Sumario Observación Entrevista Cuestionario Diario, Notas de campo Medios Audiovisuales Análisis Documental Cuadro-Resumen de las técnicas Observación Definición La observación es una de las actividades comunes de la vida diaria. Una actividad prácticamente ejercida por todas las personas y practicada casi ininterrumpidamente por cada una de ellas. Observamos a los demás y nos observamos a nosotros mismos. Observamos las conductas y conversaciones, la participación y el retraimiento, la comunicación y el silencio de las personas Se entiende por observación el "examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar a un conocimiento mayor sobre ellos mediante la obtención de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios" (Casanova, 1992, pág. 75). «Es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información» (de Ketele, 1984) Cuando empiezo a observar, no sé lo que voy a observar hasta que no lo analizo bien. El ojo lo graba todo. Lo bueno es delimitar un contexto y así delimitar lo observable. Ventajas Permite obtener información de lo que sucede en una determinada situación, quiénes son los elementos que intervienen en ella, qué interacciones se producen, … Cuando se desconoce cómo es el campo u objeto de estudio, la observación es un medio que permite obtener numerosos datos sobre sus características. Es un método idóneo para conocer y estudiar los comportamientos de los sujetos, de los grupos, en su propio contexto. Posibilita captar hechos, acciones, conductas que pasan desapercibidas a los sujetos que las protagonizan. En el proceso de observación los informantes no aportan personal y directamente los datos al observador, sino que esos datos se obtienen a partir de las acciones que aquéllos realizan. Esto posibilita la obtención de información, independientemente de que exista o no colaboración con los directamente observados. Permite estudiar el objeto dentro de su propio contexto. Inconvenientes o limitaciones Muchos sujetos, al notarse observados se sienten incómodos. En ocasiones, la presencia de un observador en un grupo, hace que alguno de sus componentes posiblemente no manifieste ni reaccione en todo momento de la misma forma que si aquél no estuviera presente. Para paliar esta situación, es conveniente explicitar al grupo cuál es el objetivo que se pretende con observar la actividad y qué rol va a desempeñar el observador. Es un procedimiento a veces complejo de realizar. Requiere determinadas capacidades por parte del observador, que le permitan focalizar su atención sólo sobre aquellos aspectos observables que realmente se hayan determinado previamente y que sean relevantes; pero, por otra parte, también ha de estar abierto a captar otras situaciones no previstas que puedan surgir y aportar datos de interés para el estudio. El observador no puede convertirse en una máquina que registre lo observado con absoluta "objetividad". Su experiencia personal y profesional hace que se proyecte sobre el objeto observado y que, a veces, interprete un hecho de forma distinta a como lo haría otro observador, o dé más importancia a unos aspectos que a otros. En relación con el punto anterior, existe el riesgo de que la información recogida por el observador esté muy tildada de interpretaciones y generalizaciones de las situaciones observadas, que, en alguna medida, se alejan bastante de lo que sería reflejar sin más los hechos tal y como se han producido. Existen ciertas situaciones –como las de conflicto que se generan en un grupo– que a veces no pueden ser observadas y que, sin embargo, aportarían mucha información para poder explicar determinados hechos. En muchas ocasiones, es debido a que es imposible predecir cuándo se van a producir y, por tanto, el momento en que han de ser observadas; y, en otras, las características de la propia situación impiden la incorporación de un observador. ¿Cómo se observa habitualmente en el aula? Irregularmente. Unas veces sí y otras no. Sin objetivos delimitados de antemano: se observa lo que más llama la atención. Por ello, se observan diferentes aspectos en distintos alumnos. Algún alumno puede mantenerse sin que nadie haya observado nada en él. Sin registros escritos de lo observado. Los posibles datos recogidos quedan librados a la mejor o peor memoria del observador (profesor) y a su interpretación personal. De modo individual, por lo que se corre el riesgo de que la información obtenida esté sesgada por la subjetividad del observador. Los datos conseguidos de esta manera no pueden ni deben utilizarse para un estudio o un proceso de evaluación. Por el contrario, para que los datos recogidos por observación posean fiabilidad y validez necesarias, ésta debe plantearse con una serie de características, entre las que cabe destacar (Casanova, 1995, pág. 128): Planificación. Definición clara y precisa de objetivos. Sistematización. Delimitación de los datos que se recogerán. Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes (notas, registros, grabaciones, etc.). Triangulación de las observaciones realizadas. Método de Observación: Documentos, Documental audiovisual, cuaderno del alumno… Entrevista Definición: Es un intercambio verbal, cara a cara, entre dos o más personas, una de las cuales, el entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de opiniones o creencias de la otra u otras personas" (Del Rincón et al., 1995, pág. 307). Características Para que la entrevista pueda ser considerada técnicamente válida hay que tener en cuenta una serie de condiciones, de forma que pueda ser utilizada dentro del proceso de investigación: Definición clara de sus objetivos. Delimitación precisa de la información que se desea conseguir. Conocimiento previo del tipo de relación que mantienen entrevistador y entrevistado. Garantía para el entrevistado de reserva y confidencialidad absolutas en cuanto a la información que transmite durante la entrevista. Registro de la conversación mantenida o de sus datos más destacados. Modalidades (Patton, 1990, 288-289) Usos Centrarse en un aspecto específico de la enseñanza o detallar la vida en el aula. La discusión profesor/alumno en el aula puede proporcionar información de diagnóstico general. Mejorar el clima de la clase. Método complementario para la recogida de información que difícilmente se obtiene de otra manera, o para comprobar la certeza de la información obtenida anteriormente. Ventajas Cierta garantía de que los datos obtenidos son ciertos, ya que existe la posibilidad de aclarar cuantas cuestiones se planteen y conseguir una buena comunicación entre entrevistador y entrevistado. Posibilidad de captación de la actitud global del entrevistado hacia el problema o tema que se plantee, ya que un entrevistador experimentado puede percibir la sinceridad de las respuestas o la inhibición de la persona con quien habla. Profundidad en las respuestas obtenidas, lo que facilita un mayor conocimiento del entrevistado por parte del entrevistador y del entrevistado hacia sí mismo. Inconvenientes El tiempo y la dedicación que precisan tanto en su preparación como su ejecución, especialmente si debe entrevistarse a un gran número de sujetos. La preparación previa que supone su correcta realización si quiere obtenerse la información prevista. El sesgo de la información que puede incorporar el entrevistador, por conocimiento previo de la situación. La ausencia de anonimato. Orientaciones prácticas para la realización de entrevistas (Patton, 1987, 142-143) A lo largo de las fases de la entrevista, planificación, recogida de datos y análisis, hay que tener presente el propósito de la investigación como guía de todo el proceso de la entrevista. El principio fundamental de la entrevista es proporcionar un marco en el que los entrevistados puedan expresar sus ideas en su propio lenguaje. Ser consciente de las ventajas e inconvenientes de las modalidades de entrevista: informal, dirigida, estructurada o abierta. Seleccionar la modalidad de entrevista o combinación más apropiada para los propósitos de la investigación. Saber distinguir los diferentes tipos de información que puede obtenerse: de comportamiento, opiniones, sentimientos, conocimiento, sensorial, personal y ambiental. Planificar la secuencia de estos tipos de cuestiones de manera que se incluyan referencias al presente, pasado y futuro. Formular preguntas realmente abiertas. Formular preguntas claras, utilizando lenguaje inteligible y apropiado. Hacer una pregunta cada vez. Utilizar pistas y preguntas complementarias para obtener información más profunda y detallada. Comunicar con claridad cuál es la información deseada, por qué es importante, y facilitar que el entrevistado vea cómo progresa la entrevista. Escuchar con atención y facilitar que el entrevistado sepa que está siendo escuchado. Evitar preguntas "cargadas" o sesgadas. Ser consciente de la diferencia entre la entrevista en profundidad y un interrogatorio. Establecer una relación personal (rapport) y un clima de interés mutuo. Mantener neutralidad con respecto al contenido específico de las respuestas. No enjuiciarlas. Observar durante la