“propuesta de planificación en el nivel preprimario, basada en el
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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN “PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB” GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”. OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN No. de carné: 22341-08 Sede regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR FACULTAD DE HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN “PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB” GUARDERÍA INFANTIL “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”. OBRAS SOCIALES DEL HERMANO PEDRO. INFORME FINAL DE PRÁCTICA PROFESIONAL SUPERVISADA Presentado ante el Consejo de la Facultad de Humanidades Por: RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN Previo a optar el título de: Licenciada en Educación Inicial y Preprimaria En el grado académico de: LICENCIATURA Sede Regional de La Antigua Guatemala 13 de Marzo de 2013 AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J. Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo. Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J. Vicerrector Administrativo M.A. Ariel Rivera Irías Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy Directora del Departamento de M.A Romelia Irene Ruíz Godoy Psicopedagogía Directora del Departamento de Ciencias M.A Nancy Avedaño Maselli de la Comunicación Director del Departamento de Letras y M.A Eduardo Blandón Ruíz Filosofía Representante de Catedráticos M.A Marlon Urizar Natareno Representante de Estudiantes ante el Srita. Luisa Monterroso Consejo de Facultad ASESORA Licda. Ana Luisa Reyes Andrade REVISORA Licda. Flor de María Castellán ÍNDICE I. II. INTRODUCCIÓN 1.1 Presentación ……………………………………………………..........1 1.2 Contextualización ……………………………………………..............1 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL 2.1 Caracterización de la Institución………………………………….…..3 2.2 Descripción del proceso para la identificación de necesidades…………………………………………………………….4 III. 2.3 Delimitación del problema……………………………………………..5 2.4 Alcances y límites………………………………………………….......5 DESARROLLO DE LA PROPUESTA 3.1 Justificación……………………………………………………………..6 3.2 Fundamentación Teórica………………………………………….......6 3.3 Objetivos de la propuesta 3.3.1. Objetivo General……………………………………….12 3.3.2. Objetivo Específico…………………………………….12 3.4 Descripción de la propuesta…………………………………………12 3.5 Metodología de trabajo empleada………………………….……….13 3.6 Propuesta (ver anexos)………………………………………...........13 3.7 Validación.……………………………………………………………..13 3.7.1 Presentación y discusión de los resultados…………….…………………..….........................14 3.8 Conclusiones…………………………………………………………..26 3.9 Recomendaciones…………………………………………………….27 3.10 Referencias bibliográficas……………………………………………28 Propuesta Anexos RESUMEN Durante la Práctica Profesional Supervisada se elaboró un estudio para la Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro, Institución ubicada en La Antigua Guatemala cabecera del Departamento de Sacatepéquez. Por medio del proyecto realizado se pudo detectar una serie de deficiencias en el Centro, siendo una de ellas la inadecuada planificación de las actividades educativas. Como una solución a dicha necesidad el presente trabajo tiene como finalidad diseñar una propuesta de planificación en el Nivel Preprimario basada en el CNB. Se plantea la implementación de un módulo dividido en dos capítulos que llevan por título: Conociendo el CNB de Guatemala y Aprendiendo a Planificar, los cuales se trabajaron con las maestras por medio de capacitaciones que se realizaban dos veces a la semana con duración de una hora, con el objetivo de actualizarlas en estos temas dando la oportunidad de una participación activa y así con ello aplicar los conocimientos adquiridos buscando tener como resultado una mejora en la planificación, motivar positivamente a los educandos e incrementar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente permite conocer el impacto e importancia que tiene dicho proyecto al aplicarlo en las actividades educativas de la guardería ya que los niños y niñas serán los mayores beneficiados debido a que se reflejará en su aprendizaje y desarrollo. De la misma manera se considera que las capacitaciones impartidas a las maestras serán de mucha utilidad ya que brindan una guía práctica para emplear la planificación según el CNB del Nivel Preprimario. I. 1.1 INTRODUCCIÓN Presentación En La Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro, ubicada en La Antigua Guatemala del departamento de Sacatepéquez, se realizó la práctica profesional, llevándose a cabo en tres fases , las cuales permitieron por medio de la observación, entrevistas, aplicación del FODA ,y entre otros; conocer las necesidades prioritaria de la institución. Al priorizar estás se delimitó el problema de la siguiente manera: la calidad en la planificación de actividades del proceso educativo es deficiente; por lo tanto para ayudar a facilitar este proceso se creó la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, con el objetivo de beneficiar el proceso de planificación para la enseñanza-aprendizaje e incrementar la calidad docente y motivar positivamente a los educandos. 