Delio Interior - Portal de Educación de la Junta de Castilla y León

MESA DE REDACCIÓN:
DELIO Nº 17
Jefa de Redacción: Concha Redondo Garrido
• CARTA DE LA DIRECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Redactores:
• CARTAS A LA DIRECTORA
Socorro Belda
- LA TAUROMAQUIA, ¿CULTURA-DIVERSIÓN O MALTRATO? . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
- ¿DEPORTE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
- CRISIS ECONÓMICA O FRACASO ESCOLAR? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
• DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
- EL SIGNIFICADO DE LA LOMCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
- ¿SABES QUÉ ES LA LOMCE?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
- MALOS TIEMPOS PARA LA FILOSOFÍA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
- LA GENERACIÓN POBRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
- ELIJAMOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
• MUJERES CÉLEBRES
- CRISTINA DE SUECIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
- LUISA DE MEDRANO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
- JUANA DE ARCO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
- INÉS DE SUÁREZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
• CONCURSOS
- REPORTEROS DE LA HISTORIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
- LAS MUGERES DAN VALOR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
- GRABADO Nº 9 DE GOYA “NO QUIEREN” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
- NUEVE SECRETOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Juan José Pérez Hernández
Águeda Prieto Peñín
Laura Moreno
Heli Ovalle Fuente
Alumnos de la facultad de Filosofía de Salamanca
Manuel J. Criado
Francisco Javier Boyero Maestre
Jaime Planagumá Vilalta
Melody Moreno Barrueco
Laura Cuadrado Moreno
Manuel Corvo Belda
Carina Sofia Cristóvão Fidalgo
María Montes
Rosa María Rodríguez González
• PREMIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Sergio F. Dos Santos
• GALERÍA DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Departamento de Informática
• TRABAJOS ARTÍSTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Rocío González
• PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
- A MINHA EXPERIÊNCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
- MAIS UMA VIAGEM DO DPTO. DE PORTUGÊS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Alumnado de 1º de bachillerato
Javier Sanchón Amador
• I LOVE ENGLISH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lucy y Melody
• PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS
Pilar Pérez y Elsa Vicente
- VISITE DES ÉTUDIANTS FRANÇAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
- PASATIEMPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
• FOTOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
• INFORMÁTICA
Cuadernillo central:
Araceli Andaluz
- INFORMATIC@LDIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Isabel Herrero
- ¿CÓMO SE PRESENTA EL FUTURO DE ANDROID?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Jonno Ross
• REPORTAJES
- NIÑOS SOLDADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
• EXCURSIONES
- MOGARRAZ - CAMINO DEL AGUA. ARTE EN LA NATURALEZA . . . . . . . . . . . . . . 62
- VISITA AL PARQUE NACIONAL DE MONFRAGÜE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
- ALUMNADO DE RELIGIÓN POR GRANADA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Patrick Sjoberg
Jesús Roncero García
Raquel Romo
Andrea García Barbero
- ALUMNADO DE RELIGIÓN EN SALAMANCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Antonio José Moreno Soria
- ZOO - PARQUE DE MADRID . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Begoña Hernández González
- MÉRIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
- JORNADAS DE PIRAGÜISMO Y PAINT BALL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
• NÁUFRAGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Laura Rodríguez Navarro
Raúl Vicente Martín
Celia Martín
Maquetación, Fotomecánica e Impresión:
LLETRA S.L. Avda. Conde de Foxá, 89 • www.lletra.es
Depósito Legal: S.201-1997 * ISSN: 1137-5167
DIRECCIÓN POSTAL:
I.E.S. "Fray Diego Tadeo González"
Paseo Carmelitas nº 27, 37500 Ciudad Rodrigo
Tels: 923480504 / 923480655 Fax: 923482149
E-mail: ies-diego.tadeo@jcyl.es
Pagina web del Instituto: www.iesfraydiego.com
Judit Moreno María
Manuel Corvo Belda
Inés Esteban
Diseño portada y cuadernillo central: Concha Redondo
Orlas: 2º Bach.: Concha Redondo
Orla Ciclo Formativo: Raquel González
CARTA DE LA DIRECTORA
DELIO
Mª Socorro Belda Rivero
Una marea de camisetas verdes para el Fray
3
J
unio 2013, se acaba un curso complicado, un
curso verde, verde… donde las huelgas, las
movilizaciones y la defensa por la escuela pública han ocupado mucho tiempo, nos han unido, nos
hemos puesto la camiseta verde y nos hemos lanzado a
la calle.
Y todo el Fray ha actuado en VERDE, valorando lo
que tenemos, habida cuenta de lo que puede que perdamos en un corto período de tiempo, si la tan temida
LOMCE llega a nuestros centros y a nuestra sociedad.
Permitidme así, que inaugure unos imaginarios
PREMIOS CAMISETA VERDE, como reconocimiento a todo el trabajo realizado por toda la comunidad educativa a lo largo de este curso en el Fray,
sabiendo que en este número 17 de nuestra revista DELIO, no están todos los que deberían, (nuestra revista habría sido demasiado extensa), pero los que están son una pequeña muestra del trabajo bien hecho -y de
CALIDAD- que se lleva a cabo en una Escuela Pública, en este caso nuestro centro el Fray Diego.
Vamos con el elenco de ganadores:
Vaya nuestra primera CAMISETA VERDE para nuestras promociones de alumnos que terminan este
año brillantemente sus correspondientes estudios. 2º de Bachillerato (una de las mejores promociones que
hemos tenido) y ciclo de grado medio de Informática.
CAMISETA VERDE para nuestra primera promoción de la sección bilingüe, los 11 alumnos y alumnas que han trabajado mucho y bien. Se puede y se debe hacer el esfuerzo de estudiar idiomas porque estos
nos abrirán muchas puertas. Pensemos en grande: somos ciudadanos del mundo, y en estos momentos el
inglés, y el francés, y el portugués, nos ofrecerán siempre más oportunidades. Sigue siendo una apuesta del
FRAY, y así queda constancia en las páginas del mundo (francés y portugués) y en todo el cuadernillo central
de este número de DELIO, dedicado por completo a nuestra sección bilingüe.
Y hacemos extensible este premio CAMISETA VERDE a las familias de todos los alumnos y alumnas
de esta sección bilingüe, más de 60 en estos momentos, porque han animado y han apostado por estas enseñanzas, a pesar del “pequeño” esfuerzo académico y a veces también familiar y económico (transporte) que
les ha supuesto. CONGRATULATIONS TO EVERYBODY.
Por último, en este apartado, una CAMISETA VERDE llena de agradecimiento, reconocimiento profesional, y debo decir, de cariño también, a nuestra compañera Araceli Andaluz, como coordinadora de esta
sección a lo largo de estos cuatro años, y que deja el Fray Diego y Ciudad Rodrigo después de 20 años
impartiendo inglés a nuestros estudiantes.
CAMISETA VERDE para todas las familias de 1º de ESO, nuestro nuevo alumnado, porque eligieron una Escuela Pública, donde se lleva a cabo un trabajo específico y arduo para compensar las diferencias
intelectuales, sociales y económicas. O al menos así estaba siendo hasta este curso, en el que muchas familias se han visto privadas de las Ayudas para Libros que la Administración les había concedido otros años.
DELIO
4
CARTA DE LA DIRECTORA
Vaya también una CAMISETA VERDE simbólica para todas estas familias y las de nuestros futuros universitarios, por las dificultades económicas a las que muchos de ellos se tendrán que enfrentar
debido a la subida de las tasas.
Y por supuesto, y siguiendo con las consecuencias de los recortes económicos en EDUCACIÓN,
CAMISETA VERDE para el AMPA, por su labor con el préstamo de libros y sus actividades culturales, que ha ofrecido variadas y enriquecedoras actividades a nuestros chicos.
CAMISETA VERDE, para todos los profesionales del Fray Diego, porque es difícil trabajar en
una misma aula con 34 adolescentes de 12 y 13 años, muchos de ellos con dificultades de aprendizaje.
CAMISETAS VERDES, para todas las familias que han acudido al Fray a participar, “a hacer
Fray” en el Club de Lectores, en el Grupo Fraygualdad, o el Día de la Convivencia, o el día 25 de
noviembre o el 8 de marzo, o a nuestra Escuela de Familias. El Fray Diego es vuestro porque las familias y el centro deben caminar juntas en la formación y en la educación de nuestros adolescentes.
CAMISETA VERDE, talla grande, por su importancia, a todos los candidatos y representantes
en las elecciones al Consejo Escolar, los que salieron elegidos y los que no, porque con ellos hemos
formado el órgano de gobierno más importante de nuestra comunidad educativa y aprendimos y practicamos los valores democráticos. Porque son estos representantes de cada Comunidad Escolar los
que deben elegir a sus propios directores, y son los Consejos Escolares los que deben marcar las señas
de identidad, las prioridades y las directrices educativas de cada centro.
CAMISETA VERDE para todo el alumnado que ha hecho en el Fray más que estudiar y asistir a
clase: así los alumnos ayudantes, los mediadores, los que pertenecen al club de Lectura y al Fraygualdad,
todos los que participaron en los diferentes concursos: el de Ortografía, Los Nueve Tesoros, Los niños
Soldado, o los que escribieron cartas de apoyo a la niña afgana Malala, los que escribieron sobre el
Bicentenario, o los que hicieron sus vídeos contra la Violencia de Género, y muchos más concursos…
organizados por el centro o por otras entidades. CAMISETAS VERDES para todos vosotros y para
vuestro PROFESORADO que os animó a participar, que os dio la oportunidad de aprender de otra
manera. Todas estas actividades han contribuido a vuestra formación este curso tanto o más que las
clases diarias.
CAMISETA VERDE, para todas las familias y ciudadanos que salieron a la calle en Ciudad
Rodrigo a defender la ESCUELA PÚBLICA, a hacerse oír, porque la ESCUELA PÚBLICA es la
nuestra, y es la que nos debe dar las mismas oportunidades a todos…
CAMISETA VERDE, finalmente para toda la Comunidad del Fray Diego, porque, a pesar de los
recortes, aquí seguimos, trabajando día a día por una educación para todos, sabiendo que estamos en
la alejada y a veces olvidada zona rural, pero orgullosos de nuestro trabajo y sabiendo que somos nosotros los que tenemos que dar a nuestros estudiantes todas las oportunidades posibles… día a día, proyecto a proyecto, lección a lección, y ellos aprovecharlas.
Felicidades a todos por un largo curso, que ya termina, y desde aquí os emplazo ya para el nuevo
curso a seguir trabajando con ilusión, con esperanza y con el convencimiento de que nuestro alumnado se merece la mejor escuela, la que pagamos todos: LA ESCUELA PÚBLICA.
Pero antes, bienvenido sea el merecido descanso del verano para todos.
CARTAS A LA DIRECTORA
DELIO
Juan José Pérez Hernández
La Tauromaquia, ¿cultura-diversión o maltrato?
Sra. Directora
Para empezar quería comentar que todo lo
que nos rodea es cultura y por tanto hay que
cuidarla, ¿cómo se cuidan los parques naturales no? La cultura son los valores de la sociedad, saberes, creencias…etc. Principalmente
en el tema de la tauromaquia en España, no
dan la mano a torcer y se basan en vocear
“TOROS NO” “MALTRATO”, pero solo se
fijan y critican ese tema pudiendo criticar
otras actividades con animales. Los anti-taurinos se quejan de lo que sufre el animal en el
tercio de varas pero…No comentan,
o simplemente no se plantean las
consecuencias que puede provocar el
peso del jinete en la prueba de saltos
en la equitación,¿o no? ¿Por qué no
protestan? Con esto quiero decir que
se ceban con un tema hasta que consiguen salirse con la suya. Ya en el
tema, se puede decir que la protección
animal, como todos sabemos, es primordial y es necesario cuidar lo que
nos rodea. El toro, por naturaleza ha
nacido para ser lidiado en una plaza y
no tiene otro fin. Entonces según las
opiniones de los anti-taurinos,
diciendo que desaparezcan las
corridas, ¿queréis que desaparezca
una especie, verdad? En España
este tipo de eventos están aceptados
por la mayoría de la sociedad y en
estos momentos de crisis, sin relacionarlo directamente ni considerarlo necesario para solucionar los
problemas, se puede considerar
una fuente de ingreso significativa
y principalmente porque es una
seña de España y es algo deprimente que gente de otros países, como
China, donde no hay toros, tenga
más interés por estos eventos que algunos
españoles, como los de Cataluña.
Yo personalmente estoy de acuerdo con las
corridas de toros y por supuesto con las pruebas de salto en la equitación porque cada uno,
tenemos un uso. Y creo que se podía considerar MALTRATO, por ejemplo, a la contaminación que puede sufrir unos peces en un rio al
que se vierten residuos. ¿Esos peces deberían
morir intoxicados o a manos de un adepredador? ¿Ves otro fin para los toros? Piénsalo…
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DELIO
CARTAS A LA DIRECTORA
Águeda Prieto Peñín. 4º I
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¿Deporte?
Sra. Directora
En la Antigüedad, el deporte era considerado una forma de mostrar a la sociedad nuestras
habilidades, así como de ser más respetados y
valorados. En resumen, era una forma de
superarnos a nosotros mismos y de forjarnos
como personas tanto física como psicológicamente.
A lo largo de los años todos estos aspectos
se han ido perdiendo poco a poco. Hemos llegado a un punto en el que lo único que nos
importa es ganar títulos, fama y dinero; y no
solo eso, sino que algunas personas son capaces de utilizar todo tipo de sustancias dopantes
para alcanzar sus metas. Estas personas no se
dan cuenta que los únicos perjudicados de toso
esto son ellos mismos: nunca volverán a ser
mirados con los mismos ojos, y todo aquello
que hayan conseguido a lo largo de su carrera
será adjudicado a esas sustancias en vez de a
ellos.
Por otra parte, no entiendo cómo personas
que llevan años y años entrenando duro para
una ocasión especial lo echen todo a perder por
cosas así. Además, aquellos deportistas que
participen de forma justa y reglamentaria al
final se acabarán cansando de que todos sus
esfuerzos sean en vano, ya que sus oponentes
juegan con esa pequeña “ventaja” llamada
dopaje. Lo único que vamos a conseguir así es
acabar con el deporte y el juego limpio.