entrevista. Ser consciente y sensible para captar cómo afecta a la persona y a sus respuestas las preguntas efectuadas. Mantener el control de la entrevista. Grabar siempre que sea posible para registrar exhaustivamente y con precisión todas las expresiones para el análisis posterior y para redactar el informe. Tomar notas para captar y destacar los puntos más importantes de la entrevista. Después de la entrevista revisar inmediatamente la grabación para detectar posibles fallos; revisar la claridad de las notas; reelaborarlas cuando sea preciso; registrar observaciones realizadas durante la entrevista. Dar los pasos necesarios para obtener información válida y fiable. Tratar con respeto a la persona entrevistada. Pensar que es un privilegio y una responsabilidad penetrar en la realidad de la persona. Practicar la entrevista. Desarrollar habilidades propias. Disfrutar entrevistando. Tomarse tiempo a lo largo del camino para pararse y "escuchar" las rosas Entrevista maestro / alumno Entrevista alumno / alumno Entrevista observador / maestro Cuestionario Definición "El cuestionario consiste en un listado de cuestiones o preguntas intencionalmente organizadas, redactadas por el investigador con el objeto de recoger de forma sistemática y ordenada un conjunto de informaciones precisas acerca de las variables objeto de la investigación" (Colás, González, García & Rebollo, 1993, pág. 127) Ventajas Permite la obtención de gran volumen de información, porque se puede aplicar simultáneamente a un considerable número de personas. En estudios que requieran amplias muestras de informantes, el cuestionario es uno de los mejores sistemas para recoger importantes cantidades de datos en poco tiempo. Como consecuencia de lo anterior, es por tanto un procedimiento relativamente económico y rentable, si se tiene en cuenta la relación entre los costes y el producto que se obtiene (información). Es un método aparentemente sencillo, aunque es necesario conocer cuándo es conveniente utilizarlo, cómo se han de formular las preguntas, etc. Para la mayoría de las personas los cuestionarios son algo cotidiano, ya que, en muchos ámbitos y para multitud de fines, se suele solicitar a los sujetos información a través de este método. Debido a que un mismo cuestionario se presenta a distintos sujetos, se logra obtener cierta uniformidad en su aplicación. La garantía del anonimato facilita la libertad y sinceridad en las repuestas. En los cuestionarios presentados por escrito, normalmente se deja un tiempo prudencial para que lo cumplimenten los encuestados, lo cual posibilita el aumento en el nivel de reflexión en las respuestas. Un cuestionario se puede configurar de tal forma (introduciendo escalas, alternativas de respuestas, etc.) que la información obtenida se puede codificar fácilmente. Inconvenientes A pesar del gran número de preguntas que pueden contener, existe un límite en cuanto al conjunto de temas a tratar. Cuando el cuestionario es extenso, a medida que se avanza en su cumplimiento, se produce cansancio en el encuestado y, progresivamente, decrece el interés y el nivel de reflexión en las respuestas. Esto, evidentemente, suele afectar a la fiabilidad de las respuestas. Existe un abuso generalizado de su utilización, lo cual determina que algunas personas estén "saturadas" de rellenar cuestionarios y no suelan adoptar una actitud óptima cuando se les requiere para que lo cumplimenten. Debido a sus características, no permiten lograr un buen nivel de profundización en las respuestas. Es un método bastante rígido, en comparación con otros instrumentos de recogida de información. Si el cuestionario presenta errores o está mal construido, parte de la información recogida no será válida, y difícilmente podrá repetirse el procedimiento a la misma población con un nuevo instrumento revisado. Otras técnicas, como por ejemplo la observación o la entrevista, sí permiten volver a indagar sobre la obtención de más datos o profundizar sobre informaciones previamente obtenidas. Si las preguntas son "abiertas" (las posibles contestaciones se dejan a criterio del encuestado, sin realizar ningún tipo de acotación ni ofertar en menú de respuestas), se invertirá mucho tiempo en el posterior proceso d interpretación y categorización. Si el tema al que hace referencia el cuestionario no es motivador para el informante y/o su presentación no es clara y sugerente, seguramente se cumplimentará con poco interés. No es un buen método para establecer relaciones causa–efecto. En ocasiones, los encuestados no responden de forma