programa de asignatura - Universidad Autónoma del Estado de

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO.
SECRETARÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO
SUPERIOR
BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003
PROGRAMA DE ASIGNATURA
FÍSICA BÁSICA
SEMESTRE:
TERCERO
Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
ACTUALIZACIÓN:
Rector:
Dr. En A.P. José Martínez Vilchis
Secretario de Docencia
M en Com. Luis Alfonso Guadarrama
Rico
Director de Estudios de Nivel
Medio Superior
Mtro en A.E. José Francisco Mendoza
Filorio
Coordinación e integración de
programas de asignatura
Lic. en Psic. Mónica Garduño Suárez
Programa
semestre
de
estudio s
de
tercer
Última edición, Junio 2006
DR © 2003, Derechos Reservados
Universidad Autónoma del Estado de
México
Av. Instituto Literario Núm. 100 Ote.,
Toluca, Estado de México. C.P. 50000
González Valenzuela César
Lugo Gómez Alfredo
Nájera López Ma. De Lourdes
Ramirez Nava Ma. De Lourdes
Segundo Estrada Felipe Jesús
Soto Victoria J. Manuel
Valencia Aguilar José Luis G.
Elaboración:
Aguilar Sánchez José Antonio
Frías Palos Maria Guadalupe
García Salcedo Ricardo
González Valenzuela César
León Crisanto Filemón
Lugo Gómez Alfredo
Soto Victoria J. Manuel
Valencia Aguilar José Luis G.
Fecha
de
socialización
y
aprobación por Academia General
25 de Mayo, 2006
Impreso y hecho en México
Printed and made in Mexico
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
Asignatura:
Semestre
FÍSICA BÁSICA
Créditos
Tipo de asignatura
Asignaturas
simultáneas
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Horas teóricas
Tercero
Ocho
Obligatoria
Horas prácticas
Total de horas
Geometría analítica
Química y vida d iaria
Ética y sociedad
Historia de México: Siglos
XIX-XX
Lectura
de
textos
informativos y científicos
Orientación educativa
Inglés A2
Cultura física
Etapa en la
estructura
curricular
3
2
5
BÁSICA
Núcleo de formación
Ciencias de la naturaleza
Descripción General
Está referido al conocimiento y comprensión
de los fenómenos naturales desde las diversas
perspectivas de
las asignaturas que le
integran; busca, además, la vinculación de
estos fenómenos con los de carácter social.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
PRESENTACIÓN
Comprender el entorno y el mundo que nos rodea debería ser una de las actividades más
satisfactorias para el estudio de los fenómenos que se presentan en la naturaleza, para
la motivación y el interés por aprender los fundamentos científicos de la ciencia, y
propiciar el estudio de las ciencias en general. Por lo anterior el programa abordará en
forma significativa los contenidos, implementando prácticas de laboratorio atractivas para
el alumno, que reafirmen sus cocimientos teóricos, así como los propósitos y estrategias
encausadas, principalmente, a la comprensión y a la aplicación de la física en su entorno.
Los diferentes temas que comprende la asignatura de Física Básica, se tratarán,
considerando que el alumno tiene la necesidad de relacionar su entorno con los conceptos
elementales de espacio y tiempo. La historia de la física se aborda a partir de las primeras
concepciones y explicaciones filosóficas que se dieron, para interpretar los fenómenos de
la naturaleza. La mecánica, cuya forma actual se debe en gran medida a estudiosos y
grandes personajes experimentales de la talla de Galileo y Newton, ahora se estudia como
rama fundamental, destacando las aplicaciones que han permitido un avance significativo
e impresionante en la tecnología. En este sentido se tiene que de manera fundamental, el
curso está conformado por los antecedentes históricos y el contexto conceptual, así como
por las definiciones y las unidades de medida que permiten tener un lenguaje común y
universal, para el estudio de la física. Así mismo la cinemática, estática y dinámica se
presentan de una manera coherente y entrelazada para explicar algunos fenómenos. La
física es una teoría unitaria, que se divide solo con el fin de hacer eficiente su estudio y su
cultivo. Cuando en cursos post eriores se estudien otras partes de la física, como el calor,
fenómenos ondulatorios, sonido, luz, electricidad y la hidrostática, se deberán vincular
con el estudio de la mecánica, de manera que se entienda que algunos fenómenos
naturales son complejos y cada parte del presente programa y de los siguientes, deberán
integrar el conocimiento para intentar dar explicaciones cada vez más completas.