Si continuamos por este camino, llegará el
día en que cuando busquemos la palabra
deporte en un diccionario nos encontraremos
con el término DOPAJE en vez de con su verdadero significado.
CARTAS A LA DIRECTORA
Laura Moreno
¿Crisis económica o fracaso escolar?
Sra. Directora
Una vez más, la cifra de parados en España
no trae buenas noticias. Aunque el número de
parados en el último mes de marzo haya bajado, los menores de 25 años vuelven a ser los
más perjudicados. Los datos nos afirman que
después de Grecia somos el país con más paro
de jóvenes.
Lo que realmente preocupan son las causas
de este problema ¿Por qué España y no otro
país? Está claro que la situación económica en
España es crítica, pero ¿puede ser otro problema el fracaso escolar? El 24’9% de los jóvenes
ha decidido abandonar sus estudios. Quizás no
sean estas las causas, quién sabe, pero de todas
formas tendríamos que poner un poquito todos
de nuestra parte si queremos mejorar la situación que está sufriendo en estos momentos
nuestro país. Y sobre todo, para evitar que una
próxima generación vuelva a sufrir los mismos
problemas. Así tal vez podríamos evitar que
tantos jóvenes abandonaran España por necesidad.
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DELIO
Helí Ovalle Fuente. Profesor de Geografía e Historia
El significado de la LOMCE
E
ste gobierno nos tiene acostumbrados a
que con cada nuevo decreto legislativo o
ley orgánica nos recuerdo un capítulo de
Cuéntame. No podía ser de otro modo con su
reforma del sistema educativo. No estamos
diciendo que nuestro sistema educativo no
necesite reformas, pero lo que es seguro es que
no son las que propone la LOMCE cuyas
medidas hacen retroceder en varias décadas al
sistema educativo público, entre otras destacamos: hace estructurales unos recortes que se
presuponían coyunturales por el contexto de la
crisis económica (exposición de motivos); la
educación deja de ser un bien público y se
somete a la competencia de los mercados
(exposición de motivos); rompe el principio
integrador de un currículo básico, común y
obligatorio para el conjunto de la red educativa (art. 6); establece una preselección del
alumnado entre buenos, regulares y malos a
una edad tan temprana como sexto de primaria (art. 21 y 28); propone un modelo de
financiación segregador que aumenta los
recursos para aquellos centros que cuentan con
alumnos que obtienen mejores calificaciones,
al tiempo que pretende marginar a los centros
con alumnado más heterogéneo o con problemáticas diversas, ya que estos tendrán más
dificultades para alcanzar el rendimiento académico que exigirá la Administración para
tener una financiación adecuada a las necesidades de estos centros (art. 122); y, no por
última, menos importante, se vacía de contenido el Consejo Escolar (Art. 127), estableciendo una dirección directamente nombrada
por la Administración y que puede contratar a
una parte del profesorado para cumplir su proyecto educativo.
El objetivo de todas las medidas citadas
anteriormente no es la mejora de la calidad
educativa, sino aumentar las desigualdades
sociales y preservar, de este modo, los, cada vez
más escasos recursos, para una reducida élite
económica y social; ya que la mejor garantía de
una distribución más justa y equitativa de estos
es una educación pública y de calidad, contra
la que atenta la LOMCE.
7
DELIO
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
Alumnos de la facultad de Filosofía de la Universidad de Salamanca
8
¿Sabes qué es la L.O.M.C.E.?
os alumnos son el centro y la razón
de ser de la educacíón", así comienza
el tercer anteproyecto de la
L.O.M.C.E., la nueva ley de educación que
se pretende implantar en los próximos
meses. El cuarto punto del preámbulo de
este anteproyecto de ley afirma buscar el
fomento y la consolidación, entre otros
aspectos, del establecimiento de una educación sustentada en la interdisciplinaridad, la
creatividad, el pensamiento crítico, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del
cambio, ya que como se dice en este apartado, "las habilidades cognitivas, siendo
imprescindibles, no son suficientes".
¿Qué medidas adopta la L.O.M.C.E. para
alcanzar los objetivos que se propone? Tratando de responder a esta pregunta, expondremos los fines que esta ley pretende conseguir y las medidas propuestas para ello. Así
“L
daremos cuenta de la suma de contradicciones que la L.O.M.C.E. entraña.
Uno de los primeros presupuestos en que
se sustenta la L.O.M.C.E. es el siguiente:
"Nuestras personas y sus talentos son lo más
valioso que tenemos como país […] Todos
los estudiantes tienen talento, pero la naturaleza de ese talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe
contar con los mecanismos necesarios para
reconocerlo y potenciarlo". Pero con la
estructuración de las materias por los distintos cursos de la enseñanza obligatoria, la
nueva ley no parece tan dispuesta a contribuir al desarrollo de las diversas capacidades
y talentos de los alumnos.
Las asignaturas, antes troncales en 1º, 2º
y 3º de la E.S.O., “Educación plástica y
visual” y “Música" son relegadas a meras
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DELIO
optativas cuya elección ente otras seis va a
depender de la oferta educativa de la comunidad autónoma y Ios centros docentes, y
no en su totalidad del alumno. De esta
forma, las disciplinas artísticas quedan
excluidas vedando la transversalidad y diversidad demandadas; además se impedirá a los
alumnos descubrir o potenciar las capacidades e inquietudes ligadas a ámbitos artísticos, que son vitales en el desarrollo de la creatividad y la disciplina.
En la L.O.M.C.E. también se alude a que "detrás de
los talentos de las personas
están los valores que los vertebran", pero sin embargo se
eliminan tanto la "Educación para la Ciudadanía" de
2º de la E.S.O como la
Educación Ético-Cívica" de
4º de la E.S.O. Estas asignaturas ofrecen al alumno
una educación sustentada en
valores que permiten reconocer y respetar al otro, con
sus particularidades y creencias, lo que es esencial en una sociedad compleja y multicultural como la nuestra. Además, el rápido avance tecnológico de
nuestras sociedades requiere una continua
articulación de los modelos morales y del
diálogo ético-cívico, ya que el progreso en
ambas esferas no va de la mano. Es fundamental que estas asignaturas no se supriman
de la educación básica obligatoria.
Que el aprendizaje vaya dirigido a "formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio", es otro de los objetivos
que la nueva ley L.O.M.C.E. aspira a alcanza; es paradójico que para lograrlo elimine la
“Historia de la Filosofía" como asignatura
troncal de todas las modalidades de 2º de
Bachillerato. Esta asignatura, que es el principal motor del pensamiento crítico y la
transversalidad entre los saberes, pasa a ser
una simple optativa, incluso en las modalidades de bachillerato que se centran en los
estudios de humanidades y ciencias sociales.
De este modo se priva al alumno de la rica
herencia del pensamiento occidental que le
constituye y que tal como afirma la UNES-
CO en su informe La fiosofía una escuela de
libertad (2007) debe formar parte del currículum básico del alumnado en todos los sistemas educativos del mundo.
A pesar de todo esto, la L.O.M.C.E. afirma que se apoya en evidencias. Pero la única
evidencia que se puede deducir de este anteproyecto de ley es su carácter altamente
injusto, en la medida en que promueve una
concepción de la educación orientada tan
solo al buen funcionamiento del ámbito
mercantil, y no al que debiera ser su verdadero cometido: potenciar las diferentes
capacidades que nos constituyen como
humanos.
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DELIO
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DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
¿Sabes qué es la L.O.M.C.E.?
1º E.S.O.
2º E.S.O.
3º E.S.O.
4º E.S.O.
Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis signaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Educación para la ciudadanía.
Desaparece la asignatura troncal Música; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Plástica; se oferta únicamente como específica
(a elegir entre otras seis asignaturas) y solo si el centro docente ofrece la opción.
Desaparece la asignatura troncal Educación Ético-Cívica.
Aparece (solo como alternativa a Religión) la asignatura Valores Éticos.
Aparece como asignatura específica Filosofía, pero a elegir entre otras diez asignaturas y solo si se oferta en el centro docente.
Desaparece el bachillerato musical.
En los bachilleratos de humanidades y sociales, la asignatura troncal Historia
del Mundo Contemporáneo pasa a ser asignatura específica, a elegir entre otras
1º
cuatro asignaturas y solo si el centro docente la oferta.
Bachillerato En el bachillerato de humanidades, la asignatura troncal Griego I pasa a ser
asignatura específica, a elegir entre otras cuatro y solo si el centro docente la
oferta.
La asignatura troncal Historia de la Filosofía desaparece de los bachilleratos de
ciencias y de artes. Se relega a específica entre otras dieciséis asignaturas y solo
si se oferta en el centro docente.
2º
Bachillerato En los bachilleratos de humanidades y sociales, Historia de la Filosofía pasa a
ser específica (a elegir entre otras 5) y solo si se oferta en el centro docente.
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA DELIO
Manuel J. Criado. Departamento de Filosofía
Malos tiempos para la Filosofía
cer lo negativo y sus falsos prestigios. ¿Quien, a
excepción de la filosofía, se interesa por todo esto?
La filosofía como crítica nos dice lo más positivo de
sí misma: empresa de desmixtificación. Y, a este respecto, que nadie se atreva a proclamar el fracaso de
la filosofía. Por muy grandes que sean la estupidez
y la bajeza serían aún mayores si no subsistiera un
poco de filosofía que, en cada época, les impide ir
todo lo lejos que querrían, que respectivamente les
prohíbe, aunque solo sea por el qué dirán, ser todo
lo estúpida y lo baja que cada una por su cuenta
desearía. No les son permitidos ciertos excesos, pero
¿quién, excepto de la filosofía, se los prohíbe?
¿Quién les obliga a enmascararse, a adoptar aires
nobles e inteligentes, aires de pensador?".(1)
"Cuando alguien pregunta para qué sirve la filosofía, la respuesta debe ser agresiva ya que la pregunta se tiene por irónica y mordaz. La filosofía no
sirve al Estado ni a la Iglesia, que tienen otras preocupaciones. No sirve a ningún poder establecido. La
filosofía sirve para entristecer. Una filosofía que no
entristece o no contraría a nadie no es una filosofía.
Sirve para detestar la estupidez, hace de la estupidez una cosa vergonzosa. Solo tiene un uso: denunciar la bajeza del pensamiento bajo todas sus formas. ¿Existe alguna disciplina, fuera de la de
filosofía, que se proponga la crítica de todas las mixtificaciones, sea cual sea su origen y su fin? Denunciar todas las ficciones sin las que las fuerzas reactivas no podrían prevalecer. Denunciar en la
mixtificación esta mezcla de bajeza y estupidez que
forma también la asombrosa complicidad de las víctimas y de los autores. En fin, hacer del pensamiento algo agresivo, activo y afirmativo. Hacer hombres
libres, es decir, hombres que no confunden los fines
de la cultura con el provecho del Estado, la moral o
la religión. Combatir el resentimiento, la mala conciencia, que ocupan el lugar del pensamiento. Ven-
C
asi todos los años comienzo el curso con
este contundente texto del filósofo francés Guiles Deleuze (1925-1995) porque, a mi modo de ver, muestra lúcidamente
cuál es la función de la filosofía en nuestra
época.
Nuestras sociedades se pueden describir
como una simbiosis entre conocimiento y
desarrollo industrial-financiero. Somos sociedades estadísticamente descriptibles, donde
únicamente la cuantificación financiera y el
positivismo científico son verdades objetivamente compartidas. Desde este dominio tecnológico del mundo no hay espacio para el
Saber, con mayúsculas. No quiero decir con
ello que sea la filosofía el reducto sagrado de la
autenticidad, de la verdad. Ni mucho menos.
Al contrario, la filosofía del siglo XX, especialmente después de Auschwitz, renunció a
ser una ciencia estricta y reconoció, modesta-
(1) Guilles Deleuze (1967) Nietzsche y la filosofía. Anagrama. Barcelona, 1986. Pp. 149-150.
11
DELIO
12
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
mente, que su único papel era crítico. Nadie
-salvo el pensamiento fundamentalista de
cualquier signo, también el científico- es tan
arrogante o ridículo como para sostener, hoy
en día, que está en posesión de la verdad absoluta, entera y contundente, sobre cualquier
asunto. Sin embargo, como integrantes de
sociedades abiertas y democráticas, reconocemos la necesidad de la crítica permanente y
generalizada. No hay discusión posible sobre
este asunto. ¿O alguien cree que puede mantenerse fuera de la discusión racional temas,
digamos, sagrados o tabú?
práctica. El autor juega con ese doble sentido y
afirma con violencia mordaz que la filosofía
no sirve a nadie, o mejor no debería servir a
nadie. Por eso esa labor crítica que viene a la
filosofía como anillo al dedo, tiene que
comenzar por criticar su propia labor. Porque,
por supuesto, la filosofía muchas veces se
comporta como sirvienta del poder, legitimándolo, propiciando coartadas que nuestro autor
denomina «mixtificaciones». Y aunque esta
labor parezca no-útil porque no aporta ningún
fruto contante y sonante, impide que la estupidez avance más de lo soportable.
Este es el sentido al que apunta el texto, la
necesidad de un saber de la libertad que no
tiene, que no puede ser exacto ni científico,
sino compartido. Y para ello es indispensable
un uso personal e intransferible del propio
sentido común… porque si tú no piensas otro
lo hará por ti, alguien decidirá lo que te gusta,
lo que deseas. Y, después del pan, pocas cosas
tan necesarias y alimenticias como atreverse a
pensar (sapere aude) por uno mismo.
Pero la crítica no es fácil ni agradable y,
sobre todo, entristece como Deleuze apunta.
Ser consciente de lo que pasa a nuestro alrededor es poco menos que trágico-cotidiano.
Saber que con lo que cuesta el café o el bocadillo del recreo y poco más, sobrevivirían hoy
familias enteras en otras latitudes y, aquí
mismo, a nuestro lado es triste, muy triste.
