Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en

Programa de Prevención
de Dificultades de Aprendizaje
en cooperación con las familias
en la Educación Infantil
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DE ARCOS DE LA FRONTERA
EOE de Arcos de la Frontera
Programa de Prevención de
Dificultades de Aprendizaje
en cooperación con las familias
en la Educación Infantil
Elaborado por:
Mª del Carmen Gómez Gutiérrez
Ilustraciones: Salvador Pérez Salas
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
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EOE de Arcos de la Frontera
Dos grandes retos de nuestro sistema educativo han sido la escolarización
de todos y todas y la integración del alumnado con nee en la modalidad más
“normalizada” posible en función de sus características. Para que estos retos se
conviertan en logros cotidianos, aún quedan muchos esfuerzos que hacer, desde el
ámbito educativo, al igual que desde otros ámbitos, dirigidos a la sensibilización,
concienciación e implicación de toda la comunidad socioeducativa: profesorado,
padres y madres, medios de comunicación, asociaciones, instituciones...
De otra parte, los acelerados cambios sociales que han desembocado en la
nueva sociedad de la información, han generado increíbles posibilidades, pero
también nuevas necesidades que ponen en jaque al sistema educativo. El enorme
potencial de comunicación, información e influencia que han adquirido múltiples
sectores de la sociedad, unido a determinados malos o poco ejercidos hábitos, ha
hecho que la influencia de los padres y del profesorado, o dicho de otra forma, la
familia y la escuela, sean menos determinantes que épocas anteriores.
Es por tanto cada vez más necesaria la apertura de los Centros a la
comunidad, así como una mayor y más real participación de los padres y otros
sectores sociales e institucionales en los mismos, de forma que se pueda
establecer una cooperación efectiva en el logro de determinados objetivos
educativos que consideramos fundamentales para nuestros niños y niñas.
El programa que se desarrolla en este libro, tiene por finalidad poner los
primeros pilares de la autonomía personal, la educación de los sentimientos y las
habilidades sociales básicas. Estos espacios educativos, además de la importancia
general que tienen para todos nuestros alumnos, inciden en la compensación
educativa de necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorables,
favoreciendo un mejor ajuste y adaptación social y escolar. El hecho de que su
desarrollo contemple la necesaria cooperación entre padres y profesores es lo que
definitivamente le proporciona su bondad y eficacia.
Este programa aunque su finalidad sea la prevención de dificultades de
aprendizaje, se encuentra en la práctica, con un modo de encauzar de forma
colaborativa otros múltiples aspectos de la actividad educativa: la reflexión, el
autocontrol, la autonomía, los sentimientos, la participación, el juicio crítico,
actitudes, valores, hábitos... todos necesarios para la formación de unos futuros
ciudadanos libres y responsables.
EL DELEGADO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
Manuel Brenes Rivas
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
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EOE de Arcos de la Frontera
Prólogo
La Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos
sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa,
estima necesario el paso de la perspectiva tradicional de orientación centrada en el
individuo a una perspectiva educativa centrada en el currículo. El nuevo modelo
considera el centro educativo como objeto de la intervención de manera que los
destinatarios son tanto el alumnado como los miembros de la comunidad educativa de
modo que la naturaleza de la intervención sea preferentemente indirecta, grupal, interna y
proactiva; y se dé, no en un contexto aislado de los agentes educativos, sino que
impulse e implique la colaboración de éstos. Esto exige una nueva función del
orientador/a que es más asesor que terapeuta, estableciendo con el centro y con los
tutores una relación simétrica. E implica un modelo de intervención por programas.
La experiencia de la orientación en nuestra Comunidad Autónoma no es ajena a este
modelo pues tal como prescribe el Artículo 13. 1 del Decreto 213/1995 por el que se
regulan los equipos de orientación educativa, éstos adoptarán como criterios para la
planificación y el desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados
en los Proyectos de Centro, la prevención y anticipación a la aparición de problemas y el
trabajo en equipo.
La decisión de publicar este programa junto con sus materiales asociados nace de
las reuniones de los responsables del “área de apoyo a la función tutorial y
asesoramiento sobre convivencia” de los diferentes EOEs de la provincia. Dicha decisión
se fundamenta en la necesidad de ir desarrollando programas preventivos en la etapa
infantil, programas de una mayor eficacia a la hora de sentar las bases para un mejor
desarrollo cognitivo, lingüístico y socioafectivo.
Este programa se enmarca en tres ámbitos trascendentales que se contemplan en
el área de tutoría y convivencia: el desarrollo personal (enseñar/ aprender a ser persona),
el desarrollo de las actitudes básicas que favorecen las relaciones con los otros y la
convivencia (enseñar/ aprender a convivir) y la prevención de dificultades de aprendizaje,
La educación sentimental, el desarrollo de hábitos de autonomía y habilidades
sociales se han demostrado de la máxima importancia para la adaptación y el ajuste
escolar y social de nuestros alumnos e hijos, así como para el aprendizaje académico.
Las buenas prácticas educativas en este sentido generan valiosos y fundamentales
beneficios que serán mucho más sólidos si nacen del trabajo cooperativo de padres y
profesores, así como de la necesaria interacción positiva con su grupo de iguales. Este
factor de coordinación y cooperación en el logro de objetivos educativos es contemplado
en el desarrollo del programa aportando además valiosa información y consejos prácticos
en múltiples aspectos que forman parte de las necesidades educativas del alumnado y de
la preocupación cotidiana de padres y profesores en esta etapa.
Este programa igualmente puede enclavarse en el desarrollo de los objetivos
segundo y cuarto del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia,
dirigidos a la prevención de la violencia y al fomento de la participación de todos los
sectores de la comunidad educativa en los centros mediante el impulso de acciones
educativas coordinadas.
La OMS, en su Informe Mundial sobre la Violencia (2002), subraya que ésta es el
resultado de la acción recíproca y compleja de factores individuales, relacionales,
sociales, culturales y ambientales; proponiendo el modelo ecológico como instrumento de
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examen de las raíces de la violencia y como enfoque global de prevención, centrándose
en sus causas. El programa que aquí nos ocupa desarrolla estrategias preventivas
situadas principalmente en los niveles individual y relacional (familia, compañeros y
escuela). De nuevo, desde esta perspectiva, las primeras pautas educativas, la
educación de las emociones, el saber apreciarse a sí mismo y a los demás, la autonomía,
las estrategias de socialización primaria y las habilidades sociales adquieren una enorme
importancia para el fomento de actitudes y comportamientos noviolentos en el presente y
en el futuro.
Todo programa aislado pierde eficacia en el medio y largo plazo. Por tanto, será
importante no sólo las aportaciones que desde la práctica se deriven para su ampliación,
profundización y mejora, sino también darle continuidad en la etapa primaria, donde los
aspectos emocionales, relaciones y de amistad cobran vital importancia.
Manuel Caño Delgado
Coordinador del Área de Apoyo a la Función Tutorial del
Profesorado y Asesoramiento de la Convivencia Escolar
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EOE de Arcos de la Frontera
Índice
Página
Presentación Ilmo. Sr. Delegado Provincial de Educación.......
Prólogo .........................................................................................
Índice ............................................................................................
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Introducción .................................................................................
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Descripción del programa:
Justificación ........................................................................
Objetivos generales.............................................................
Objetivos específicos..........................................................
Actividades ..........................................................................
Destinatarios .......................................................................
Temporalización ..................................................................
Evaluación ............................................................................
Una docena de buenas razones para implicarse en
el programa...........................................................................
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Desarrollo de hábitos de autonomía personal: ...........................
Sobre hábitos de autonomía personal ...............................
Hábitos de comida ...............................................................
Hábitos de higiene ...............................................................
Hábitos de sueño .................................................................
Hábitos de vestirse/ desvestirse ........................................
Hábitos de juego y trabajo ..................................................
Registros individualizados de cada hábito .......................
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Desarrollo de factores madurativos .............................................
Sobre los factores madurativos .........................................
Motricidad .............................................................................
Desarrollo cognitivo .............................................................
Desarrollo del lenguaje oral .................................................
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Factores emocionales .....................................................................
Sobre el autoconcepto y la autoestima ..............................
Actividades docentes para fomentar la autoestima ..........
El triángulo de la salud ........................................................
Actividades para fomentar la autoestima (padres) ...........
Recuerda ...............................................................................
Sobre los sentimientos ........................................................
El miedo .................................................................................
Miedos normativos ...............................................................
La tristeza ..............................................................................
Láminas para trabajar los sentimientos .............................
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Sobre las habilidades sociales .....................................................
Registros individualizados de cada habilidad:
Saludar al entrar ...................................................................
Decir adiós al despedirse ....................................................
Pedir las cosas por favor .....................................................
Dar las gracias ......................................................................
Aceptar cumplidos ...............................................................
Hacer cumplidos ..................................................................
Registros individualizados de habilidades previas
al aprendizaje
Establecer contacto ocular..........................................
Escuchar .......................................................................
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Anexos:
1.- Evaluación Inicial ..............................................................
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2.- Tu hijo e hija de 2-3 años ................................................
81
3.- Tu hijo e hija de 3 – 4 años .............................................
84
4.- Actividades para el control de esfínteres .....................
87
5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo ...........
90
6.- Ficha de observación del periodo de adaptación en
educación infantil .............................................................
92
7.- Frases que motivan .........................................................
96
8.- Cuestionario de evaluación de adquisición de
hábitos ..................................................................................
99
9.- Tu hijo e hija de 4 – 5 años .............................................
102
10.- Tu hijo e hija de 5 – 6 años ...........................................
105
11.- Pautas para reducir el exceso de actividad ................
108
12.- Lista de reforzadores para padres y madres ..............
110
13.- Registro diente contento ..............................................
112
14.- Cupones de consecución de hábitos ..........................
114
Bibliografía .....................................................................................
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EOE de Arcos de la Frontera
Introducción
Comencé mi andadura en el campo de los hábitos de autonomía personal y de las
habilidades sociales trabajando con alumnos de necesidades educativas especiales.
Ellos me enseñaron grandes cosas:
•
Que la alegría, la constancia y la voluntad aumenta considerablemente la eficacia y,
por tanto, la consecución de fines.
•
Que todo ser humano tiene un potencial de aprendizaje esperando emerger.
•
Qué las mayores limitaciones son la sobreprotección y la inexperiencia.
•
Qué podemos aprender más de los errores que de los éxitos.
•
En definitiva: que, como alguien dijo, la mayor limitación es una actitud negativa.
En la actualidad llevo trabajando, conjuntamente con familias y profesorado en esta
línea varios años. El alumnado al que ha ido dirigido está escolarizado en educación
infantil y primer ciclo de educación primaria, tengan o no necesidades educativas
especiales.
Aunque el alumnado al que se dirige el programa es el comprendido preferentemente
entre los tres y seis años de edad, nada impide trabajar con él más allá de esas edades,
si es necesario.
La mayoría de las habilidades aquí contempladas se adquieren por imitación, pero
para imitar es necesario que les dejemos hacer.
Hoy nos encontramos cada vez con más frecuencia a niños que aún cumplidas estas
edades, son incapaces de ponerse o quitarse la ropa, que no saben usar la cuchara o el
tenedor, a los que hay que secarles las manos, limpiarles la nariz ... Y todo esto, porque
no se les ha dado oportunidad de aprender. Hemos limitado sus posibilidades al
ocuparnos de hacer nosotros por ellos ciertas cosas prolongando su primera infancia
mucho más allá de lo razonable.
Implicarse en esta escuela y trabajar para la consecución de estos fines es iniciar a
los niños y niñas en el camino hacia el éxito proporcionándoles armas tan poderosas
como:
La independencia, la autoestima, las expectativas de éxito...
A los padres y madres cuyos sus hijos e hijas pequeños sean ya razonablemente
autónomos, darles nuestra enhorabuena e invitarles a que sigan por ese camino.
Agradezco a todas las personas que han acogido con gusto el programa, a todos los
profesores y profesoras y a los padres y madres que se han implicado. Les agradezco el
haberme dado la oportunidad de poner en práctica todas estas actividades, así como el
haberlo enriquecido con sus aportaciones.
Para terminar, quiero hacer un reconocimiento especial para mi compañero de
Equipo, Salvador Pérez Salas, por su bien hacer en educación, por su ánimo y porque
es, además, el autor de todas las ilustraciones.
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Descripción del Programa
JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje es un proceso muy complejo. A lo largo de mi experiencia he
observado a alumnos y alumnas con grandes dificultades de aprendizaje, en los que
inteligencia, déficits sensoriales, factores madurativos..., no explicaban dichas
dificultades.
Cada vez con más frecuencia he observado la importancia de factores
emocionales en el origen y/o en el mantenimiento del fracaso escolar. Factores como
autoestima negativa, falta de motivación, expectativas de logro fuera del control del
sujeto, falta de voluntad, dificultades en autocontrol...
