuerpo, el cuerpo humano.
En este tema los alumnos aprenderán que nuestro cuerpo está formado por huesos,
cartílagos y músculos, y también el nombre y la ubicación de los huesos y los
músculos. Esto lo haremos por medio de clases tanto teóricas como prácticas. Para
las primeras nos será necesario el libro de texto y las TIC, mientras que a partir de
la segunda lo haremos con juegos y concursos.
2. OBJETIVOS:
Los
objetivos
que
vamos
a
trabajar
en
esta
unidad
son:
a) Memorizar que el cuerpo humano está formado por huesos, cartílagos y
articulaciones
entre
otras
cosas.
b) Memorizar y ubicar los huesos más importantes de la cabeza.
c) Memorizar
y
ubicar
los
huesos
del
tren
superior.
d) Memorizar y ubicar los huesos más importantes del tren inferior.
e) Memorizar y ubicar los músculos más grandes del cuerpo humano.
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3. CONTENIDOS:
Dentro
de
este
temario
es
necesario
agrupar
varios
conceptos:
a) Conceptuales:
-
Huesos, cartílagos y articulaciones
-
Los huesos de la cabeza
-
Los huesos del tren superior
-
Los huesos del tren inferior
-
Los
músculos
b) Procedimentales:
-
Memorizar los componentes del cuerpo humano
-
Memorizar y ubicar los huesos más grandes e importantes
-
Memorizar y ubicar los músculos más grandes e importantes
-
Responder a las preguntas que plantee el profesor
-
Concursar en los juegos dados por el profesor
-
Realizar los trabajos para casa en el caso de que lo mande el profesor
c) Actitudinales
-
Participar de manera activa en la clase
-
Respetar los turnos de palabra
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4. COMPETENCIAS:
a) Nombrar correctamente a cada hueso
b) Nombrar correctamente a cada músculo
c) Ubicar correctamente los huesos y músculos en el cuerpo humano
d) Argumentación de para qué sirven los huesos, músculos y cartílagos.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS:
a) Competencia en comunicación lingüística: Esto lo trabajaremos de
modo que los alumnos tendrán que exponer sus dudas hablando para toda
la clase, favoreciendo así a los compañeros y compañeras que estén en la
misma situación.
b) Competencia matemática: Se aplicarán gráficos en relación al tamaño
de los huesos y al de los músculos, además de establecer relaciones entre
número de huesos en distintas partes del cuerpo (cabeza, tronco y
extremidades).
c) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico:
Esta parte la haremos utilizando los cuerpos de los propios alumnos para
ubicar huesos, músculos y cartílagos.
d) Tratamiento de la información y la competencia digital: Utilizaremos
las pizarras electrónicas, así como el proyector para utilizar el
“PowerPoint”, para realizar juegos y concursos relacionados con el
temario.
e) Competencia social y ciudadana: Trataremos de que, a través del
conocimiento del cuerpo humano por parte de los alumnos y alumnas,
respeten su propio cuerpo y el de los demás, para que obtengan así una
mayor salud en el futuro.
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f) Competencia cultural y artística: Lo trabajarán los alumnos cuando
tengan que hacer un dibujo de la estructura ósea y muscular del cuerpo
humano.
g) Competencia de aprender a aprender: Los alumnos deberán asimilar
los conceptos aprendidos memorizando los nombres y la ubicación de los
huesos, los músculos y los cartílagos.
h) Autonomía e iniciativa personal: Los alumnos serán los que se
respondan las dudas, pidiendo el turno de palabra al profesor, que
intervendrá para matizar cualquier concepto en caso necesario.
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6. METODOLOGÍA
Para explicar la metodología hay que tener en cuenta que contaremos con una
profesora, y con una intérprete, que traducir las explicaciones al lenguaje de signos
para los alumnos con dificultades auditivas.
Además contaremos con una pizarra digital para que los contenidos puedan ser
expuestos de una manera más visual.
Para explicar el componente óseo del cuerpo humano, contaremos con un esqueleto
artificial, además de apoyarnos en la pizarra digital, para, como hemos mencionado
anteriormente, hacer la explicación más visual. Además el nombre de los huesos
será traducido por la intérprete para hacer posible que dicha explicación llegue a
todos los alumnos por igual.
Para exponer los músculos, se utilizará el elemento visual empleando la pizarra
digital mediante videos y Power Points, incluyendo de este modo el código escrito,
que además se combina con la traducción al lenguaje de signos.
Además se realizarán actividades colectivas para favorecer la inclusión:
a) Se harán dos equipos aleatorios. Cada equipo elegirá un representante en
cada ronda. Se nombrará un hueso visto en clase y el primero que lo señale
correctamente en el esqueleto artificial gana la ronda. Tratando de hacer que
el resultado final sea un empate.
b) Se hace un concurso en el que participan los alumnos divididos en cuatro
grupos aleatorios. El profesor ilustra en la pizarra digital una pregunta sobre
el temario con tres o cuatro posibles soluciones (A, B, C, D) y los alumnos
deben levantar un cartel (proporcionado por el profesor) en el que creen que
está la respuesta correcta. Al final recibirán la misma recompensa todos, sin
importar el resultado de la contabilidad de puntos.
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c) Se volverán a hacer dos equipos, nuevamente aleatorios. Se celebrará un
concurso al estilo “pasapalabra” en el que se darán definiciones o
localización de distintos, huesos, músculos o articulaciones vistas en el
temario. De nuevo, se recompensará a ambos equipos por igual,
independientemente de quien gane la prueba
Para finalizar se organizará una salida al Parque Europa de Torrejón de Ardoz.
Concretamente visitaremos la “Mujer Gigante” donde se muestra el funcionamiento
de la osamenta y musculación del cuerpo humano visto desde dentro.
Con esto finalizaría nuestra unidad didáctica planteada, con un total de siete clases
más el día de la salida.
Referencias Bibliográficas
Para la elaboración de este trabajo, hemos consultado varias fuentes, cuyos enlaces,
dejamos a continuación:
1) https://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Graham_Bell
2) http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bell.htm
3) http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bell.htm
4) http://escuelainfantilgallipatos.com/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=9:trabajo-con-ninos-sordos-ei-gallipatos&catid=4:trabajo-conninos-sordos
5) https://tecnoeducae.wikispaces.com/Necesidades+Educativas+Especiales++Discapacidad+Auditiva
6) http://www.efdeportes.com/efd120/alumnas-con-discapacidad-auditiva.htm
7) http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs300/es/
8) http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML/capitulo02.htm
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