Libertad es lo opuesto a servidumbre pero
servir también puede identificarse con utilidad
Que la filosofía académica sirva a este
encomiable propósito es harina de otro
costal.
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
DELIO
Francisco Javier Boyero Maestre. Profesor de Tecnología
13
La generación pobre
lleva a la ruina por desconocer los
entresijos del negocio.
H
ace unas semanas leía, en uno de esos
correos que llegan en cadena a todo el
mundo y no se sabe su origen, el
siguiente aforismo castellano:
¿Quiénes son los pobres?
Los nietos de los ricos.
Aunque nunca antes la había escuchado así
expresada, lo cierto es que en mi anterior trabajo en la empresa privada conocía una versión
de ella que venía a decir que las empresas suelen desaparecer en la tercera generación. La razón de esto es que quién inicia un negocio le dedica todo su tiempo
y esfuerzo y comienza a hacerse un
hueco en el mercado. La siguiente
generación continúa la trayectoria del
progenitor y la amplía y expande.
Finalmente llega la tercera generación
que, por lo general, se ha beneficiado
del trabajo de las dos anteriores, no
conoce lo que es el esfuerzo porque se lo
ha encontrado todo hecho y, por ello,
no le ha dedicado su atención hasta que
la hereda, momento a partir del cual la
Volviendo a la idea del principio, si
queremos determinar cuál es la generación que ahora toca, necesitamos buscar
una referencia. Una generación clara de
definir fue la de mi abuela: vivió su
juventud en la guerra civil y después de
ella, y es evidente que la suya fue una
generación pobre. Si bien es cierto que
tuvo la suerte de no pasar excesiva necesidad, hay que reconocer que hubo otros
que lo pasaron peor, como aquellos del
pueblo que incluyeron a las ratas en su
menú o la de aquellos otros que se fueron al
otro mundo por comer de unas setas que resultaron no ser tan apetitosas como aparentaban.
La siguiente generación fue la de mis
padres, que es de la que trataba el correo que
mencionaba antes. Según su autor, y en ello
estoy de acuerdo, fue una generación “sensata,
prudente y trabajadora, que constituyeron casi
todas las empresas que hoy conocemos, y que
dan trabajo a la mayoría de los españoles. Les
tocó el peor cambio: de jóvenes trabajaron para
DELIO
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
14
Parece ser, y en eso están todos de
acuerdo, que la forma de superar este
bache pasa por apostar por la educación
pues está más que demostrado que los
países que cuentan con mejores índices
educativos han acusado en menor
medida los efectos de la crisis.
sus padres y de casados para sus hijos”. En fin,
generación trabajadora que según el autor
cometió dos errores imperdonables: el primero
fue aplicar la idea de “que mis hijos no trabajen tanto como trabajé yo”, con lo que se cargaban la cultura del esfuerzo y del mérito de un
plumazo; y el segundo, “como tenemos unos
ahorrillos, hijo, tú gasta, que para eso están tus
padres”, con lo que daban la sensación de que
el dinero era inagotable y nacía en los bancos.
De todo esto surge la siguiente generación,
la mía, la “del gasto continuo, de la especulación, de la ingeniería financiera, de la exhibición del derroche, la de “papá dame”, la de lo
quiero todo y lo quiero ya”.
Y ya termino, la última generación
es la que viene al instituto, la que a
cambio de aguantar nuestras historias
termina siendo la mejor formada y preparada de todas que he hablado.
Haciendo cuentas, les toca a ellos ser la
generación pobre y la crisis por la que
estamos pasando no hace más que confirmarlo. No tendrán ni la mitad de los
servicios y atenciones de los que ahora
disponemos y, lo más probable es que,
quien quiera o necesite algo no tendrá
más remedio que pagarlo, si es que
tiene con qué hacerlo.
Ahora en nuestro país la educación
es un regalo, obligado para algunos
alumnos, pero regalo al fin y al cabo,
pues se sustenta con los impuestos que
varios millones de españoles pagan religiosamente cada mes. Como todo, tiene
sus pros y sus contras, desde luego perfecta no es, pues en lo que llevamos de democracia han intentado perfeccionarla en varias
ocasiones, siete con la que viene, con resultados criticables y discutibles en todos los casos.
Lo cierto es que si algo tiene bueno, es que
hasta ahora da oportunidades a todo el mundo
e intenta que el máximo número de alumnos
puedan adquirir unos conocimientos básicos.
Si por la crisis, por intereses particulares o
por cualquier otra excusa, la educación deja de
ser pública y se convierte en un negocio, se
pierde el regalo y a ella solamente tendrán
acceso los que puedan permitírsela mientras
que el resto únicamente podrá contribuir a la
pobreza de su generación.
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
DELIO
Jaime Planagumá Vilalta. Profesor de Formación y orientación laboral, e Iniciativa emprendedora
15
Elijamos
E
l término educación aparece en nuestra lengua en 1604 (Corominas, 1987: 224) y
designa dos acepciones diferentes: educere,
conducir, sacar fuera, criar y educare, cuidar asistir, atender. Posteriormente a su extensión y utilización, un grupo de filósofos y algunos médicos, todos con inquietudes pedagógicas, empezó
a proponer teorías y diversas iniciativas para que
ambas opciones tuvieran cabida: las infant schools
en Gran Bretaña, las escuelas maternales francesas, las escuelas de párvulos en España (con el
zamorano Pablo Montesinos como precursor) y
los Kindergärten en Alemania (Sanchidrián,
2010). Era el principio de la Revolución Industrial y los cambios sociales eran vertiginosos. En
los países industriales punteros los niños eran
utilizados como hábiles trabajadores tanto en la
agricultura y ganadería como en la industria y la
minería, donde se introducían por pequeñas
aberturas en la tierra para colocar explosivos o
abrir nuevas vías (con los riesgos que comportaba, claro). Su aportación a las economías tanto
en energía, trabajo y valor añadido era notable.
Los niños y las mujeres siempre han aportado
unos niveles muy altos al PIB, se haya o no contabilizado en las economías nacionales (la
inmensa mayoría, no). Muchas familias en cualquier parte del mundo sobreviven gracias al
abnegado y silencioso trabajo de las mujeres y los
niños. Estos precursores pedagógicos (Comenius, Rousseau, Pestalozzi y Fröbel en Centroeuropa y Montesinos en España) mostraron su
preocupación por la educación, los aprendizajes
y la infancia a través de sus diferentes investigaciones, experiencias, teorías y propuestas prácticas. En realidad, estaban tratando de entender
los rápidos cambios que se estaban produciendo
a su alrededor. La Revolución Industrial explotaba también a los niños “(…) Antes de 1780,
el niño era una parte intrínseca de la economía
agrícola e industrial, y lo siguió siendo hasta que
la escuela le liberó. (…)” (Thompson, 1989:
368). Así pues, el surgimiento de las primeras
escuelas públicas se debió a dos grandes razones:
una de carácter ético; no se podía seguir explotando a los niños de forma tan abusiva y con los
índices de siniestralidad que había (altísimos) y
otra de carácter instrumental; el empresariado se
quejaba de la poca obediencia de muchos de los
trabajadores en los diferentes niveles (sobre todo
los más bajos) de las factorías. Por tanto, había
que buscar métodos para “inculcar, imponer,
reclutar, seleccionar, distribuir, legitimar, reproducir, (…)” (Carlos Lerena en F. Enguita, 1999:
703) el modelo dominante (reproducción social
y cultural). A partir de estos preceptos surgieron
propuestas que, con el tiempo, se transformaron
en leyes para conseguir estos objetivos, necesarios para la legitimación del modelo capitalista
de producción.
En España las formas de enseñanza escolástica (1250), liberal (1857, con la Ley Moyano)
y tecnicista (con la Ley Villar Palasí, 1970) fueron las precursoras de las que les siguieron:
LOGSE (1990), LOCE (2002), LOE (2006)
y ahora LOMCE (2013). La tendencia ha mostrado un interés creciente en reforzar la educación pública, gratuita y de calidad, a pesar del
alto índice de fracaso escolar recogido. Los
tiempos cambian, nos dicen constantemente.
Son los reiterados recursos argumentales que se
utilizan para legitimar la “privatización del estado” y “de la educación” con la excusa de la crisis
económica y social que más bien parece un clásico aliado (Fontana, 2013: 42). El modelo
actual está inspirado en lo se denomina el “totalitarismo invertido” caracterizado por la “(…)
combinación de un cuerpo legislador débil, un
aparato legal que es a la vez complaciente y
represivo, un sistema de partidos en que cada
uno de ellos, en el poder o en la oposición, se
dedica a mantener el sistema existente para
favorecer a una clase dominante integrada por
DELIO
16
DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA
los ricos, los influyentes y los empresarios.
Mientras se deja a los ciudadanos más pobres en
la indefensión política y se mantiene a las clases
medias oscilando entre el miedo al paro y las
expectativas de prosperidad. Este esquema se
mantiene con el auxilio de unos medios de
comunicación serviles y de una máquina de propaganda desarrollada por instituciones conservadoras generosamente subvencionadas, contando, además, con la colaboración de las
policías locales y las agencias nacionales de
seguridad y vigilancia, con el fin de identificar
terroristas, extranjeros, sospechosos y disidentes
internos” (Fontana, 2013: 59).
Luego, queda patente el interés por desmontar una estructura en diferentes niveles que permitía a las clases medias en toda su amplitud
acceder por medio de la educación a niveles de
cualificación personal y profesional impensables
hace cincuenta años. El ascensor social de la
educación como han señalado algunos sindicatos y medios de comunicación se ha quedado sin
electricidad. Se está desmontando. Muchas personas de mi generación (baby boom de los años
60) no éramos plenamente conscientes en su
momento de la significación que tendría cuando
nos decían muchas personas entonces adultas
con las que nos relacionábamos “¡estudia, estudia…que para trabajar ya tendrás tiempo!...” y
expresiones similares, pero siempre en esa línea,
en la de esforzarse por estudiar porque la educación y la formación conducían siempre a mejores puestos de trabajo. Es cierto. En nuestra
generación se cumplió. Pero ahora puede que ya
no sirvan estas directrices tan sabias. Al menos
con la misma finalidad que antaño. Es decir,
cualquier persona que estudie y amplíe todos sus
horizontes personales formativos, crecerá sin
ninguna duda. Pero todo ello ahora no garantiza la consecución de un puesto de trabajo.
El resultado final será que un porcentaje cada
vez menor de estudiantes accederá a estudios
superiores (por su alto coste, reducción de becas,
pérdida del empleo de los padres, etc.) luego su
nivel de cualificación personal y profesional será
más bajo (acorde con lo que se quiere conseguir,
claro), cobrará mucho menos por su tiempo de
trabajo y sus conocimientos (si tiene suerte de
encontrar empleo por la vía de las relaciones) y,
como en EE.UU., si vienen tiempos mejores
tendrá que emplearse en varios trabajos (minijobs) para poder vivir dignamente (pero no le
quedará casi tiempo ni para consumir, solo on
line), solicitar créditos para seguros médicos,
estudiar un determinado nivel educativo, etc.
Eso sí, estará “alimentando” la nueva cadena de
endeudamiento que surgirá para poder mejorar
cualquier situación social anterior (nuevas
empresas que concederán créditos para estudiar,
pagar seguros, fianzas policiales, etc.).
Ésta podría ser una pequeña radiografía de la
situación actual y la tendencia que puede seguir.
Nosotros como ciudadanos debemos exigir a los
políticos que nos representan qué clase de
mundo deseamos: un mundo más justo y menos
desigual o un mundo con desigualdades crecientes y una regresión social de más de cincuenta
años. La educación pública defiende la igualdad
(al menos teórica de partida, los inputs). La educación privada legitima las desigualdades y las
diferencias según la adscripción. Elijamos.
Referencias bibliográficas:
- Corominas, J. (1987); Breve diccionario etimológico de la lengua castellana; Madrid; Gredos.
- Fernández Enguita, M. (ed.) (1999); Sociología
de la educación; lecturas básicas y textos de apoyo;
Barcelona; Ariel.
- Fontana, J. (2013); El futuro es un país extraño;
Barcelona; Pasado y Presente.
- Sanchidrián, C.; Ruiz Berrio, J. (coords.)
(2010); Historia y perspectiva actual de la educación infantil; Barcelona; Graó.
- Thompson, E.P. (1989); La formación de la
clase obrera en Inglaterra; Barcelona; Crítica.
MUJERES CÉLEBRES DELIO
Cristina de Suecia (1626-1689)
N
ació en un momento muy difícil de la historia europea, los protestantes se enfrentaban a los católicos en lo que se tradujo
en guerra de los 30 años. Su
padre el rey de Suecia esperaba
un heredero varón dispuesto a
ponerse al frente del ejército,
pero la fortuna le deparó a Cristina. Su sexo no varió los planes
que su padre tenía para ella, recibiendo la educación que habría
recibido el príncipe en caso de
haber sido un chico, incluyendo
equitación, esgrima y manejo de
armas de fuego, aunque sin descuidar una intensa formación
ilustrada propia de la época.
Con 22 años accede al trono,
y rápidamente sus consejeros buscan con quien
casarla para dar un heredero a la corona, pero
ella se negó. Sí tuvo varios amantes reconocidos,
entre ellos se ha especulado mucho tiempo si
hubo alguna mujer. Su verdadera pasión fueron
los libros y el estudio, siendo una de las reinas
17
más eruditas de la historia, por ello no aceptaba
consejos, considerándose superior a la mayoría
de la gente que la rodeaba. Su gusto por la cultura no fue bueno para el país, ya
que para comprar nuevas obras
de arte liquidó el tesoro real y
subió los impuestos, porque el
pueblo sintió un alivio importante cuando decidió abdicar en
1654 con tan solo 28 años de
edad.
Fue considerada siempre una
mujer fea, por ello de pequeña
sufrió el rechazo de su madre,
mujer muy ignorante aunque
bellísima, marcándole de por
vida y llevándole a rechazar los
cánones de belleza femenina.
Solía vestir de hombre, pantalones, botas, sombrero y le gustaba realizar todo tipo de actividades masculinas. Su ambigüedad era toda una
novedad en su época.