Finalmente, se pretende que el alumno sea capaz de relacionarse con los fenómenos
naturales de su entorno.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA
MODULO I INTRODUCCIÓN
MODULO II CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA
MODULO III CINEMÁTICA
MODULO IV DINÁMICA
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
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Conceptualizar a la Física como una ciencia vinculada al entorno, por su historia y
metodología.
Entender que los fenómenos que suceden pueden explicarse con el conocimiento y la
vinculación con la realidad.
Adquirir conocimientos que permitan asumir una actitud reflexiva y crítica, ante las
diferentes alternativas de solución de los problemas que se le presenten.
Investigar, vincular e integrar conocimientos que ayuden en la solución de problemas.
Leer y comprender textos científicos relacionándolos con el entorno.
Realizar prototipos o modelos que permitan desarrollar estrategias que vinculen lo
teórico con lo práctico.
Comprender que la mecánica se fundamenta en los conceptos básicos de espacio
tiempo que se pueden representar mediante los sistemas de coordenadas.
COMPETENCIAS BÁ SICAS
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Identificar el contexto donde se ha desarrollado la Física, considerando su evolución
histórica.
Relacionar el conocimiento básico de la mecánica con fenómenos físicos del entorno.
Utilizar la diversidad de recursos tecnológicos para la obtención y procesamiento de
la información.
Desarrollar procesos de análisis que permitan explicar el comportam iento de los
fenómenos físicos.
Desarrollar habilidades en el planteamiento y solución de problemas y ejemplos
prácticos relacionados con su entorno, mediante las leyes de la mecánica.
Adquirir habilidades para la comprensión de los fenómenos mecánicos en su vida
cotidiana.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
ESQUEMA GRAFICO DE CONTENIDOS
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO I
SESIONES PREVISTAS
INTRODUCCIÓN
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PROPÓSITOS
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Conocer la evolución de la física. En base a las
lecturas y consulta de varias fuentes de información
desde los griegos hasta la época actual, así como los
cambios sufridos en su desarrollo. Buscando que el
alumno distinga valores de tenacidad, trabajo y
esfuerzo de los hombres d e ciencia
Diferenciar
la Física Clásica de Newton de la
Relativista de Einstein, en función de la magnitud de
la velocidad con que se desarrollan los fenómenos
físicos.
Desarrollar
las
habilidades
intrínsecas
del
conocimiento en el Método Científico y aplicar las
secuencias que lo conforman en el análisis de un
fenómeno físico.
Reconocer mediante las ecuaciones dimensionales,
las magnitudes fundamentales, así como la necesidad
de utilizar los diferentes sistemas de unidades y sus
conversiones. Para una convivencia entre los seres
humanos de paz y armonía
Valorar la exactitud, precisión y percepción de
errores, así como su aplicación a procesos de
medición.
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
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¿En tu vida diaria observas fenómenos
que tengan que ver con física clásica y
física moderna?
¿En que momento aplicas el método
científico en la vida cotidiana?
¿A partir de las siete unidades
fundamentales
puedes
llegar
a
establecer las unidades derivadas?
¿Por qué crees que el análisis de los
errores en la medición se utilizan en la
industria?
EJES TRANSVERSALES
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Educación para la paz: uso
adecuado de las mediciones.
