Cuentos para entrar, subir, bajar y salir…

Cuentos
para
entrar,
subir,
bajar y
salir…
Taller de
Lectoescritura
Escuela N 17
Marcelo Berbel
Taquimilán Centro
ESCUELA PRIMARIA N°17
MARCELO BERBEL-TAQUIMILAN CENTRO
PROYECTO
-TALLER DE LECTURA-
Cuentos para entrar, subir, bajar y salir…..
FUNDAMENTACIÓN
Los niños deben tener la posibilidad de convertirse en lectores de literatura. Esta
formación depende de las oportunidades que como adultos les podamos ofrecer. Un
lector está hecho, por un lado, de experiencias de lecturas recurrentes, sistemáticas y, por
otro, de las participaciones en reflexiones, intercambios, debates, conversaciones
literarias en las que pueda ofrecer sus propias interpretaciones del texto y escuchar las de
otros. “… la lectura puede ser, justamente, en todas las edades, un camino privilegiado
para construirse a uno mismo, para pensarse, para darle un sentido a la propia
experiencia, un sentido a la propia vida, para darle voz a su sufrimiento, forma a los
deseos, a los sueños propios”.
Es fundamental que los chicos participen de espacios de abordaje de diversos
textos literarios (poesía, cuento, novela, obras de teatro) a través de diferentes
modalidades: lectura modelo del docente, lectura por cortes, lectura individual, grupal,
etc. Además, es importante que se habiliten experiencias de escritura creativa a fin de
que los niños puedan comprender los procesos de construcción de los textos literarios.
Es innegable que en esta época donde su niñera es la televisión, los video-juegos e
Internet, resulta bastante difícil suponer que los alumnos se refugien en los libros para
buscar fuentes de entretenimiento o placer.
Es por esto que creemos que el hábito de la lectura, como todo hábito, no se
adquiere por arte de magia, sino que es el resultado de una serie de factores que
interactúan en la creación de un ambiente propicio para la formación del niño lector.
Estamos convencidos de que en la infancia es necesario leerles con la mayor
expresividad y elocuencia posible para que el niño y la niña, al escuchar, desarrollen su
imaginación; más adelante cuando el niño/a ya se ha convertido en un lector
independiente bastará con participar o intervenir en comentarios que permitan
corroborar si ha comprendido lo leído. Hay que tener siempre presente que la lectura,
además de un hábito, es una actividad intelectual que se manifiesta claramente al
interpretar el texto y reconstruir su significado.
También nos parece importante explicitar que para hablar de Literatura en la
Escuela, debemos acordar primero que no existe una literatura infantil y otra no infantil.
Existe una literatura, pero solo una parte de ella reúne ciertas condiciones de
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lecturabilidad y comprensibilidad indispensable como para ser abordada en algunas
etapas evolutivas determinadas y no en otras.
Es necesario también desechar la idea de que la Literatura deba servir para
enseñar algo intrínseco de ella, como por ejemplo, comportarse bien, ser educados. Los
valores a tener en cuenta en el momento de la selección de los textos, son
fundamentalmente estéticos y ficcionales.
Convencidos de todo esto es la razón que nos lleva a poner en práctica este Taller
en donde se intentará romper el agotamiento de modos tradicionales, homogéneos de la
Escuela, y procurar los aprendizajes necesarios para la continuidad exitosa de la
escolaridad.
Objetivos Generales:
Objetivos que responden a los planteados en el marco de la Jornada Extendida,
modalidad que hoy esta Escuela goza.
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


Favorecer la calidad educativa desde nuestra institución destinada a la población
escolar de Taquimilán Centro.
Reivindicar la tarea docente a partir de experiencias innovadoras para una real y
efectiva transformación educativa
Brindar mayor número de posibilidades de aprendizajes para desarrollar las
potencialidades de los alumnos.
Reivindicar la tarea docente en función de los verdaderos tiempos que se
deberían dar en cada área de conocimiento, acordes a los permanentes avances
y cambios de la vida social, para asegurar aprendizajes verdaderamente
significativos en nuestros alumnos.
La lectura es una práctica que de diferentes modos nos vincula con el otro: es por esto
que los Objetivos Específicos de este Taller son los siguientes:




Escuchar juntos una historia y compartir la emoción provocada.
Leer en voz alta una obra especialmente dedicada a quien nos escucha.
Interpretar junto con otro un texto leído.
Intercambiar sentidos, sentimientos y sensaciones construidos a partir de la
lectura.
 Compartir universos imaginados, sus personajes y escenarios.