veraz a lo que se les pregunta. La información que aportan hace referencia no tanto a cómo son los hechos en su realidad, sino, más bien, a cómo deberían ser, a cómo socialmente está positivamente admitido que han de ser ("deseabilidad social"). Orientaciones prácticas: Elaboración de un cuestionario Para elaborar un cuestionario hay que tener presente cuál es su objetivo, siendo necesario que las preguntas formuladas sean representativas del contenido y que tengan sentido para las personas encuestadas. La elaboración de cuestionarios ha de tener en cuenta los siguientes requisitos (Casanova, 1995, págs. 161-162): Lenguaje claro y adaptado a la población que debe responderlo. Utilización de términos bien definidos, sin ambigüedad, de manera que la pregunta no se preste a interpretaciones dudosas. Preguntas únicas en cada cuestión planteada. Una pregunta doble impedirá u oscurecerá la respuesta, ya que sólo sería posible responderla en los casos en que coincidiera la respuesta a las dos preguntas. Planteamiento no directivo de las preguntas, sin utilizar dobles negaciones que las oscurezcan. Texto de la pregunta sin suposiciones implícitas, que pueden responder o no a la realidad del sujeto que contesta. Las preguntas deben recoger toda la información relevante para la evaluación que se lleva a cabo. Anonimato en las respuestas, para avalar la confidencialidad de las mismas y garantizar su veracidad. Aplicación del cuestionario a la población apropiada, según la información que se desea obtener. Formato sencillo, que facilite su cumplimentación; es decir, diferenciación clara de cada pregunta, espacio suficiente para responder, redacción correcta, letra fácilmente legible, etc. Guía para la construcción del cuestionario (Selltiz, Wrightsman & Cook, 1980, págs. 728-751) A) Decisiones sobre el contenido de las preguntas. ¿Es necesaria la pregunta? ¿Será útil? ¿Se necesitan varias preguntas sobre esta cuestión? ¿Cuentan los informantes con los datos necesarios para contestar la pregunta? ¿Necesita la pregunta ser más correcta, específica e íntimamente ligada con la experiencia personal del informante? ¿Es el contenido de la pregunta lo suficientemente general y está libre de concreciones y especificidades falsas? ¿Expresan las respuestas actitudes generales y sólo parecen ser tan específicas como suenan? ¿Está el contenido de la pregunta polarizado o cargado en una dirección sin preguntas acompañantes que equilibren el énfasis? ¿Darán los informantes la información que se les pide? B) Decisiones sobre la redacción de las preguntas. ¿Se puede malinterpretar la pregunta? ¿Contiene fraseología difícil o poco clara? ¿Expresa la pregunta adecuadamente la alternativa con respecto al punto? ¿Es engañosa la pregunta por culpa de asunciones no establecidas o de implicaciones que no se ven? ¿Está polarizada la redacción? ¿Está cargada emocionalmente o inclinada hacia un tipo particular de contestación? ¿Puede ser objetable por el informante la redacción de la pregunta? ¿Produciría mejores resultados una redacción más personalizada de la pregunta? ¿Puede preguntarse mejor la cuestión, de manera más directa o más indirecta? C) Decisiones sobre la forma de respuesta de la pregunta. ¿Puede contestarse mejor la pregunta con un impreso que exija la contestación por una marca (o contestación corta de una o dos palabras, o un número), de respuesta libre o con una marca con contestación ampliatoria? Si se usa la contestación por una marca, ¿cuál es el mejor tipo de cuestión: dicótoma, de elección múltiple o de escala? Si se usa una lista de comprobación, ¿cubre adecuadamente todas las alternativas significativas sin solaparse y en un orden defendible? ¿Es de una longitud razonable? ¿Es la redacción de los ítems imparcial y equilibrada? ¿Es fácil, definida, uniforme y adecuada para la finalidad, la forma de respuesta? D) Decisiones sobre la ubicación de la pregunta en la secuencia. ¿Puede verse influida por el contenido de las cuestiones precedentes la contestación a la pregunta? ¿Está dirigida la pregunta en una forma natural? ¿Está en correcto orden psicológico? ¿Aparece la pregunta demasiado pronto o demasiado tarde desde el punto de vista de despertar el interés y recibir la atención suficiente, evitando resistencia, etc.? En resumen Es importante explicitar en el protocolo para qué se solicita a los encuestado que lo cumplimenten (objetivo) y quién es el responsable del mismo (institución o encuestador). La estructura del cuestionario debe tener un orden determinado, tanto en lo relativo a la