Por un lado, gran parte de la intervención en este programa va dirigido a la
prevención de estos factores. Esto llevará a los niños y niñas a abordar los aprendizajes
escolares con unas perspectivas de éxito muy superiores.
Por otro lado, la profundización en el conocimiento de estos factores por parte del
profesorado y de padres y madres ayudará a cambiar las actitudes y las expectativas de
éxito de su alumnado y de sus hijos e hijas.
El programa nació también del análisis de la realidad sociocultural de la zona en la
que trabajamos. La situación de deprivación de algunos de nuestros centros demandaba
un abordaje precoz y global de la estimulación del alumnado, que en un alto porcentaje
estaba abocado al fracaso escolar.
OBJETIVOS:
Objetivos generales:
•
Prevenir dificultades de aprendizaje desarrollando las capacidades de cada sujeto en
las distintas habilidades y ámbitos de su vida.
•
Formación de padres y madres a través de la creación de talleres y/o escuelas de
padres y madres.
•
Propiciar y estrechar las relaciones y la colaboración entre la familia y la escuela.
•
Compensar déficits socioculturales.
•
Detectar lo antes posible la población de alto riesgo para su intervención precoz.
Objetivos específicos:
•
Adquirir hábitos de autonomía personal.
•
Favorecer la maduración de los niños y niñas.
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EOE de Arcos de la Frontera
•
Desarrollar autoestima.
•
Adquirir habilidades sociales básicas.
•
Adquirir habilidades previas al aprendizaje.
ACTIVIDADES:
•
Reuniones de trabajo con profesorado implicado.
•
Reuniones de formación a las familias a través de talleres o de escuelas de
padres y madres.
•
Entrevistas individuales a profesores y profesoras implicados.
•
Entrevistas individuales con padres y madres.
•
Asesoramiento directo a tutores/as y padres/madres en los casos detectados
precozmente.
•
Aportación de material al Ciclo y al Centro.
DESTINATARIOS:
Orientadores y orientadoras referentes de CEIP.
Profesorado, alumnos y alumnas de Educación Infantil.
Padres y madres de dicho alumnado.
TEMPORALIZACIÓN:
Todo el curso.
Se comienza de forma preventiva antes del inicio de la escolarización en
educación infantil.
En el mes de mayo , una vez que el alumnado de tres años ha sido admitido en el
Centro, éste proporcionará a todas y cada una de las familias un cuestionario inicial
(Anexo 1). Éstas deberán cumplimentarlo y remitirlo al Centro lo antes posible.
2ª quincena de junio. Una vez analizados los datos aportados por las familias en
el cuestionario inicial se convocan a una reunión en la que están presentes los futuros
tutores y tutoras. Paralelamente, y si la dinámica del Centro lo permite se puede
programar un primer encuentro de los futuros alumnos y alumnas con el colegio.
La reunión abarca los siguientes contenidos:
•
Análisis de los resultados de los cuestionarios.
•
Formación sobre aspectos generales del desarrollo esperado en las
distintas edades y de cómo estimular.
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
•
Aportación del material sobre la evolución esperada según edades.
(Anexo 2 y 3).
•
Aportación a quien proceda de actividades para el control de esfínteres
(Anexo 4) y/o de programa de moldeamiento para vestirse (Anexo 5).
•
En el apartado 6.- “Conductas en casa” del cuestionario de evaluación
inicial, la mayoría de los padres y madres contestan que sus hijos e hijas
son nerviosos. Para abordar este aspecto puede utilizarse el Anexo 11:
“Pautas para reducir el exceso de actividad”.
1ª quincena de septiembre:
Reunión con profesorado de Educación Infantil para distribución de objetivos
según las edades, planificar las actividades a realizar en los distintos contenidos del
programa y temporalizar las intervenciones conjuntas con padres y madres (al menos
una cada trimestre).
Reunión con ETCP para la inclusión del programa en el PAC.
2ª quincena de septiembre –1ª de octubre:
•
Observación y registro del periodo de adaptación (Anexo 6) por parte de
los tutores y tutoras.
•
Constitución de taller o escuelas de padres y madres en función de los
resultados recogidos en el cuestionario de evaluación inicial. Esta se
constituye además en la primera de las reuniones de formación. En ésta se
abordará la forma de trabajar los hábitos. Si se considera oportuno se
distribuirán las hojas donde se recoge como motivar positiva y
negativamente y lista de refuerzos. (Anexos 7 y 12)
•
Análisis de los cuestionarios de periodo de adaptación.
•
Entrevistas individuales con profesorado y/o padres y madres y
asesoramiento en los casos de alto riesgo (si procede).
•
Evaluación psicopedagógica y derivación de casos al área de necesidades
educativas especiales (si procede).
2ª quincena de octubre: a partir de esta fecha y a lo largo del curso cada tutoría
mantendrá reuniones quincenales con las familias. En ellas se les proporcionará la hoja
de registro del hábito de autonomía elegido para esa quincena.
Las reuniones quincenales se han venido haciendo en cada clase. Los padres o
madres se sientan con sus hijos. La duración de las mismas no suele sobrepasar los
quince minutos. Se aprovecha la primera hora del lunes o el último cuarto de hora del
viernes para hacerla.
Previamente a esa reunión, se ha trabajado el contenido en clase motivando al
alumnado para que se implique. La motivación y el interés se consigue a través de la
memorización de una breve rima que sobre el hábito abre la ficha. Esto es memorizado
fácilmente por los alumnos y alumnas.
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EOE de Arcos de la Frontera
Una vez iniciado el trabajo sistemático de la consecución de hábitos, los padres
aportan el registro ya cumplimentado de la quincena anterior y recogen el siguiente. La
profesora explica brevemente los beneficios que aporta conseguir ser autónomo en ese
hábito.
En clase, se dedicará un tiempo con los alumnos y alumnas a ver los registros,
reforzando las actitudes positivas. No se hará mención de las negativas.
Los temas a abordar en las sesiones formativas se tomarán de entre los
propuestos por los padres en el cuestionario de evaluación inicial. Generalmente la
mayoría suelen coincidir con los temas abordados en este programa.
EVALUACIÓN
A lo largo del curso, en las reuniones que se van manteniendo con el profesorado
y con las familias se va evaluando la utilidad del programa, y corrigiendo aquello que se
considere necesario. Si se observan actitudes inadecuadas en profesorado y/o en las
familias (chantajear al niño o la niña, obsesionarse con la consecución del hábito,
mentir...) es necesario intervenir poniendo fin a éstas.
Para ayudar en la evaluación del programa se propone al profesorado una hoja
muy sencilla (Anexo 8) para que la rellenen.
A mediados y finales de curso en reuniones de seguimiento con el ETCP.
El trabajo fundamental del orientador/a referente del Centro para crear y dinamizar
la escuela de padres y madres se realiza en el primer curso de educación infantil, (tres
años). A partir de ese curso corresponde al profesorado y al Centro continuar con ella.
Esto no quita que, si la dinámica de trabajo nos los permite asistamos a algunas de las
intervenciones con padres de alumnos y alumnas de 4 ó 5 años.
Uno de los hábitos que más trabajo ha costado de instaurar es el de lavarse los
dientes. Consideramos necesario se laven al menos una vez al día, antes de acostarse.
Para ayudar en la consecución de dicho hábito puede usarse el registro del diente
contento (Anexo 13).
Para poder continuar con esta dinámica iniciada en los cursos de tres años, se
aporta al profesorado los anexos 9 y 10: tu hijo de 4-5 años y de 5-6 años.
Otras alternativas de registro de “Consecución de Hábitos”, están recogidas en el
Anexo 14.
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Una docena de buenas razones para implicarse en el programa:
1. Favorece las relaciones afectivas entre los padres/madres y los hijos/hijas al
trabajar unidos por un objetivo común.
2. Favorece las relaciones entre el profesorado y sus alumnos/alumnas.
3. Favorece la maduración al facilitarle múltiples situaciones de aprendizaje.
4. Aumenta la autoestima y las expectativas de éxito en los niños y niñas.
5. Produce un mejor desarrollo emocional en el niño y la niña al aumentar su
confianza en sí mismo/a.
6. Mejora la conducta: “el niño o niña que se siente bien, se comporta bien”.
7. Centra el lugar de control en el propio niño y niña haciéndoles sentir que sus
avances dependen de su participación.
8. Favorece el desarrollo psicomotor.
9. Mejorará la adquisición de la escritura al estimular la coordinación visomanual.
La mayoría de las actividades realizadas para adquirir los hábitos ponen en
funcionamiento la coordinación mano-ojo.
10. Potencia un clima familiar y/o de aula positivo al centrarnos en los logros y no,
en los fracasos.
11. Al aumentar las posibilidades de éxito, disminuye el riesgo de rechazo a la
escuela.
12. Estrecha la colaboración entre la escuela y la familia al caminar juntos hacia
unos objetivos comunes.
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EOE de Arcos de la Frontera
DESARROLLO DE AUTONOMIA PERSONAL:
* HÁBITOS DE COMIDA.
* HÁBITOS DE SUEÑO.
* HÁBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL.
* HÁBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE.
* HÁBITOS DE JUEGO Y TRABAJO.
ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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SOBRE HÁBITOS DE AUTONOMÍA
TENGAN EN CUENTA:
* Su hijo/a debe ser consciente , y se le ha de explicar de forma clara la necesidad
de dormir, comer, asearse... por sí solo/a, de forma autónoma.
* Ustedes pueden colaborar con ellos en el aprendizaje de dichos hábitos.
* El principio fundamental para enseñar a los niños es muy sencillo: “cuando vea que
su hijo se comporta bien , prémielo con una alabanza, sonrisa, abrazo, palmada en el
hombro...”
* Recuerde que “TODA CONDUCTA QUE RECIBE UN REFUERZO POSITIVO
TIENDE A REPETIRSE”.
* Por tanto. refuerce la conducta que quiere que ésta se repita.
* Puede hacerlo ágalo de la siguiente forma:
- Abrácelo, acarícielo, dígale lo bien que lo hizo y lo contento/a que está
usted por ello, reconózcaselo ante otros miembros de la familia (padre,
madre, hermano, abuelo...).
- Aumente sus salidas o el tiempo de estancia al en el parque, en la calle,
jugando con él, excursión en familia...
- Proporciónele un objeto material: pequeños juguetes, canicas, globos,
postre preferido...
Estos últimos tipos de refuerzos deben ser los menos usados.
* Para usar correctamente el refuerzo siga los pasos siguientes:
Siempre reforzar inmediatamente después de que se dé la conducta.
Al comienzo reforzar cada vez que aparezca la conducta.
Cuando aparezca con bastante frecuencia reforzar sólo de vez en
cuando (ejemplo de cada cuatro veces reforzar una).
Cuando el hábito forme parte de su conducta habitual, refuerce de
tarde en tarde, porque las conductas que no reciben refuerzo alguno
se extinguen.
No dar el refuerzo sin más. Al hacerlo dígale que está cumpliendo con su
obligaciòn y eso es lo que debe de hacer siempre. Pero también felicítelo
por lo que hace, independientemente del refuerzo que utilice.
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EOE de Arcos de la Frontera
* Cuando su hijo/a realice alguna conducta inadecuada no preste excesiva
atención a la misma. La atención es un refuerzo que hace que aumente la frecuencia
de emisión. Recuerde que un níño necesita recibir atención de sus padres. Si la única
que recibe es la negativa, la aceptará. Porque esa es mejor que nada.
* No emplear tácticas de “si haces... te doy”... es una forma de “chantaje”.
* Las normas que le demos deben estar muy claras. Repetirlas tantas veces
como sea necesario. Adopte al hacerlo una actitud serena, sin gritos, sin angustias...
Proporciónele todas las razones posibles para que las entienda: siempre de forma
serena y contestando a todo aquello que pregunte o plantee. Aclararle el qué,
cómo y cuándo.
* Padre y madre deben ser coherentes con las normas que se den y, sobre
todo, estar de acuerdo entre ambos.
* Sean constantes en las posturas que adopten. No ceda a menos que existan
razones muy justificadas.
* Favorecer las relaciones de su hijo con otros niños. Anímelos a que las
establezcan por sí solos.
* Cree un ambiente familiar sano y comprensivo. Dénle un trato por igual a
todos los hijos/as.
* La llegada de un nuevo hermano puede provocar celos. Si el hermano mayor
se encuentra presente, evite expresar de forma reiterativa muestras de cariño con el
recién llegado. Implíquelo en el cuidado del bebé. Reconózcale sus competencias por
ser mayor.
* No haga comparaciones entre los hermanos.
* Los padres son modelo de aprendizaje por ello es necesaria la constancia en
la realización de actividades y responsabilidades.
* Evite el paternalismo exagrado ...los niños/as son capaces de realizar
actividades complejas... y los padres no deben impedirlo. A medida que nuestros
hijos van adquiriendo habilidades se hacen mas independientes y aumentan su
autoestima.
