estimulacion_tel_zbarbieri

Lineamientos generales de
estimulación en niños con TEL
Zulema De Barbieri O
Escuela de Fonoaudiología
U. De Chile
Escuela de Fonoaudiología – Universidad de Chile
Importancia de la estimulación
temprana del lenguaje
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z
z
El lenguaje es uno de los pilares fundamentales
del desarrollo global del niño
Es uno de los aspectos más vulnerables cuando
las características y circunstancias del ambiente
constituyen factores de riesgo.
Los 3 primeros años de vida del niño son
esenciales para el desarrollo de habilidades
comunicativas futuras.
Un adecuado desarrollo del lenguaje es la base
para el aprendizaje escolar.
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Principios para la estimulación del
lenguaje
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z
z
Experiencia significativa y motivadora
Modelos de lenguaje integrales
Contexto de interacciones comunicativas (agentes
estimuladores).
Proveer las experiencias suficientes que permitan el
aprendizaje (experiencia continua y total)
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Estrategias
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Imitación
Madresía
Modelado
Expansiones
Reformulaciones
Facilitación
Habla paralela
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Requisitos
z Atención
conjunta
z Adaptación a la situación
z Capacidad de imitación
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Programa de estimulación temprana
del lenguaje (Maggiolo y De Barbieri, 1999)
Propósito
Estimular el desarrollo de las conductas
precursoras del lenguaje en lo referido a la
forma, contenido y uso.
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Estructura del programa
z
z
z
Modulo I
Conductas precursoras del contenido: atención,
procesamiento de la información y permanencia
del objeto.
Modulo II
Conductas precursoras de la forma:
propioceptividad oral e imitación.
Modulo III
Conductas precursoras del uso del lenguaje:
patrones de mirada recíproca, intenciones
comunicativas y protoconversaciones.
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Actividades Modulo I
Desarrollo del contenido
Atención a diferentes objetos:
z Desplazar objetos que rueden sobre una
superficie que este dentro del campo visual del
niño. Inicialmente realizarlo en un solo sentido,
posteriormente alternar sentidos y dirección,
apoyar la acción con la verbalización “mira
el…..”
z Inflar un globo y luego soltarlo. Intente que el
niño siga el desplazamiento del globo, ayúdelo
siguiendo con el dedo los movimientos del globo.
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Actividades Modulo I
Desarrollo del contenido
Permanencia del objeto
z
z
Desplazar un objeto que ruede o se mueva en
una sola dirección, durante la trayectoria el
objeto debe desaparecer y luego reaparecer.
Apoyar la acción con la verbalización “mira el
auto, no está el auto, está el auto”
Frente al niño poner dos cajas y en una de ellas
esconder un objeto totalmente. Incitar al niño a
buscar el objeto.
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Actividades Modulo I
Desarrollo del contenido
Percepción y control de su propio cuerpo
z
Junto al niño frente a un espejo realizar movimientos con las
distintas partes del cuerpo y realizar acciones como ponerse
un sombrero en la cabeza.
z Inflar varios globos e incitar al niño a pegarle con las distintas
partes del cuerpo.
z Invitar al niño a realizar actividades con su cuerpo como:
caminamos como los perritos, como un elefante, etc.
z Invitar al niño a expresar sensaciones con su cuerpo: somos
grandes, somos chicos, somos gordos, somos pesados, etc.
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Actividades Modulo I
Desarrollo del contenido
Reconocimiento de objetos y personas familiares
z Seleccionar una serie de objetos significativos para el
niño (unos que sean de él, otros de la persona que lo
acompaña y otros del terapeuta). Estimule al niño para
que escoja los que son de él, luego los de la persona que
lo acompaña y posteriormente los del terapeuta.
z Solicitar fotografías de personas cercanas al niño.
Nómbreselas y señálele algunas de las características de
esas personas.
z Seleccionar objetos conocidos por el niño y realice juego
específico e inespecífico con cada uno de ellos. Solicitar
al niño que Escuela
realice
la acción que corresponde.
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Actividades Modulo I
Desarrollo del contenido
Relación entre los objetos
z
Seleccionar varios objetos y realizar acciones que los
relacionen ( Por ejemplo: una muñeca sobre un caballo).
z
Seleccionar varios objetos y cambiarlos de lugar. Por
ejemplo: poner un animalito adentro y afuera de un
corral, una pelota adentro y afuera de una caja. Se debe
verbalizar la acción. Luego pedirle al niño que el realice
la acción.
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Actividades Modulo II
Desarrollo de la forma
Imitación de movimientos y vocalizaciones
z
Realizar con el niño diferentes expresiones faciales.
z
Emitir sílabas simples y directas. Acompañar esta
emisión de sílabas con alguna acción. Por ejemplo:
Cuando caminamos suena PA-PA-PA.
z
Producir palabras de distinta metría (inicialmente
bisilábicas) y segmentarlas con un pandero.
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Actividades Modulo III
Desarrollo del uso
Intenciones comunicativas
z
Poner objetos dentro de un recipiente transparente con
tapa que le presente dificultades al niño para abrirlo, de
manera que el manifieste la intención de pedir.
z
Inflar un globo soltarlo y pasárselo desinflado.
z
Ponerle algo en las manos que le provoque una
sensación extraña
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Estimulación del lenguaje general
en niños con TEL
Selección de contenidos
Existen dos enfoques (Hegde, 1995 en Mendoza, E. 2006)
1.
Enfoque normativo. Selección de conductas a tratar en
función de la edad del niño y de las normas
establecidas para cada grupo de edad.
2.
Enfoque centrado en el sujeto: se deben seleccionar
aquellos contenidos que tengan un mayor impacto en
le desarrollo de destrezas comunicativas de acuerdo al
niño, independiente de la norma para su edad.
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Enfoque centrado en el sujeto:
Líneas guías para seleccionar los
contenidos
z
z
z
z
Introducir primero aquellas palabras que le permitan
conseguir objetivos comunicativos básicos.
Seleccionar aquellas palabras que tengan mayor
probabilidad de utilizar en su entorno inmediato.
Seleccionar aquellas palabras que se puedan integrar
más fácilmente al contexto de una frase.
Determinar las palabras, las estructuras gramaticales y
los modelos pragmáticos mas usados y valorados en su
entorno familiar
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Secuencia de contenidos
Vocabulario básico
z Nombres de objetos y personas familiares
z Palabras concretas que denominen objetos o
acciones específicas.
z Nombres de animales y mascotas
z Verbos comunes
z Adjetivos simples para describir objetos y
personas
z Palabras relevantes cultural y socialmente.
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Secuencia de contenidos
Inicio de construcción de frases
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z
z
z
Combinación de dos palabras aprendidas (Ej.: perro
chico)
Combinación de nombres y verbos de acción (Ej.: el
perro come)
Combinación de tres o más palabras (Ej.: El perro come
hueso)
Frases negativas (Ej.: el perro no come hueso)
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Palabras finales
z
z
La efectividad de los programas de estimulación
está directamente relacionada con la inclusión de
los miembros del o los contextos en los que el
niño se desenvuelve.
La participación del medio familiar y escolar
permite la generalización de las conductas que el
niño va desarrollando a lo largo de la aplicación
de estos programas y le permite una real
integración a su medio.
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FIN
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