dimensión temporal o de lo que se pregunta cómo a la problemática a la que se hace referencia. Las cuestiones deben estar redactadas para que todos los encuestados entiendan lo mismo por aquello que se les pregunta. Hay que intentar evitar que la formulación de una pregunta pueda inducir al encuestado a emitir un tipo de repuesta y no otra. Dentro de un mismo ítem no se pueden formular dos preguntas, ni se puede hacer referencia a dos aspectos independientes entre sí. Cuando se confecciona un cuestionario es preciso tener en cuenta qué tratamiento o análisis de los datos se va a realizar posteriormente, ya que esto determinará, en parte el optar por un tipo de cuestionario u otro. Los menús de respuesta deben ser completos y las alternativas que contienen excluyentes entre sí. Una mala construcción del conjunto de posibles respuestas puede ser una de las causas que determinen la posterior anulación de la pregunta, una vez pasados los cuestionarios a los encuestados. Cuando el encuestador no está seguro de cuáles son las posibles respuestas que, ante una determinada pregunta, podrían emitir los encuestados y/o cuando se requiere un tipo de información de carácter, más explicativo, es necesario utilizar preguntas abiertas o mixtas en el cuestionario. Las normas de cumplimentación deben ser precisas y quedar incorporadas bien al principio del cuestionario (cuando no son las mismas para todas las cuestiones) o bien en todas y cada de aquellas preguntas que así lo requieran. Siempre que se pueda, es conveniente poner a prueba el cuestionario a través del mecanismo que se considere más oportuno, para así asegurar que su construcción es la adecuada y que mediante su aplicación se obtendrá la información requerida. Diario, Notas de campo Las notas de campo pueden ser anotaciones manuales del propio observador y pueden incluir registros audiovisuales por medio de grabadores, cine o vídeo. El objetivo de las notas de campo no es otro de que no se pierda la información obtenida y de que ésta se encuentra en todo momento accesible a nuevos análisis e interpretaciones. Usos Las notas de campo son el material de reflexión que el observado estudia en la soledad de su mesa de trabajo o discute con sus colegas más cercanos (Ruíz Olabuénaga & Ispizua, 1989, pág. 120). Las notas que inicialmente son muy rudimentarias, poco a poco se van convirtiendo en: descripciones de personas o instituciones clave; viñetas narrativas de carácter analítico; asertos empíricos de elementos claves; minirreportajes sinópticos de historias, escenarios, mapas, diagramas; minicomentarios analíticos de interpretación de hechos y comportamientos; minimarcos y discusiones teóricos; reflexiones a tumba abierta, elucubraciones, divagaciones, interpretaciones alternativas que se le ocurren al investigador al hilo de su propio trabajo y reflexión. Ventajas Son muy fáciles de llevar; no se necesita nadie de fuera. Son un buen archivo continuo. Usados como diario ofrecen buena continuidad. Sirven de memorándum. Ayudan a relatar incidentes, a explorar nuevas tendencias. Muy útiles en el desarrollo de estudios de caso. Inconvenientes Necesitan el apoyo de ayudas como hojas de análisis de preguntas, cintas y transcripciones para información específica. Es imposible guardar una conversación en notas de campo. El cuaderno funciona con un pequeño grupo, pero no con una clase grande. Al principio se tarda mucho tiempo. Puede ser muy subjetivo. Orientaciones prácticas Consejos prácticos (Ruíz Olabuénaga & Ispizua, 1989, pág. 119): No es necesario empezar a tomar notas desde el primer día. Toda nota debe ir fechada y titulada. Toda nota debe ir referida a un escenario concreto. Las notas deben dejar margen a añadidos, comentarios y apostillas. Debe distinguirse cuando una cita es literal, fiel, resumida o libre. Las notas deben mantener un carácter descriptivo, no evaluativo. Deben ser ricas en detalles accesorios y contextuales. Debe registrarse lo que "no se comprende". Debe registrarse lo que "sorprende". Medios Audiovisuales: Grabaciones El modo de explorar el mundo descansa, fundamentalmente, sobre los sentidos de la vista y el oído. El hombre posee ampliaciones, extensiones de estos sentidos en los llamados medios audiovisuales. El vídeo, la fotografía, el magnetófono, son medios de registrar la realidad que poseen las ventajas e inconvenientes con los que han de tenerse en cuenta a la hora de realizar una observación y registro de información. Los medios audiovisuales son recursos que los investigadores sociales utilizan para