LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: LA MODALIDAD EDUCATIVA

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: LA MODALIDAD EDUCATIVA QUE
POSIBILITA EFICAZMENTE LA EDUCACIÓN CONTINUA
Rodolfo Peón Aguirre
EDUCADIS
www.uson.mx/unison/educadis
Universidad de Sonora
Septiembre 15 de 1998
INTRODUCCIÓN
Vivimos en un mundo dinámico, en donde lo que es válido hoy, quizás mañana
no tenga el mismo valor, donde la única constante es el cambio mismo; por lo
tanto las organizaciones modernas requieren del ajuste permanente de sus
estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. Esto
significa actualizar los recursos materiales, y lo más importante, la capacidad
humana, a fin dar respuesta puntual y rentable y efectiva a los nuevos desafíos. El
alargamiento de la expectativa de vida y la tendencia a incrementar los períodos
de descanso o vacaciones nos invitan a formarnos también en una cultura para el
ocio. En la actualidad en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de
aprender constantemente nuevas cosas. Aprender para tener más y mejores
oportunidades; Aprender para tener mejor comunicación con el entorno; Aprender
para sentirnos realizados como seres humanos; pero poder hacerlo sin necesidad
de afectar nuestra actividad en el trabajo, sin depender de tiempos fijos o necesitar
de espacios especiales, aprender y saber más en tiempo y espacios adecuados a
las posibilidades de cada quién.
Para satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y
medios tradicionales sería prácticamente imposible. Es precisamente aquí donde
la educación a distancia ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de
tiempo y espacio, al ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen más efectivo
y flexible el proceso enseñanza-aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías
como la radio, la televisión, el vídeo, la audiocinta, los sistemas de informática y el
software interactivo. Esta "nueva" modalidad educativa da validez así a los
principios de educación para todos, aprender a aprender, la enseñanzaaprendizaje personalizada, la educación para toda la vida, es decir, la educación
permanente o continua.
El fenómeno de la educación a distancia comienza a cobrar un desarrollo
importante desde la utilización del vídeo y muy recientemente la telemática como
medios pedagógicos. Sin embargo sus orígenes se pueden encontrar en las
necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento
educativo y social del adulto. Un factor importante en el desarrollo de esta
modalidad educativa fue el incremento de la demanda de educación provocado
por la saturación de la capacidad educativa convencional de los años 60’s. Existen
sectores sociales en los que hay personas con base, motivación y capacidad
suficiente para realizar estudios hasta nivel superior y que por condiciones
especiales se quedan como un capital humano subutilizado. Algunos de estos son:
*Los residentes de zonas geográficamente alejadas de los servicios educativos
importantes.
*Los adultos que por necesidad laboral no pueden acudir a una institución
educativa.
*Una buena parte de las mujeres que por su responsabilidad hogareña tienen
dificultades para asistir al centro educativo en los horarios convencionales.
*Las personas hospitalizadas, los reclusos, los emigrantes, entre otros.
*Las personas con demasiados años para acudir a un aula escolar pero con
suficiente capacidad física y mental como para seguir su preparación.
Con este trabajo se pretende proporcionar una visión panorámica del concepto
de la educación a distancia como una modalidad, que a pesar de practicarse
formalmente por más de 70 años, en las últimas tres décadas ha cobrado gran
importancia y se perfila ya como la modalidad educativa del próximo siglo.
Además, la educación a distancia basada en el uso intensivo de las nuevas
tecnologías, posibilita de manera efectiva a la educación continua la cual es ya
considerada como la nueva frontera de la educación.