Melody Moreno Barrueco
Luisa de Medrano:
primera mujer catedrática universitaria
L
uisa de Medrano Bravo de Lagunas Cienfuegos, también conocida como Lucía, fue
la primera mujer en el mundo, de la que se
tiene constancia, que impartió clases en una universidad. Fue en el curso académico de 1508,
en la Universidad de Salamanca.
Tuvo que luchar contra las dificultades de la
época para el acceso de las mujeres a la educación: "Dado que las damas jóvenes no tenían, como
es sabido, acceso a lugares públicos para recibir enseñanzas, obtendría estas de modo particular o privado".
A pesar de ello, su formación humanista fue
tan sólida que le permitió impartir clases de
Latín y de Derecho. El testimonio de Lucio
Marineo Sículo, deja constancia de la admiración que despertó entre sus compañeros: “Tú que
en las letras y elocuencia has levantado bien alta la
cabeza por encima de los hombres, que eres en España la única niña y tierna joven que trabajas con diligencia y aplicación no la lana sino el libro; no el huso
sino la pluma; no la aguja sino el estilo.”
A Lucio Marineo se debe la circunstancia de
que a Luisa de Medrano se la conozca como
Lucía, al referirse a ella, por error, con este
nombre.
DELIO
18
MUJERES CÉLEBRES
Juana de Arco
J
uana de Arco (1412 - 1431),
también conocida como la
Doncella de Orleans fue una
heroína, militar y santa francesa.
A los trece años, se sintió llamada por Dios a una misión que
no parecía al alcance de una
campesina analfabeta: dirigir el
ejército francés, coronar como
rey al delfín en Reims y expulsar
a los ingleses del país.
En 1428 viajó hasta Vaucouleurs con la intención de unirse a las tropas del
príncipe Carlos, pero fue rechazada. A los pocos
meses, Juana informó a Carlos acerca de su
misión, y este accedió al fin a confiarle el mando
de un ejército de cinco mil hombres, con el que Juana de Arco
consiguió derrotar a los ingleses y
levantar el cerco de Orleans, el 8
de mayo de 1429. Finalmente el
príncipe fue coronado como Carlos VII de Francia en 1429.
Una vez que fue entregada a
los ingleses, Juana de Arco fue
declarada culpable de herejía y
hechicería, con el argumento de
que las voces que le hablaban procedían del diablo. Debido a esto,
fue condenada a la hoguera, y el 30 de mayo de
1431 fue ejecutada.
Águeda Prieto
Inés de Suárez (1507-1580)
I
nés de Suárez nació en Plasencia en 1507,
España. En 1526, conoció a Juan de Málaga, su futuro marido. Entre 1527 y 1528 se
embarcó con destino a Panamá e Inés permaneció en España esperándole hasta
1537, que decidió ir en busca de
su esposo a América, el cual
había muerto en la Batalla de las
Salinas. Por motivo de ser viuda,
recibió una pequeña extensión
de tierra en Cuzco, donde conoció a Pedro de Valdivia, con
quien comenzará una relación.
A finales de 1539, decidió marchar junto a Pedro de Valdivia
en su expedición a las tierras de
Chile.
Participó activamente en la
defensa de la recién fundada ciudad Santiago del
Nuevo Extremo, que fue atacada por un cacique
indígena. Su valor y resistencia, en efecto, se
revelaron cuando se produjo el asalto a Santiago
dirigido por Michimalonco en 1541. Inés se
destacó por su ímpetu y a la vez por su crueldad,
haciendo que se decapitase a los indígenas prisioneros para amedrentar a los atacantes.
Su convivencia con el conquistador duró
hasta que Valdivia fue sometido a juicio en
Lima, donde fue acusado, entre
otras cargos, de mantener una
relación extramatrimonial con
ella. Valdivia fue obligado a
traer a su esposa a América, y en
1549 entregó a Inés en matrimonio a Rodrigo de Quiroga,
uno de sus mejores capitanes.
En reconocimiento a sus
méritos, Valdivia le concedió
varias encomiendas y una estancia y, como esposa de Quiroga,
llevó una vida piadosa y se consagró principalmente a tareas relacionadas con
la caridad. Parte de su capital, por expreso deseo
suyo antes de fallecer, se empleó en la construcción del templo de la Merced y de la ermita de
Montserrat en la capital chilena.
Laura Cuadrado Moreno. 4º I
CONCURSOS
DELIO
Periódico digital “Ciudad Rodrigo al día”
19
Reporteros de la Historia
l Ayuntamiento de Ciudad Rodrigo hizo
entrega en la mañana del viernes de los
premios de “Reporteros de la Historia”, un
certamen desarrollado en torno a la exposición
“Ciudad Rodrigo en la Guerra de la Independencia. Wellington frente a Napoleón” que acoge el
Palacio de Los Águila.
E
A principios del actual curso académico, se
pusieron en marcha visitas guiadas para escolares a la citada exposición, adaptadas a cada nivel
educativo. Como complemento a las mismas, se
ofrecía a los visitantes la posibilidad de participar en el certamen “Reporteros de la Historia”.
Este concurso buscaba despertar la creatividad, imaginación y conocimientos de los estudiantes inspirándose en los 82 grabados de la
serie “Los Desastres de la Guerra” de Francisco
de Goya y Lucientes que se puede ver en una de
las salas de la exposición.
Como se ha comentado en varias ocasiones,
esta serie, en la que Goya muestra de modo realista y directo el sufrimiento, la brutalidad y el
dolor de la Guerra de la Independencia, se parece al trabajo que realizan los actuales reporteros
de Guerra, de ahí el nombre de este certamen. El
concurso tenía tres categorías, una por cada
nivel educativo. Así, para los escolares de Primaria, se proponía crear un trabajo de artes plásticas; para los de Secundaria, relatos breves; y
para los de Bachillerato, la fotografía, imagen y
mass-media.
De las tres modalidades, únicamente se presentaron trabajos en la destinada a los alumnos
de Secundaria, cuyo nombre era “Reporteros de
la Historia. Cronistas de los Desastres de la
Guerra”, y que consistía concretamente en que
cada visitante escogiera uno de los grabados de
la serie y relatara a partir de su propia imaginación la historia que tenía detrás. El relato no
podía superar los tres folios de extensión.
Al certamen presentaron sus trabajos 5 jóvenes, todos ellos alumnos de 4º de la ESO del
IES Fray Diego Tadeo. Los textos y sus autores
son Fiero Monstruo de Gloria Florindo Vicente,
de 4º J; Las mugeres dan valor de Melody Moreno Barrueco, de 4º I; Lo mismo de Pablo Báez
Briega, de 4ºH; Grabado Nº 9, No quieren de
Laura Cuadrado Moreno, de 4º I; y No quieren
de Laura Hernández Palacios, de 4ºJ.
En principio, solo iba a haber un ganador por
cada nivel educativo, pero ante las circunstancias, se decidió premiar a los 5 alumnos concursantes, quienes fueron a recoger sus obsequios
(entre los que estaban un libro y un pen drive
para cada uno) hasta el Salón de Plenos del
Ayuntamientoacompañados del resto de sus
compañeros y de uno de sus profesores.
Durante el acto, su profesor Joaquín Aguado,
profesor de Geografía e Historia, destacó la
importancia de estudiar la historia “no solo a
través de los libros, sino también de otras formas, como visitando exposiciones”. Por su parte,
el alcalde Javier Iglesias explicó a los jóvenes que
es necesario “cuando se vive en una ciudad conocer su pasado”. Desde su punto de vista, “tenemos
que estar muy orgullosos de vivir en Ciudad
Rodrigo; es una ciudad que tiene pasado y tiene
futuro”.
DELIO
CONCURSO: REPORTEROS DE LA HISTORIA
Melody Moreno Barrueco. 4º I
20
Las mugeres
dan valor
No es una falta
de ortografía
es que Goya lo
llamo así
(Véase pie
de foto)
ra día 23 de marzo de 1808, el reloj de la
plaza del pueblo marcaba las doce, el silencio
predominaba en el ambiente de la ciudad,
pero esta calma duraría poco tiempo ya que sería
rota por los disparos y bombardeos de los franceses. Habían entrado en Madrid, donde una numerosa tropa de soldados, capitaneada por un tal Joaquín Murat, empezó a obstruir las vías de transito.
Allí estaba yo, una chica inocente de 15 años, con
la mirada perpleja y sin consciencia de la guerra
horrible que se sucedería pocos meses más tarde.
Las tropas españolas y algunos valientes se lanzaban a la defensa de sus gentes frente al poderoso e invencible ejército napoleónico que con el
pretexto de conquistar Portugal habían entrado en
nuestro país.
Cada uno se defendía como podía: unos corrían para esconderse en sus casas, otros atacaban sin
resultado a los soldados con rudimentarias armas,
las mujeres corrían despiadadamente para no ser
violadas. Pero no todas tenían tanta suerte y no
conseguían escapar. Unas se vencían y eran violadas y maltratadas, otras se armaban de valor y se
defendían. En poco tiempo los soldados franceses
se hicieron con el control de la ciudad.
Empecé a correr al ver las tropas venir hacia
mí, choque con varias ancianas que cayeron al
suelo, quise darme la vuelta para ayudarlas a
levantarse pero era demasiado tarde, decidí no
arriesgar mi vida por salvar la de unas ancianas
que no aguantarían mucho tiempo pues en sus rostros se reflejaba el achaque de los años y las duras
consecuencias de las epidemias que azotaban
nuestra sociedad en aquella época; y rápidamente
encontré un escondite –detrás de un muro
derrumbado por un bombardeo del ejército francés- donde resguardarme hasta que pasara esta
tormenta, miré hacia todas las direcciones que ese
pequeño escondrijo me permitía avistar, pero no
encontraba a mis padres. –Seguramente hayan
escapado- pensé, -¿Pero... y si no lo han conseguido?, la idea de que tal vez no volvería a ver a mi
familia me asustó, me sentía inútil e inofensiva,
tenía mucho miedo, pero continué buscando a
pesar del peligro de ser descubierta.
Desde allí presencie una escena que haría reflexionar a muchos sobre el papel de la mujer en la
E
sociedad del siglo XIX, dos mujeres no habían
conseguido escapar de las manos de los soldados
franceses y comenzaron un forcejeo que se preveía
que acabaría en tragedia.
Empezó una fuerte pelea, las mujeres armadas
de valor luchaban, intentaban escapar pero no
podían, la gente de alrededor gritaban: -¡Dejadlas,
no han hecho nada!-. Pero el miedo a ser fusilado
o encarcelado de aquellas gentes les impedía ayudarlas.
Una de ellas consiguió hacerse con la espada
del soldado tras un forcejeo y le propinó una brutal estocada que acabó con la vida del soldado
francés y rápidamente salió corriendo sin mirar
atrás aunque apenada por no poder ayudar a su
amiga, la otra mujer sollozando de dolor al intentar ampararse del batallador francés que la retenía
cogiéndola de los pelos, pedía ayuda desesperadamente, pero de nuevo nadie la socorrió y el guerrillero francés la abatió tras un fuerte golpe en la
cabeza
Yo al ver esto quede asombrada de la valentía de
las mujeres durante La Guerra de la Independencia. Había oído hablar de una tal Agustina de Aragón, pero sin duda aquella situación me demostró
que la actuación de la mujer en la guerra sería sin
duda la clave para conseguir la victoria.
Cuando comprobé que la situación se había
calmado salí de mi escondite y mis ojos contemplaron el rastro de sangre que había dejado el ejército de Murat en Madrid, pero esto no había acabado, había sido simplemente el comienzo de una
larga, terrible, sangrienta y dolorosa guerra; que
más tarde no solo acabaría con la vida de muchos
españoles y franceses, también acabaría convirtiéndome en una más de los miles niños huérfanos
de la guerra.
CONCURSO: REPORTEROS DE LA HISTORIA
DELIO
Laura Cuadrado Moreno
Grabado Nº 9 de la serie Desastres de la Guerra de 21
Goya “No quieren”
urante la Guerra de la Independencia
(1808) se sucedieron graves desastres que
Goya quiso representar en una serie de
grabados. El número 9, “no quieren”, refleja un
hombre del ejército francés de Napoleón intentando violar a una mujer española, mientras que
una anciana española intenta defenderla.
D
En este grabado quiere hacer referencia a que
los franceses invadieron nuestro país llevándose
de por medio todo lo que se interpusiera en su
camino. Se creían dueños de todo, y en esta serie
de grabados Goya quiere hacer ver la violencia
que conllevaron estos hechos.
La mujer que está siendo agredida, parece ser
una joven inocente. Lleva un vestido blanco, que
Goya ha querido ponerle para reflejar la pureza
de la chica. La pobre se intenta defender como
puede pero parece que ya está totalmente atrapada por el francés. Se resiste e intenta defenderse, mientras que la anciana va por detrás del
francés con un cuchillo para librarla de este. Lo
que refleja este acto de la anciana es que los
españoles intentábamos defendernos como
podíamos, y aunque parezca una anciana que ya
no puede valerse por sí misma e incapaz de hacer
cualquier cosa, intenta con uñas y dientes defender su país. Es un hecho importante porque
Goya quiere hacer ver que en esta guerra, por
muy armado y poderoso que fuera el ejército de
Napoleón, y por muy débiles que pareciéramos
los mirobrigenses, sin apenas defensa ni armas,
conseguimos librarnos de ellos, bien mediante la
Guerra de Guerrillas o resistiendo en los asedios
a ciudades.
Las mujeres en esta guerra no participaban
directamente luchando, sino que atendían a la
guardia (heridos, suministro de alimentos, agua,
hacían de espías: informando de los movimientos del ejército francés, etc.), salvo alguna excepción como Agustina de Aragón. Esto también se
refleja en el grabado, haciendo ver, que aunque
ella no luchara, iba a estar defendiendo siempre
su pueblo.
Nosotros en esta guerra lo dimos todo, no
nos vencimos y resistimos todo lo que pudimos,
al igual que intenta la anciana con un cuchillo
acercarse y defenderse un hombre del ejército
todopoderoso francés.