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HÁBITOS DE COMIDA
OBJETIVO:
Reeducar a los niños y niñas que manifiestan hábitos inadecuados de comida, pero que
son capaces de comer por sí solos.
Puesto que los problemas con la comida tienen generalmente una gran repercusión en la
familia, los padres deben ser conscientes y admitir que la comida del hijo/a , no es un
problema suyo, sino del propio niño/a, y que tiene que solucionarlo. No utilizar nunca la frase:
“este niño no me come”, haciendo el problema propio y angustioso.
CONDUCTAS NEGATIVAS QUE SE
MANIFIESTAN:
- Comer triturado.
- Negarse a comer solos.
- Comer en exceso.
- Comer chucherías a deshoras.
- No quieren comer a una hora determinada.
- Sólo admiten determinadas comidas.
- No usan los cubiertos de forma adecuada.
- Problemas a la hora de la comida: berrinches,
levantarse constantemente, ausentarse...
HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR :
- Hacer que comprendan que comer o no comer es un problema suyo.
- Mantener un horario más o menos fijo en las comidas.
- Consumir frutas en postres y meriendas.
- Aceptar la comida que corresponda a cada día.
- Potenciarles de forma progresiva el uso de cubiertos.
- Usar la servilleta.
- Adiestrarle y ejemplificarle con una posición y postura adecuada en la mesa.
- Reconocer en otras personas cuál es la posición correcta para comer.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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EOE de Arcos de la Frontera
HÁBITOS DE HIGIENE O ASEO CORPORAL
OBJETIVO:
Que sean capaces de asearse solos.
Adoptar hábitos de higiene adecuados.
MOTIVACIÓN :
- Además de la motivación , que por sí misma
produce el hecho de sentirse y saberse autónomo y
de la que los padres les proporcionemos
reconociéndoselo verbal y afectivamente, estas
habilidades se adquieren y mantienen con más
facilidad si:
* Se realizan registros de lo que se va
consiguiendo (diente limpio, diente contento).
* Se dan fichas por cada hábito que se haya
conseguido ( fichas de preescolar en casa ).
* Estos registros son llevados a clase y
comentados en el grupo.
HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR :
- Realizar de forma autónoma el lavado de cara. Manos y pies.
- Realizar por sí mismo el lavado del cuerpo.
- Lavarse las manos antes de las comidas.
- Cepillarse los dientes después de cada comida.
- Lavarse las manos cuando se las encuentre sucias.
- Ducharse o bañarse solo/a.
- Autocontrolarse las veces que utiliza el baño por sí mismo/a.
- Ser autónomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena...
- Usar el pañuelo cada vez que lo necesite, sin recordárselo.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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HÁBITOS DE SUEÑO
OBJETIVO:
Pretendemos:
* normalizar el horario, tiempo y hábitos de descanso y sueño.
* mejorar el rendimiento escolar tras un descanso adecuado.
* aumentar la calidad del sueño cuidando el comienzo y el despertar
CONDUCTAS NEGATIVAS QUE
MANIFIESTAN:
- No querer acostarse en su propia cama y
hacerlo con los padres, abuelos o hermanos.
- No quieren acostarse a la hora apropiada.
- Se quedan dormidos en el sofá.
- Se levantan 10 ó 15 minutos antes de entrar al
colegio.
- Usar el dormitorio como lugar de castigo.
- Disponer de televisión en el dormitorio.
HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR :
- Regular el tiempo de descanso, respetando las diferencias individuales.
- Adoptar un horario “normalizado” durante todos los días de la semana.
- Levantarse al menos una hora antes de ir al colegio.
- Respetar el descanso de los demás miembros de la familia.
- Respetar el descanso del niño procurando que mientras duerme los sonidos sean discretos (bajar
la tele, música...).
- Favorecer el sueño con ejercicios de relajación y/o con un buen baño templado.
- Habituarles a ojear o a leer cuentos. Si puedes, reflexiona unos minutos junto con tu hijo o hija
sobre los acontecimientos del día.
- Darles tiempo para pasar del sueño a la vigilia. Al despertarlo hacerlo de forma suave: luz
indirecta, tenue, acariciar, hablarles bajito... Nunca uses zarandeos bruscos, sonidos fuertes ni
luces intensas.
E.O.E. SIERRA 1.
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20
EOE de Arcos de la Frontera
HÁBITOS
PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE
OBJETIVO:
Que sean autónomos para vestirse y desvestirse .
Los niños y niñas tienen tendencia a ser autónomos, de ahí que quieran hacer las cosas
por sí solos. En ocasiones los padres hacen que tomen actitudes negativas hacia aspectos que
sólo a él/ella le competen.
Normalmente cuando se niegan a vestirse solos es una llamada de atención y suele
darse en sujetos sobreprotegidos.
Habilidades previas:
Chasquear los dedos.
Coger y soltar objetos.
Ensartar cuentas en un hilo.
Introducir objetos en una ranura.
Colocar botones.
HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR
- Poner y quitarse ropas sin cierres; con cierres: belcros, cremalleras, botones...
Comenzar por un muñeco y luego en su propio cuerpo.
- Meter botones en ojales.
- Desvestirse de forma autónoma antes de acostarse.
- Desvestirse y vestirse por sí mismos.
- Hacer los lazos de los zapatos.
- Ir disminuyendo de forma progresiva la ayuda que se le presta.
- Ser autónomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena...
E.O.E. SIERRA 1.
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
HÁBITOS JUEGO Y TRABAJO
OBJETIVO:
Normalizar el horario y tiempo de juego y trabajo.
El juego es una de las actividades más importantes para los niños, ya que es agradable y
se constituye en un medio de aprendizaje y desarrollo.
Es necesario que conviva con sus iguales llegándose a una independencia personal.
CONDUCTAS A EVITAR:
Pasar excesivo tiempo viendo la tele y/o jugando
con ordenadores, videoconsolas...
Que pasen parte de su tiempo libre viendo cualquier
tipo de programa.
Encender la tele nada más levantase
inmediatamente después de volver del colegio.
o
HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR
- Establecer un horario de juego espontáneo en relación de las actividades que tiene que
realizar como forma de responsabilidad en la casa.
- Establecer un horario para la realización de las actividades domésticas y el juego y
respetarlo. Hacer que figure en un lugar visible para todos (frigorífico).
- Ir a jugar solo/a con los amigos/as. Es muy importante que juegue con otros niños.
- Acudir a las llamadas de los padres cuando estén jugando.
- Respetar y usar adecuadamente los juguetes.
- Concienciarle de que es necesaria su aportación en casa: recoger sus juguetes, poner la
mesa, sacar la basura, regar plantas, recoger su ropa, ordenar cuarto de baño cuando se
utiliza...
- Establecer un horario para ver la televisión y haced que se cumpla. No culpabilizar al niño si
ve demasiada tele, vosotros sois responsables de que los horarios se cumplan.
- Limitar el horario de televisión a un máximo de una hora al día.
- Seleccionar los programas televisivos adecuados a su edad. Evitad los programas violentos
pueden aumentar la inquietud y los trastornos del sueño. Su exposición excesivamente
prolongada puede llevarle a ver los actos violentos como algo banal.
- Acompañarles al ver la televisión .Enséñales a distinguir entre lo real y lo imaginario.
- Seleccionar los programas adecuados y hacerles ver los valores que hay en ellos.
E.O.E. SIERRA 1.
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL.
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Peinarse solo
ALUMNO/A:
Por mi cabeza suave pasa.
A mis cabellos ordena.
¿Sabes quién lo conduce?
solita mi mano entera.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL.
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Quitarse solo/a:
Ponerse solo/a:
ALUMNO/A:
Solito/a me lavo
Solito/a me visto
y... ¿con mamá?
con ella ¡besitos!
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL:
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
ALUMNO/A:
Lavarme las manos antes de comer
Qué hambre tengo
voy a comer
pero antes,...
mis manos lavaré.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
25
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Abandonar hábitos inadecuados.
ALUMNO/A:
Ya voy al colegio,
ya soy mayor
¿biberón y chupete?
¡ para los peques!
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Usar el pañuelo de forma adecuada.
ALUMNO/A:
Ahora que llega el frío
yo voy y me resfrío
¡Mocos fuera!
al pañuelo y a la papelera.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Usar el retrete sin ayuda.
ALUMNO/A:
Solo/a al servicio voy
y al terminar...
limpiarme bien
y tirar de la cadena
no he de olvidar.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
28
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Usar adecuadamente cuchara y tenedor
ALUMNO/A:
Sé usar la cuchara,
también el tenedor,
¿comer triturado?
¡No, no, no!
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
29
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Tomar un buen desayuno
ALUMNO/A:
Un buen desayuno
yo debo tomar
pues muchas energías
necesito en la escuela
para trabajar y jugar.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Anota detrás en que consistió cada día el desayuno del niño.
Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Cepillarse los dientes después de comer
ALUMNO/A:
De adentro a fuera
de arriba abajo
cepillo mis dientes
¡qué gran trabajo!.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Usar la servilleta correctamente.
ALUMNO/A:
Uso la servilleta
antes de beber
si mancho mis labios
¡a limpiarme también!.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Tener un horario regular y suficiente de descanso.
ALUMNO/A:
A las diez en la cama
he de descansar
para mañana en el cole
trabajar y jugar.
ADQUISICIÓN
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Coger hábitos adecuados de juego y trabajo.
ALUMNO/A:
¡Qué bueno es jugar!
jugando aprendo
también hago amigos
si mamá me llama
acudo prontito
y cuando termino
juguetes a su sitio.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Reducir el tiempo de ver televisión.
Diversificar las actividades de ocio.
ALUMNO/A:
Después del cole
poquita tele
jugar con mis amigos,
más me apetece.
¡Mamá no te inquietes
que volveré a las siete!
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
Coger hábitos adecuados de juego y trabajo.
ALUMNO/A:
Ya hemos jugado,
mis amigos y yo
un rato en mi cuarto.
Ahora que se han de ir
a recoger los juguetes,
me ayudan a mí.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
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Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL
OBJETIVO:
OCIO Y TIEMPO LIBRE:
televisivos adecuados.
seleccionar
programas
ALUMNO/A:
¡Una hora y no más
veré la tele cada día.
Por eso, papá y mamá,
para que yo aprenda,
los programas escogerán.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
37
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
DESARROLLO DE FACTORES MADURATIVOS:
* MOTRICIDAD.
* COGNITIVO.
* LENGUAJE ORAL.
ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
38
EOE de Arcos de la Frontera
SOBRE LOS FACTORES MADUTATIVOS:
MOTRICIDAD
Conocer nuestro cuerpo... saber sus
posibilidades y limitaciones... escuchar
sus sensaciones.... , es una tarea que
comienza ya desde el vientre de la
madre.
Ayudar a nuestros hijos e hijas en el
conocimiento del mismo es enseñarlos a
aceptarlo, cuidarlo y respetarlo.
!El cuerpo es para toda la vida!
COGNICIÓN
La inteligencia no es algo estático que
nos venga dado exclusivamente por la
herencia.
Podemos favorecer el desarrollo de las
habilidades intelectuales:
•
Alimentando su imaginación
•
Despertando su curiosidad
•
Proporcionándoles actividades
enriquecedoras.
LENGUAJE
A través del lenguaje interpretamos la
realidad e interactuamos con ella.
El lenguaje que enseñemos a nuestros
hijos ha de ser funcional y tener una utilidad
inmediata.
Favorecer el desarrollo del lenguaje oral
favorecerá la adquisición de la lectoescritura.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
SOBRE LOS FACTORES MADURATIVOS
TENGAN EN CUENTA:
* Estas indicaciones han de trabajarse, en caso de aceptarlas, en
forma de juego.
* ¡ Nunca fuerce al niño a trabajar en estas actividades ¡
* Es importante que usted se sienta relajado/a cuando trabaje con su
hijo/a. Disfrute de esos momentos. Sepa que además de potenciar el
desarrollo de su hijo usted está intensificando su relación éste.
* Si lo hace así, el aprendizaje será para su hijo algo grato y se
sentirá bien al hacerlo. Por ello lo buscará. Refuerce positivamente
sus éxitos (abracele, acariciele, dígale que lo hizo bien...).
* Toda conducta que recibe un refuerzo positivo tiende a repetirse.
* Escuche y preste atención a su hijo/a. Dele libertad para hablar de
cualquier tema.
* Respete sus opiniones. Cuando corrija sus errores o absurdos.
Hágale pensar en sus consecuencias si los pusiera en marcha.
- ACÉPTELO/A.
- DEMUÉSTRELE SU AMOR DICIÉNDOLE CUANTO LO/A QUIERE.
- ABRÁCELO/A CON FRECUENCIA.
40
EOE de Arcos de la Frontera
MO T R IC ID A D
OBJETIVOS :
- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo.