Educación para la democracia:
trabajo colaborativo: investigación de
campo de fenómenos naturales.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO I
INTRODUCCIÓN
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.5.1
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.7
1.8
1.8.1
1.8.2
1.8.3
1.8.4
1.9
Generalidades
Breve historia de la física
División de la física
Método científico en la física
Conceptualización de la física
Ámbitos de estudio
Sistema de unidades
El sistema internacional
Sistema inglés de unidades
Conversión de unidades
Análisis dimensional
Análisis de errores
Cifras significativas y cantidades
calculadas
Multiplicación y división
Sumas y resta
Errores absoluto y relativo
Sistema de referencia
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
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Aulas adecuadamente equipadas con
mobiliario y accesorios indispensables
para la utilización de los recursos
didácticos necesarios.
Pintarrones en buen estado, con tamaño
conveniente y situados adecuadamente.
Computadoras en buen estado y
conectadas a Internet.
Laboratorio con equipo actualizado.
Examen de diagnóstico en la
primera sesión.
Lectura de textos científicos tales
como revistas, libros y artículos.
Investigación
en
páginas
de
Internet para una lectura previa del
tema y su posterior discusión en
clase.
Realizar
mediante
trabajo
colaborativo una línea del tiempo
Aplicar el análisis dimensional en
expresiones físicas.
Realizar conversiones de unidades:
longitud, masa, tiempo, área,
volumen, etcétera.
Determinar errores en mediciones.
Actividad Experimental.
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Comprender el contexto de la física.
Mediante un reporte de una línea de
tiempo o historieta de la evolución
de la física
Elaborar reportes sobre lecturas de
textos científicos.
Elaborar
un
reporte
de
la
observación de varios fenómenos
del entorno, aplicando el método
científico.
Adquirir responsabilidad en el uso
de las unidades de medida en
diversos ejercicios como trabajo
extraclase.
Realizar
las
mediciones
considerando la existencia de
incertidumbre en una práctica de
laboratorio .
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
TIPPENS, Paul E. ( 2004 ). Física, conceptos y aplicaciones. 6ª Ed. Mac. Graw-Hill,
México.
LLORENTE Bousquets, Jorge. ( 1997 ) . La búsqueda del método natural, La ciencia para todos.
FCE.
PEREZ Tamayo, Ruy. ( 1997 ). ¿ Existe el método científico ? : historia y realidad. La ciencia para
todos, FCE.
BAIRD, D. C. ( 1998 ). Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de
experimentos. Prentice Hall. México.
PEREZ Montiel Héctor ( 2003 ). Física General. 3ª Ed. Publicaciones Cultural.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO II
SESIONES PREVISTAS
CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA
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PROPÓSITOS
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Determinar las características de un vector.
Realizar ejercicios de suma de vectores aplicando los
métodos gráficos y analíticos.
Comprender la diferencia entre cantidades escalares y
vectoriales.
Ampliar los conocimientos vectoriales, para poder
analizar la fuerza, velocidad y el desplazamiento.
Comprender que la fuerza es la variable principal para
que un cuerpo alcance el equilibrio trasnacional
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
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¿Cómo es la ubicación de la Mecánica en
la Física y su división para su estudio?
¿Cómo se utiliza la teoría vectorial para
modelar los fenómenos mecánicos?
¿Necesita un cuerpo estar en reposo
para alcanzar el equilibrio ?
¿Cómo reemplazar a un sistema de
fuerzas por una fuerza equivalente?
EJES TRANSVERSALES
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Educación para la democracia
trabajo colaborativo: investigación de
campo de fenómenos mecánicos
Educación
en
valores:
de
responsabilidad, trabajo y constancia .
Educación para la paz: respeto por
las diferentes formas de opinión en
cuanto a la evolución que ha tenido la
mecánica
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO II
CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
2. CONCEPTOS BÁSICOS DE MECÁNICA
2.1. Definición y división de la mecánica
2.2. Vectores en mecánica
2.2..1. Significado y notación de
vector
2.2..2. Suma de vectores
22.2..1. Método gráfico
22.2..2. Método algebraico
22.2..3. Vectores unitarios
22.2..4. Componentes
ortogonales de un vector
22.2..5. Suma algebraica de
vectores
22.2..6. Producto escalar
2.3. Sistemas de fuerzas
2.3..1. Sistemas
de
fuerzas
concurrentes
2.4. Equilibrio traslacional
2.4..1. Fuerzas paralelas
2.4..2. Momento de un par de
fuerzas.
