La enseñanza de las ciencias a través de la

APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIAS A TRAVES DE LA INDAGACION ECBI
2º Encuentro Educación y Minería CODELCO 2008 ¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los alumnos que reciben una buena educación científica?
¿Qué espera que los niños y niñas sepan y sean capaces de hacer después de recibir una buena educación en ciencias? Profesores Escuelas de Cerro Navia,Enero 2003 Plantearse preguntas Desarrollar pensamiento reflexivo y crítico Conocer las ciencias y valorarlas para mejorar su calidad de vida Ser rigurosos en el trabajo Descubrir que toda acción va acompañada de ciertos procedimientos Buscar la verdad de los hechos y fenómenos que ocurren en el universo Valorar la organización y colaboración del trabajo en equipo
¿Qué espera que los niños y niñas sepan y sean capaces de hacer después de recibir una buena educación en ciencias? Profesores Escuelas de Cerro Navia Respetar la vida, ser libres y amar la naturaleza Ser autocríticos, activos, participativos y transformadores Tener una actitud positiva frente al fracaso Ser tolerantes y perseverantes Tomar sus propias decisiones Conformar la sociedad científica del futuro cercano
¿Qué deberían saber y ser capaces de hacer los alumnos que reciben una buena educación científica? Experimentar curiosidad Hacer preguntas Pensar críticamente Resolver problemas Atreverse a asumir riesgos Registrar información Pensar en forma independiente Comunicar lo aprendido Observar el mundo natural Trabajar en equipo Entender la ciencia como proceso Disfrutar Adquirir habilidades tecnológicas Tomar conciencia sobre oportunidades Lopez y Schultz, Physics Today, 44 ­ 49, Sept 2001
Reforma Educacional Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios Decreto 220, 1998
La formación científica básica se considera necesaria por las siguientes razones: Por el valor formativo intrínseco al entusiasmo, el asombro y la satisfacción personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza. Porque las formas de pensamiento típicas de la búsqueda científica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio­políticos de la vida contemporánea. Porque el conocimiento científico de la naturaleza conduce a una actitud de respeto y cuidado por ella. Todos los niños tienen derecho a tener una educación en ciencias de calidad La educación científica: una fuente de satisfacción, una herramienta para la vida y una escuela de valores
La ciencia puede entenderse como un proceso continuo de ­ Búsqueda – Aprendizaje – Búsqueda ­ Curiosidad Respeto por la evidencia Flexibilidad Reflexión crítica Trabajo colaborativo
“… la ciencia es una actitud; gramáticalmente sería más interesante considerarla un verbo y no un sustantivo: un hacer cosas, preguntas, experimentos…” Diego Golombek
Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa. Fundación Santillana, 2008 INDAGACION Los alumnos que aprenden a través del método indagatorio, se involucran en muchas de las mismas actividades y procesos de pensamiento que los científicos utilizan para producir nuevo conocimiento. Fidelidad
La metodología indagatoria
Los niños observan, plantean preguntas y experimentan con objetos y fenómenos reales y cercanos. Razonan, discuten, comparten ideas y construyen conocimiento. Las actividades se organizan en secuencia que guían la indagación pero también dejan espacio para que los niños se desenvuelvan con autonomía. Cuando los niños y niñas aprenden con la metodología indagatoria :
§ Plantean preguntas § Proponen explicaciones y predicen fenómenos § Realizan investigaciones § Registran e interpretan resultados § Extraen conclusiones § Comunican los resultados e intercambian información § Reflexionan sobre sus resultados § Plantean nuevas preguntas Los profesores y profesoras: §Ofrecen a los niños experiencias, materiales y fuentes de información §Les enseñan a usar materiales e instrumentos §Escuchan las ideas de los niños §Hacen preguntas abiertas que ayudan a los niños a formular sus propias preguntas §Guían a los niños para someter a prueba sus ideas §Estimulan un ambiente de trabajo en equipo y promueven la interacción entre los alumnos §Comparten con sus pares la experiencia educativa
Yo antes había enseñando “fuerza y
movimiento” en forma teórica y estaba
preocupada de enfrentar este tema
utilizando la metodología indagatoria.