El hombre sin embargo, tiene un rostro violento y la cara ciertamente deforme. Goya quizás
lo quisiera pintar así para reflejar en lo que el
ejército francés se había convertido. Ya eran
auténticas bestias, sin importarles sentimientos
y tratando a las personas como animales, como
se puede ver en toda la serie de grabados.
Intenta también reflejar que el hombre es
más poderoso que dos mujeres, que a él no le
asusta nada y que él puede contra todo, que no
hay nada más poderoso que él.
Goya en la mayoría de grabados de la serie
hace hincapié en el claroscuro, para reflejar la
escena importante de cada grabado. En este grabado en concreto, lo hace con el blanco del vestido de la mujer pura, y con el resto de la escena
representada en un ambiente oscuro y tenebroso. Y sobre todo, el vestido blanco, frente a la
imagen más oscura del grabado, el rostro y la
imagen del hombre, representado todo lo contrario a la mujer, la brutalidad y bestialidad.
DELIO
CONCURSOS
Manuel, miembro del equipo participante junto a Andrea, Celia, Begoña y Laura. 4º Bilingüe
22
Nueve secretos
uando Rocío, nuestra profesora de
Ciencias Sociales, nos habló de un concurso sobre historia y patrimonio cultural, lo cierto es que no nos llamó mucho la
atención. Más horas de trabajo, más preocupaciones, investigación exhaustiva… todo con la
única motivación de conseguir un incierto
viaje que, seamos sinceros, no creímos tener
muchas posibilidades de lograr. Sin embargo,
quién sabe si por el increíble pero complicado
reto de conseguir el premio y nuestra ambición, acabamos por aceptarlo; y hemos de
decir, un poco a nuestro pesar, que la empresa
no nos ha decepcionado en absoluto.
C
Aquello que empezó solo como un vago
intento y casi una obligación, fue cambiando
poco a poco, primero a interés, luego a gusto y,
finalmente, un placer. Porque aunque parezca
difícil de creer, ciudadanos de este pequeño
lugar llamado Ciudad Rodrigo, tenemos en
nuestro pueblo mucho más que unos simples
monumentos históricos: tenemos TESOROS.
Probablemente, tal y como nos pasó a
nosotros en un principio, tú, que estás leyendo
esto, pienses que exagero o que no es tan interesante como en un principio pueda parecer.
Bueno, pues nosotros nos equivocamos. No
solo fue entretenido e interesante, sino también divertido. Tardes enteras visitando el
monumento (en nuestro caso elegimos la
Muralla) tratando de grabar un vídeo de presentación, buscando una nariz por el suelo (sí,
una nariz) o pensando ideas tanto tiempo que
al final solo se nos acababa ocurriendo tender
una tirolina desde El Parador hasta El Puente.
Y así fuimos, más bien descubriendo que
aprendiendo, que nuestra Muralla es algo que
debemos cuidar (cosa que desgraciadamente
no hacemos mucho ni los mirobrigenses ni
aquellos que vienen a visitarla) y aprovechar al
máximo todas sus posibilidades, tanto económicas como turísticas, y esto, claro está, es
extensible para todo nuestro patrimonio.
Poco a poco el premio dejó de tener tanta
importancia. Porque probablemente no habrá
premio, ni viaje, ni fama; pero lo que aprendimos por el camino nos ayudará más que todo
eso, nos ayudará a ser mejores ciudadanos de
este pequeño pueblo con una gran historia y,
sobre todo, nos enseñó a apreciar lo que tenemos.
Puede que no hayamos conseguido cambiar
tu opinión sobre este concurso, puede que
realmente no te interese para nada algo así. En
cualquier caso, la próxima vez que mires uno
de nuestros tesoros, espero que veas algo más
que un amasijo de piedra antigua.
PREMIOS
DELIO
Proyecto de Ideas Empresariales: 1º Premio en 23
Ciudad Rodrigo: “TABERNA ELA JOSERMI”
Miembros del grupo: Laura García Risueño, Elena Galache Hernández, Sergio Centeno Rodríguez, José Juan Sánchez Bada y Miguel Ángel Rodríguez González.
Se trata del proyecto de una taberna/bar/restaurante en la que el producto principal sería la
patata. Se ha seleccionado este producto por ser barato, abundante en la zona y constituir un plato
que resulta atractivo y apetecible a la mayor parte de la población.
El producto se compraría a los agricultores y a las empresas de la zona para contribuir al desarrollo de la economía. Siempre que sea posible se utilizará la patata ecológica para contribuir a la
mejora de la conservación del medio ambiente.
Se realizarían pinchos y comidas con la patata en sus variantes (bravas, cocidas, fritas con sus
diferentes salsas).
Como innovación y para potenciar la interculturalidad se realizaría un plato especial al mes
típico de diferentes países y/o ciudades para abrirnos a sus culturas.
Las comidas se pueden degustar en el propio restaurante y/o llevar a domicilio.
DELIO
24
GALERÍA DE IMÁGENES
GALERÍA DE IMÁGENES DELIO
25
DELIO
26
GALERÍA DE IMÁGENES
TRABAJOS ARTÍSTICOS
1º E.S.O. - Profesora: Concha Redondo
TRABAJOS ARTÍSTICOS
4º E.S.O. - Profesora: Concha Redondo
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Raquel González
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Raquel González
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS DELIO
Carina Sofia Cristóvão Fidalgo
31
A minha experiência
hamo-me Carina Sofia Cristóvão
Fidalgo e durante este ano letivo de
2012/2013 fui a leitora de português
(ou auxiliar de conversação) no Instituto de
Educação Secundária Fray Diego Tadeo, em
Cidade Rodrigo. Posso começar por dizer
que nunca tinha tido uma experiência deste
género: viver durante quase um ano num país
estrangeiro. Ainda que vizinho do meu, a
cultura é bastante diferente assim como os
hábitos do dia-a-dia! Foi a primeira vez que
tive uma responsabilidade tão grande: estar
em frente a turmas com alunos tão diferentes e lidar com eles todos os dias é sem dúvida algo a que não estava habituada!
C
Apesar de ser uma grande novidade para
mim, fui muito bem recebida na cidade e na
escola o que facilitou todo o processo e que
fez com que a distância de casa (apesar de
não ser muita!), não criasse tantas saudades!
Fui auxiliar de quatro turmas, desde o 7º ao
10º ano, estando duas vezes por semana com
o 7º e 8º (durante duas horas letivas) e com o
9º e 10º, uma hora. A experiência de ser leitora foi muito gratificante e sinto que pude
ajudar e fazer alguma diferença na forma
como eram lecionadas as aulas: o objetivo
principal era que os alunos aprendessem alguma coisa comigo, e creio que tal foi conseguido. Com o apoio a vários exercícios e atividades que criei e desenvolvi, sempre com o
objetivo de que aprendessem e aperfeiçoassem
a parte oral e cultural da língua, penso que a
maioria dos alunos beneficiou com a minha
passagem por cá.
Claro que há sempre aqueles alunos mais
empenhados, uns que querem aprender mais
do que os outros, mas em geral, todos mostraram grande interesse por existir uma leitora
com quem pudessem aprender a língua de uma
perspetiva diferente.
Aprendi muito, cresci ainda mais e é com
bastante pena que digo que esta experiência
chegou ao fim. Penso que ser auxiliar é uma
forma bastante gratificante de começar a ganhar prática, e aconselho a todos os que puderem, a serem auxiliares. Fui sempre muito bem
tratada pelo pessoal docente e não docenteprofessores, secretários e auxiliares, e quero
agradecer em especial à minha chefe de departamento e professora que sempre me acompanhou neste caminho e se mostrou disponível
para mim – a professora Maria Montes, e à
diretora da escola e ao chefe de estudos por
sempre se mostrarem preocupados e interessados pela minha passagem por cá. É com pena
que digo que vou ter saudades desta cidade,
desta escola e destas pessoas, e que de certeza
que não esquecerei muitas delas, mas tudo
acaba e tudo tem um motivo para acontecer!
DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
María Montes. Profesora de Portugués
32
Mais uma viagem do Dpto. de Português
hegou o dia 30 de abril e lá fomos nós
mais uma vez ao país vizinho. Desta vez
tocava conhecer a cidade do Porto, se
bem os mais velhos, os alunos do 10º ano já a
conhecíamos, pois tínhamos lá estado há dois
anos numa outra viagem com a professora
María, para os mais novos, os colegas do 7º
ano de português, foi a sua primeira visita e
ficaram encantados. Partimos da Cidade à
hora habitual, às 8.30 da manhã, e como a
viagem não é nada cansativa e chegamos cedo
ainda deu para visitar a cidade toda da parte da
manhã. Percorremos as ruas principais da
cidade, da baixa portuense ou Ribeira até o
Mercado do Bolhão, passando pela Livraria
Lello e Irmão, a Estação de São Bento, a
Câmara Municipal, a Sé Catedral, o Café
Magestic... e íamos aprendendo coisas curiosas
sobre cada um dos sítios ao nosso passo. Fizemos uma pausa para descansar e repor forças e
C
comemos um bolito sentados numa esplanada
numa das tantas pastelarias espalhadas pela
cidade. Depois do passeio fomos almoçar ao
parque do Palácio do Gelo e daqui tiramos as
últimas panorámicas da cidade e de Gaia antes
de partirmos para a praia. Certamente era a
parte mais desejada por quase todos, principalmente por aqueles que todos os anos mergulham no oceano neste dia!!! Foi pena que estava um dia com muito vento e só estivemos uma
hora na praia, mas vale sempre a pena! Para
aproveitar o dia fomos às compras a um centro
comercial e acabamos por gastar o dinheirinho
todo...mas não houve problema porque daí já
regressávamos para a Cidade e não fazia muita
diferença. Chegamos todos bem aos nossos
destinos, satisfeitos de termos passado um
bonito dia de convívio e diversão.
Só estamos à espera da próxima, já estamos
todos na lista!!! Obrigados Setôra.
DELIO
33
OUR BILINGUAL EXPERIENCE
In 2009, the Spanish-English
Bilingual Programme got underway
at our school. The idea was to offer
our students the opportunity to
acquire a deeper and well rounded
knowledge of the English language.
On the top of it all, our students are
meant to study in English some of
the subjects within the curriculum,
such as Mathematics, Social Sciences, Music and Technology.
The challenge was hard... but, of
course, extremely appealing. Twelve
students took up the challenge to lay
the foundations for the 1st level of
the Bilingual Section that year and
nowadays, the students who take
part in the Programme amount to 60.
Extremely difficult I would say
(you all know fairly well by now how
long Tuesdays and Thursdays can
get), and yet it has enriched them in
various ways and has opened their
minds widely, too.
Students have been in touch with real English and Anglo-Saxon culture; every school
year, British and American language assistants have attended our classes and encouraged our students to do their best.
We regard the experience as an outstanding way to improve their linguistic competences in order to take over further studies in the future.
Araceli Andaluz. Coordinadora de la Sección Bilingüe.
Termina así y aquí mi “andadura” por Fray Diego, con la satisfacción de haber participado y coordinado el Programa Bilingüe, y, al mismo tiempo que finalizan sus estudios
de 4ºde ESO (Sección Bilingüe) la primera promoción de alumnos a los que tuve la suerte de impartir clase de Inglés en 1º y 2º.
Otro reto me aguarda…
Aprovecho la ocasión para despedirme de toda la comunidad educativa.
Muchas gracias.
ENGLISH BREAKFAST
Once again this year, students that are in the Spanish-English bilingual programme
enjoyed a delicious English breakfast in the Fray Diego playground with their teachers and
language assistants.
FRAY DIEGO SCHOOL IN IRELAND
It was definitely a very early
morning on that Monday, the 22nd
of April. To my surprise, I didn’t
need my alarm clock getting me to
spring right to my feet. It sounds
quite funny actually, especially
considering that I’ve been needing
to catch up on sleep for some
years now. It might have been the
child left in me, anxious about the
prospect of such an exciting journey. Or just the recurring thought
of any committed teacher, obsessed with not being late and not
setting a bad example for the students. I still don’t know which
option applies, or both?
Half past five in the morning.
The students and Soco were
meant to pick us up in Salamanca
on their way from Ciudad Rodrigo
to Madrid. I would have expected
to find them asleep, scattered all
around the bus, leaning back on
their seats or lying down with their
feet up. Instead, I only found loads
of dopey eyes waiting to set out for
the trip their minds had been
engaged in for the last months.
Just a quick stop for refreshments
and the toilet and then straight on
to our final stop at the airport.
While we were heading for Barajas, we were held up by hundreds
of commuters driving patiently on
the highway but still we arrived in
good time to get on the plane for
Dublin. Some of the students were
afraid their luggage would exceed
the permitted weight but everything turned out well and we were
all safely on board in no time at all.
From then on nothing but the right
dose of panicking about taking off
and landing, giggling, small talking and messing about with the
phones during the flight.
I’ll never forget those faces
when the time came for them to
face the real beginning of their
adventure. Oh dear!!! Those faces,
a true mixture of eagerness and
apprehension when meeting their
Irish families for the first time.
And then, all in all, six days of
school lessons, trips, leisure activities and socializing according to
schedule. When we first got to
Bray, we had a scavenger hunt for
the students to familiarize with the
place they were staying at for the
next few days, including that magnificent building converted into a
McDonald’s that was to become
their official landmark and meeting
point in town. We visited Dublin (I
know, I know, they would have preferred to stay there longer but time
presses and we had no choice),
Malahide Castle, Glendalough,
Wicklow jail (or “gaol” should I
say?), Wicklow valley, The Butler’s
Chocolate Factory (an all-in visit by
the way, with a self-decorated chocolate bear included), a massive
shopping centre (whose name I am
unable to remember, I apologize
for that) and a very quick glance
(and very quick indeed it was) to
Enya’s and Bono’s houses.
I think most of us really made
the most of this experience. Those
who actually knew what they were
there for really had the time of their
lives, including extraordinary
moments to remember and tough
times to overcome. At the end of
the day, this is what life is all about
anyway.