2.4..3. Condiciones generales de
equilibrio
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Leer
y
analizar
documentos
científicos relacionados con la
mecánica.
Elaborar un modelo de un sistema
vectorial.
Uso de estuche geométrico, para
facilitar los trazos, en suma de
vectores por método gráfico.
Realizar modelos o prototipos de
sistemas de fuerzas en el laboratorio
o en el salón de clases.
Investigación en internet de páginas
interactivas, sobre sistemas de
fuerzas.
Realizar prototipos que muestren las
tensiones y las
reacciones
generadas por los apoyos en
sistemas en equilibrio.
Hacer un listado de cuantas veces
se aplica el momento de una fuerza
en un día cotidiano.
Plantear y dar solución a problemas
de movimiento en la vida diaria.
Asistir a parques de diversión.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
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Aulas adecuadamente equipad as con
mobiliario y accesorios indispensables
para la utilización de los recursos
didácticos necesarios.
Pintarrones en buen estado, con tamaño
conveniente y situados adecuadamente.
Computadoras en buen estado y
conectadas a Internet.
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Identificar
aplicaciones
de
la
mecánica, mediante una exposición
en equipo.
Diferenciar cantidades vectoriales y
escalares, por ejemplo: velocidad de
rapidez, desplazamiento de distancia
recorrida, mediante un dibujo,
prototipo, o modelo .
Comprender el comportamiento de
un sistema de fuerzas. Mediante
diagramas de fuerzas de ejemplos
dados por el maestro o bién de
ejemplos que el alumno encuentre
en su entorno.
Exponer
mediante
diapositivas
diferentes temas de los conceptos
mecánicos.
Realizar practicas de laboratorio en
donde se analice los sistemas de
fuerzas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO
BUECHE, Frederick. (2000). Física general. Mac. Graw Hill, Mexico.
HEWITT, Paul G. (1999). Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional.
ROBINSON, Paul. (1998). Manual de laboratorio de Física. Addisson-Wesley Longman Internacional.
TIPPENS, Paul E. (2001). Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México.
HECTOR PÉREZ MONTIEL (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO III
SESIONES PREVISTAS
CINEMÁTICA
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PROPÓSITOS
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Establecer la diferencia de cuerpo, partícula y punto
material.
Describir diferentes sistemas y fenómenos físicos e
identificar las magnitudes físicas que permitan su mejor
descripción y estudio.
Comprender la definició n de movimiento y graficar su
historia.
Comprender el reposo y movimiento relativos.
Diferenciar la rapidez de la velocidad.
Comprender que la fuerza resultante
en equilibrio
producen un cambio en el movimiento.
Identificar las características del MRUA.
Identificar las condiciones que determinan la caída libre
y el tiro vertical.
Relacionar el MRU con la fuerza resultante igual a cero.
Describir las características
del MRU a partir de
observaciones, mediciones y gráficas.
Comprender la relación entre MRU y MRUA.
Comprender que los cambios en la dirección de la
velocidad son provocados por una fuerza.
Representar la trayectoria de un proyectil en un sistema
de referencia.
Comprender que el movimiento de proyectiles esta
formado por MRU y MRUA.
Describir las características de MCU.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
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¿Cómo relacionas la mecánica con
fenómenos físicos de la vida cotidiana?
¿Cuál es la ubicación de la c inemática
en el contexto de las Ciencias Naturales?
¿Qué tipo de trayectoria describe una
partícula en movimiento?
¿Cuáles son las condiciones para que
exista
el
movimiento
rectilíneo
uniforme?
¿Cuáles son las características del
movimiento
rectilíneo uniformemente
acelerado?
¿Qué tipos de movim ientos forman el
lanzamiento de proyectiles?