1.2 Contextualización Si bien sabemos los derechos humanos garantizan el bienestar de todas las personas sin importar sexo, raza, religión, política o posición económica, esto avala que toda persona tiene derecho a la educación. En conformidad con los artículos 74 y 75 de la Constitución Política de la Republica: “La educación constituye un derecho y obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria, Primaria y Básica y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija la ley, orientada de manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización” Como parte de los Acuerdos de Paz se estipula una reforma en el sistema educativo; una de las principales característica de dicho acuerdo es el respeto a la diversidad cultural. 1 Las nuevas políticas educativas del Consejo Nacional de educación las cuales tienen como objetivo, mejorar el apoyo hacia los directores, fortalecer la participación y motivación de padres de familia y gestionar la mejora en la infraestructura de los centros educativos. Respecto al fortalecimiento y renovación de los maestras se pretende ampliar y garantizar la profesionalización activa de cada uno de ellos, así como aumentar el acompañamiento en la utilización del Currículum Nacional Base en todos los niveles. Es importante que por medio de la cobertura se responda a las necesidades culturales y bilingües especialmente en el nivel preprimario, integrando el uso de la tecnología en la aplicación de nuevas modalidades educativas para fortalecer y desarrollar competencias útiles para toda la vida. La educación es uno de los factores más importante en la sociedad para asegurar el avance progresivo del país y sus comunidades. La formación es un agente esencial en la búsqueda de la equidad, integración, respeto y armonía de las distintas culturas. Guatemala cuenta con un nivel bajo de calidad educativa comparada con otros países latinoamericanos que invierten mayor parte del presupuesto en la educación, la cual asegura el nivel de vida, salud e inversión en fuentes de trabajo. La realidad de cada departamento y sus comunidades varía según sean las condiciones, una situación preocupante y que se observa en algunas instituciones educativas, es la falta de atención a la población del nivel pre-primario y la exclusión de las áreas rurales para prestar educación y estimulación de esta etapa. El departamento de Sacatepéquez actualmente cuenta con diversos centros educativos privados los cuales atienden el nivel pre-primario, se debe tomar en cuenta que los centros privados en su mayoría establecen cuotas de inscripción y mensualidad demasiado altas, por esta razón limitan la atención de niños y niñas. Las escuelas existentes brindan atención gratuita, en horario de ocho de la mañana a doce del medio día, esto representa una dificultad para los padres o madres de familia que trabajan durante todo el día y deben buscar apoyo para el cuidado de sus hijos e hijas después de la escuela, o bien optan por dejar a sus hijos solos en casa, lo cual constituye riesgo en la seguridad. 2 Presta sus servicios la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro, es una institución interesada en atender a niños de escasos recursos. Esta institución trabaja los siguientes Programas: a) Estimulación Temprana: Atiende a niños y niñas 06 meses a 02 años y medio. b) Etapa Pre-Primaria: Cubre las etapas de Pre-kinder, 03 años, Kinder: 04 años, Párvulos: 05 años y Preparatoria: 06 años. c) Atención Psicológica: Este programa se encarga únicamente de casos especiales, se trabaja con los niños que presentan conductas negativas y con los padres de familia de los niños/as afectados. d) Programa de Alimentación: Los niños y niñas tienen el beneficio de recibir alimentación y aseo personal diario. II. DIAGNÓSTICO INTITUCIONAL 2.1 Caracterización de la Institución La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de la Obras Sociales del Hermano Pedro se encuentra en la 5ta. Calle poniente Prolongación 38 “A” de La Antigua Guatemala del departamento de Sacatepéquez. Actualmente está bajo la dirección del la Hermana Maura Isabel Pérez Hernández y de la Directora Técnica Mayra Liceth Rivera Sandoval. La institución tiene como principal función, brindar atención al necesitado, proveer de alimentación diaria y cuidado integral a niños y niñas, hijos de madres solteras, o bien de padres trabajadores la mayoría de ellos comerciantes del mercado municipal de Antigua Guatemala. Teniendo como finalidad primordial educar e inculcar hábitos higiénicos. La Guardería Infantil Sagrado Corazón de las obras Sociales del Hermano Pedro se fundó el 01 de octubre de 