El resultado ha sido excelente. La diferencia
es que ahora los niños internalizaron los
conceptos, aprendieron los niños y también
aprendí yo con ellos. Profesora 5ºBásico Escuela República de Croacia Julio, 2005
Hasta en primer grado de la escuela primaria hay preguntas difíciles que formulan los niños, como ¿Por qué el agua de la llave es transparente? ¿Por qué el cielo es negro de noche? ¿Por qué el pelo del abuelo se puso blanco? No saber es normal. Con seguridad los profesores saben más que los alumnos, pero eso no significa que sepamos todo, ni que siempre mostremos lo que sabemos… Debemos ser como directores. Los niños buscan, nostros los guiamos; ellos encuentran, luego compartimos la dicha del descubrimiento. Decir “ no se” parece superficialmente fácil, pero en realidad es difícil, porque uno siempre está influido por la concepción tradicional. ¡En definitiva es la experiencia la que te enseña la verdad! Zao Zingyi, profesora en Dailán, China Citado en Charpak, L., Léna, P y Quéré, Y. Los niños y la ciencia. Buenos Aires, Siglo XXI, Editores, 2006
Una aproximación pedagógica El Ciclo del Aprendizaje
Focalizar Aplicar Explorar Reflexionar El cuaderno de ciencias como herramienta para la
indagación: ayuda a formular preguntas y a
encontrar respuestas
El Cuaderno de Ciencias Los niños registran no sólo sus datos y resultados sino también su pensamiento y sus emociones ¿Hay una relación entre la densidad y si el objeto flota o se hunde? Ricardo, 6 básico, 2003
Describen
procedimientos
“Bueno lo que
hicimos hoy día
fue muy
divertido y te lo
voy a
explicar. . . ”
Sandy
Leonardo da Vinci
7 Básico 2003
Felipe
Leonardo da Vinci
6 Básico 2003
Registro de datos
Pregunta formulada por un niño de 4º básico.
“¿Por qué el helado se derrite, pero el cono que lo sostiene no si ambos son sólidos?” ¿Qué es lo más importante que aprendiste?
Tiempo Atmosférico 2º Básico “Clasificar las nubes y aprender los nombres de las nubes “ Con los experimentos no se puede jugar”
Cambios 4º Básico
“Que dos compuestos pueden formar otro” “A tener ideas propias y a trabajar en grupo” Movimiento y Diseño 5º Básico
“Lo que es distancia, trayectoria, fuerza, fricción y el vehículo estándar” “Aprendí a compartir” Profesora Escuela República de Croacia Cerro Navia, Santiago
“…se observa cambio en los alumnos:
más cariño, más entusiasmo, más
expectativas. Trabajan con más
libertad y si se desplazan por la sala,
es para compartir aprendizajes o
intercambiar opiniones. Además, es
notable el mejoramiento en el
lenguaje y se observa mayor
compromiso en alumnos con
dificultades de aprendizaje y de
conducta.”
“…Yo he tenido un cambio
radical. Antes yo hacía clases
tradicionales, frontales, y los
experimentos eran
demostrativos. Ahora detecto
que los niños aprenden a
distintos ritmos.
Los alumnos han empezado a ser
más autónomos y se observan
cambios en ellos, especialmente
en los niños que tienen
dificultades.”
Profesor de 6º Básico Escuela Profesor Manuel
Guerrero
Cerro Navia, Santiago
¿Crees que otros niños deberían tener estas clases?
“Si, porque uno tiene que saber
lo que se investigar ciencia, si
de verdad uno no sabría
investigar, no sabría ciencia”.
Eugenia, 2 Básico
2005
“Si para que cuando los niños
sean padres puedan ayudarles
a sus hijos en sus tareas de
ciencia”.
Jaysson, 3 Básico
2005
“Si porque en mi país hay
mucha pobreza y mucha
ignorancia”.
Ignacio, 7 Básico.
2005
“Todos tienen derecho
a ser importantes en
este país”
Daniela, 8 Año Básico, 2005
Escuela Millahue