Evolución de la Educación a Distancia
Las primera acción formal para impulsar esta modalidad educativa en el
contexto internacional, tiene lugar en 1938 en la ciudad de Victoria (Canadá)
donde se realizó la primera Conferencia Internacional sobre la Educación por
Correspondencia. En 1939 se crea el Centro Nacional de Enseñanza a Distancia
en Francia, el cuál en un principio atendía por correspondencia a los niños huidos
de la guerra. En 1947, a través de Radio Sorbonne se transmitieron clases
magistrales en casi todas las materias literarias de la Facultad de Letras y
Ciencias Humanas de París. En 1962 se inicia en España una experiencia de
Bachillerato Radiofónico y la Universidad de Delhi crea un departamento de
estudios por correspondencia, esto como un experimento para brindar atención a
la población que no podía asistir a la universidad. En 1968 se crea el sistema de
telesecundaria en México para brindar atención educativa al sector de la población
apartado de los centros urbanos. En 1969 se crea la Open University en Inglaterra
(Universidad Abierta Británica), a esta institución se le considera pionera de lo que
hoy conocemos como educación superior a distancia. Esta institución inició sus
cursos en 1971 basando la producción de sus materiales didácticos en el texto
impreso y audio, integrando posteriormente el material videograbado, CD,
paquetes de programas y transmisiones vídeo a través de la British Broadcansting
Corporation (BBC)1.
A partir de la Open University comienzan a surgir otros programas de
instituciones de educación superior a distancia en todo el mundo usando medios
didácticos muy semejantes. Las nuevas opciones tecnológicas aplicadas a la
educación como la informática y las telecomunicaciones, han contribuido al
desarrollo de esta modalidad educativa hacia lo que hoy ya se conoce como la
universidad virtual. Algunos ejemplos de estos modelos de educación son:2 la
Universidad de Gobernadores de Occidente y el Campus Mundial Virtual de la
Universidad Estatal de Pensylvania, ambas instituciones iniciándose en verano de
1998 en los Estados Unidos y la Confederación de Instituciones de Aprendizaje
Abierto de Sud Africa (COLISA). Los recursos tecnológicos utilizados en estas
instituciones (texto, vídeo, audio, fotografías digitalizadas, revistas electrónicas,
bibliotecas virtuales, enciclopedias electrónicas, etc.)posibilitan mediante la
metodología adecuada, suplir e incluso superar en algunos aspectos, a la
educación presencial.
Las Universidades virtuales han surgido en grupos académicos que tienen
diferentes antecedentes y tradiciones académicas, lo que ha dado lugar a
nombres como: Educación en línea, Educación por Comunicación Mediada por
Computadora (CMC), Videoconferencia (por computadora), Universidad Global,
Educación mediante Tecnologías de la Información, Universidad Virtual y
Educación en el Ciberespacio. La mayoría de estos nombres provienen de las
unidades de educación a distancia y de los grupos de tecnología de la
educación. La denominación de Universidad Virtual es un concepto surgido de los
educadores a distancia y es el más popular en la actualidad.
Por lo anterior no resulta simple intentar definir el concepto de educación a
distancia. Sin embargo hay algunos estudiosos del tema que aportan su propia
versión, una definición apropiada1 al contexto actual, podría ser:
"La educación a distancia es una estrategia educativa basada en el uso
intensivo de las nuevas tecnologías, estructuras operativas flexibles y métodos
pedagógicos altamente eficientes en el proceso enseñanza-aprendizaje, que
permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de los
estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje".
Las telecomunicaciones y la informática, permiten hoy el acceso a la
información y a la cultura eliminando distancias y fronteras. Los medios de
aprendizaje basados en materiales impresos, experimentos de laboratorio
simulados por computadora, materiales vídeo y audio grabados, paquetes de
software y la emisión de conferencias y cursos a través de distintos medios
(correo, radio, televisión, redes informática y vídeo) eliminan o reducen en forma
significativa los obstáculos de carácter geográfico, económico y de tiempo para
poder tener acceso a la educación. Estos medios se están convirtiendo en
elemento clave del principio de igualdad de oportunidades y de la educación
personalizada.
La Educación Continua
La educación continua o permanente tiene su fundamento en la posibilidad de
dar respuesta a la demanda de educación para toda la vida al mayor número de
personas posible. Esta modalidad es ya considerada como una nueva frontera de
la educación y tiene rasgos que definen el panorama de la educación del próximo
siglo. Es por ello que organizaciones internacionales como la UNESCO ha
convertido el tema de la educación continua en uno de sus puntos de
recomendación.