registra toda clase de información que se precisa. A los registros realizados con este tipo de artefactos se les denomina registros tecnológicos. Son grabaciones en vivo de conductas, acontecimientos, procesos y situaciones seleccionadas por el investigador que tienen lugar en un determinado periodo de tiempo. Los registros tecnológicos son sistemas abiertos, en el sentido de que las categorías de observación se elaboran a posteriori; no como los sistemas cerrados, donde las categorías están ya predeterminadas. Los registros tecnológicos tienden a captar el mayor segmento posible de la realidad con escasa intervención del observador (Evertson & Green, 1989). Usos La decisión de usar un medio audiovisual u otro viene determinada por los recursos de los que se dispone, las peculiares características de la situación y las necesidades y propósitos del investigador. A la hora de elegir un medio audiovisual se debería tener en cuenta el propio análisis del registro. Los sistemas tecnológicos resultan más adecuados si lo que se pretende es un registro de carácter permanente que nos sitúe los acontecimientos dentro de un continuo de sonido (magnetófono), o imagen (fotografía) o de ambos (vídeo). Según el foco de interés, el registro puede tomar formatos diferentes. Relación entre la finalidad del registro y las técnicas Ventajas El vídeo es un microscopio que nos permite contemplar la interacción humana más allá donde llega la vista. El observado puede verse después en la grabación y analizar sus comportamientos con la ayuda del investigador. La grabación permite, además, la repetición y fijación de forma que el investigador y el propio sujeto pueden disponer del material vivo con facilidad y precisión. Se posibilita el contraste de la interpretación de otro investigador distinto al que ha hecho el registro original, disponiendo de la fuente misma de los hechos. Filmando la acción se puede recoger mucha información simultáneamente. Describir una secuencia de acción puede suponer muchas páginas. En la grabación disponemos de la palabra, los ruidos, del aspecto físico de los personajes, de las expresiones, del ambiente donde se desarrolla la acción. El observador está plenamente dedicado al registro de la acción. No tiene que mirar y luego registrar, sino que su mirada está sirviendo de registro. Inconvenientes Es costoso. Requiere contar con un experto que sepa manejar el equipo, además de los conocimientos sobre la realidad de estudio a recoger en la grabación. Demasiado visible, puede distraer y suele ser reactivo. Hay personas que no permitirán ser filmadas; también ocurrirá que alguna persona pueda inhibirse al saber que se está grabando su actividad. Riesgo de subjetividad en el "operador" de la grabación, si antes no ha sido bien preparado en las secuencias de grabación. Aunque la grabación parece garantizar la objetividad por el reflejo fiel de los hechos, hay que tener en cuenta que el enfoque de las cámaras puede estar ocultando aspectos importantes. La gran abundancia de información heterogénea dificulta el análisis. Los innumerables datos recogidos son difícilmente codificables ya que la realidad se ha registrado tal como se ha producido. El análisis del material recogido en la grabación resulta complejo y a veces lento de analizar, por lo que se requiere del apoyo de medidas complementarias (notas de campo) que agilicen la búsqueda del pasaje grabado. En cualquier caso, hay que contar con la aceptación por parte de todas las personas implicadas en la situación que se quiere registrar y su conocimiento de la finalidad de la grabación. Análisis Documental El análisis de documentos es una actividad sistemática y planificada que consiste en examinar documentos escritos. Pretende obtener información útil y necesaria para dar respuesta a los objetivos identificados en el planteamiento de la investigación, como confirmar una hipótesis, categorizar un conjunto de eventos, reconstruir acontecimientos, constatar y validar información, etc. El análisis de documentos es una fuente de gran utilidad para obtener información retrospectiva acerca de un fenómeno, situación o programa, y, en ocasiones, la única fuente para acceder a determinada información. La naturaleza de los documentos puede ser muy variada (De Ketele & Roegiers, 1995). Sin ser exclusiva, la siguiente clasificación ofrece una serie criterios, según los cuales podemos diferenciarlos: Escritos (incluyendo dibujos, esquemas, fotos…) o no escritos (documentos sonoros, documentos en vídeo, programas informativos o cualquier otro