1990 por los señores Hans Heinee y Hanss Georg Krone, miembros del Club de Leones de Norden (Alemania) , junto a un grupo de vecinos antigüeños los cuales hicieron posible este trabajo , un año después, la guardería infantil fue entregada a Fray Guillermo Bonilla Carvajal, entonces director de Obras Sociales del Hermano Pedro para continuar el servicio a la población infantil de la comunidad. Durante ese tiempo el Señor Alcalde Municipal el Licenciado Héctor Vides 3 Casanova, hace posible la entrega en usufructo el anexo a la guardería infantil, la cual se utilizó para ampliar las instalaciones ya existentes, dando una mayor cobertura y mejor servicio a la población. A partir del año 2001 La Guardería Infantil Sagrado Corazón de Jesús de la Obras Sociales del Hermano Pedro cuenta con la autorización del MINEDUC según Resolución No. 277-2000 en fecha 08/11/2000, para atender la etapa preprimaria. Actualmente la Guardería Infantil Sagrado Corazón de Jesús está bajo la dirección y administración de las Obras Sociales del Hermano Pedro y se encuentra al servicio de los niños y niñas de escasos recursos. Tiene como Filosofía “Brindar educación integral para que puedan ser en el futuro hombres y mujeres de bien, capaces de contribuir al buen desarrollo de la sociedad, formándoles en valores morales y espirituales”. La misión de la institución es promover una educación integral en los niños y niñas que provienen en su mayoría de hogares desintegrados y de escasos recursos o hijos de padres y madres que por motivo de trabajo dejan el cuidado de sus hijos a cargo de la Guardería. Su visión es integrar a los niños y niñas a la comunidad educativa desde su formación preprimaria, preparándolos para las siguientes etapas de la vida. Inculcando en ellos una vivencia en valores, formando desde ya profesionales para que sean hombres y mujeres de bien para la sociedad. Sus Principales objetivos son: a) Brindar a los niños y niñas una mejor atención consistente en alimentación y formación integral, tanto en el área de sala cuna como en la escuela. b) Fomentar y practicar diariamente hábitos higiénicos. c) Capacitar a los padres de familia mediante un proceso formativo para lograr una adecuada orientación hacia sus hijos. 2.2 Descripción del Proceso para la Identificación de Necesidades Durante la práctica profesional se reflejaron las necesidades del la Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras Sociales del Hermano Pedro. En la Etapa de Observación, utilizando entrevistas, se recabó información sobre el funcionamiento del centro, organización del personal administrativo y personal técnico, así como la misión y visión del mismo. En la segunda fase se elaboró el FODA 4 (ANEXO 01) utilizando la información recabada durante la fase de observación, así como una entrevista con la participación de la directora, son Identificadas las principales fortalezas y debilidades del centro. Según el Árbol de problemas 03), (ANEXO 02) y según él cuadro de magnitud (ANEXO la necesidad detectada en la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro, es EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE, ES DEFICIENTE, cabe mencionar que cada educadora planifica según su criterio sin basarse en el Currículum Nacional Base de educación preprimaria. 2.3 Delimitación del Problema Se puede concretar que las maestras de la Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro no planifican las actividades y no utilizan el Currículum Nacional Base de Preprimaria, por lo que se considera importante crear una propuesta metodológica para mejorar la calidad educativa en el centro, es por eso que se le debe dar importancia a la planificación de cada etapa, tomando en cuenta las necesidades, habilidades y destrezas de cada educando. Se llega a delimitar el problema de la siguiente manera: El análisis de los datos obtenidos da como resultado que el proceso de la planificación para las actividades de enseñanza – aprendizaje es deficiente. 2.4 Alcances y Límites El centro cuenta únicamente con 04 maestras las cuales trabajan en el nivel preprimaria, atendiendo a niños y niñas comprendidos entre las edades de 03 a 06 años. Este grupo de maestras carecen de estudios universitarios, presentando acomodamiento en las rutinas diarias y descuido en la planificación de actividades ya que no poseen conocimiento sobre el Currículum Nacional Base de preprimaria. Esto se pudo concretar con los resultados del pre-test y post-test que fueron trabajados en el proceso de capacitación con las maestras. En la “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB” fue necesario aplicar la Técnica de Expertos con la finalidad de aseverar la importancia de la misma para las maestras de la Guardería Infantil. 