La UNESCO ha sido el principal promotor de la educación permanente o
continua promoviendo un sin fin de foros internacionales (reuniones, estudios,
coloquios, proyectos y conferencias sobre educación de adultos) en los que se
discute y analizan los problemas y avances de este englobante concepto de
educación. Es precisamente en el informe de la Conferencia general de la
UNESCO de 1972 denominado "Aprender a Ser," que se considera a la educación
continua como "la idea rectora de las políticas educativas de los años futuros."
La importancia radica en que en la actualidad la formación de los individuos no
se puede constreñir únicamente a la modalidad en que el alumno es sólo
estudiante y tiene que asistir a un lugar determinado para su aprendizaje. De ser
así, se limitaría toda posibilidad de actualización profesional y de progreso social.
Además, las estructuras tradicionales de educación son cada vez menos capaces
de dar respuesta a la demanda de adaptación progresiva del constante cambio y a
la creciente demanda de educación.
En 1970 el Consejo de Países Europeos publicó una importante obra
denominada "Educación Permanente" en la que se recopilan 16 trabajos
conteniendo tópicos como: el concepto, métodos y experiencias de educación
continua. En esta publicación se afirma que la educación continua será la base de
la política educativa de ese Consejo y que el panorama educativo del siglo XXI
será definido por esta modalidad educativa. En un Simposio posterior sobre "Una
política de educación permanente para hoy" del mencionado Consejo, se llegó a
considerar a la educación continua como el sistema de los sistemas educativos.
Existen varias definiciones del concepto de educación continua, una definición
que engloba todos los aspectos relacionados con esta modalidad es la de García
Aretio1 que la describe como un principio organizador de la educación que
pretende hacerla llegar en todos sus niveles y modalidades, a toda la población, a
lo largo de toda la vida, con la colaboración de los diversos sectores,
instituciones y agentes.
La Educación del Adulto
El aprendizaje en el ser humano produce modificaciones de conducta,
respuestas cognitivas y afectivas, así como cambios positivos en sus habilidades y
destrezas. El aprendizaje se induce mediante la interacción de la persona con el
instructor, compañeros de clase, el medio en el que se lleve a cabo la experiencia
cognitiva, los materiales y la relación con las experiencias previas.
El docente, tutor o diseñador de materiales para la enseñanza a distancia debe
estar consciente de los mecanismos y procesos de aprender de las personas
adultas, los estilos y situaciones, así como de las estrategias que estos
aprendizajes requieren.
Los principales factores que obligan al adulto a participar en programas de
Educación continua son:
1. Las constantes transformaciones de las estructuras productivas que generan
movilidad de los puestos de trabajo por la desaparición de unos y la aparición de
otros.
2. El aumento del tiempo de ocio provocado por los avances tecnológicos y las
exigencias gremiales.
3. El alargamiento de la vida.
4. El avance constante de los conocimientos científicos y el desarrollo de la
tecnología.
5. El acceso generalizado de un mayor número de personas a los niveles de
educación básica, produce una mayor demanda de educación a niveles superiores
rebasando con mucho la capacidad existente.
Los objetivos que generalmente las personas adultas tienen en mente al
participar en programas de capacitación o actualización son:
1. Adquirir y actualizar su formación básica y facilitar el acceso a los distintos
niveles del sistema educativo.
2. Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio
de otras profesiones.
3. Desarrollar su capacidad de participación en la vida social, cultural, política y
económica.
La educación continua puede adquirir las modalidades de formación académica,
actualización profesional, formación para el ocio y la convivencia.
Algunas características de las personas adultas
El adulto es un individuo biológicamente desarrollado que concentra la mayor
energía física en su etapa inicial de desarrollo como tal. Es en esta fase del adulto
donde se registra la mayor capacidad productiva, de rendimiento y de mayor
fuerza espiritual. En este período de la vida del ser humano es donde se aprecia
una amplia meseta de estabilidad.