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Actividades:
Este Taller tiene como finalidad primordial la edición de un Libro que nos y les
permitirá visualizar las diferentes etapas del proceso de alfabetización, por el cual los
alumnos vayan transitando y asimilando. Este será editado por los mismos alumnos en las
computadoras (tres 3), que posee la escuela, libro que resultara de la elaboración de varios
borradores de las diferentes historias que serán narradas en este Taller.
Para organiza las tareas taller se considerara una organizar una estructura de tres partes:
antes, durante y después de la lectura.
Antes de la lectura.
 Es fundamental crear un espacio adecuado, la instalación de una biblioteca áulica,
colocación de una alfombra y confección de almohadones, por ejemplo.
• Presentación del libro que se va a leer. Permití que todos los niños puedan ver bien la
tapa, invitarlos a leer entre todos el título, a conversar sobre su significado y motivarlos
para que ellos mismos puedan anticipar de qué tratará la historia.
 Entrevistar a diferentes personas de la comunidad que nos narren la literatura oral, que
forma parte del folckore de la sociedad de Taquimilán, es decir rescatar de esta forma
la Memoria de la comunidad a través de los Actores de la cultura oral local.

Durante la lectura
• Destacar lo que hace especial al texto seleccionado. Al leer, es importante que
destaques aquella singularidad del texto, lo que lo hace especial, aquello por lo cual lo
elegiste. Por ejemplo, si el cuento es una historia fantástica o maravillosa, marcar con la
voz los elementos sobrenaturales. Diferenciar con tonos más serios aquellos fragmentos
realistas y alzar el tono cuando aparezca algo sorprendente, demostrar el asombro en la
voz.
• Si en cambio se trata de un cuento de miedo o terror, bajá el tono de voz, como si
hablaras en secreto, para dar un clima de tensión y expectativa.
• En el caso del humor, fijarse en una lectura previa cuáles son los fragmentos que causan
gracia. Leerlos con un tono de voz más elevado generando contraste.
• Además, tenerlos en cuenta reproducir los sonidos necesarios a la historia (si hay
animales, por ejemplo) y modificar las voces de acuerdo a las características de los
personajes (si se trata de ancianos u hombres musculosos o niños o niñas, etcétera).
• También utilizar algún elemento para generar distintos ruidos ya sea que esté integrado
en el relato o para acompañar la lectura.
Después de la lectura
• Luego de la lectura, permitir que los niños intercambien sus sensaciones acerca de la
historia; preguntarles qué sintieron –si miedo o si quisieron reír o quedaron sorprendidos–
y en qué parte.
• Si los chicos recuerdan algún fragmento en particular que hayan disfrutado (suelen
hacerlo), poder volver a leerlo para todos. Incluso, poder volver a leer con una entonación
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o tono diferente, o acercar el texto a los niños que sepan y quieran leer el fragmento ellos
mismos.
• Para cerrar la charla, invitarlos a pensar en el título del cuento, ¿Por qué se llama así?
Permití que relacionen el título con la trama y garantizar que todos los niños puedan decir
su interpretación y que se escuchen entre sí.
• Toda producción creativa posterior que intente retratar la experiencia de la lectura
resultará una interesante propuesta de cierre. Algunas sugerencias son: crear un collage,
un títere, una máscara o una maqueta.
• Todas esas sugerencias creativas pueden obtenerse combinando materiales
descartables como revistas viejas, recortes de tela, cartón, botones e hilos, mezclas para
hacer máscaras.
 Armar libros caseros con los niños, con historias e ilustraciones creadas por
ellos.
Libro que como anteriormente dijimos, mostrará los resultados de la re
significación, que han hecho los niños, sobre diferentes historias narradas,
