43022 Ed Física y su did

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EDUCACIÓN FÍSICA Y
SU DIDÁCTICA
CÓDIGO: 43022
PLAN: Maestro Educación Primaria
CREDITOS
TOTALES
DEPARTAMENTO: Didáctica
TEÓRICOS PRACTICOS
AREA: Didáctica
4,5
CARÁCTER: Troncal
2
2,5
de la
Expresión Corporal
CURSO
CUATRIMESTRE
2º
1º
PROFESOR/ES:
TEORIA: Marta Arévalo, Juan Carlos Luis y Gemma Saéz.
PRACTICA: Marta Arévalo, Juan Carlos Luis y Gemma Saéz.
PRESENTACIÓN
La “Educación Física y su Didáctica” es la única materia troncal en la que los estudiantes de las
especialidades de Lengua Extranjera y Primaria tendrán contacto con la educación física. La idea
general de esta materia es lograr que los estudiantes amplíen sus experiencias y conocimientos acerca
de la Educación Física como campo de conocimiento y como materia escolar.
Los contenidos teóricos se estructuran desde los referentes genéricos a las aplicaciones concretas de la
educación física y su didáctica. Los contenidos prácticos sirven como aplicación de los materiales
revisados y analizados en el aula. Su valor principal consiste en la respuesta pedagógica de los alumnos
ante los problemas que se les plantean. Los contenidos de las prácticas giran en torno a los bloques de
contenido propuestos por el currículum oficial, a través de los cuales se experimentará con distintas
propuestas didácticas.
REQUISITOS, CONOCIMIENTOS PREVIOS, RECOMENDACIONES
Los contenidos prácticos se realizan en el polideportivo del Instituto “Brianda de Mendoza”. Se
recomienda ropa y equipamiento deportivo.
OBJETIVOS DOCENTES
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Introducir diferentes perspectivas teóricas y prácticas sobre las que se basa el campo de
conocimiento de la educación física.
Conocer distintos enfoques teórico-prácticos para el desarrollo de los contenidos propios de la
educación física en la enseñanza primaria
Experimentar y analizar situaciones de enseñanza-aprendizaje basadas en los contenidos del
currículum de la educación física en primaria.
Proporcionar criterios que permitan apreciar, valorar y mejorar la tarea docente, mediante
procesos de análisis y de reflexión crítica.
Promover situaciones en las que los estudiantes diseñen, pongan en práctica y valoren distintos
contenidos de la educación física escolar y métodos didácticos.
Reflexionar sobre el papel de los docentes ante la enseñanza de la educación física como
asignatura escolar
Valorar la propia experiencia y la de los demás como fuente de conocimiento para el desarrollo
personal y profesional del docente.
Utilizar nuevas tecnologías para el intercambio de información y el trabajo colaborativo.
CONTENIDOS TEÓRICOS
BLOQUE 1. La Educación física:
1. Los referentes de la educación física: el cuerpo y el movimiento.
2. Los contenidos de la educación física en primaria I: los juegos
3. Los contenidos de la educación física en primaria II: las habilidades y destrezas
psicomotrices
4. Los contenidos de la educación física en primaria III: la salud
5. Los contenidos de la educación física en primaria IV: la expresión corporal
BLOQUE 2. La didáctica de la educación física:
1.
2.
3.
4.
5.
La enseñanza, aprendizaje y desarrollo motor
El diseño del currículum
La interacción enseñanza-aprendizaje
La evaluación
La ética y el desarrollo profesional
CONTENIDOS PRÁCTICOS
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Juegos y deportes: Juegos populares, cooperativos y juegos deportivos modificados.
Conductas psicomotrices Esquema corporal, coordinación, lateralidad y equilibrio
Habilidades y destrezas básicas.
La actividad física y la salud
La expresión y la comunicación corporal: expresión, dramatización y coreografías
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Los docentes intentarán favorecer el aprendizaje planteando situaciones en las que los estudiantes
puedan mejorar y poner en práctica sus capacidades para obtener, elaborar, compartir y valorar el
conocimiento. El principio fundamental del planteamiento metodológico de la “Educación Física y su
Didáctica” es la búsqueda de un compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje y con el de
sus compañeros. Para esto se plantean fundamentalmente tres tipos de estrategias de enseñanza para
la transmitir conocimiento, favorecer la partición activa y el aprendizaje cooperativo.
La estrategia de transmisión de conocimiento prima al principio los bloques temáticos. Esta
primera toma servirá además como evaluación inicial y permitirá negociar con los estudiantes el
planteamiento de la materia. En todo caso, siempre se plantea una variante mixta de la clase
expositiva que incluya el diálogo con los estudiantes.
Las estrategia de participación activa se acompañará del uso de materiales curriculares para
el desarrollo de actividades en cada uno de los bloques temáticos. En términos generales, esta
estrategia busca evitar el papel pasivo que tradicionalmente adoptan los estudiantes en las clases
expositivas con el fin de favorecer la adquisición y la construcción del propio conocimiento.