- Desarrollar la motricidad y el equilibrio
* Sirva de modelo a su hijo/a para que le imite señalando las partes del cuerpo,
empezando por las principales y las de mayor tamaño (cabezas, piernas, brazos...)
hasta llegar a las menos usuales (barbilla, codo, hombro, cejas...). Realice este
ejercicio ante el espejo, con su propio cuerpo, con el de su hijo/a, con muñecos.
* Pídale que haga un dibujo de la figura
fundamentales de la misma.
humana y oriéntele sobre las partes
* Enséñele y afiance su conocimiento de las nociones izquierda/derecha en sí
mismo. Cuando lo haya conseguido ayúdele a reconocerlas en el espacio: qué hay
a tu derecha, tuerce para la izquierda...
* Ayúdele a afianzar esas nociones de la siguiente forma: tócate la oreja izquierda ,
levanta tu mano derecha...buen ejercicio para desarrollar el equilibrio estático.
* Use recortes de revistas usadas para que él forme el esquema corporal y lo pegue
en otra hoja , a modo de puzle. Recorte un bebé, un niño, adulto, anciano y que los
pegue, con su ayuda, siguiendo el orden natural del crecimiento...
* Caminar por una cinta estirada en el suelo, o una raya pintada... es un buen
ejercicio para desarrollar el equilibrio estático.
* Los juegos de siempre son fundamentales para desarrollar esta área: pelotas,
cuerdas, canicas, aros, bolos, “hula-hop”..
* Desarrollan el equilibrio juegos como caminar a la pata coja, quedarse quietos
sobre un solo pie guardando el equilibrio, caminar en desnivel con un pie sobre el
bordillo de la acera...
* Rasgar, recortar, picar, repasar, pegar... Botar, lanzar, recoger en el aire la
pelota... son actividades y juegos divertidos que desarrollan la coordinación ojomano que más tarde beneficiará en el aprendizaje de la escritura.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
41
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
DESARROLLO COGNITIVO
OBJETIVOS :
- Estimular el conocimiento de conceptos básicos
espaciales, temporales, de forma, colores...
- Estimular factores como la curiosidad,
imaginación, atención...
* Indique los colores de las cosas cotidianas (sol, naranja, hierba,cielo...).
Juegue con él a clasificar por colores, formas, tamaños. Para ello pu e de
us ar
material como : pinzas de la ropa, botones, juguetitos, canicas ...
*Juegue a situar objetos en el espacio; aprenderá conceptos básicos que
luego deberá aplicar en el colegio (delante - detrás de; arriba - abajo; cerca - lejos;
dentro - fuera; alto- bajo; ...).
* Para introducir al niño en el reconocimiento de números use juegos como
la oca o el parchís.
Ayúdelo a descubrir los números que encuentra cada día: puerta, piso,
teléfono, monedas...
Para enseñarlo a contar, hágalo con cosas concretas (cucharas, botones,
galletas, árboles...).
* Desarrollan la imaginación y la inteligencia juegos y actividades como:
- Disfrazarse.
- Adivina adivinanza, veo-veo...
- Absurdos y errores. Por ejemplo:
- ¿qué pasa si echamos el agua sin quitar el tapón de la botella?
- ¿qué pasa si metemos un helado en el horno?.
- ¿qué pasaría si los coches volaran?.
- supongamos que... (hay árboles de caramelos, llueve leche..).
- Ponerle distintos finales a los cuentos.
- Enseñarle a contemplar objetos desde diferentes puntos de vista:
- el teléfono por debajo, un cuadro por detrás...
- Observar objetos con una lupa comentando lo que ven.
- Hacer preguntas abiertas que susciten interés, desconcierto, deseos de
profundizar...
- Esconder objetos.
- Acudir con sus hijos a exposiciones, títeres, teatros, museos...
Conversen sobre lo que han visto.
* Puzzles y rompecabezas son una actividad lógica que desarrollan también la
atención, la orientación espacial y la percepción de formas. Se pueden hacer con
revistas, tapas de cuentos viejos, tableros de ocume...
* Juegos desmontables, de construcción, dominó, hilvanar cuentas o botones,
emparejar colores, hojear cuentos, recortar con tijeras romas, garabatear, imitar
trazos ... refuerzan destrezas que le facilitaran el aprendizaje de la lectoescritura y
cálculo.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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EOE de Arcos de la Frontera
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
OBJETIVOS:
Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo.
Eliminar hábitos inadecuados que frenan la evolución.
* Realice juegos de soplo: hinchar globos, sorber con pajitas, pitos, trompetas,
pompas de jabón, velas, cerillas...
* Imite sonidos o ruidos de animales y cosas (coches, tren, moto...).
* Sea un buen modelo para su hijo/a. Háblele claro y bien, mirándole a la cara.
Los niños aprenden a hablar imitando a los padres. No lo imite cuando pronuncie mal
aunque le parezca gracioso.
* Escúchele cuando hable. Preste atención a lo que le diga y respóndale
adecuadamente.
* Amplíe su vocabulario y expresión: enséñele qué es cada cosa, para qué sirve,
qué partes tiene, de qué está hecha...
* Ayúdele a construir bien las frases: quién, cómo, cuándo, por qué, qué hace,
qué es, dónde...
* Estimule el lenguaje de su hijo e hija constantemente: háblele mucho, cuéntele
cuentos o historias;
responda a sus preguntas cántele canciones enséñele
trabalenguas; rimas populares, léale cuantos a menudo...
* Las cintas de cassette son útiles para que el niño escuche canciones, cuentos y
sus propias grabaciones.
Evite que su hijo/a tome biberón y use el chupete a partir de los 18 meses. Así
mismo, no le triture la comida . Masticar desarrolla la musculatura y, por tanto también
el lenguaje.
Si pronuncia mal limítese a pronunciar la palabra de forma correcta usando
frases que la contengan.
Si con frecuencia su hijo está distraído; repite constantemente ¿qué? cuando se
le habla o habla en un tono excesivamente alto o bajo no hay que descartar un
problema de audición (tapón de cerumen, hipoacusia...). Consulte con su pediatra.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
FACTORES EMOCIONALES:
* AUTOCONCEPTO.
* AUTOESTIMA.
* SENTIMIENTOS.
* HABILIDADES SOCIALES.
ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
44
EOE de Arcos de la Frontera
SOBRE EL AUTOCONCEPTO
Y LA AUTOESTIMA:
Auto = yo, de uno mismo, propio
¿QUÉ SON?
Concepto = idea, juicio, opinión
Estima = aprecio, amor,
Tomando como referencia lo que nos dicen
los demás: padres, profesores, amigos...
AUTOCONCEPTO:
¿CÓMO SEFORMA?
Tú eres como un espejo en el cual tu hijo e
hija se mira. Según la imagen que en él
reflejes se construirá su autoestima.
El autoconcepto negati vo
modificarse, pero cuesta.
puede
En los sentimientos de:
AUTOESTIMA:
¿EN QUÉ SE APOYA?
Singularidad: soy único...
Vinculación: pertenezco a ....
formo parte de...
Poder: sé, soy capaz de...
Modelos: necesidad de modelos a los
que imitar.
Para reflexionar: “La construcción de la autoestima es la piedra
angular que permitirá a los niños desarrollar con plenitud lo que
llevan dentro” (Doroty C. Briggs).
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
45
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ACTIVIDADES DOCENTES QUE FOMENTAN
UNA BUENA AUTOSTIMA:
Resalte y reafirme las dotes y características especiales de sus alumnos
y alumnas.
Elógielos de manera adecuada.
Demuéstreles afecto en lo que diga o haga.
Asegúrese de que reciben su aprobación y no sólo sus críticas por sus
acciones o mal comportamiento.
Evite la atención negativa dedicada a un acto o a una cualidad por
medio de afirmaciones similares a: “no eres capaz de acabar nunca el
trabajo”, “de todas formas siempre te sales de los márgenes” etc. Estas
afirmaciones tienden a estimular la repetición de los defectos que se
están criticando.
Cuando se comporten de manera inadecuada hágales saber que es su
conducta y no ellos los que son reprobados.
Deles responsabilidades. Haga a sus alumnos y alumnas responsables
de algo. Reconozca ante toda la clase la importancia del trabajo individual
para los demás.
Escuche y valores todas las aportaciones individuales.
Reconozca las competencias de cada niño y niña, por muy pequeñas
que éstas sean. Resalte el sentimiento de capacidad. Con ello le ayudará a
tomar conciencia de su propia capacidad y de que él / ella es un agente
activo en su proceso de aprendizaje.
Los niños y niñas necesitan pautas claras, modelos de los que aprender. Más que reprender conductas inadecuadas, refuerce las conductas positivas de sus alumnos y alumnas poniéndolas de ejemplos para que puedan
se imitadas por toda la clase.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
46
EOE de Arcos de la Frontera
ALIMENTACIÓN
FÍSICO
HIGIENE
EJERCICIO...
PSÍQUICO
AUTOCONCEPTO
AUTOESTIMA
SOCIAL
NECESIDAD DE RELACIONARNOS CON
LOS DEMÁS
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )
47
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
AUTOCONCEPTO
PSÍQUICO
AUTOESTIMA
AUTO-CONCEPTO
AUTO = YO; PROPIO; DE UNO MISMO.
CONCEPTO = IDEA; OPINIÓN; JUICIO.
¿CÓMO SE FORMA?
Tomando como referencia lo que los demás
nos dicen de nosotros.
FAMILIA: padres, hermanos, abuelos..
DEMÁS: ESCUELA: profesores, compañeros
AMIGOS.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )
48
EOE de Arcos de la Frontera
ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA
AUTOESTIMA:
VINCULACIÓN:
Préstele atención cuando lo necesite.
Demuéstrele su afecto.
Demuéstrele su aprobación cuando se
relacione
bién con los demás.
SINGULARIDAD:
Resalte y reafirme las dotes y características de
su hijo/a.
Acepte a su hijo tal como es, incluso cuando
tenga que censurar su comportamiento.
Descubra sus aspectos positivos.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )
49
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PODER :
Fomente su autonomía personal :
* HÁBITOS DE COMIDA.
* HÁBITOS DE SUEÑO.
* HÁBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL.
* HÁBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE.
* HÁBITOS DE JUEGO Y TRABAJO.
Fomente el desarrollo de factores madurativos:
* ESQUEMA CORPORAL.
* EQUILIBRIO Y PSICOMOTRICIDAD.
* LOGICO-COGNITIVO.
* LENGUAJE ORAL.
MODELOS O PAUTAS:
* SEAN MODELOS ADECUADOS.
* PAUTAS CLARAS Y CONCRETAS.
* ACUERDO PREVIO DE TODOS LOS FAMILIARES.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )
50
EOE de Arcos de la Frontera
RECUERDA:
NO criticar al niño. Es la conducta la
que no nos gusta, no nuestro hijo/a.
Cuando tengas que corregirle acentúa s u
conducta.
NO destaques sus errores en lugar de
sus aciertos.Todo aprendizaje lleva
implícito el error. Ayúdale a aceptarlo y a
aprender de él.
NO descargar nuestra frustración con
generalidades como: ! ya no te quiero! ,
en lugar de “no me ha gustado o no estoy
de acuerdo con lo que has hecho”.
NO comparar con hermanos, primos...
en su lugar ejemplificar la conducta del
niño que queremos que aprenda.
NO hacer bromas del tipo “ya no te
quiero”; “ tú no eres mi hijo/a”; “a ti te
recogimos en... o te encontramos ...”
EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )
51
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
SOBRE LOS SENTIMIENTOS
¿QUÉ SON?
Son manifestaciones físicas de las distintas
emociones que sentimos.
Expresan nuestro estado de ánimo.
NOS PRODUCEN
Según el hecho que los provoca y
nuestra interpretación de estos hechos nos
hacen sentirnos:
bién o mal.
Qué nuestros hijos e hijas:
* Reconozcan y acepten sus propios
sentimientos y las causas que los producen.
NOS
PROPONEMOS
* Que identifiquen las sensaciones físicas
que producen los distintos sentimientos.
* Que sepan comunicar y compartir los
sentimientos con los demás.
* Que respeten los sentimientos de las
otras personas.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
52
EOE de Arcos de la Frontera
EL MIEDO
* Los temores infantiles forman parte del proceso de crecimiento.
* En las edades comprendidas en la etapa de educaci ón infantil los niños y
niñas tienen una imaginación muy viva. Esto es importante para su desarrollo
mental. Les cuesta distingu ir lo real de lo imaginario.
* No ridiculice sus miedos. Si usted se ríe de ellos o no les hace caso, su hijo/a
puede interpr etar que algo va mal.
* Por el contrario, ayúdelos a superar sus miedos haciéndoles comprender
que:
- no es malo asustarse
- todos tenemos miedo en alguna ocasión
- lo importante es superarlo
* Propicie una atmósfera familiar en la que el niño y la niña puedan hablar de
sus miedos sin temor a que se burlen de él o ella.