¿Cuáles son las condiciones en el
movimiento circular uniforme?
¿Por qué se origina el movimiento?
EJES TRANSVERSALES
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Educación
ambiental:
Uso
consciente de la aceleración en los
automóviles.
Educación para el consumidor: En
el uso de energéticos
Educación
para
fomentar
la
democracia mediante el trabajo en
equipo.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO III
CINEMÁTICA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
3. CINEMÁTICA
3.1. Punto material o partícula
3.2. Cuerpo
3.3. Cinemática
3.3..1. Magnitudes físicas básicas en
la cinemática
3.4. Historia del Movimiento
3.4..1. Trayectoria
3.4..2. Desplazamiento y distancia
3.5. Velocidad y rapidez
3.5..1. Velocidad media (promedio )
3.5..2. Velocidad instantánea
3.6. Movimiento Rectilíneo Uniforme
(M. R. U.)
3.7. Movimiento Uniformemente
Acelerado (M. U. A.)
3.7..1. Aceleración
3.8. Caída libre
3.9. Tiro Vertical
3.10. Movimiento Parabólico
3.10..1.Definición de movimientos
de proyectiles
3.11. Trayectoria parabólica del proyectil
(tiro parabólico)
3.12. Movimiento Circular Uniforme
3.12..1.Velocidad lineal y angular
3.13. Periodo y frecuencia
3.14. Cantidad de movimiento (impulso)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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Leer
y
analizar
documentos
científicos relacionados con el
movimiento.
Elaborar prototipos para explicar el
comportamiento del movimiento.
Trazar gráficas para visualizar el
comportamiento del movimiento
rectilíneo
y
del
movimiento
uniformemente acelerado.
Plantear y dar solución a problemas
de la vida diaria.
Solucionar situaciones-problema.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
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Aulas adecuadamente equipadas con
mobiliario y accesorios indispensables
para la utilización de los recursos
didácticos necesarios.
Pintarrones en buen estado, con tamaño
conveniente y situados adecuadamente.
Computadoras en buen estado y
conectadas a Internet.
Laboratorio adecuadamente equipado
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Comprender el comportamiento del
movimiento en el entorno, mediante
un cuestionario, dibujo. Collage, etc.
Elaborar reportes sobre lecturas de
textos científicos.
Identificar las características del
movimiento en la vida cotidiana.
Mediante el análisis de una historia
de movimiento o bien el modelo de
una caída libre, tiro vertical,
parabólico o movimiento circular.
Elaborar un reporte en lenguaje
técnico las experiencias vividas en
un parque de diversiones mecánicas
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MÓDULO
HEWITT, Paul G. (1999). Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional.
HECTOR Pérez Montiel (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México.
DOUGLAS C. Giancoli (1997) Física, Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.
TIPPENS, Paul E. (2000). Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO IV
DINÁMICA
SESIONES PREVISTAS
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PROPÓSITOS
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Retomar los antecedentes históricos que propiciaron
y dieron origen a las leyes del movimiento.
Ejemplificar mediante experiencias cotidianas las
leyes de Newton.
Comprender el significado de masa inercial y la
primera ley de Newton.
Relacionar la aceleración de un cuerpo con su masa y
la fuerza neta aplicada.
Identificar la fuerza de acción y reacción en la
interacción de dos cuerpos.
Enunciar la tercera ley de Newton.
Emplear la segunda ley de Newton en situacionesproblema incluyendo el peso.
Comprender que la fuerza de fricción se opone al
movimiento de un objeto.
Diferenciar la fricción estática de la c inética en
situaciones del entorno.
Comprender el trabajo mecánico y diferenciar un
trabajo positivo de uno negativo, mediante
situaciones cotidianas.
Aplicar el trabajo como un producto escalar.
Comprender a la energía , la conservación y las
diferentes formas en que se manifiesta en el entorno.
Relacionar la potencia mecánica en situaciones
cotidianas.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
EJES PROBLEMATIZADORES PARA EL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
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¿Puedes aplicar de las leyes de Newton
en fenómenos cotidianos?