Isabel Herrero. Profesora de Inglés
“9 EPIC MONTHS IN CIUDAD RODRIGO”. JONNO ROSS
For me this year has gone by in a
flash which is mainly down to the wonderful experience I have had teaching
at Fray Diego. When I arrived in September, I had little concept about life
in Spain but after nearly a year witnessing first hand how people in Ciudad
Rodrigo and Salamanca live I can fully
understand why so many English people decide to ditch our cold, wet and
windy island to set up shop out in
Spain.
It has been such a pleasure getting
to know everyone at the school, pupils
and staff alike. Everyone made such
an effort to make me feel at home and
I am truly grateful for this, also I have
to say that I am so impressed with
how all of the kids I have been teaching have improved over the course
of the year. I doubt this is anything to
do with me and more it is more likely
that it is down to hard work and self
application so for this all the guys on
the Bilingual Course can give themselves a pat on the backs.
Whilst I do not know what the future holds for me personally, I have to give a shout out to
Patrick Sjoberg (our honorary American) who has been a great guy to work with. If I ever end up
teaching again I would have to take a leaf out of his book because when he returns to the USA
he will no doubt prove to be a great teacher, he has set a very hard working example and has
been a far better role model to the students than me. Special mention must also go to all of the
regulars at the Bar Mirobriga who had to put up with my dreadful Spanish conversation throughout the year, they have all been so kind and I really enjoyed getting to know them all. I must
also thank everyone in the English teaching department who have been fantastic to work with,
I wish them all the very best in future. Finally I must give a huge thanks to Soco who has been
such a great person to work for, it isn’t everyday you see a head teacher who is so popular in the
staff room and amongst the pupils (and believe me I have grown up knowing some headmasters who were neither!) which is a credit to her as a person.
To sign off I have nothing more to say apart from thank you all hand I wish you all the very
best, I hope to return soon and of course if you ever find yourselves in England then be sure to
contact me.
Hasta Luego!
“MY YEAR IN FRAY DIEGO”. PATRICK SJOBERG
What a year it has been! When I look
back and think about this year, it makes
me smile for so many reasons. Being an
assistant English teacher in a Spanish
public school has been such a positive
experience for me. I felt welcomed into
the community at Fray Diego ever since
my first day. The students and faculty
have been so friendly and warm.
Having attended public school myself
in the USA and having taught in a private
school in the USA, I was really curious to
see what differences I might encounter in
a public school in Spain. The truth is,
there weren’t a whole lot of differences. I
can imagine that schools in Spain vary
quite a bit, but one thing definitely stood
out to me: Fray Diego is very lucky to have
the teachers it has. They work very hard to
make classes interesting and they do it
while maintaining a great sense of
humor.
Fray Diego is also lucky to have the students it does. I’ve never worked with a kinder group
of students in my life. While teaching, the students showed me respect as well as a genuine
interest in what I had to say (most of the time). They also put up with my goofy sense of humor,
and some even pretended to laugh at my jokes!
I came to Spain for several reasons. I wanted to teach somewhere new, travel Europe for the
first time, improve my Spanish, and learn about new cultures and people. I can happily say that
all of my goals were met and exceeded. The Spanish culture is greatly different from any culture I’ve experienced before. All of the people I met were incredibly friendly and I couldn’t have
asked for a better year. I probably learned more this year than any other year in my life. I love
learning and traveling is such a great way to do it.
I would encourage all of you to travel as much as possible in the future. I had never left the
USA until I was 19 years old and when I did, my whole world opened up to endless possibilities
and learning. Ever since then, I’ve traveled frequently and enjoyed it immensely. A lot of people tell me how lucky I am to get to experience these things, but anybody can realize their dreams of traveling. All you need is an open mind and a sense of adventure. One thing I’ve learned is that a lot of older people say that they wish they had traveled when they were younger.
I’ve never heard anybody say they wish they had traveled less. I wish you all happiness in the
future and thank you so much for welcoming me into your school and your community.
THE 11 STUDENTS OF TEH 1ST CLASS: 2009-2013
I have been in the bilingual group for four
years and I have to say that at first it wasn’t
easy, because I didn’t have a good English
level from the school but, over these years, I
have improved my English level a lot because
we didn’t only have two extra hours of English
every week but we also had classes of Maths,
History, Music and Technology, all of them in
English. With all these classes we have learnt
a lot of vocabulary and we have found it
easier to speak and to understand people.
We are finishing E.S.O. and that means
that the bilingual experience is coming to an
end too. In these four years of bilingual classes we have had a lot of “adventures”. We
have had four different subjects: Maths, Technology, Music and Social Sciences, the latter
is the only one that we have now.
Over these four years we have met six native assistants. The first one was Elisabeth, she
was American; in the second year we met Carl
and Santiago, Carl was from England and
Santiago was American. In the last year we
met Ashleigh, who was also American. This
year we have meet John (British) and Patrick
(American).
We have learned so much from all the
assistants that have come here, but I think
this year we have learned even more than
others because we understand more things
now than in previous years.
The worst thing about this bilingual project has been the seventh hour: two hours
more of English every week have been a little
hard but I don’t regret.
Finally, the trip to Ireland, the trip we were
waiting for four years, was the best way to
finish the bilingual experience.
Now the end of the course is near and the
bilingual programme will end, but these four
years have been well spent.
Jesús Roncero García (4º E.S.O.)
In my opinion, all the students should try
to study in a bilingual group, but not everyone can do it, because it requires more time
dedicated to study and more effort too. After
four years I can see that it’s worth it and that
I have met good people and, as we were in a
small group, we became friends.
Raquel Romo (4º E.S.O.)
In September 2009, l was sitting on a chair
in the 13th class of my high school, nervous
and excited…I can’t express what l felt at that
moment. A teacher arrived and she started to
talk in English.
“You will learn about Maths, Social Sciences and Technology in English” she said
while she walked around the class.
I understood pretty much everything she
said and l went home very happy because l
was learning about what l liked.
During these four years l have been on the
bilingual project; we have studied Maths,
Technology, Social Sciences and Music in
English but only Social Sciences is in English
now.
Some students had to leave the project
because it needs a huge effort and not everyone is capable of doing it.
I can say that it is a very good experience
to try new ways of studying; it is a challenge…
Sometimes you think about leaving everything because you want to rest, because you
study a lot and it is not enough, but then l get
second thoughts about it and now l say it is
worth it. It really is. The discipline you get, the
person you become…it helps you.
Being a bilingual student has been crucial
for my life.
Andrea García Barbero (4º E.S.O.)
explained in English, but within three months
we were used to it. All the other students
thought that the exams couldn't be passed
with good marks but we were telling them
that it was too easy because we learned it as
the way we had to tackle the exam.
I am really happy to have chosen the bilingual group, I have met foreign people who
have taught me about different cultures and
about English. I recommend this programme
to the new students.
Antonio Jose Moreno Soria (4º E.S.O.)
Our group was the first bilingual group in
Fray Diego high school. At the beginning we
all were nervous, we didn't know how the
course would be. There were more students
than the ones who are finishing the E.S.O.
now, it was very hard for some of them so
they decided to leave the bilingual section.
We already knew each other, but while the
course was advancing, we got to know more
about our classmates.
The hardest class at the beginning was
Social Science because all the theory was
Since I started 1º E.S.O. I have been in the
bilingual class. At first, I had to choose this
option because my parents wanted me to.
But as years went by, I ended up enjoying
being in the bilingual class. However I think
that it has bad and good aspects. The bad
aspects are that you have to work and study
more than no bilingual students; moreover,
you have to make a greater effort. But you
learn a lot of English and it's something that
you will never forget.
On the other hand, you will be able to visit
more places and you will be able to go on
more trips. For example, this year some of the
students in my bilingual class travelled to Ireland for one week. It was a very good experience, we learnt a lot.
In conclusion, I think everybody should
study English in E.S.O.
Begoña Hernández González (4º E.S.O.)
The bilingual course was the best thing I
did, We learned a lot of English and we met a
lot of great people such as the English assistants, the English teachers and mainly my
classmates. After four years we are all like
family.
The first year we were very scared because
we thought it would be very difficult, but it
wasn't. The teachers took care of us. We were
a special group, all people asked us a lot of
things. In the class there were different
levels, so some of the students didn't continue in the bilingual group.
We are going to miss the bilingual classes
a lot, but we aren't going to miss the 7th
hours.
My bilingual classes are fantastic; I'm
going to miss you.
Laura Rodríguez Navarro (4º E.S.O.)
studying some subjects in English became
normal. I think that, as we were the first bilingual group in the school, some people were
afraid and didn’t join the bilingual programme, so they missed this opportunity. But there’s no reason to fear the bilingual programme, as time goes by, you get used to using
English in some subjects. For me every student should learn some subjects in another
language because in Spain we don’t speak
languages very well and it’s a great way to
improve a language. But in the bilingual programme we have made another thing together with studying English, which I think is
very important: That thing is learning about
other cultures with activities such as the
English breakfast. This has made us more
open-minded.
For all these reasons I think that studying
in a bilingual programme has been one of the
best decisions I have ever made.
Raúl Vicente Martín (4º E.S.O.)
The bilingual programme has been, in
general, a great programme for me, although
in the last two years, in my opinion, we have
learnt less English than in the two previous
years. I have learnt a lot of English and I have
begun to think about English as something
more than a subject.
At the beginning, nobody knew what was
going to happen and what the programme
was going to be like but, as the time went by,
her told me about the project. I was scared
but at the same time excited. I was frightened
because I knew it would be hard, but I was
excited because I also knew that this would
be the chance of a lifetime.
The last four years were the best I have
ever had. I have experienced very crazy and
funny moments. On the first day I was nervous, and I didn't like the bilingual programme because it was difficult and, apart from
English language, I had to learn other subjects in English too, like Maths, Technology
and Geography and History, but later, it got
easier, and I began to like it. I made new
friends and now some of them are my best
friends. I love the bilingual programme now.
Celia Martín (4º E.S.O.)
Nowadays, I already understand I was
wrong for being so scared, and I have never
complained about this programme. Not only
because it was not as tough as I thought, but
because I have realised that I have improved
my English, my cultural understanding and
knowledge a lot. All that work has had its
reward. Although sometimes it was not easy:
seventh hours, vocabulary, harder exams… I
feel that this was one of the best choices I
have ever had.
This year could not have finished better
than it has done. We travelled to Ireland for
one week! There, I realised that now I am able
to go to lots of places, because people will
understand me. I feel so lucky right now
because I know that all this will help me in
the future. I really encourage people to join
this Bilingual Section.
Manuel Corvo Belda (4º E.S.O.)
These four years in the bilingual classes
have improved my level of English. During the
first year, I was a little scared because I
thought it would be very difficult, but teachers encouraged us and helped us to continue studying. From the second year onwards
we have been more relaxed because, although we had to study a little more than
usual, we were used to it. Two hours a week
at seventh hour during four years have been
so hard for me but in the end you realize that
you are learning more. The best thing I could
have done was to attend bilingual classes.
Judit Moreno María (4º E.SO.)
This is our last year in the bilingual section
of our school. Four years in which we have
learned a lot. I still remember when my mot-
When I first came into the bilingual section ,
I was scared . I didn´t know how it was going
to be or what we were going to do.
When the bilingual teachers organized a
meeting to inform the students and their
famillies about this special section, we all
were very nervous . We didn´t know each
other and we were very young so the first
days , everyone was talking Spanish most of
the time and then, gradually, we started to
have a wider vocabulary and to get used to
talking in English.
human rights and child and women labour
and everyone shared those concerns .
The person in charge of the Bilingual Section was our English teacher Araceli. She
introduced us to the first of five assistants in
the section, Elizabeth , and we started our
new year with the four teachers of the section
that helped us to improve our English level.
We have changed a lot since we entered
the section ; in the bilingual section the first
year there were sixteen of us and now there
are eleven of us ; that´s why you need to work
hard, for remaining in this project is not easy.
During the second year another assistant
arrived : Calum ; he was a British guy that
wanted to share his skills with us, to improve
our accent, our knowledge and more.
The third year another American girl (Ashleigh) came to meet us , and she gave us a lot
to think and write about because we needed
to practice more than other students that
weren´t in the section and we needed to write
compositions too. She was very interested in
And, finally, the last year has arrived. Over
the years, we have improved our English level
but also we have grown as persons .
In this last year John and Patrick (British
and American guys) arrived to make our last
year in this section more complete and special .
I have loved being in this section; it´s not
about what you get in the end , it´s what you
have been through. It has been wonderful
and I ´m very sad to finish this year because
everything is changing again .
Inés Esteban (4º E.S.O.)
PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS DELIO
Rosa Mª Rodríguez González
Visite des étudiants français
u mois de février, les élèves de ce lycée
ont reçu la visite d'étudiants français
venus de la zone de Bordeaux dont les
âges étaient entre 15 et 16 ans. L'activité a été
programmée pour les élèves à partir de 3º eso
et elle consistait à faire un tour de notre ville,
accompagnés par un guide. La personne chargée de l'organisation était un ancien professeur
de français de ce lycée, José Mª Rodríguez
Herrero, qui actuellement développe sa fonction comme enseignant au lycée Venancio
Blanco de Salamanca (et que malheureusement et dû à des problèmes de santé, n'a pas pu
y assister).
A
Les impressions de nos élèves ont été très
positives et quelques uns ont vraiment tiré
parti de cette rencontre car ils sont toujours en
contact avec eux via e-mail.
Au début, nos élèves se se sont pas sentis
très à l'aise et ils ont eu du mal à les aborder,
mais petit à petit ils ont mis en marche leurs
connaissances de français pour établir des
conversations au point de vouloir se rendre
l'après-midi. Quand le moment est arrivé de
dire au revoir, la plupart de nos élèves ont
regretté le fait de n'avoir pas parlé davantage et
profité ainsi pour élargir "leur français".
Bref, une journée agrébable et un cours de
français "en direct" pour les élèves du Fray
Diego.
45
DELIO
46
PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS
ALUMNADO DE 1º H: TUTORA: MANUELA DOMÍNGUEZ
ALUMNOS QUE LLEGAN...