* Para comprender mejor los miedos de sus hijos e hijas sepan que existen
miedos evolutivos. Es decir, que son propios de cada edad y que lejos de ser dañinos
ayudan a adaptarnos a la vida.
- Entre los 3 -6 años (educación infantil) los miedos más frecuentes son
producidos por la imaginación.
Aterran criaturas imaginarias, los monstruos, los dragones...
- Entre los 6 -12 años (educación primaria) los miedos más frecuent es
hacen referencia a peligros reales.
Asustan animales, terroristas, terremotos, tornados...
- Entre los 12 16
- años ( educación secundaria obligatoria) son muy
frecuentes los temores sociales.
Temen la posibilidad de hacer el ridículo, ser recha zado, humillado...
Si los miedos son tan intensos que transforman la vida de su hijo o hija
(pérdida de apetito, alteraciones del sueño, retraimiento social, tristeza...) tal vez
sea conveniente la ayuda de un profesional.
Si no es el caso, probablemente se trate de miedos evolutivos que , con su
ayuda, desaparecerán poco a poco.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
53
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
MIEDOS NORMATIVOS
Información para orientadores/as y frofesorado.
0-6 meses:
Pérdida de apoyo (miedo a caerse) y ruidos fuertes.
7-12 meses:
Miedo a los extraños, a lo inesperado o súbito,
y a los objetos que se aproximan velozmente.
1 año:
Temor a la separación de los padres, al water, a las
heridas y a los extraños.
2 años:
Multitud de miedos que incluyen ruidos fuertes (aspiradoras,
sirenas, alarmas, camiones, tormentas, etc); oscuridad,
separación de los padres, objetos grandes y cambios
en el entorno familiar.
3 años:
Máscaras, oscuridad, animales, separación de los padres
4 años:
Separación de los padres, animales, oscuridad, ruidos
nocturnos.
5 años:
Animales, separación de padres, oscuridad, gente mala,
daño corporal.
6 años:
Seres imaginarios (fantasmas), truenos y relámpagos,
daños corporales , a estar o dormir solos, oscuridad,
separación de los padres.
7– 8 años:
Seres sobrenaturales, oscuridad, estar solo, daños o
heridas corporales.
9 -12 años:
Exámenes, rendimiento académico, daño corporal,
aspecto físico, muerte, oscuridad (pequeño porcentaje)
Miedos infantiles normativos en función de la edad.
(MORRIS Y KRATOCHWILL)
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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EOE de Arcos de la Frontera
TRISTEZA
* Pretendemos que los niños y niñas comprendan y acepten que las cosas no
siempre suceden como nos gustaría.
* Por nuestra parte, los adultos hemos de aceptar que los niños y niñas no son tan
frágiles como a veces los vemos.
* Se aprende a tolerar la frustración. Esto es bueno y necesario.
* Si quitamos todos los rescoldos del camino de nuestros hijos e hijas les estamos
negando entrenamiento para afrontar con éxito los cambios y desafíos a los que les
someterá la vida.
* En lugar de evitárselo, hay que ayudarles a vencer la adversidad. Hágalo de la
siguiente forma:
- No niegue sus sentimientos. Por el contrario, hable con sus hijos e hijas de
sus propios sentimientos.
- Reconozca ante ellos qué sentimientos le producen los hechos negativos:
“estoy triste porque....”; “ ......... me entristece” , “esto me produce dolor”.
- Intente sobreponese a las crisis, no se desmorone.
- No consuma fármacos o drogas ante sus hijos, como respuesta a sus
sentimientos negativos y a sus estados de ánimo.
- Enséñeles a relajarse con unas cuantas respiraciones lentas y profundas.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA FRONTERA
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Láminas para trabajar los sentimientos
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EOE de Arcos de la Frontera
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EOE de Arcos de la Frontera
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EOE de Arcos de la Frontera
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
66
EOE de Arcos de la Frontera
SOBRE LAS HABILIDADES
SOCIALES
Son conductas que emitimos ante los
demás para relacionarnos con ellos.
¿QUÉ SON?
Sirven para relacionarnos con ellos.
A través de ellas e xpresamos nuestros
pensamientos, sentimientos, actitudes,
deseos y derechos de forma adecuada.
¿CÓMO SE
ADQUIEREN ?
La principal fuente de aprendizaje es la
imitación.
Si le proporcionamos modelos adecuados
aprenderán adecuadas habilidades.
Si queremos que las aprendan hay que
favorecer experiencias y dejarles hacer.
Ser competente socialmente nos permite:
* relacionarnos con los demás de forma
adecuada y satisfactoria.
¿PORQUÉ
* sentirnos bien con nosotros mismos y con los
demás.
TRABAJ
ARLAS
?
* que asimilemos normas y papeles sociales.
* resolver problemas de conducta ac tuales y
reducir la posibilidad de adquirir otros en el
futuro.
E.O.E. SIERRA 1.
ARCOS DE LA
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Saludar al entrar.
ALUMNO/A:
He llegado y
con buenos días
me he anunciado.
Si es de noche
buenas noches.
Y por la tarde diré:
¡buenas tardes
tenga usted!.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
68
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Decir adiós al despedirse.
ALUMNO/A:
Adiós, pues ya me voy.
Hasta luego, si voy a
volver.
Me gusta que me
contesten y si no...
digo adiós otra vez.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
69
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Pedir las cosas por favor.
ALUMNO/A:
Necesito que me
escuches
quiero que me ayudes.
Por favor, atiéndeme
que de buenas maneras
te lo pediré.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
70
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Dar las gracias.
ALUMNO/A:
Me gusta sonreír,
cuando lo hago soy feliz,
me gusta dar las gracias
cuando me atiendes a mí
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
71
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Aceptar cumplidos.
ALUMNO/A:
Qué guapo/a estás
qué bien lo has hecho
me gusta oirte decir
por ello te doy las gracias
con una sonrisa y feliz.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
72
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
OBJETIVO:
Hacer cumplidos.
ALUMNO/A:
Si me gusta tu ropa,
te lo diré.
Pero, si no me gusta
lo callaré.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
73
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
A petición del profesorado se incluyeron en el programa algunas
habilidades previas al aprendizaje.
Se consideraron prioritarias las siguientes:
* Establecer y mantener contacto ocular.
* Escuchar con atención.
Seguimos el procedimiento habitual para ayudarles a conseguir dichas
habilidades.
Se puede observar en la segunda habilidad una reciprocidad en el objetivo.
Es necesario que los adultos, padres, madres y profesorado, practiquemos
dichas habilidades para que los niños y niñas las adquieran.
74
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER
OBJETIVO:
OBEDECER: mirar a los ojos cuando nos hablan.
ALUMNO/A:
Los ojos también nos hablan,
dice siempre mi maestro/a.
Por eso cuando me hablen,
a los ojos he de mirar para
mejor escuchar.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
75
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL
ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER
OBJETIVO:
OBEDECER: Escucharé con atención lo que me mandan
para poder obedecer.
ALUMNO/A:
Si no oigo no me entero
y no puedo obedecer.
Mírame a los ojos,
háblame claro y despacio
con gusto te escucharé.
Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.
Colabora casi siempre
Colabora la mitad de las veces
Se niega a colaborar
Días
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Centro:
76
EOE de Arcos de la Frontera
Anexos:
1.- Evaluación Inicial.
2.- Tu hijo e hija de 2-3 años.
3.- Tu hijo e hija de 3 – 4 años.
4.- Actividades para el control de esfínteres.
5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo.
6.-. Ficha de observación del periodo de adaptación en educación infantil.
7.- Frases que motivan.
8.- Cuestionario de evaluación de adquisición de hábitos.
9.- Tu hijo e hija de 4 – 5 años.
10.- Tu hijo e hija de 5 – 6 años.
11.- Pautas para reducir el exceso de actividad.
12.- Lista de reforzadores para padres y madres.
13.- Registro del diente contento.
77
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 1:
EVALUACIÓN INICIAL.
78
EOE de Arcos de la Frontera
6.– CONDUCTAS EN CASA. Mi hijo/a es:
Cuestrionario de evaluación inicial
Obediente
Tranquilo/a
Nervioso/a
Cariñoso/a
Agresivo/a
Independiente
Alegre
Sociable
Tímido
Curioso/a
Imaginativo/a
Caprichoso/a
Tiene rabietas
Ayuda en casa
Recoge sus juguetes
Juega solo/a
Juega con sus padres/ hermanos
Tiene un lugar donde Jugar
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
sí / no
Al cumplimentar este cuestionario está colaboran-
DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
CÁDIZ
do en el conocimiento de su hijo o hija. La comprensión del mismo facilitará la actuación docente
al tiempo que hará que la educación que reciba sea
CUESTIONARIO INICAL A LA FAMILIA
mas eficaz.
CEIP: .......................................................
Cumplimentado por: padre....../ madre......./
Otro familiar.......
¿Están interesados en participar en una escuela de padres y madres?
sí / no
En caso afirmativo, ¿con qué periodicidad?
Sus juegos y juguetes preferidos son:
¿Ve la Tele?
¿Cuántas horas al día?
Quincenal
Mensual
Otra.....................
¿Le interesaría participar como colaborador en la misma?
Sí / no
Nombre sus programas preferidos
¿Qué experiencia o formación podría aportar a ésta?
7.- OBSERVACIONES DE LOS PADRES:
¿Le interesaría ser coordinador/a de los padres y madres en dicha escuela?
sí / no
¿Qué temas le interesarían para abordar a lo largo del
curso?
Estimados padres: con el fin
de tener un mejor
conocimiento de vuestros
hijos para una escolarización
más adecuada de los mismos,
os pedimos que rellenéis este
cuestionario, entregándolo
luego en el colegio.
Muchas gracias por vuestra colaboración
79
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Existieron problemas neonatales? (sufrimiento fetal, anoxia,
Cuestionario de
evaluación inicial
Vestido:
incubadora,...)
¿Se pone/se quita solo/a?:
Higiene:
Enfermedades importantes que ha tenido el niño?
¿Se lava solo manos y cara?
1.– DATOS PERSONALES DEL NIÑO
¿Con que frecuencia lo bañan?
Nombre y apellido:
Suele tener catarros?
Le duele la garganta?
Y los oídos?
Toma medicamentos?
¿Suele cepillarse los dientes después de las comidas?
Fecha Nacimiento:
Domicilio:
¿Qué ayuda necesita?
Control de esfínteres:
Teléfono:
Antecedentes familiares?
Ha asistido a guardería o a otro centro escolar?
Desde qué edad?
¿Controla el pipí durante el día?
Y de noche?
¿Controla la caca durante el día?
Y de noche?
4.– HÁBITOS
¿Va solo al water?
2.– DATOS FAMILIARES
¿Qué ayuda necesita?
Alimentación:
Padre:
5.- NIVEL MADURATIVO:
Edad:
Lactancia materna.............edad.....// Biberón........... edad
Lenguaje:
Estudios y profesión:
¿Come solo?
¿Quién le da de comer?
Trabajo actual:
¿A qué edad comenzó a emitir las primeras palabras?
¿Usa correctamente los cubiertos?
Madre:
Edad:
¿Usa gestos para pedir las cosas?
¿Presenta algún tipo de problemas durante la comida?
Estudios y profesión:
¿Aprecia dificultades en el habla de su hijo/a?
¿Come todo tipo de alimentos? (fruta, carne, pescado, ver-
Trabajo actual:
3.– DESARROLLO GENERAL
¿Existieron problemas o dificultades en el embarazo?
¿Cuáles?
duras, lácteos...)
Desarrollo motor:
¿Tiene alergia a algún alimento?
¿Gateo?
¿A qué edad?
¿Usa chupete?
¿A qué edad comenzó a andar?
(accidentes, enfermedades...)
Sueño
¿Tiene alguna dificultad en sus movimientos? (se sienta
mal, poca agilidad, pies planos...)
¿Duerme solo?
Existieron problemas en el parte? (Cesárea, forceps, prematuro...)
¿A qué hora suele acostarse y levantarse?
¿Comparte la habitación?
Le gusta usar aparatos de movimiento? (patines, patinete,
triciclo...)
¿Con quién?
80
EOE de Arcos de la Frontera
ANEXO 2:
TU HIJO E HIJA DE 2 A 3 AÑOS.
81
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
4.- CUIDADOS ESPECIALES
ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE de:
EL NIÑO Y LA NIÑA DE 2 A 3 AÑOS
1.- Desarrollo esperado.
Debe evitarse que el niño vea programas de violencia o de
miedo en la televisión.
El uso de ropas sencillas y cómodas estimulará al niño a
ser independiente y a jugar con mayores facilidades.
Deben irse fortaleciendo los hábitos de higiene y de
conducta apropiada, por medio de enseñanza y de la pertenencia
de sus propios objetos y utensilios.