usando sus propias imágenes, sueños y fantasías. Utilizando además borradores
como un elemento de planificación y diseño de la escritura, la lectura de los
mismos, permitiéndoles corregir su ortografía, coherencia y cohesión y
finalmente la reescritura en la Computadora como elemento de edición, en la
que usaron diferentes herramientas de Microsoft- Word, como el color, tipo y
tamaño de letra, para transmitir distintas sensaciones.
Este trabajo de escritura, reescritura y edición, se hará, ya que esta
escuela cuenta con una Jornada Extendida, tiempo pedagógico-didáctico, que
permite del desarrollo completo del proceso de lecto-escritura.
Destinatarios:
Alumnos de Primer, Segundo y Tercer Ciclo
Anexo Jardín: Tres alumno de 5 años.
Recursos Materiales:
Biblioteca Escolar
Computadoras- Impresora-Tinta-PapelEquipo de música.
Micrófonos.
Televisor-DVD.
Material Descartable, hojas borrador,
Telas, Pinturas,
Lápices de colores-crayones-tempera, etc.
Responsables:
Director con grado a cargo: Echenique Carlos
Docente: Correa Marcela
Docentes Especiales,
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Anexo:
Pintura de los almohadones para el Rincón de Lectura,
Con la coordinación de Daniela Fuentealba, ex alumna.
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Trabajo de Edición en las Computadoras
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Observaciones:
Este proyecto de lectoescritura que se inició en el 2010, con la primera impresión de
libros con textos expositivos con el segundo y tercer ciclo, con tapas realizadas por los
alumnos en telar, mientras que con el primer ciclo se logró registrar a través de estos el
progreso de su escritura, escaneando sus primeros borradores y poniendo digitalizar los
últimos texto producidos al finalizar el ciclo lectivo.
Durante el ciclo 2011 editamos textos teatrales, lo cual permitió desarrollar competencias
referidas a la expresión oral y corporal.
En el 2012, tras la elaboración cacera con cartones de las cajas de Leche, de los borradores
de los libros, se logró digitalizar e imprimir una colección compuesta por cinco títulos,
Impresión que fue solventada por la Legislatura de la Provincia.
 Sol y nube –Autores e Ilustradores alumnos de Jardín y Primer Ciclo,
 ¿Qué es?- Autores e Ilustradores alumnos de Jardín y Primer Ciclo,
 Sopa con tenedor- Autores e Ilustradores alumnos de Segundo y Tercer Ciclo,
 Contrapuntos entre amigos- Autores e Ilustradores alumnos de Segundo y Tercer
Ciclo,
 Poemas para compartir- Autores e Ilustradores alumnos de Segundo y Tercer Ciclo,
Colección que fue editada por los padres de los alumnos quienes conformaron una
Cooperativa Campesina, la cual activo una Imprenta denominada Kuruf, trabajo que
enorgulleció a la Comunidad Educativa toda, ya que además de obsequiarle una colección
a cada niño, fue distribuida en la mayoría de las Escuelas de la zona norte.
Para este ciclo lectivo 2013, nuestro objetivo es la Edición de una Agenda Temática, que
narre tras imágenes, poesías, cuentos, coplas, payadas, pequeños textos expositivos,
biografías, la Historia de la Comunidad de Taquimilán Centro, compuesta por 20 familias
aproximadamente, Familias que son propietarias de un “folklore” que estamos
convencidos que nos permitirá conocer el pasado, celebrar el presente e imaginarnos un
futuro.
Algunos de los textos que protagonizaran esta agenda temática mostraran aquellas
huellas del pasado, elementos materiales existentes en la Comunidad que brindan
información sobre la vida cotidiana y las prácticas culturales de esta Sociedad.
Esta práctica de de entrar, subir, bajar y salir de historias, es un proyecto que como ya se
mencionó anteriormente comenzó en el 2010 y continua en este periodo 2013, y para
esto necesitamos con urgencia ampliar nuestra biblioteca áulica, así como también
recursos económicos para la impresión y publicación de los escritos .
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