documento digitalizado, sobre vídeo discos, sobre discos compactos interactivos, etc.). Documentos escrito–audio–visuales. Publicados (libros, revistas científicas, prensa, archivos diversos, diccionarios, guías turísticas…) o de uso específico (correo, reglamentos, organigramas, tablas, guías técnicas, notas explicativas, instrucciones de uso, documentos e formación, etc.). Oficiales (textos de leyes, programas de enseñanza, especificaciones técnicas, normas) o no oficiales (la mayor parte de los documentos). Cerrados (la mayoría de los documentos) o abiertos, es decir, utilizables para la recogida de datos (formularios, cuestionarios, parrillas de evaluación, cuadernos de ejercicios). Científicos (resúmenes de investigaciones experimentales validadas), didácticos (programas escolares, manuales, documentos de consulta), de divulgación, culturales, de entretenimiento, etc. De utilización limitada en el tiempo (boletín meteorológico, guía de ferrocarril, papeleta de voto, etc.) o, en principio, permanente (obra de arte, obra certificada, de consulta, etc.). Procedente de una fuente individual (carta, etc.) o colectiva (acta de una reunión, manifiesto, etc.) Análisis de documentos El análisis de documentos es muy útil para obtener información retrospectiva acerca de un programa. Es especialmente apropiado al comienzo de una evaluación, cuando se comienza a estudiar una determinada situación. Los documentos son una fuente idónea para determinar el propósito, la justificación y la historia de un programa. El análisis de documentos suele ser una fase que prepara para recoger nuevos datos. Ventajas La información suele tener más credibilidad que la obtenida a través de la observación y la entrevista. Los documentos son fáciles de manejar, no son reactivos, y suelen hallarse gratuitamente o a bajo costo. Los documentos sobre programas proporcionan información retrospectiva que no puede ser observada debido a que los hechos ya tuvieron lugar o bien se generó a través de conversaciones personales. Suponen un ahorro de tiempo y dinero con respecto a una recogida normal de datos. Inconvenientes Pueden inducir al error debido a la buena apariencia con que son presentados. Dependen de la memoria de la persona que elabora el informe, e incluso puede que no contengan toda la información con suficiente detalle, presentando, en ocasiones, sesgos o incluso falsedades, errores de copia o tipográficos. Los hechos recogidos en documentos nunca aparecen en estado "puro", siempre pasan por el "tamiz" de quien los ha registrado. Los documentos pueden ofrecer muestras no representativas. Orientaciones prácticas La recogida y análisis documental comporta cuatro momentos o actividades: localización, identificación, análisis y evaluación. La localización de materiales es algo que se puede determinar previamente y/o surgir al recopilar datos a través de otras vías de recogida de información (observación, entrevistas…). Si, por ejemplo, se desea evaluar el trabajo desarrollado en un seminario permanente de formación del profesorado, se puede establecer inicialmente que el proyecto de trabajo será uno de los materiales documentales susceptibles de ser analizado; pero, también puede ocurrir que, al entrevistar a alguno de sus miembros, se obtenga información sobre la existencia de otros materiales que pueda ser interesante considerar. La inexistencia de documentos que necesariamente deberían estar presentes supone, en sí mismo, un dato muy significativo. El siguiente paso es el de identificación. Los materiales deben ser agrupados y clasificados para facilitar el posterior análisis de la información que aportan. Por ejemplo, actas de reuniones, documentos, objetos, etc. El tercer momento es el del análisis del material. Se procederá a determinar para qué se elaboró, qué funciones realiza, en qué medida está apoyando al propio proceso de formación, quiénes lo utilizan, … La última actividad es la de evaluar los materiales seleccionados basándose en el análisis anteriormente realizado. Las conclusiones obtenidas deberán, en última instancia, ser contrastadas con la información resultante de la aplicación de otros instrumentos. Cuadro-Resumen de las técnicas Método de Medición: Examen, Sociograma , test [inteligencia, personalidad, Rousar o proyectivos, 16pf](son para probar, medir lo que dice el medio). Escala de Likert. Referencias bibliográficas Anguera Argilaga, M.Teresa (1982). Metodología de la observación en las ciencias humanas, 2ª ed. Madrid: Cátedra. 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