DELIO
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48
ALUMNADO DE 1º I: TUTOR: ANTONIO MARTÍN
DELIO
ALUMNOS QUE LLEGAN...
ALUMNADO DE 1º J: TUTORA: CONCHA REDONDO
ALUMNOS QUE LLEGAN...
DELIO
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ALUMNOS QUE SE VAN...
FOTOS ALUMNOS DELIO
51
ALUMNADO DE 2º H
ALUMNADO DE 2º I
DELIO
FOTOS ALUMNOS
52
ALUMNADO DE 2º J
ALUMNADO DE 3º H - D
FOTOS ALUMNOS DELIO
53
ALUMNADO DE 3º I
ALUMNADO DE 3º J
DELIO
FOTOS ALUMNOS
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ALUMNADO DE 4º H
ALUMNADO DE 4º I
FOTOS ALUMNOS DELIO
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ALUMNADO DE 4º DIVERSIFICACIÓN
ALUMNADO DE 4º J
DELIO
FOTOS ALUMNOS
56
ALUMNADO DE 1º A
ALUMNADO DE 1º B
FOTOS ALUMNOS DELIO
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ALUMNADO DE CICLO
DELIO
INFORMÁTICA
Sergio F. Dos Santos. Alumno de 1º del Ciclo Formativo de Sistemas Microinformáticos y Redes
58
Informatic@ldia
e gusta la informática? Porque a
mí me encanta.
Empecé en el ciclo con
pocas ganas pero pronto
me empecé a enganchar a
este mundo de la informática donde todo es posible y
el límite lo marca tu imaginación. Cuanto más aprendo, más ganas tengo de
aprender.
¿T
Pronto tuve la intención de hacer una web de
informática donde fuera
muy útil. Donde no tuviéramos que buscar toda la información por www
(World Wide Web, también conocida como la
gran tela de araña de la información), ya que
buscar algo concreto por Internet es algo que
requiere muchísimo tiempo y no siempre
encontramos las cosas claras, por eso decidí
hacer mi propia web. Este proyecto está basado
en los conocimientos que voy adquiriendo e iré
publicando. Con mi paso por el ciclo estoy
aprendiendo un montón de los profesores,
cosa que les agradezco muchísimo y que
resuelvan todas mis dudas.
En la base del proyecto colaboró conmigo
un compañero al que le agradezco su ayuda, la
web recibe visitas de todo el mundo.
@
@
@
@
@
La web está compuesta por sistemas operativos, red, programas, seguridad y una zona de
juegos para todo tipo de plataformas. Hay
tutoriales tanto para usuarios principiantes
como avanzados. También hay un canal de
Youtube para los vídeos tutoriales y un foro
para que participéis y comentéis vuestras dudas
y poder resolverlas entre todos. El conocimiento es libre así que no encontraréis barreras para poder aprender y saber un poquito más
del enorme mundo de la informática que todos
usamos pero, poco conocemos de él.
La web la podréis encontrar desde el
siguiente enlace:
http://informaticaldia.webcindario.com/
Espero que disfruten de la web y os sea útil
y aprendáis mucho que es lo que verdaderamente importa de este proyecto.
Vistas al futuro, tener manuales de programación y poder tener más tipo de información
que la actual. También se realizarán programas
básicos para todo aquel que quiera usarlo.
INFORMÁTICA
DELIO
Departamento de Informática
¿Cómo se presenta el futuro de Android?
ndroid es un sistema operativo inicialmente pensado para teléfonos móviles,
al igual que iOS, Symbian y Blackberry
OS. Lo que lo hace diferente es que está basado en Linux, un núcleo de sistema operativo
libre, gratuito y multiplataforma. En una
reciente entrevista en Wired (revista de tecnología), el líder de Android, Sundar Pichai, ha
declarado cuáles son los planes para el futuro
de Android. De momento, uno de sus principales retos consiste en ofrecer una experiencia
común para todos los usuarios sin importar el
dispositivo.
A
El sistema operativo móvil de Google es el
más usado del mundo ya que copa con un 59%
de cuota de mercado. En realidad, esta cifra
tampoco es tan sorprendente si tenemos en
cuenta la gran diversidad de terminales que
existen. En primer lugar, una gran multitud de
marcas han decidido utilizar Android tanto en
los móviles de gama alta como de gama media
y baja. Además, hay que sumar la gran cantidad
de teléfonos chinos que van apareciendo en el
mercado con unas buenas características a
unos precios bastante bajos.
En marzo de este mismo año el liderazgo de
Android sufrió un cambio radical. Andy
Rubin, que había estado a los mandos del proyecto prácticamente desde sus inicios, dejó el
puesto en favor de Sundar Pichai, que en aquel
entonces era el jefe de desarrollo de Chrome.
Ahora, en la mencionada entrevista, ha desvelado cuáles son sus planes para el futuro de
Android.
El primer punto a destacar es la coexistencia de Android y Chrome. Ahora mismo, nos
encontramos en una época en la cual se tiende
a unificar todo. Solo debemos echar una ojeada al nuevo Windows para ver cómo intentan
que la experiencia de usuario sea la misma sin
importar el dispositivo que estemos utilizando.
Asimismo, algunas personas esperan que OS X
e iOS se unifiquen algún día. Sinceramente,
59
DELIO
60
INFORMÁTICA
creo que se trata de algo poco probable. Cada
uno tiene una labor distinta y diferentes usos.
Al menos, a corto plazo, no es viable. Lo
mismo pasa con Chrome y Android. Ambos
tienen un objetivo distinto y, por lo tanto, lo
seguirán siendo durante mucho tiempo. Además, se subraya que lo más importante es el
software, no el sistema en sí.
Bien es sabido por todos el problema de las
capas que ponen los fabricantes encima de la
plataforma. Según Sundar Pichai, uno de los
mayores retos consiste en intentar mejorar y
ofrecer la mejor experiencia de usuario, aún
teniendo en cuenta la libertad de la que goza
Android. Se trata de un objetivo muy idílico.
¿Os imagináis si todos los móviles y tabletas
del mercado presentasen una experiencia similar? Yo no lo veo claro ya que el software adicional es la cara identificativa de cada fabricante.
Asimismo, lo podríamos comparar con
Facebook Home, que a pesar de tener mucho
éxito es una apuesta muy diferente que deja a
Android en un segundo plano. Si bien Sundar
opina que este lanzador se centra demasiado
en las relaciones personales le parece una
buena idea. No obstante, choca bastante con la
idea de ofrecer una experiencia común, ¿no?
En definitiva, la principal función de Android
es que se utilicen los servicios de Google. Por
ese motivo, aunque las Kindle Fire (tablet)
ofrezcan una experiencia muy diferente a la
original, no le importa.
Finalmente, aunque iOS genere más ingresos que Android están contentos con su modelo de negocio centrado en los servicios. Por
otro lado, podemos tener claro que Chrome y
Android no convergirán en una sola plataforma, al menos por ahora. Asimismo, que su
principal objetivo consiste en que Android se
instale en una gran cantidad de terminales y, si
bien desean unificar la experiencia, también
quieren ofrecer lo que demanda cada usuario.
Este punto no me acaba de convencer totalmente. Es como si quisiesen apostar por dos
cosas diferentes al mismo tiempo. Por último,
ha declarado que en el próximo Google I/O se
van a centrar en los desarrolladores, es decir,
en software. Por el momento nos podemos ir
olvidando de nuevos Nexus.
REPORTAJES
DELIO
Rocío González. Profesora de Geografía e Historia
61
Niños soldado
E
ste curso, Amnistía Internacional, dentro de su programa Red de Escuelas, nos
proponía la participación en su I Certamen de audiovisuales, con un tema muy interesante: el reclutamiento de niños como soldados.
Aunque nos pueda parecer algo raro o poco
habitual, lo cierto es que en muchos países del
mundo actualmente existe esta horrible práctica. Solo en Afganistán, 1.396 niños murieron
o fueron mutilados en 2.010.
Pero, ¿qué son los niños soldados? El
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF) define al niño y niña soldado como
toda persona menor de 18 años que es miembro o está vinculado a las fuerzas armadas
gubernamentales o a cualquier grupo armado
regular o irregular en lugares donde exista o no
conflicto armado. Esta definición incluye a
aquellos que realizan tareas que van desde la
participación directa en combate, la colocación de minas antipersonales o explosivos, el
espionaje, la cocina, la esclavitud sexual u
otros reclutamientos con fines sexuales.
Resulta difícil calcular el número de niños
reclutados en la actualidad, aunque las investigaciones estiman en 300.000 el número de
niños soldados.
Desde 1990 más de dos millones de niños
y niñas han muerto como consecuencia de los
conflictos armados. Otros muchos sufren
mutilaciones o lesiones graves. La violencia
sexual ha afectado de forma especial a las
niñas.
¿Qué podemos hacer? Lo primero es que
conozcamos esta realidad, que seamos conscientes de que no todos los niños tienen nuestra suerte, y que dentro de las posibilidades de
cada uno, participemos en la defensa de los
Derechos Humanos, y en este caso de los
Derechos de la Infancia.
En la web www.menoressoldados.org/
tenéis más información de cómo colaborar y
de qué proyectos existen en la actualidad. Os
animo a participar.
Por último quiero compartir, y aprovechar
para felicitar de nuevo, a dos alumnos de mi
tutoría, 2º J, que se han animado a dar ese
paso y poner su granito de arena participando
en este Certamen de Amnistía Internacional
con un original audiovisual ideado por ellos
mismos (¡que esperemos tenga premio!). Gracias Juanan, gracias Manu.
Podéis ver su trabajo en este enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=YPz3PV_mdvo
DELIO
EXCURSIONES
Alumnado de 1º de Bachillerato
62
Mogarraz - Camino del Agua. Arte en la Naturaleza
Monforte espera al viajero la peculiar invitación de Virginia Calvo a la ensoñación: "Serena", una evocación del mágico mundo de las
sirenas que causaban la perdición de los hombres con sus cantos (y encantos) femeninos de
seducción."S/T", de Alfredo Sánchez, traduce
el murmullo del agua, la llovizna y las cosas
sencillas de la naturaleza desde el mirador de
Monforte.
lgo más de dos horas de tiempo, para
caminar siete kilómetros por un recorrido de dificultad baja y el deseo de
sorprenderse a cada paso son los tres elementos básicos que se necesitan para realizar la
ruta que propone "Camino del agua". Este itinerario circular entre Mogarraz y Monforte, en
el Parque Natural Las Batuecas - Sierra de
Francia, propone una fusión entre arte y
naturaleza: de un lado, los frondosos parajes
de este rincón del sur de la provincia de Salamanca; del otro, un conjunto de obras de destacados artistas contemporáneos que irrumpen
ante los ojos del caminante como auténticas
sorpresas visuales en medio del paisaje.
A
El Parque Natural Las Batuecas - Sierra de
Francia es sin duda un lugar idóneo para simplemente pararse, sentarse, contemplar y no
pensar en nada. O en todo. Para desconectar
de la rutina y sentirnos en íntimo contacto con
la naturaleza. Manuel Pérez de Arrilucea
captó esa esencia y la plasmó en sus "Siete sillas
para escuchar", ubicadas en el Puente de los
Molinos y el Puente del Pontón. Pozos de
La primera propuesta artística, tras las
Pasaeras del Bocino, es creación de Miguel
Poza. Con el enigmático título de "k´oa", una
instalación con forma de jaula protege y vigila
la naturaleza, como queriendo preservar para
el futuro su carácter único. En el puente de
El rumor del agua pone la nota musical a los bosques de castaños, alisos,
madroños, cerezos y olivos que hacen de estos parajes un espacio natural
privilegiado.
EXCURSIONES DELIO
reposo y contemplación son también los
asientos circulares de Juárez & Palmero y
Juanvi Sánchez.
Y al final de la ruta espera la "Cruz de Mingo
Molino", de Florencio Maíllo. Imponente el
granito en estado natural con el que la ha concebido el artista. Imponente, también, el sentido de origen del paisaje que con ella ha querido transmitir. Se termina el viaje y esta obra
reivindica, para cerrarlo, la naturaleza que,
aun en medio de un mundo que en ocasiones
se aleja tanto de ella, sigue teniendo la capacidad de sobrecogernos y admirarnos.
63
DELIO
EXCURSIONES
Javier Sanchón Amador. Profesor de Biología
64
Vista al Parque Nacional de Monfragüe
l Parque Nacional de Monfragüe es uno
de los 14 Parques Nacionales que existen en España. Se encuentra enclavado
en la provincia de Cáceres, y fue declarado
como tal en el año 2007 (es el más reciente en
ser declarado parque nacional). El nombre
proviene del nombre dado por los romanos
como mons fragorum (monte denso).
E
Los dos ríos que pasan por él son el Tajo y
el Tiétar. Predominan tres hábitats principales: el bosque y matorral mediterráneo, las
dehesas, los roquedos y las masas de agua (ríos
y embalses).
En Monfragüe encontramos la más extensa
y mejor conservada mancha de monte mediterráneo a nivel mundial, rodeado de sierras
pobladas con encinares, bosque y matorral
mediterráneo, y salpicadas de roquedos, y
arroyos. Todo ello permite la existencia de una
rica y variada vida vegetal y animal.
Aves: buitre negro, águila imperial, cigüeña
negra, buitre leonado, búho real, águila imperial ibérica, águila real, águila perdicera, alimoche.
Mamíferos: Lince -posiblemente extinguido-,
nutria, meloncillo, ciervo, jineta.
Anfibios: varios tipos de sapos como el partero
ibérico, el sapo corredor o sapillo pintojo.
También tritones y salamandras y alguno
endémico como el tritón pigmeo.
También es Monfragüe un sitio fenomenal
para estudiar Geología, ya que permaneció
durante 100 millones de años bajo el mar acumulando sedimentos que se transormaron en
rocas. Después la Orogenia Hercínica elevó,
deformó, fracturó, y metamorfizó esos materiales y hoy podemos ver sus efectos:
• Pliegues y deformaciones como en la
portilla del Tiétar.