Debe facilitársele que inicie el juego con otros niños.
¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ!
POR AYUDARME A CRECER
En esta edad sus tobillos y rodillas son mas flexibles, tiene
mayor equilibrio para correr y disfruta plenamente en actividades
como trepar, saltar, balancearse, rodar, mover los brazos y
piernas. Desarrolla la coordinación ojo-pie. Puede brincar en una
pierna.
Hace torres con más de cuatro cubos e incluso puede
llegar a colocar tres cubos en un puente. Puede cortar con tijeras
de forma rudimentaria.
Tiene mayor capacidad de atención y de observación.
Demuestra mayor acierto en la percepción, identifica,
diferencia, reconoce.
Empieza a hacer distinciones de sí mismo y de los objetos
en el espacio, o sea entiende indicaciones de arriba, abajo,
adentro, afuera, cerca, lejos, abrir, cerrar.
Recuerda hechos inmediatos lo que indica que va
ampliando sus representaciones mentales.
Incrementa su vocabulario y mejora su lenguaje. Usa
sustantivos, adjetivos y verbos. Los verbos aún no los conjuga.
Empieza a utilizar pronombres, especialmente el yo. Comprende la
mayoría de las palabras y de las frases que se le dicen. Usa
palabras para expresar sus necesidades.
Es capaz de reproducir un círculo en el papel o en la arena.
Le gusta representar situaciones de la vida real en sus
juegos.
Puede jugar con otros niños y le atraen mucho los
animales.
82
EOE de Arcos de la Frontera
2.- ESTÍMULOS Y LOGROS.
En este período es muy importante que se ejercite en un
área de juego al aire libre, con llantas, troncos, cubos grandes,
cajones y pelotas, así como que realice ejercicios en una
colchoneta. Se le puede orientar a que imite un tren, un avión, un
coche, el caminar de los animales (gato, perro, pato) y el volar de
las aves.
Para estimular su capacidad de movimientos, se le puede
dar la oportunidad de cavar y trasladar tierra o arena, soplar
burbujas de jabón y correr a cogerlas. Dejarlo que camine
despacio y rápido sobre una línea o una espiral dibujada en el
suelo. Además se le puede poner a caminar como enano y como
gigante, con bolsitas de semilla en la cabeza y dejarlo que suba y
baje escaleras debidamente vigilado.
Conviene dejarlo que en el suelo o en la mesa haga
construcciones con palitos. Lápices, cubos y plastilina.
Alentarlo a que haga rompecabezas simples (2-3 piezas),
acomode piezas, ordene sus juguetes. Darle un caramelo o
paquete para que lo desenvuelva o pele. Solicitarle que recoja
objetos que estén en el suelo. Ofrecerle tijeras con punta roma
para que recorte periódicos o revistas.
Proporcionarle oportunidades de observar animales y
plantas, fenómenos atmosféricos y hechos de la casa y la
localidad. Proveerlo de diferentes experiencias sensoriales con
imágenes, sonidos, diferentes texturas, olores y gustos.
Iniciarlo en la distinción de colores, de frutas, de agua tibia
y fría, de algodón y de lijas, de maderas y de bolas de diferentes
tamaños, colores y texturas.
Orientarlo a que juegue con dos o tres niños con una
pelota grande o en rondas, en que se unan y separen.
3.- JUGUETES
El juego sigue siendo la forma mejor de explorar el mundo
ejerciendo así mismo una gran función intelectual.
Son muy estimulantes los juguetes de madera, los carros,
los animales y los taquitos de construcción de varios tamaños, lo
mismo que la pintura, masilla, piedrecitas, agua y jabón. Ayudan
también los muñecos, los teléfonos de juguete, libros, revistas,
globos y papel.
Lo más importante en esta etapa es que el adulto estimule
al niño a usar estos juguetes en nuevos campos imaginativos,
tener en cuenta que a esta edad vive inmerso en el mundo de la
fantasía y que ésta se manifiesta a través del juego: juega a ser
coche o león, utiliza una escoba como caballo...
¡ JUEGA CONMIGO!
83
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 3:
TU HIJO E HIJA DE 3 A 4 AÑOS.
84
EOE de Arcos de la Frontera
ESCUELAS DE PADRES Y MADRES.
4.- Cuidados especiales
EOE SIERRA I
* Deben armonizarse las tareas que hace en casa con las
que desarrolla en el colegio, para no cansarlo con los mismos
estímulos. Tener en cuenta que por desarrollar trabajos en el
centro escolar querrá descansar en casa. En el colegio alternan
periodos de actividades dirigidas y de descanso, con ello
aprenden a equilibrar sus deseos entre hacer lo que quiere y la
dirección educativa de la maestra.
* Va comprendiendo que su libertad no es ilimitada y que
debe adaptarse a las reglas de un juego y tiene su tiempo para
explorar con libertad.
* Es muy importante en casa asegurarse un patrón similar
para que se adapte a las reglas de la vida familiar. Las reglas han
de ser claras, firmes y breves. Una libertad sin vigilancia y sin irse
incorporando a las costumbres de la familia le perjudica.
* Querer hacer las cosas por sí solo es el camino hacia su
independencia. ¡No le coartes!, sólo dirígelo asegurándote que no
corre peligro.
5.- Estimulación
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades
descritas en este díptico haz que las practique jugando,
ayúdale a conseguirlas. Confíale tareas sencillas y gratas.
¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ POR AYUDARME A CRECER!
Arcos de la Frontera.
EL NIÑO Y LA NIÑA DE 3 A 4 AÑOS
1.- Desarrollo esperado.
* En este periodo el niño o la niña se pasea sólo/a e incluso
hace visitas a los vecinos. Es capaz de andar en puntillas y
saltar a la pata coja. Se balancea en un pie durante varios
segundos. Sube y baja escaleras alternando los pies. Da
vueltas de campana.
* Es capaz de comer la comida sin ayuda.
* Hace tareas sencillas como recortar, pegar y doblar papel,
ensarta cuentas. Copia una cruz, dibuja un monigote con
cabeza y tronco y hasta con otras partes del cuerpo.
* Combina sus juguetes y utiliza mejor los materiales de
construcción.
* Aprende a vestirse y a desvestirse. Abrocha y desabrocha
botones. Adquiere el control del esfínter de noche.
* Dice su nombre, su edad y su sexo. También dice el
nombre de sus padres. Pregunta mucho y muestra gran interés
en lo que es nuevo. Escucha con atención los cuentos y pide
que se le repitan los que más le gustan.
* Reconoce dos o tres colores. Cuenta hasta diez.
Comienza a compartir activamente con otros niños y aprende
sus nombres.
85
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
2.- Estímulos y logros.
3.- Juegos y juguetes
* Deben favorecerse todas las actividades que le lleven a
correr, saltar, trepar, rodar, evitando situaciones peligrosas. Son
muy buenos los juegos al aire libre, como el tobogán y el
columpio.
* Se produce un gran avance en el lenguaje. Le gusta
hablar por los codos, mantén la conversación sin darle
demasiadas explicaciones.
* Hay que felicitarlo por los avances que alcance. Se debe
conversar con él, escuchar sus relatos, responder a sus
preguntas.
* En las respuestas y en el diálogo debe imperar respeto y
corrección oportuna y amplia, sin burlas a los términos que haya
empleado mal o a las interpretaciones en que se haya
equivocado.
* Se le pueden dar algunas responsabilidades, tales como
llevar una bolsa, una canasta, transportar un objeto poco frágil y
agradecer sus servicios.
* Favorece
interrumpirlos
los
juegos
creativos
y
procura
* Juega a las casitas, a papás y mamás y a otros juegos
similares.
* Le gusta jugar al corro.
* En esta etapa son estimulantes los carros, trenes,
materiales de construcción, bolas, pinturas, tizas, tableros para
dibujar, los juegos imaginativos y los que improvise y realice con
niños de su misma edad o mayores.
* Le gusta cantar y bailar cuando escucha música.
Enséñale canciones. Déjale practicar con instrumentos musicales.
* Proporciónale un triciclo, eso lo ayudará en el desarrollo
de sus músculos.
¡JUEGA CONMIGO!
no
* Conviene planificar visitas al zoológico, al museo, al campo,
a la playa, al mercado, a tiendas, al cine, cuando se proyectan
películas adecuadas a su edad. Después de realizadas las
excursiones comentar ampliamente con él o ella lo que se vio.
* Solicita que se lave y se vista. Ayúdalo si es necesario.
86
EOE de Arcos de la Frontera
ANEXO 4:
ACTIVIDADES PARA EL CONTROL DE ESFÍNTERES
87
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
REGISTRO :
Anotar las horas en que vuestro hijo/a se
moja o ensucia. Registra como mínimo una o dos
semanas.
ESCUELA DE PADRES
CEIP:
Y MADRES
........................................................
H O R A S
Lunes
Martes
PASOS PARA ENSEÑAR A
CONTROLAR LOS ESFÍNTERES
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Éste es uno más de la serie de cuadernillos que te
aportaremos en el taller o en la ESCUELA DE PADRES Y
MADRES del Centro. Éstos servirán para recordar lo que en
cada jornada abordemos. Te recomendamos los vayas
guardando en una carpeta especialmente dedicada para ello.
Nuestros objetivos principales son:
* Ayudaros a que conduzcáis a vuestros hijos en el
camino hacia su independencia.
Domingo
* No favorecer que vuestros hijos sean “bebés” más
tiempo del necesario.
88
EOE de Arcos de la Frontera
1.- Es imprescindible para entrenar el control de esfínteres
comenzar por quitar las gasas, pañales o braga pañales...
Para no confundir a tu hijo o hija no las uses de forma
intermitente con la excusas de visitas, viajes, salidas de
casas...
En estas situaciones has de proveerte de una o varias mudas.
8.- Una vez en el WC permanecer sentado entre 5 y 10
minutos. se pueden usar sonidos estimulantes (chorro de agua).
Alabarle por permanecer sentado.
2.- Anotar en un registro similar al proporcionado el horario
para ir al water.
10.- Asociar la palabra pipí al hecho de orinar y la de caca al
de defecar.
3.- Llevarlo al WC. Cumpliendo el horario, cada vez que lo
pida o manifieste las siguientes conductas:
11.- Si no orina , sacarlo del cuarto de baño, sin reñirle y sin
hacer comentarios.
Cruzar las piernas,
Retrocerse,
Moverse de un lado a otros,
Tocarse los genitales...
4.- Para favorecer la creación del hábito, se deberá usar en
la medida de lo posible, el mismo lugar, las mismas palabras....
5.- Es conveniente utilizar el WC. desde el principio, para
ello, si es necesario usar un taburete para pies o adaptador de
taza.
No hagas de todas las dependencias de la casa un cuarto de
baño llevando el orinal a cada habitación.
6.- Los varones se sentarán “a caballo”, mirando hacia la
parte delantera. Esta posición también es recomendable
cuando presentan miedo al water.
9.- Si orina, alabarlo y recompensarle de manera inmediata
(beso, apretón de manos...)
12.- No volverlo a llevar hasta la siguiente hora programada
o hasta que veas que hace alguna señal.
13.- A medida que se vayan produciendo éxitos, ir
disminuyendo la presencia del adulto gradualmente. Empezar
por salirse cuando sea capaz de estar sentado 5 minutos sin
ayuda ni advertencias. Volver para alabarlo y recompensar por
orinar. Puedes saberlo si pones un trozo pequeño de papel
higiénico dentro de la taza y compruebas que está mojado.
14.- Nunca hagas de esto un desafío o una lucha entre tu
hijo/a y tú. Actúa como se te recomienda, confía en él y dale
tiempo para regular su hábito.
15.- A veces es muy útil que él/ella jueguen a entrenar a sus
muñecos, observando las mismas pautas que los adultos.
7.- No distraer la atención hablándoles, con juguetes, otras
personas.....
89
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 5:
PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO PARA VESTIRSE SOLO/A.
90
EOE de Arcos de la Frontera
PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO
OBJETIVO: QUE EL NIÑO SE VISTA SOLO ( Extraído de Gelfand y Hartman 1988 )
•
Paso 1.- Se introducen las piernas del niño en sus calzoncillos. Los calzoncillos se suben hasta las rodillas. Contingencia: el niño
debe subirse los calzoncillos hasta la cintura, para recibir una alabanza y un abrazo (probablemente reforzadores condicionados. Se
le pide verbalmente que realice esa conducta (ayuda).
•
Paso 2.- El niño debe superar el paso 1 casi siempre(cerca del 100%), de acuerdo con lo que se le ordena. Ahora solamente se
mete en los calzoncillos una de las piernas del niño. Contingencia: el niño debe meter en los calzoncillos la otra pierna, luego
subírselos y recibir el elogio.