Asimismo, se busca valorar distintas visiones sobre un mismo tema, ofreciendo la posibilidad de
contrastar opiniones, argumentos e informaciones diferentes.
La estrategia de aprendizaje cooperativo destaca la responsabilidad individual y el
compromiso grupal de interacción positiva. Su desarrollo precisa conocimiento mutuo, por lo que
su utilización se concentra en la última parte del programa. No obstante, a modo de evaluación
previa, esta estrategia se tendrá en cuenta lo largo del programa en el desarrollo de algunas
actividades puntuales.
Dichas técnicas son entendidas como un marco de referencia flexible y modulable en función de las
características del contexto y el desarrollo de la materia.
Como complemento a las clases presenciales, nunca como sustituto, habrá un espacio disponible en el
Aula Virtual de la Universidad de Alcala (http://www.uah.es/otros/aula/inicio.htm), que servirá
fundamentalmente para el intercambio de información y discusiones en foros.
EVALUACIÓN
Se plantean dos procedimientos de evaluación y calificación:
- Evaluación continua. Se plantea con el fin de establecer un seguimiento del trabajo, los
conocimientos, capacidades, actitudes y valores adquiridos por los estudiantes que participen
de manera activa y continuada en las tareas propuestas en la asignatura. La calificación estará
basada en la valoración de trabajos y actividades realizadas de forma individual y/o grupal
sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa. Los criterios de evaluación se fijarán de
manera consensuada con los estudiantes al principio de curso. Los requisitos para participar en
esta modalidad de evaluación son la asistencia a un mínimo del 80% de las clases prácticas y
los seminarios propuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura, así como la presentación
de los trabajos y actividades en tiempo y forma. Los estudiantes que no cumplan con estos
requisitos podrán realizar la evaluación final.
- Evaluación final. Se plantea con el fin de constatar y valorar los conocimientos, capacidades,
actitudes y valores adquiridos por los estudiantes al finalizar la asignatura con respecto a los
objetivos del programa. La calificación se obtendrá a partir de la valoración de un examen final
teórico-práctico relativo a los contenidos desarrollados en la asignatura. El profesor o la
profesora fijará públicamente y con suficiente antelación los criterios de evaluación de dicho
examen. En todo caso, en la prueba final los estudiantes deberán demostrar que:
o Conocen los contenidos teóricos desarrollados en la materia.
o Son capaces de reflexionar y conectar los contenidos entre sí y extraer conclusiones
basadas en argumentos
o Plantean actividades docentes acordes con unas necesidades educativas concretas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
-
Arnold, P.J. (1991). Educación física, movimiento y curriculum, Madrid: Morata
Fraile Aranda, A. (coord.) (2004). Didáctica de la Educación Física. Una perspectiva crítica y
transversal, Madrid: Biblioteca
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Siedentop, D. (1998). Aprender a enseñar la educación física, Barcelona: Inde.
Sicilia Camacho, A. y Fernández-Balboa, J.M. (2005). La otra cara de la enseñanza. La
Educación Física desde una perspectiva crítica, Barcelona: INDE
Tinning, R. (1992). La educación física, la escuela y sus profesores, Universitat de València,
València.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Este listado bibliográfico complementario está estructurado en función de los distintos bloques de
contenido de la educación física escolar. En rojo se subraya una referencia básica en cada bloque.
Además se facilitará a lo largo del curso distintos enlaces a bibliografía on-line y otras referencias de
apoyo.
Los estudiantes podrán consultar con los docentes para obtener bibliografía específica sobre otros
temas en los que quieran profundizar.
Habilidades
Díaz Lucea, Jordi (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices
básicas, Barcelona : INDE,
Lawther, John D.(1983). Aprendizaje de las habilidades motrices, Barcelona: Piados
Díaz Suárez, Arturo (1999). Actividades para el desarrollo de las habilidades motrices, Murcia: Diego
Marín.