¿Cuáles son las leyes que rigen el
comportamiento de los fenómenos
mecánicos?
¿Las leyes que rigen los fenómenos
mecánicos son las mismas que rigen
movimiento de los cuerpos en el
Universo?
¿Qué diferencia encuentras al estudiar
un
fenómeno
de
movimiento
dinámicamente y cinemáticamente?
¿Todas las superficies ejercen la misma
fuerza de fricción al deslizar sobre ellas
algún objeto?
¿En dónde encuentras las fuerzas de
fricción?
¿Cómo interpretas el coeficiente de
fricción?
¿La fricción estática y la fricción
dinámica será la misma?
¿Podrías considerar que en esta parte
de la física, el movimiento se rige por
las tres leyes de Newton?
¿En tu entorno tiene aplicación la ley de
gravitación universal?
¿Siempre que aplicas fuerza y tienes
desplazamiento, realizas un trabajo
mecánico?
¿Sólo existe la potencia mecánica?
EJES TRANSVERSALES
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Educación en valores: Fomentar la
constancia, la responsabilidad y la
creatividad para tener un buen
aprovechamiento. Además de que el
conocimiento relacionándolo con el
entorno te hace valorar más la vida y
todas las experiencias que de ella
emanan.
Educación para la democracia en
el trabajo en equipo, estar abierto a
las propuestas de otros compañeros y
respetar los diferentes puntos de vista
para mejorar una tarea o un
prototipo.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MÓDULO IV
DINÁMICA
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
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3. DINÁMICA
3.1. Conceptualización de las leyes de
Newton.
3.1.1. Primera ley de Newton
3.1.2. Segunda ley de Newton
3.1.2.1. Masa y peso
3.1.3. Tercera ley de Newton
3.1.3.1. Diagrama de cuerpo
libre (DCL)
3.1.4. Fuerzas de fricción
3.1.5. Ley de Gravitación Universal
3.2. Trabajo Mecánico
3.3. Energía
3.1.1. Energía Cinética
3.1.2. Energía
Potencial
Gravitacional
3.1.3. Energía Mecánica
3.4. Potencia Mecánica
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Identificar situaciones cotidianas
donde intervenga la 2ª
ley de
Newton.
Realizar actividades en laboratorio
aplicando las leyes de Newton.
Relacionar la fuerza de fricción, con
ejemplos cotidianos.
Identificar la fuerza de fricción, la
normal en un plano horizontal y un
plano inclinado.
Solucionar problemas de diversas
situaciones con fuerza de fricción.
Elaboración de situación problema
para identificar el trabajo mecánico.
Solucionar situación- prob lema del
entorno.
Investigar
procesos
de
transformación de energía.
Realizar ejercicios cuantitativos de
energía.
Realizar
actividades
sobre
transformación de energía.
Investigar
ejemplos
de
transformación de energía del
entorno.
Identificar las leyes de Newton en
fenómenos
que
involucren
movimiento en la vida cotidiana.
Plantear la importancia de la fuerza
de fricción, para que se dé el
movimiento.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
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Aulas adecuadamente equipadas con
mobiliario y accesorios indispensables
para la utilización de los recursos
didácticos necesarios.
Pintarrones en buen estado, con tamaño
conveniente y situados adecuadamente.
Computadoras en buen estado y
conectadas a Internet.
Laboratorio adecuadamente equipado
?
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Desarrollar habilidades y destrezas
en la interpretación y aplicación de
relaciones cuantitativas, en un
prototipo que explique las leyes de
Newton.
Aplicar el conocimiento adquirido en
la
solución
de
problemas
relacionados con su entorno
Desarrollar procesos de reflexión
que le permitan explicarse el
comportamiento de la energía en el
entorno, presentándolo de manera
escrita
Enriquecer con las aportaciones de
los demás, en la búsqueda de
solución de problemas en trabajo de
equipo y su respectiva exposició n.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DEL MODULO
TIPPENS l E., Paúl Física, conceptos y aplicaciones. Mac. Graw-Hill, México, 2001.