•
Paso 3.- El niño supera el paso 2 consistentemente, de acuerdo con lo mandado. Ahora se le pide que coja los calzoncillos, meta las
piernas y suba los calzoncillos para recibir el premio (elogio y un abrazo).
•
Paso 4.- El niño siguiendo las instrucciones recibidas , se pone siempre los calzoncillos. Ahora se le pide también que se le ponga
los pantalones (nota: en esta etapa y en las sucesivas la recompensa sigue a la conducta adecuada).
•
Paso 5.- Ponerse un jersey. Poner el jersey sobre la cabeza del niño; debe localizar las mangas, mete los brazos y se baja el
jersey.
•
Paso 6.- Niño coge el jersey, se lo pone sobre la cabeza, localiza las mangas, mete los brazos y se baja el jersey.
•
Paso 7.- Ponerse los calcetines. Los calcetines están colocados sobre los dedos de los pies. Tiene que subírselos hasta los tobillos.
Los zapatos se los ponen.
•
Paso 8.- El niño debe coger los calcetines, ponerlos juntos, poner cada uno sobre los dedos de los pies y subirlos hasta el tobillo.
Los zapatos se los ponen.
•
Paso 9.- Ponerse los zapatos. El niño se pone los calcetines. Los zapatos se colocan delante de él en forma correcta, el zapato
derecho enfrente del pie derecho. El debe introducir el pie en el zapato. Los zapatos de le abrochan o se le atan.
•
Paso 10.- No se colocan los zapatos delante del niño. El los busca y se los pone en el pie derecho.
91
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 6:
FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN
EDUCACION INFANTIL
92
EOE de Arcos de la Frontera
FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACION
EDUCACION INFANTIL
Nombre y apellidos del niño/a: ...............................................................................................................................................................
Fechas:
del...................... de ............................................ , al ........................ de........................................................
Horario de adaptación...............................................................................................................................................................................
1. ENTRADA AL COLEGIO
- ¿Quién lo trae?................................................................................................................................................................................
- ¿Cómo reacciona al quedarse? ( Llora, intenta escaparse, te sonríe, te ignora, se integra en la actividad, apatía...)
...........................................................................................................................................................................................................
- ¿Qué actitud se observa en los padres al traer al niño? (Preocupación, ansiedad, indiferencia,....)
...........................................................................................................................................................................................................
- ¿Cómo se despiden los padres? ( No se han despedido, se han despedido normal, han tardado en irse )
............................................................................................................................................................................................................
- ¿Trae algún objeto de casa? ( Se aferra a él, lo comparte, se olvida de él....)
.............................................................................................................................................................................................................
- Evolución en la actitud del niño.........................................................................................................................................................
- Evolución en la actitud de los padres................................................................................................................................................
2. COMPORTAMIENTO DURANTE EL DIA
- Se repiten conductas de: (Llanto, agresiones, inhibición, ansiedad, aferramiento a las cosas...)...................................................
.............................................................................................................................................................................................................
¿Cómo? ¿Cuándo?............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
- ¿Controla esfínteres?............. Lo pide con naturalidad, retiene, va continuamente, tiene escape...................................................
.............................................................................................................................................................................................................
- En el desayuno ¿se lo come todo?..............¿vomita?..........¿necesita ayuda?................................................................................
- Evolución ..........................................................................................................................................................................................
93
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
3. CONDUCTAS EN RELACIÓN :
- A los Objetos:
Explora y utiliza los objetos del aula..............................................................................................................................................
Los respeta, los destruye..............................................................................................................................................................
Evolución.......................................................................................................................................................................................
-Al Espacio:
¿Explora y utiliza el espacio del aula?..........................................................................................................................................
¿Tiene preferencia por algún espacio del aula o del centro?......... ¿Cuáles?..............................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
¿Tiene miedo a algunos espacios del aula o del centro?........... ¿A cuales?................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
¿Recurre a espacios tranquilos o a aquellos que le permiten el movimiento?..............................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
¿Permanece al lado de la puerta?.................................................................................................................................................
¿Intenta escaparse?......................................................................................................................................................................
Evolución........................................................................................................................................................................................
- Con los niños:
Se relaciona sin conflicto.....................................................................................................................................................................
Se mantiene aislado e indiferente.......................................................................................................................................................
Observa pero no se relaciona.............................................................................................................................................................
Reacciona de forma violenta...............................................................................................................................................................
Evolución.............................................................................................................................................................................................
-Con los adultos:
Se comunica espontáneamente................Intercambia experiencias..................................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
Se muestra distante.............................................................................................................................................................................
Requiere atención continua....................¿En que situaciones o actividades?....................................................................................
.............................................................................................................................................................................................................
Permanece al lado adulto ........ ¿En que situaciones o actividades?.................................................................................................
94
EOE de Arcos de la Frontera
Permite el contacto físico o lo rechaza..........................................................................................................................................
Evolución........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
- El juego:
Elige juegos de...............................................................................................................................................................................
Observa sin participar, interrumpe continuamente, participa.........................................................................................................
Evolución.........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................................
-La aceptación /conformidad
¿Acepta el consuelo?........... ¿Se calma?.................. ¿Tarda?..................................................................
..................................................................................................................................................................
El consuelo más eficaz proviene de: adultos, otros niños, su propio cuerpo (balanceo, chuparse el dedo...), algún objeto........
.......................................................................................................................................................................................................
Evolución.......................................................................................................................................................................................
4. LA RECOGIDA
¿Quién lo recoge?.................................................... ¿Muestra alegría a la salida?.....................................................................
¿Muestra sus trabajos, amigos, aula...?.........................................................................................................................................
Evolución.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
•
•
¿Cuánto tiempo ha tardado en adaptarse?.................................................................................................
Si no se considera superado este período de adaptación después de los primeros quince días, manifestaciones más preocupantes que
perduran..........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
Centro ........................................................
A......... de.............................. de 2004.
Tutor/a ..................................................................................................................................................
95
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 7:
FRASES QUE MOTIVAN
96
EOE de Arcos de la Frontera
COMO MOTIVAR POSITIVAMENTE (Adaptado de Fernando Corominas)
Estas frases pueden motivar la voluntad positivamente. Reflexiona sobre su uso en tu hogar.
Frecuencia de uso:
Frases dichas por los padres:
Muy bien, yo sé que lo harás
No dudo de tu buena intención
Juan tiene un alto concepto de ti
Sé que lo has hecho sin querer
Estoy orgulloso de ti
Te quiero mucho
Yo sé que eres bueno
Te felicito por lo que has hecho
Qué sorpresa más buena me has dado
Cuando me necesites, yo te ayudaré
Así me gusta, lo has hecho bien
Puedes llegar a donde tú quieras
Seguro que las próximas calificaciones serán mejores
Si necesitas algo, pídemelo
Creo lo que dices, sé que lo harás
Noto que cada día te esfuerzas más
Te lo mereces
Inténtalo, puedes conseguirlo
Actitud
promovida:
A diario
Mensual
Semanal
Soy Capaz
Ser bueno
Amigo
No lo repetiré
Satisfacción
Amor
Soy bueno
Alegría, mejorar
Alegría
Amor
Satisfacción
Puedo hacerlo
Estudiar más
Amigo
Confianza
Ganas de mejorar
Satisfacción
Puedo hacerlo
¾ Frases como éstas úsalas a menudo.
¾ Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero en presencia de hermanos pueden producir celos.
¾ Ejercicio: añade más frases que te gustaría usar.
97
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
COMO MOTIVAR NEGATIVAMENTE (ADAPTADO DE FERNANDO COROMINAS)
Estas frases pueden motivar la voluntad de forma negativa. Reflexiona sobre su uso en tu hogar.
Frecuencia de uso
Frases dichas por los padres:
Eres un desordenado
Siempre estás deseando fastidiar
Debes aprender de tu primo
Así no llegarás a ningún sitio
Estoy harta de ti
Ya no te quiero
Aprende de tu hermano
Quedas castigada
Como sigas así te voy a castigar
Siempre te estás peleando
Apártate de mi vista... no quiero verte
No sabes estarte quieto
Me matas a disgustos
Cada día te portas peor
Eres un mentiroso
No sé cuándo vas a aprender
No me quieres nada
Así no tendrás amigos
Se lo diré a papá cuando venga
Actitud promovida:
A diario
Semanal
Mensual
El desorden
Fastidiar más
Rechazo del primo
Temor
Desamor
Desamor
Celos
Tristeza, venganza
Temor
Me gusta pelear, es lo mio
Desamor
Soy nervioso
Temor, desamor
Soy así, soy malo
Lo mío es mentir
Tristeza, no puedo
Desamor, tristeza
Tristeza, es verdad
Temor, tristeza
¾ Frases éstas úsalas cada vez menos.
¾ Delante de otras personas producen humillación, y la actitud negativa queda más reforzada.
¾ Ejercicio: añade más frases que se usan en tu casa.
98
EOE de Arcos de la Frontera
ANEXO 8:
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE
ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
99
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
Cuestionario de evaluación del Programa de adquisición de hábitos en Educación Infantil
Centro:
25%
Bajo
1
Grado de implicación del profesorado.
2
Grado de coordinación en el ciclo (en lo que respecta al
programa).
3
Grado de implicación de los padres y madres.
4
Grado en que se aprecia sinceridad entre de los padres
respecto a los registros.
5
Grado de implicación de los niños.
6
Nivel de motivación entre los niños.
7
Grado de consecución de objetivos.
50%
Medio
75%
Alto
100%
Muy alto
100
EOE de Arcos de la Frontera
A destacar positivamente:
A destacar negativamente:
Sugerencias del profesorado:
Sugerencias de los padres (recogidas a través del profesorado):
101
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 9:
TU HIJO E HIJA DE 4 A 5 AÑOS.
102
EOE de Arcos de la Frontera
ESCUELAS DE PADRES Y MADRES.
4.- CUIDADOS ESPECIALES
EOE. De:
* Como es una etapa en que el niño busca tener su
independencia y jugar lo más libre posible, deben tomarse
precauciones para evitar accidentes de tránsito y de caídas o que
produzcan quemaduras.
EL NIÑO Y LA NIÑA DE 4 A 5 AÑOS
* Enséñale a distinguir los objetos peligrosos del hogar.
* Cuídate de respetar siempre las señales de circulación,
imitarán lo que tú hagas.
1.- Desarrollo esperado.
* En esta edad sube y baja las escaleras ágilmente. Se
sostiene sobre un solo pie, puede caminar en la forma talónpunta, da saltos de puntilla. Recoge y lanza bien la pelota.
* Copia un círculo, un cuadrado y un triángulo. Dibuja un
hombre una casa y un árbol reconocible.
* Ve introduciendo nuevas reglas de conducta en casa y
en la calle. Hazlo siempre con afecto y con firmeza. Ten en
cuenta que amor y educación no están reñidos.
* Habla de forma que se le entiende. Escucha una historia y
puede repetir los hechos principales. Describe las cosas por su
uso. Canta canciones y recita versos, a petición. Conoce su edad y
el día de la semana. El nombre de sus padres y el de sus abuelos.
5.- Estimulación
* Hace muchas preguntas y se interesa por las palabras
nuevas y su significado.
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades
descritas en este díptico haz que las practique jugando,
ayúdale a conseguirlas. Confíale tareas sencillas y gratas.
¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ POR AYUDARME A
CRECER!
* Usa los dedos para contar. Conoce los colores básicos.
* Come bastante bien, sin ayuda. Es sociable y
conversador durante las comidas.
* Protesta con energía cuando se le impide hacer lo que
quiere. Va sustituyendo las pataletas por la protesta verbal.
* Distingue formas, alturas y tamaños.
103
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
2.- ESTÍMULOS Y LOGROS.
* En esta edad se le debe enseñar a saltar con los pies
juntos, con un pie después del otro y con una cuerda. Es
conveniente hacer con él ejercicios de cambio de posición
(parado, sentado, cuclillas). Se le debe lanzar la pelota y recibir
cuando él la tira para que vaya perfeccionándose en el juego.
* Enseñársele a contar algunos objetos y reconocer
colores. Debe perfeccionarse la enseñanza sobre animales,
frutas, alimentos, árboles, artículos del hogar y la selección de
objetos según su forma, tamaño y color.
3.- JUEGOS Y JUGUETES
* Le gustan mucho y participa en juegos dramáticos. Juega
a imitar profesiones como maestra, médico...
* Disfruta con las excursiones y los paseos.
* Juega con rompecabezas sencillos.
* Aprende a esperar turno y a seguir las reglas del juego.
* Es muy conveniente proveerlo de música y juegos, en
los que participe con palmadas, zapateos, brincos y pasos de
danza, de manera coordinada y rítmica.
* Puede tener un compañero imaginario de juego.
* Se puede iniciar la enseñanza de números y letras.
Deben seguirse las actividades de cortar, engomar y pegar
imágenes.
* El niño ya va escogiendo los juguetes que desea.