Wickstrom, Ralph L.(1990). Patrones motores básicos, Madrid: Alianza Editorial:
Díaz Lucea, Jordi (1993). Unidades didácticas para secundaria : de las habilidades básicas a las
habilidades específicas. I. Iniciación a los deportes de equipo, iniciación a los saltos en atletismo,
Barcelona : INDE publicaciones, 1993
Expresión Corporal
Motos, Tomás(1984). Juegos y experiencias de expresión corporal
García Ruso, Herminia María (1997). La danza en la escuela, Barcelona: INDE
Hugas i Batlle, A.(1996). La danza y el lenguaje del cuerpo en la educación infantil, Madrid: Celeste
Ediciones
Mateu Serra, Mercè (1992). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades corporales de
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la expresividad corporal: tratamiento, globalizador de los contenidos de representación, Barcelona:
INDE
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Ortiz Camacho, María del Mar (2002). Expresión corporal: una propuesta para el profesorado de
Educación física, Granada: Grupo Editorial Universitario
Romera Morón, María del Mar (2004). Expresión corporal, Granada: La Montaña,
Enguidanos Florián, María Jesús (2004). Expresión corporal, Pontevedra: Ideas Propias
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Quintana Yáñez, Angeles (1997). Ritmo y educación física: de la condición física a la expresión
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Duque Romero, María Jesús (2002). Sesiones de educación física para primaria, Sevilla: Wanceulen
Editorial Deportiva
Roberts, Peter (1990). Mimo: el arte del silencio, San Sebastian: Ttarttalo,
Santiago, Paloma (1985). De la expresión corporal a la comunicación interpersonal: teoría y práctica de
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Viciana Garófano, Virginia (1997). Las actividades coreográficas en la escuela: danzas, bailes, funky,
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Juegos
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Orlick, T. (1989). Libres para cooperar, libres para crear, Madrid: Paidotribo
Martín Nicolás, Juan Carlos (2003). Fundamentos de los juegos y deportes tradicionales en el ámbito de
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Garaigordobil Landazabal, Maite (2003). Juegos cooperativos y creativos para grupos de niños de 8 a
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Guitart Aced, Rosa María (2000). 101 juegos: juegos no competitivos, Barcelona: Graó
Omeñaca Cilla, Raúl (1999). Juegos cooperativos y educación física, Barcelona: Paidotribo
Salud
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Devís Devís, José (coor.). (2000) Actividad física, deporte y salud, Barcelona: INDE
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Marcos Becerro, J. F.(1994). Ejercicio, forma física y salud: fuerza, resistencia y flexibilidad, Madrid
Eurobook
Grande Covián, Francisco.(2000). Nutrición y salud: mitos, peligros y errores de las dietas de
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Nieda Oterino, Juana (1992). Transversales. Educación para la salud: educación, Madrid: Secretaría de
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Psimotricidad
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Farreny Terrado, Mª Teresa.(1997). El descubrimiento de sí mismo: actividades y juegos de motricidad
en la escuela infantil (2o ciclo), Barcelona: Graó
Gutiérrez Delgado, Manuel (1994). 140 juegos de educación psicomotriz, Sevilla: Wanceulen
Sassano, Miguel (2003). Cuerpo, tiempo y espacio: principios básicos de la psicomotricidad, Buenos
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Cratty, Bryant J.(1982). Desarrollo perceptual y motor en los niños, Barcelona: Paidos,
Lapierre, André (1977). Educación vivenciada: de la vivencia a lo abstracto a través de la educación
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Lleixá Arribas, Teresa (2001). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal, Barcelona: Paidotribo,
Bernal Ruíz, Javier Alberto (2002). Juegos y deportes con material alternativo, Sevilla: Wanceulen
Le Boulch, Jean (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona, Barcelona: Paidotribo
González García, Luis.(1990). Psicomotricidad para deficientes visuales: (4-7 años), Salamanca: Amarú
Unidades didácticas de educación física en primaria
Aguado. X. y Fernández, A. (1994). Unidades didácticas para primaria II, Inde, Barcelona
Barrachina, J. (2003). Unidades didácticas para primaria XII, Inde, Barcelona
Barroja, V. (1996). Unidades didácticas para primaria IV, Inde, Barcelona
Capllonch, M. (1995). Unidades didácticas para primaria III, Inde, Barcelona
Castañer, M. y Camerino, O. (1991). La educación física en la Enseñanza Primaria, Inde, Barcelona.
Castañer, M. y Camerino, O. (1993). Unidades didácticas para primaria I, Inde, Barcelona
Daza, G. y González, C. (2000). Unidades didácticas para primaria IX. Minibalonmano, Inde, Barcelona
Grupo Línea Gijón (1993). Guía para el diseño curricular en educación física, Agonos, Lérida.
Invernón, J. (1999). Unidades didácticas para primaria VIII, Inde, Barcelona
Sales, J. (2000). Unidades didácticas para primaria X, Inde, Barcelona
Tann, C.S. (1993). Diseño y desarrollo de unidades didácticas en la escuela primaria, 2ª ed., Morata.
Madrid.
VV.AA (1997). Unidades didácticas para primaria VI, Inde, Barcelona
VV.AA. (1993). Fundamentos de la educación física para primaria (Vol. I y II). Inde, Barcelona
VV.AA. (1996). Unidades didácticas para primaria V, Inde, Barcelona
VV.AA. (1998). Unidades didácticas para primaria VII, Inde, Barcelona
VV.AA. (2001). Unidades didácticas para primaria XI, Inde, Barcelona
VV.AA. (2002). Unidades didácticas para primaria XIII, Inde, Barcelona
VV.AA. (2002). Unidades didácticas para primaria XIV. Educación física adaptada, Inde, Barcelona
OBSERVACIONES
En la medida de lo posible se recomienda la utilización del Aula Virtual de la Universidad de Alcalá
(http://www.uah.es/otros/aula/inicio.htm), a la que podrán acceder los alumnos mediante un "Nombre de
Usuario" y una "Contraseña" que obtendrán al matricularse en dicha asignatura.
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