El pleno desarrollo físico e intelectual del individuo sumado a la experiencia
adquirida, hacen del adulto un ser con grandes posibilidades de aportar beneficios
a la sociedad. Según Havighurt,3 los aspectos que más preocupan al adulto son:
1.Encontrar la pareja.
2.Aprender a convivir con la pareja.
3.La procreación de hijos y su educación.
4.Construir y fortalecer su hogar.
5.Obtener logros profesionales.
6.Tener algún tipo de presencia o responsabilidad civil.
7.Buscar y mantener núcleos sociales.
Lowe4 hace una descripción mas detallada de estas preocupaciones
agrupándolas en tres etapas: inicio, media y madura.
Inicio de la edad adulta:
1.Elección de pareja.
2.Aprendizaje de la vida conyugal.
3.Creación de la familia.
4.Educación de los hijos.
5.Gestión de los asuntos domésticos.
6.Primeros pasos de un oficio.
7.Adquisición de responsabilidades cívicas.
8.Elección de un grupo social.
Edad adulta media:
1. Responsabilización adulta en el ámbito social.
2.Establecimiento y mantenimiento de un nivel económico de vida.
3.Ayuda a los adolescentes para que logren ser adultos realizados y felices.
4.Búsqueda y prácticas de actividades de ocio.
5.Armonía con su pareja en cuanto a persona.
6.Adaptación y aceptación de los cambios fisiológicos de este período.
7.Adaptación al envejecimiento de los padres.
Edad madura:
1.Adaptación a la salud y fuerza en decadencia.
2.Adaptación a la jubilación y a la disminución del ingreso.
3.Afiliación explícita con su grupo de edad.
4.Aceptación de las obligaciones sociales y cívicas.
Establecimiento de una organización material que le brinde satisfacciones.
Dificultades del Aprender del Adulto
Aunque está demostrado que la capacidad para aprender de manera continua
es real, siempre existirán factores que dificultan este proceso, por lo que resulta
conveniente identificar cuáles son esas dificultades, problemas u obstáculos.
García Aretio hace una recopilación de las dificultades más significativas a las que
se enfrenta el adulto con relación al aprendizaje:5
1.Muestra una tendencia en su formación más utilitaria y pragmática.
2.La curiosidad, que de niño era insaciable, comienza a disminuir con el paso del
tiempo.
3.La agilidad mental se estanca y la capacidad de retención tiende a disminuir. La
utilización de las ideas abstractas y teóricas es cada vez menor. Hay preferencia
por las situaciones y problemas de la vida real.
4.La rapidez de reacción, así como las aptitudes sensoriales y perceptivas también
se ven reducidas.
5.El aprendizaje tiende a ser más lento, particularmente cuando se opone a
hábitos muy consolidados y cuando se carece de técnicas de trabajo intelectual o
se ha estado mucho tiempo sin realizar actividades de estudio.
6.El adulto cree que tiene menos facultades para el logro de determinadas metas
de tipo intelectual. Teme al olvido, a su limitación para aprender algo nuevo y tiene
la tendencia a compararse con otros más jóvenes que realizan la misma tarea.
7.En la situación de aprendizaje, conforme avanza la edad, al adulto le resulta muy
difícil cambiar de tema, se le dificulta adaptarse a nuevas situaciones.
8.Tiene la idea de que los conocimientos teóricos valen poco en la vida
profesional. Piensa que los conocimientos son parciales y la vida profesional es
compleja e interdisciplinaria.
9.Su estatus sociolaboral le produce cansancio y escasez de tiempo que limita
cualquier esfuerzo intelectual.
Sin embargo, no hay que olvidar que la amplia experiencia de los alumnos
adultos, posibilitará en mayor medida un aprendizaje significativo, porque de todos
los factores que intervienen en el aprendizaje el más importante es lo que el
alumno ya sabe.6
La idea generalizada de que todas las capacidades para aprender disminuyen
con la edad, ya ha sido desechada por muchos investigadores. Jones y Conrad7
llegan a la conclusión, que las aptitudes más relacionadas con el rendimiento son
estables incluso hasta edades avanzadas.