En el Parque crían más de 200 especies de
vertebrados, otras muchas invernan o pueden
verse en paso durante la migración a otras latitudes. Las aves son el grupo de vertebrados con
mayor abundancia de especies e individuos.
Fue declarado ZEPA (zona especial de protección de aves) en 1991.
• Rocas metamórficas: pizarras provenientes de los limos y arcillas, y las rocas más
características del parque las cuarcitas provenientes de arenas;
Las especies más representativas de su
fauna son:
• El efecto erosivo de los ríos sobre las
capas de roca más frágiles (pizarras), dejando
• Rastros y huellas fósiles de la actividad
orgánica en aquellos mares primitivos.
EXCURSIONES DELIO
resaltes de las rocas más resistentes (cuarcitas)
como en el salto del gitano (FOTO).
encinas a vivir en una ladera de umbría o
soleada, y seguro que no se nos olvida nunca.
Salimos de Ciudad Rodrigo tempranito, a
las 7 y media de la mañana, y llegamos al cen-
Después nos estaba esperando Daniel,
nuestro guía para la ruta de senderismo por el
parque que íbamos a realizar. La
ruta es quizás la más representativa
de todas las maravillas de Monfragüe, desde el centro de interpretación hasta el Castillo de Monfragüe,
pasando por el puente nuevo (ya que
el del cardenal estaba cubierto por el
alto nivel del río Tajo), la fuente del
francés, y luego subiendo por la
umbría para ver toda su diversidad
vegetal.
Durante el camino pudimos
observar un nido de cigüeña negra
que estaba prácticamente a ras de
agua debido al nivel del río Tajo, que
era el más alto de los últimos años
por culpa de este invierno tan lluvioso. También disfrutamos con los
vuelos de cortejo que realizaban una
pareja de milanos negros sobre
nuestras cabezas, y es que ¡estamos
en plena primavera!
tro de interpretación situado en el pueblo de
Villarreal de San Carlos a las 9 y media pasadas. Tras un rápido café para despertarnos,
hicimos una visita guiada por el centro de
interpretación, en la que Alberto nos enseñó
las características más importantes del parque
así como su historia reciente. También nos
enseñó muy gráficamente como se adaptan las
En el Castillo paramos a reponer
fuerzas aunque la lluvia hizo acto de
presencia y nos hizo acortar la
sobremesa a la fuerza. Así que
comenzamos la bajada por la otra
ladera con unas vistas espectaculares de las dehesas extremeñas, hasta
el cauce del río, el cual seguimos hasta llegar al
Salto del gitano, seguramente el lugar más
espectacular y emblemático del parque. Allí
nuestro guía había preparado unos telescopios
para poder observar con todo detalle un nido
de cigüeña negra, y otro de buitre leonado,
además de disfrutar del vuelo de numerosos
buitres que pasan de una orilla a otra aprovechando las corrientes térmicas del aire.
65
DELIO
EXCURSIONES
Javier Sanchón Amador. Profesor de Biología
66
Itinerario Rojo: Villarreal - Castillo de Monfragüe
obre las 3 y media nos recogió el autobús
y nos llevó de regreso a Villarreal de San
Carlos para comer, y justo entonces
comenzó a llover, como si el cielo hubiera
esperado a que terminásemos de ver todo lo
que Monfragüe tenía que ofrecernos, antes de
descargar el agua que tenía almacenada en esos
negros nubarrones.
S
Pasamos un día fantástico, disfrutando de
la naturaleza en su máximo esplendor primaveral y la compañía de nuestros amigos y profesores. Además de agradecer a nuestros guías
por todo lo que aprendimos sobre aves, árboles,
rocas, ecosistemas, etc.
EXCURSIONES DELIO
Lucy y Melody. 4º I
Alumnado de Religión por Granada
l día 21 de abril nos marchamos los
alumnos de religión, junto con Mª Jesús
y Pepi a Granada de excursión cultural.
Después de siete horas de viaje a 30º de temperatura, y sin que las profesoras nos dejasen
parar en la feria de Sevilla, llegamos.
E
Visitamos la preciosa Catedral de Granada
de estilo gótico- renacentista, donde nos llamó
la atención el color blanco en las paredes de su
interior.
Al día siguiente por la mañana visitamos la
Capilla Real, lugar donde están enterrados los
Reyes Católicos (Isabel y Fernando) y a continuación visitamos la Alambra, cinco horas de
caminata, no digo más, pero por supuesto
mereció la pena; los Palacios de Comares, Los
Leones y el Partal, el palacio de Carlos V, el
Generalife, sus preciosos jardines y la Alcazaba. Por último al día siguiente y antes de regresar visitamos la casa de verano de Federico
García Lorca.
Durante los dos días que estuvimos allí,
aparte de hacer visitas culturales y comer
como si no hubiera mañana en el buffet libre,
conocimos todos los entresijos de Granada: la
plaza de toros, herbolarios, teterías y lo más
sorprendente, la noche. Una ciudad preciosa
para visitar, merece la pena. Y como nota
final, solo decir que si vas a Granada algún día
y te alojas en un hotel, asegúrate de que cuando vayas a trasnochar con tus amigos, las
cámaras no te estén grabando e importante
también no te olvides las llaves en la habitación.
67
DELIO
EXCURSIONES
Pilar Pérez y Elsa Vicente. 1º H
68
Alumnado de Religión de 1º y 2º de ESO
en Salamanca
E
l 21 de mayo los alumnos de 1º y 2º de ESO de
Religión visitamos Las Torres y Catedrales salmantinas.
Partimos del IES a las 8.30 y llegamos a Salamanca
una hora después dejándonos el autobús frente a la Casa
Lis. Desde allí subimos andando a las catedrales y esperamos a la guía durante veinte minutos. Ese tiempo lo
empleamos para hacer fotos. El grupo se dividió en dos
para poder visitar Las Torres desde donde disfrutamos de
unas vistas preciosas de la ciudad. Después visitamos las
dos catedrales. La guía nos contó muchas curiosidades y
aprendimos muchas cosas.
Tras las visitas, todos los alumnos tuvimos tiempo
libre que aprovechamos para pasear y hacer algunas compras.
Fue una jornada divertida e interesante.
EXCURSIONES DELIO
1º y 2º E.S.O.
Zoo - Parque de Madrid
69
DELIO
EXCURSIONES
4º E.S.O.
70
Mérida
EXCURSIONES DELIO
1º y 2º E.S.O.
Jornadas de piragüismo y Paint ball
71
DELIO
72
NÁUFRAGOS
❖ A mi amor prohibido...
David te llamas
y en Ciencias te hayas.
Cuando te veo por los pasillos
me derrito hasta los tobillos,
y el corazón se me acelera
como si fuera una gacela.
¡Ay mi amor,
para otro año será
una agonía sin ti
y un sufrimiento para mí!
A mi amado David,
que tanto amor, siento por ti.
Fdo.: tu flor de primavera. Para el pollito David de 2º Bach.
❖ Querida Mª Jesús,
Antes de irme del Fray Diego no se me podía pasar
darte las gracias de nuevo, gracias por estos cinco
años. Eres y siempre serás la mejor profesora que
he tenido dentro de este instituto. Gracias por
todo lo que ha hecho por mí y por cómo te has
preocupado por mis problemas. Siempre encontrarás en mí a una buena amiga y espero que sigamos en contacto.
Con cariño: El “apio” del pueblo
❖ Queridos súbditos:
Han sido dos años; juntos como hermanos, miembros de un bachillerato de Ciencias, vamos caminando, a la universidad (8) (ponerle ritmo) (esperamos que no seáis tan cortos de no entenderlo…)
Sabemos que habéis sido dominados por nosotras
dado que hemos impuesto nuestro poder y sabiduría en este rincón oscuro lleno de paredes verdes
con puertas que si las abres te puedes quedar tranquilamente con la manilla o con la puerta entera… A mayore, hemos percibido momentos de
éxtasis en los que se rompen ventanas o caen azulejos con destornilladores dentro. A pesar de esto,
¿qué habríais hecho sin nosotras? Sin nuestra
organización ejemplar, sin nuestros calendarios,
nuestra organización de exámenes… No podéis
negarlo, nos debéis la vida.
Hemos quedado abrumadas por el cariño que se os
puede coger en dos años, capullos. Todo esto lo
hemos escrito para que sepáis que sois los mejores
compañeros que hemos podido tener durante esta
agonía. ¡Os queremos!
P.D.: ¡Como no lo leáis entero os cortamos la
cabeza!
La factura del wi-fi asciende a… 129,95 euros.
Fdo: Caudilla y Delfín
❖ Un 30 de enero...
Desde aquel día mi vida empezó a cambiar, sonreía,
sin motivo, sentía nervios, me pasaba el día pensando en ella, el amor de mi vida.
Desde entonces, gracias a ella, sé lo que es la felicidad, porque lo único que necesito en esta vida son
sus besos, sus abrazos, sus caricias…
Por ella he hecho cosas que jamás habría hecho, me
cambié de instituto para poder verla cada mañana,
dejé de llevarme con algunas personas… en fín un
poco de todo, pero no me arrepiento de nada, porque
por primera vez sé lo que es sentir que darías hasta tu
vida por esa persona… que cada noche me acuesto
pensando en cómo será el día siguiente junto a ella.
Si ahora estás leyendo esto, quiero que sepas que después de llevar más de dos a tu lado, cada día me enamoro más de ti, incluso cuando pienso que es imposible estarlo más. ¡QUE TE AMO PRINCESA!
Para M. Fernández. Solo tú
❖ Para Estefanía.
Dejamos el instituto después de seis años cargados
de momentos, sonrisas y anécdotas, llevándonos
alumnos y profesores que han sido importantes
para nosotras y tú Estefanía has sido una de ellas.
Cinco años han pasado desde que nos conocemos
y no dejas de sorprendernos…
Hoy nosotras, Ayla, Raquel y Amanda, no hemos
querido dejar pasar la oportunidad de despedirnos
de ti, porque como diría Bon Jovi “It´s now or
never”.
Aunque lo que más nos has repetido en tus clases
haya sido “chicos no me entendéis”, hoy te decimos
que eres una de las personas de las que más hemos
aprendido. No te olvidamos Estefanía ni te olvidaremos: tus batallitas de juventud, tu empatía con
nosotros… y con cualquiera, tu capacidad para
conocer el estado de ánimo de una persona, las
NÁUFRAGOS DELIO
aventuras con tus niñas, tus conciertos de piano, tu
habilidad de “majoret” con la flauta, tu desesperación cuando llegaba el concierto de Navidad, la
manera en la que te emocionaste al recibir tu primer ramo después de tantos años en el instituto y
sobre todo tus: “la alegría de la huerta los llamaban”, “WONDERFUL!”, “¿Qué te pasa?, se que te
pasa algo y me voy a enterar, dímelo”, “este chico es
listo, Sergio, sé que lo sabes, ¡piénsalo!”, “Ay chicos…”, “cágate lorito” “¡ánimo chicos que ya queda
poco!”
Eres increíble Estefanía, que no cambie nada en ti,
ni tu forma de sentir la música, ni la vida.
De ti nos llevamos mucho, una gran profesora,
pero sobre todo una gran amiga.
Hasta siempre.
Raquel, Amanda y Ayla
❖ Para New York, Mapache, Satán Ardilla y Pollo.
Daros las gracias a vosotras, mis grandes amigas
por haberme llenado de alegría estos seis años, sois
las mejores, chicas, y os quiero un montón.
Estéis donde estéis siempre tendréis un huequito
en mí, os lo habéis ganado.
Fdo: ¿Os lo imagináis? :)
❖ A María:
Aunque parezca que nos hemos olvidado de ti, hoy
te queremos demostrar que no es así.
No nos podemos ir de este instituto sin recordar
los buenos momentos que han salido del aula de
portugués, ni los buenos consejos que han salido de
ti. Porque aquí has sido la única profesora de portugués que hemos tenido y, sin duda, la mejor que
podíamos tener.
Gracias por haber hecho de tu asignatura una de
nuestras preferidas y por habernos llevado a conocerla de cerca en Oporto, Lisboa o Covilhà.
Ten por seguro que no nos olvidaremos de ti y
esperamos que tú de nosotras tampoco.
Gracias por los cuatro años que compartimos.
Hasta siempre.
Yasmina, Raquel y Ayla
❖ CEDA EL VASO
Dicen que la amistad es abstracta, que no se pude
ver, ni tocar, pero yo creo que no es así, es algo que
se demuestra cada día, con abrazos, besos, sonrisas
y en algunos casos con zancadillas y alguna patadita, está claro que quien no nos conozca, se pensará
que nos falta un hervor… y aunque efectivamente
del todo cuerdos no estamos, dicen que los locos
son los más felices, y eso es una gran verdad, porque no conozco a personas más alegres que Aly y D.
Marcela, siempre riéndose por todo, o Marta siempre picarona pero buena persona, intentando picar
a Gabry e Iván, que ellos se lo devuelven con una
patadita, pero todo el cariño del mundo, por no
hablar de una de las mejores personas que conozco
Carmen, siempre dispuesta a echarle una mano.
También están Vane y Roci, expertas en tonterías,
pero dispuestas siempre a darle uno de sus mejores
abrazos o D. Cruz y Álvaro siempre sacándole sonrisas los días de festa festa! Y aunque tenemos un
poco lejos a gente que queremos mucho como
Laura, María, Cincy y Alex, la amistad no se enfría,
porque la distancia no es nada, cuando detrás de los
kilómetros hay personas que lo significan todo.
Con nuestro himno “Feel this moment” se monta el
desmadre, nos lanzamos a la pista con la adrenalina por las nubes a darlo todo, porque así somos,
vivimos el momento, felices sin preocupaciones,
pero siempre juntos.
¿Quién dice que la amistad es ilusión unión, entregar y recibir, reír, salir, noches inmejorables, tardes
inolvidables, miradas que lo dicen todo, abrazos, a
veces caídas, incluso lágrimas?
Pues yo digo que la amistad sois VOSOTROS
¡CEDA EL VASO, MÁS QUE UNA PEÑA,
UNA FAMILIA!
Fdo.: Belén Fuentes Pardo
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