HEWITT, Paúl G Física conceptual. Addisson-Wesley Longman Internacional, 1999.
PÉREZ Montiel Héctor (2001). Física1, Publicaciones Cultural. México.
DOUGLAS C. Giancoli (1997) Física, Prentice Hall Hispanoamericana, S. A.
H. E. White, Física Moderna, UTEHA. México, 1992.
E. Jones y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, 2001.
BUECHE, Frederick, Física general. Mac. Graw Hill, Mexico, 2000.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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Dirección de Estudio s de Nivel Medio Superior
FÍSICA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Janice VanCleave. Física para niños y jóvenes. Limusa, 1999.
E. Jones y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, 2001.
Eugene Hetch, Física 1. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, 2000.
Eugene Hetch, Física 2. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, 1999.
Karl Knoll, Didáctica de la enseñanza de la Física. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Editorial
Kapelusz.
Y. Pereelman, Física recreativa I y II. Editorial Quinto Sol, México, 1995.
D. C. Baird. Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de
experimentos. Prentice Hall. México, 1998.
8. G. García Talavera. Problemas y soluciones de Física I y II, Noriega-IPN, México, 1999.
9. Fernando Alba Andrade, El desarrollo de la tecnología, la aportación de la física, La Ciencia para
todos, FCE, 1997
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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FÍSICA BÁSICA
OTRAS FUENTES DE CONSULTA
Texto
WHITE,H. E. Física Moderna, UTEHA. México, 1992.
VANCLEAVE. Janice Astronomía para niños y jóvenes. Limusa, 1999
VANCLEAVE Janice. Electricidad. Limusa, 1999
VANCLEAVE Janice. Física para niños y jóvenes. Limusa, 1999
GUTIÉRREZ A Carlos. Experimentos Caseros y recreativos de mecánica y calor, IPN, México, 1996
JONES E.y R Childers. Física contemporánea. Mac. Graw Hill, México, 2001.
HETCH, Eugene Física 1. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, 2000.
HETCH, Eugene Física 2. Álgebra y trigonometría. Internacional Thomson Editores, México, 1999.
BUECHE, Frederick Física general. Mac. Graw Hill, Mexico, 2000.
KNOLL, Karl Didáctica de la enseñanza de la Física. Biblioteca de Cultura Pedagógica. Editorial
Kapelusz.
Y. Pereelman, Física recreativa I y II. Editorial Quinto Sol, México, 1995.
D. C. Baird. Experimentación: Una introducción a la teoría de mediciones y al diseño de
experimentos.
HALL rentice. México, 1998.
GARCÍA Talavera. G. Problemas y soluciones de Física I y II, Noriega-IPN, México, 1999.
BRAUN Eliezer, Un movimiento en zigzag, La Ciencia para todos, FCE, 1995.
GARCÍA-Colín S. Leopoldo, Marcos Mazari, Marcos Moshinsky et al., Niels Bohr: científico, filósofo,
humanista,
a Ciencia para todos, FCE, 1997.Eliezer Braun, Una faceta desconocida.
EJE INTEGRADOR: explicación entorno a cómo se construyen los conocimientos y su vinculación
con la realidad.
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FÍSICA BÁSICA
DIAGRAMA DE EVALUACIÓN
Fase 1
Fase 2
Productos de
aprendizaje
Valor
Evaluación
departamental
Productos de
aprendizaje
Valor
Evaluación
departamental
Comprensión
de contenidos
70 %
Examen
Comprensión
de contenidos
70 %
Examen
10 %
Examen Interfase
10 %
Examen Interfase
10 %
Reporte
10 %
Reporte
10 %
Reporte
10 %
Reporte
Practicas
de
Laboratorio
Problemario
Productos de aprendizaje (30%)
Evaluación departamental (70%)
Practicas
de
Laboratorio
Problemario
Productos de aprendizaje (30%)
Evaluación departamental (70%)
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con la realidad.
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