Por su parte Tigh8 en sus investigaciones concluye que los adultos de
cualquier edad pueden aprender en la misma forma que lo hacen los jóvenes, sólo
que el funcionamiento psicológico y la actividad requerida para el aprendizaje no
son iguales, por lo tanto es importante la metodología didáctica empleada en cada
situación. Por ejemplo la lógica infantil funciona con base a esquemas
globalizadores, los métodos apropiados serán los globales. Contrariamente, estos
métodos no son los adecuados para el aprendizaje adulto cuyo pensamiento es de
carácter no generalizado.
Modelos Teóricos Aplicables a la Educación a Distancia
De un análisis realizado por Baath para relacionar el aprendizaje a distancia
con algunas de las teorías actuales sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje se
identifican los siguientes modelos:
1.El control de la conducta de Skinner, en el que se pone énfasis en el diseño y
elaboración de los materiales didácticos para estructurarlos como una serie de
programas formativos. La comunicación bidireccional se puede realizar a través
del correo y de la tutoría telefónica o presencial.
2.La instrucción escrita de Rothkopf, que sugiere organizar el material como si se
tratara de un "curso comentado." Podía ser el caso de una guía didáctica asociada
a un material ordinario de estudio.
3.El organizador de Ausubel, que también da un peso importante al diseño de los
materiales.
4.La comunicación estructural de Egan, el cuál da mayor importancia a la
comunicación bidireccional.
5.El aprendizaje por descubrimiento de Bruner, que destaca la importancia de la
tutoría telefónica individual y grupal, así como el uso de la computadora personal.
6.Para facilitar el aprendizaje Rogers también se inclina por la comunicación de
doble vía a través del teléfono, la computadora y la tutoría presencial.
7.La enseñanza general de Gagné es muy variada en las aplicaciones de los
instrumentos didácticos aplicados a la educación a distancia.
De todos los modelos analizados se puede identificar una demanda a los
sistemas de educación a distancia por buscar nuevos desarrollos para mejorar la
modalidad.
Condiciones de Aprendizaje
Es la suma de todas las posibilidades que propician y promueven el
aprendizaje ubicadas en el ambiente del estudiante. Cirigliano9 considera como
condiciones de aprendizaje:
• El estudio solitario en casa que requiere de hábitos de auto aprendizaje
(estudio independiente, lecturas rápidas y comprensivas, organización y
distribución del tiempo).
• El estudio con compañeros, el cuál contribuye a superar el problema de
soledad (dinámicas de grupos, estimulación grupal, intercambio de
ideas, preguntas y respuestas y solución de problemas).
• El estudio mediante los medios audiovisuales y computacionales (la
radio, televisión, audio casettes, videos y paquetes de software).
• La tutoría como elemento intermedio entre la situación distante y la
presencial.
• El aprendizaje en talleres o residencias en el campo del aprendizaje
(actividades prácticas, estancias en empresas, experimentos
laboratorios, etc.).
en
• El uso de bibliotecas.
Hay que tener presente que, mientras en la educación convencional la
presencia del profesor es garantía de que el proceso de aprendizaje se dé, en la
educación a distancia se requiere de mucha voluntad por parte del alumno para
hacer los materiales dinámicos y operativos y así garantizar que el proceso de
aprendizaje se lleve a cabo.
Rendimiento y Abandono en la Educación a Distancia
De datos estadísticos obtenidos de instituciones de otros países como la
Universidad de Athabasca en Canadá, Universidad Abierta de Thammathirat en
Tailandia, la Fernuversitat en Alemania, se sabe que su eficiencia terminal es del
orden del 65%. Las principales causas de la deserción se le atribuyen a que:
Los principales factores que causan o contribuyen al abandono de un programa de
educación a distancia son 10
1. Atribuibles al curso.
De diseño. Unidades didácticas mal redactadas.