* Enseñarle a modelar figuras con plastilina.
* Estimular los gestos de cortesía, para que utilice el por
favor al solicitar algo y responda con gracias cuando se le ofrece
algún servicio.
* Le gusta jugar a identificar objetos con los ojos cerrados.
* Enséñale a divertirse con juegos que estimulen su
creatividad y a fabricar juegos que enriquezcan su
imaginación.
¡ JUEGA CONMIGO!
* Darle libertad al niño para que elija sus juegos, cuentos,
y actividades.
* Enseñarle a que ayude a poner la mesa y servir partes
de la comida.
.
104
EOE de Arcos de la Frontera
ANEXO 10:
TU HIJO E HIJA DE 5 A 6 AÑOS.
105
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
4.- Cuidados especiales
ESCUELAS DE PADRES Y MADRES.
EOE. SIERRA I Arcos de la Frontera.
* Esta es una etapa de plena actividad y de incansable espíritu
de investigación y observación. por ello, es necesario prevenir en
todo lo posible los accidentes que pueda tener el niño.
* Continúa enseñandole a caminar por la calle cuidándose del
tráfico y respetando las señales de circulación.
5.- Estimulación
Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades
descritas en este díptico haz que las practique jugando,
ayúdale a conseguirlas. Confíale tareas sencillas y gratas.
¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ
POR AYUDARME A CRECER!
EL NIÑO Y LA NIÑA DE 5 A 6 AÑOS
1.- Desarrollo esperado.
* En esta edad saben trepar a los árboles y emprende juegos
de pelota y actividades organizadas con sus amigos y amigas
que le permitan correr, lanzar y ejercitar todo tipo de
movimientos.
* Habla de modo correcto y pierde las características infantiles
del lenguaje. Pregunta por el significado de palabras
abstractas.
* Comienza a distinguir la derecha y la izquierda, ayer y
mañana, diferencia dulce y salado, ácido y amargo.
* Dibuja un monigote con cabeza, tronco, miembros y manos.
* Se interesa por actividades de la casa, del barrio, del país, y
por las edades de las personas con las que trata.
* Inventa juegos y durante su ejecución cambia las reglas de
esos juegos.
* Detesta la autoridad impuesta y, ejecuta lentamente, en
protesta, las órdenes que se le dan.
* Es fácil hacerlo participar con interés en tareas simples,
siempre que se le estimule y se le dé una participación en que
se sienta independiente.
106
EOE de Arcos de la Frontera
2.- Estímulos y logros.
* En este período debe enseñársele a saltar lo más alto
posible, tomando el impulso necesario. Estimúlalo a correr,
abriendo bien las piernas, moviendo adecuadamente los
brazos y respirando de manera adecuada. Es bueno que
camine sobre una viga próxima al suelo para que afirme su
equilibrio.
* Debe estimulársele a que continúe danzando, para que
adquiera mayor ritmo con la música.
* Debe pedírsele que lleve a cabo ciertas actividades o
tareas, que le resulten interesantes y en las que se sienta útil.
* Hay que estimular sus avances en la escritura de letras,
palabras simples y números.
* La felicitación oportuna en todos los avances del niño, es
indispensable.
3.- Juegos y juguetes
* Le gusta disfrazarse para jugar.
* Hay que darle oportunidad de observar, así como de
escuchar su descripción de las cosas que ha encontrado y de las
situaciones que ha vivido.
* Favorece su afán por coleccionar objetos y materiales,
facilítale que lleve álbumes. Esto son sus tesoros que le van
permitiendo agudizar su observación y conocer el mundo que le
rodea.
* Responde de la forma más amplia posible a las
preguntas que te haga, aún las que sean difíciles, siempre
diciendo la verdad. Es bueno consultar libros ante una pregunta,
leer la respuesta y aprovechar las imágenes que se encuentre
para abundar en las explicaciones.
* Deja que por sí mismo resuelva tareas corrientes como
calzarse, lavarse y comer.
* Pídele que colabore en guardar sus juguetes y refuérzale
por ello.
* Gran aficionado a las adivinanzas, potencia dicha afición.
* Le atraen los juegos de persecución. Juega al fútbol con
sus amigos.
* Arma rompecabezas por afición y como juego. Le gusta
recortar y pegar cosas.
* Interviene en juegos de mesa sencillos (oca, parchís,
cartas).
* En este periodo los juguetes más adecuados son los que
el niño imagina y los transforma por sí mismo. Los juguetes
simples, que permiten su desarme y la creatividad, son mejores
que los juguetes caros y complejos.
¡Todo aquello que logre la participación activa, es muy
positivo!. ¡Juega con tu hijo o hija!.
107
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 11:
PAUTAS PARA REDUCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD
108
EOE de Arcos de la Frontera
PAUTAS DE INTERVENCIÓN FAMILIAR PARA RECUCCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD
•
Acordar unas horas determinadas para las comidas y otras para irse a ir a dormir.
•
Procurar que media hora antes de ir a dormir no esté expuesto a grandes excitaciones, intentando un ambiente relajante. Puede ser aconsejable
un baño después de la cena.
•
La cena no debe ser demasiado copiosa y sí de fácil digestión para facilitar el sueño.
•
Acompañar al niño a la hora de ir a dormir, contarle un cuento, repasar como ha ido el día en un tono sereno, rítmico y que transmita seguridad y
estabilidad. Limitar esta situación a unos minutos procurando que no se convierta en la prolongación de la vigilia.
•
En la mesa, establecer normas y aplicarlas con afecto, serenidad, marcando límites a la conducta desorganizada y desbordante.
•
Es muy importante que el niño despierte después de haber dormido suficientes horas y de haber alcanzado un sueño reparador.
•
Evita brusquedades, sonidos intensos, impactos luminosos, bruscos e intensos.
•
Conviene despertarlo 15 minutos antes y concederle un tiempo para que pueda conectar el cuerpo y la mente y poner en marcha todos los
sistemas de modulación sensorial.
•
El despertar debe hacerlo con buen humor, con expectativas de un buen rendimiento del hijo y del nuevo día que vamos a vivir con ilusión. Es
mejor hacerlo con caricias que con ajetreos y zarandeos.
•
Contar con un tiempo suficiente para asearse, vestirse, desayunar y salir de casa para ir al colegio.
•
Procura evitar situaciones en las que sepas que tu hijo va a tener mayores dificultades de autocontrol o que le produzcan gran excitación y no
va a poder estar sin portarse mal.
•
Procúrale ocasiones donde esté a solas contigo y podáis disfrutar: jugar, salir a la calle, pasear o charlar. Es mejor que este tiempo sea corto e
intenso para que ambos queráis repetirlo. Cinco minutos de tiempo de alta calidad al día o cada pocos días serían suficientes y mejor que muchas
horas de tiempo corriente.
•
Evita prestar mucha atención a las conductas inadecuadas porque podemos estar reforzando dicho comportamiento.
•
Prestar mucha atención a las conductas adecuadas (estar tranquilo, hablar en tono adecuado, cooperar en el hogar, hacer tareas, prestar algo...),
si no lo hacemos podemos estar extinguiendo dichas conductas.
109
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
ANEXO 12:
LISTA DE REFORZADORES PARA PADRES Y MADRES.
110
EOE de Arcos de la Frontera
Elaboren ayudándose de esta lista los posibles reforzadores que pueden ser de utilidad para su hijo.
Poner al lado la inicial que clasifica a los mismos según los siguientes criterios:
I (interés); D (disponibilidad). Especifiquen el grado de interés y de disponibilidad: nada, algo, mucho ( N, A, M ).
TIPOS DE REFORZADORES
MATERIALES
SITUACIONALES
* Juguetes
* cromos
* revistas
* tebeos
* vídeos
* cassettes
* compact dick
* útiles de escritura
* pastilina
* recortables
* pinturas
* pelotas
* llaveros
* pegatinas
* carteles
* póster
* dibujo
* cuentos
* libros de lectura
* canicas
* pins
* caramelos
* chicles
* Frutos secos * chocolate
* otras golosinas
* cuadernos para pintar
* utensilios de pintura
* libros de lecturas
* Puzzles
*
rompecabezas
* construcciones * encajes
* lotos
* bicicleta
* Equipación deportiva
* patines
Otros:
SOCIALES
* Salir durante más tiempo.
*Alabanzas *Comentari positivo
* Disfrutar de tiempo libre
*Reconocimiento de la labor o de
* Tiempo extra para: pintar , colorear...
las tareas
* Leer, bailar, cantar, recitar
*Sonreir * Felicitar * Elogiar
* Escuchar música * Representar
*Contactos físicos:
* Ser encargado de:
- Estrechar la mano
recoger el pan, regar las macetas
- Palmadas en el hombro,
tirar la basura.
espalda...
* Ayudar a mis padres en: cocinar,
- Abrazos
decorar, arreglar / lavar el coche,
- Otros gestos (caricias)
transplantar macetas, cuidar animales
* Expresión de satisfacción
* Organizar una merienda con los amigos... Reconocimiento individual:
* Ser el responsable de: diseñar menú,
del padre, madre, hermana...
elegir postre especial, cerrar las ventanas,
* Reconocimiento colectivo
comprobar las puertas, anotar la compra...
de la familia, de los amigos
*Ser el portavoz para: dar recados,
* Reconocimiento ante personas de
comunicar noticias ...
autoridad (profesor, director del
* Ir al cine, teatro, partidos...
colegio, entrenador...)
* Alquilar vídeo, juegos .
* Comentarios favorables de la
* Ampliación tarea agradable
hermana
* Compartir con un amigo
* Constituirle como modelo de...
* Demostrar habilidades: contar chistes,
* Saberse elegido para
una película, acontecimientos.
determinadas actividades.
* Dirigir actividades del grupo.
* Lista de verbalizaciones positivas
* Jugar en el ordenador, videoconsola.
(cómo estimular positivamente)
* Aumentar el tiempo libre.
Otros .........
* Participar al organizar actividades familiares
INTERNOS
* Fantasías agradables
* Sentimiento de orgullo
* Satisfacción por la tarea acabada
* Ser más rápido o mejor
* Parecerse a ...
* Pensamientos positivos:
lo he hecho bien, estupendo, eso
está muy conseguido, lo estoy
logrando, realmente si soy capaz
de...,
he mejorado, se fijan en mí, ahora
voy bien, soy un artista, bravo, estoy
muy contento...
* Haber superado una meta
* Tener contento al padre, madre,
hermana, profesor
* Tener contento a un compañero o a
un amigo
* Experimentar éxito
* Sentirse a gusto
* Estar alegre
* Otros.....
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
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ANEXO 13:
REGISTRO DIENTE CONTENTO
112
EOE de Arcos de la Frontera
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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
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ANEXO 14:
CUPONES DE CONSECUCIÓN DE HÁBITOS
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EOE de Arcos de la Frontera
115
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en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
116
EOE de Arcos de la Frontera
117
Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje
en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil
BIBLIOGRAFÍA:
A. Alvarez Pillado y otros
Desarrollo de habilidades sociales en niños de 3 a 6 años.
Editorial aprendizaje visor. 1990
M. Bendel, P.J. Vallelutti y otros
Brevarios de conducta humana. Colección: Programas para la enseñanza del
Deficiente Mental.
Editorial Martínez Roca. Libros Fontanela.
Bonet Camañes Trinidad.
Voy a aprender a ser un niño valiente, a no tener miedo, a no ponerme nervioso.
Ediciones Promolibro. Cinteco. Valencia.
Bragado Álvarez, Carmen
Terapia de conducta en la infancia. Trastornos de ansiedad.
Master en terapia de conducta. Universidad-Empresa.
Bruce L. Baker y otros.
¿Cómo enseñar a mi hijo? Varios: habilidades de autonomía, lenguaje...
Editorial Pablo del Río.
Colección cuentos infantiles “Don y doña”. Editorial Alambra.
David Halsam: Trastornos del sueño infantil.
Biblioteca de psicología, psiquiatría y salud. Martínez Roca.
Harris y otros.
Como desarrollar la autoestima en niños y adolescentes.
Editorial Círculo.
Pat Palmer: “El monstruo, el ratón y yo”. “Gustándome a mí mismo”
Ediciones Promolibro. Publicaciones Cinteco. Valencia.
PROCEP Programa de Estimulación Precoz para Centro América y Panamá
UNICEF. Piedra Santa.
Tierno Jiménez, Bernabé. Los hijos y el entorno.
Escuelas de padres I, II y III. Ediciones Paulinas. 1992
Programas de otros E.O.E.s (no publicados):
Hábitos de Autonomía. Adelaida Fernández.
EOE Peñarroya-Pueblonuevo. Córdoba.
Prevención de dificultades escolares. EOE. Cádiz
Prevención en Educación Infantil. EOE Chiclana.
Programa Provincial “Preescolar en casa”. SAE Sierra I. A
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