Exceso de tarea. Curso sobrecargado de trabajo, dados los créditos asignados.
Nivel. Cursos muy profundos o muy ligeros.
Contenido. Relación deficiente entre estos y los objetivos del curso.
Radio y TV. Imposibilidad de oír o ver los materiales (alcance de la estación
emisora, horas inadecuadas de transmisión, etc.)
Tutorías. Pocas sesiones, muy distantes de la residencia, horario inconveniente,
calidad deficiente, dificultades de entendimiento con el tutor.
Otros factores. Correo deficiente, ambiguedades en la evaluación, frecuentes
errores en los materiales.
2. Factores ambientales.
Personal/familiar. Enfermedad, cambio de estado civil, nacimiento de un hijo,
atención a familiares de edad avanzada, cambio de residencia.
Trabajo. Demanda de mayor tiempo de permanencia en el trabajo, viajes
frecuentes, horario de trabajo irregular, huelgas o paros, cambio de empleo.
Otros. Falta de apoyo económico, falta de apoyo de la pareja, falta de apoyo
de la empresa, falta de un lugar tranquilo para el estudio.
3. Factores motivacionales.
Meta lograda. El estudiante no necesita continuar con el curso cuando el
objetivo que lo motivaba ya ha sido superado.
Meta cambiada. Se inscribe a un curso con un determinado interés y
posteriormente éste cambia.
Meta encontrada mejor en otra parte.
Falta de ímpetu o estímulo. El estudiante necesita descansar o dedicar tiempo a
su familia después de varios años de estudio.
Bajas calificaciones. Abandona porque siente que es poco probable que pase al
siguiente nivel o curso.
Nunca deseó obtener el crédito. Realiza el curso sin interés y no desea hacer el
examen.
4. Otros factores.
Miedo a los exámenes.
Exceso de trabajo por inscribirse a demasiados cursos.
Errores administrativos.
Incidentes no deseados. Estar inscrito en un curso equivocado, presentarse a
examen en la fecha errónea.
La deserción estudiantil ha sido motivo de preocupación para los responsables de
las universidades por muchos años. Se han realizado estudios, investigaciones y
teorías sobre el tema. El primer problema radica en definir el término deserción, ya
que éste es interpretado de diferentes formas. Woodley y Parlett11 limitan su
estudio de la deserción a un año escolar y consideran cuatro indicadores, que se
ajustan a la modalidad de educación abierta:
1.
Inscripción final no formalizada, que sólo afecta a los nuevos
estudiantes, una vez que ya pasó la fecha prescrita de matrícula.
2. Indice de retirados, que son los estudiantes que habiéndose matriculado
definitivamente no realizan el examen final del curso.
3. Indice de fracaso, que incluye a los alumnos que presentaron el examen
final pero no lo acreditaron.
4. Indice global de abandono que es la suma de los estudiantes de los
indicadores 2 y 3.
Considerando estos indicadores de la Universidad Abierta se puede destacar
que:
• Casi tres de cada diez nuevos estudiantes no formalizan su matricula
definitiva (30%).
• Uno de cada cuatro de los inscritos, no realizan la prueba final (25%).
• Uno de cada diecisiete que presentan el examen final no lo acreditan
(5.9%).
• El índice de retirados, y por tanto el índice global de deserción fue
mucho mayor que la tasa que no formaliza la inscripción.
Perfil de los que abandonan
Los hombres son más propensos a desertar.
Los estudiantes de 30 a 39 y de 60 a 64 años son los más exitosos. Y se
observa que los estudiantes entre los de 21 a 24 y de 50 a 59 años de edad hay
mayor índice de deserción.
Las personas con bajas calificaciones en cursos anteriores son más propensas
a desistir.
Se registra un alto índice de abandono en las personas que tienen ocupaciones
de carácter manual, jubilados, desempleados, presos y personas hospitalizadas.
Se observa una relación directa entre el apoyo económico recibido y la
continuación exitosa del programa por parte del alumno.
Cuanto más tiempo pasa el estudiante en el sistema, menos propenso es para
ganar los créditos del curso.
Los índices de abandono tienen una relación directa con el número de créditos
que el alumno se proponga obtener en un ciclo.
Estrategias Pedagógicas Recomendables
Tomando como base lo antes expuesto, las actuaciones o estrategias
pedagógicas recomendadas para un mejor logro en el aprendizaje de las personas
adultas son:
1. Motivación para iniciar nuevos aprendizajes, convencerlo de lo útil que puede
resultar determinado proceso de aprendizaje.
2. Especificación clara de los objetivos, estos deben dar respuesta a la solución de
sus problemas y preocupaciones.
3. Significatividad y Funcionalidad de los contenidos, apoyados en lo que ya se
sabe o se ha experimentado, que partan de lo concreto, con sentido propio y que
sirvan objetivamente para resolver problemas relevantes.
4.Participación y actividad, se aprende mejor cuando se siente protagonista del
proceso de aprendizaje. La corresponsabilidad y la participación son tácticas
necesarias en este tipo de aprendizaje.
5. Autoformación sin obviar los apoyos de aprendizaje.
6. Motivación de mantenimiento, hay que apoyar la motivación y el interés a través
de los materiales y la tutoría.
7. Respeto a los ritmos y estilos de aprender de cada quién.
8. Proceso de aprendizaje lógico y pausado, de lo general a lo particular, de lo
conocido al nuevo concepto.
9. Reforzamiento del autoconcepto, cuidar de que mediante la atención
pedagógica no se incomode la persona, ni por su edad, ni por dificultades en el
aprendizaje.
10.Evaluación formativa del progreso, proporcionando al adulto un instrumento
que le permita juzgar su situación y sus necesidades educacionales para que éste
pueda reorientar su esfuerzo en la situación de bajo rendimiento.
En resumen, los adultos han de ser convenientemente motivados dentro de su
contexto personal y socioprofesional, puesto que son capaces y no están menos
dispuestos para aprender que los jóvenes, aunque sí poseen estructuras
diferentes para ese aprender, diferentes puntos de referencia, de intereses ligados
a la práctica de la vida real y a las situaciones individuales.
La educación a distancia por su propia estructura y objetivos, brinda un ámbito
de aprendizaje único para las personas adultas, ya que pueden aprender aquello
que personalmente les interesa y encuentran respuestas a sus propias
necesidades. La educación a distancia es la modalidad educativa que más se
aproxima a los principios fundamentales de:
1. Educación para todos sin distinción de nacionalidad, raza o condición social.
2. Educación personalizada a través de materiales y tutorías.
3. Educación para aprender a aprender, educación para toda la vida.
Referencias
1.García Aretio Lorenzo. "Educación a Distancia Hoy". Universidad Nacional
de Educación a Distancia. Madrid, España, 1994.
2.Gayol Yolanda. "Las Universidades Internacionales, un Fenómeno Reciente
de la Realidad Virtual". Rev.
3.Havighurst, R. J. "Human development and education". Longmans Green,
New York, 1956.
4.Lowe, J. "La educación de adultos. Perspectivas mundiales. Salamanca:
Sígueme-UNESCO, 1978.
5.García Aretio "El aprender adulto y a Distancia" Educadores, No 145.
6.Ausbel, D. P. "Psicología educativa. Un punto de vista cognitivo. Trillas,
México, 1976.
7.Jones, H. E. y Conrad, H. S. "The growth and decline of inteligence: A study
of an homogeneous group between the age of ten
and sixty." Genetic Psicology Monograph, No 13, 1933.
8.Tight M. "Adult Learning and education." Croom Helm, 1983.
9.Cirigliano G. F. J. "La educación abierta." El ateneo, Buenos Aires, 1983.
10.Baath, J. y Rekkedal, T. "Course for tutors." Association of European
Correspondence Schools (AECS), 1987.
11.Woodley, A. y Parlett, M. "Student drop-aut". Teaching at a Distance, No 24, 1983.
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