5 III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA 3.1. Justificación Al considerar la importancia de la planificación, es necesario crear una Propuesta de Planificación en el Nivel pre-primario, enfocada a competencias, para incrementar la calidad educativa en el centro, es importante que la planificación de cada etapa se realice considerando las necesidades, habilidades y destrezas de cada educando. Al poner en marcha la planificación según el Currículum Nacional Base los beneficiados serán los alumnos ya que se contará con una mejor estructura en el proceso de enseñanza – aprendizaje, así mismo las maestras tendrán la oportunidad de ampliar su conocimiento sobre el CNB y de forma gradual mejorar en la planificación. De esta manera La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro proporcionará un educación integral y de calidad a su población estudiantil, así como un mejor rendimiento y utilización de los medios y recursos con los que cuenta cada educadora. 3.2 Fundamentación Teórica 3.2.1 Reforma educativa A raíz de de los Acuerdo de Paz firmados en el año de 1996 la educación juega un papel importante y se torna predominante la necesidad de adecuar el proceso educativo a las necesidades y características del país, tomando en cuenta la participación activa de padres de familia, comunidad, y maestras. Con la Reforma Educativa se proyectan mejoras en la sociedad buscando la integración de las diversas culturas. En el proceso de la Reforma Educativa se habla sobre la Trasformación Curricular, la cual permite crear condiciones adecuadas a las necesidades de cada comunidad promoviendo el compromiso de mejorar la calidad educativa de Guatemala. Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados.1 1 Dirección de calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena – Idioma español) 6 3.2.2 Nuevo Paradigma Educativo Busca fortalecer la participación activa durante el aprendizaje. Pretende la organización de un ambiente que facilite el aprendizaje en su idioma materno el cual proyecta la integración de los diversos grupos por medio de la práctica de valores como el respeto, responsabilidad, honestidad, solidaridad y tolerancia. El nuevo paradigma educativo implica diversas formas de enfocar la educación; cabe destacar:2 a) Desarrollo de la educación multicultural y enfoque intercultural. b) Fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo. c) Promoción de una educación de excelencia, adecuando los avances de la ciencia y tecnología. d) Basar el proceso educativo en aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender. 3.2.3 Currículo Nacional Base Según Franklin B, 1918. “Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.”La UNESCO, 1998 dice que “Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación.” Ferreira Horacio, 2001 “Es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativa y en el aula. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución.” Se puede decir que currículo significa que es toda aquella herramienta útil para las maestras, la cual debe ser aplicable en el proceso de enseñanza aprendizaje. 2 Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala. 7 3.2.4 Principios Educativos según el CNB 3 Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales, étnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante (pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Sostenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participación y Compromiso Social: Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todas las personas que participan en el proceso educativo, la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática. Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe entenderse como conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de culturas y sociedades. 3.2.5 Planificación: La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para los o las maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de cualquiera actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier tipo de acción y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición. 3 Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala. 8 Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella organizará su que hacer, directamente la maestra o el maestro es el responsable de esta labor, así como de ponerla en práctica y evaluar los resultados. Al contar con una planificación bastante estructurada se evita la improvisación, se ajusta a los contenidos y al tiempo para realizar las actividades con el grupo de educandos 3.2.6 Aspectos para tomar en cuenta en una planificación Competencia: todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Indicador de logro: se refiere a la utilización del conocimiento, son, evidencias o rasgos observables del desempeño humano. Necesidades: es importante tomar en cuenta las características y necesidades de los alumnos, se debe considerar que no todos aprenden de la misma forma, esto nos permite asegurar que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso y evitar frustraciones en los educandos. Contexto: se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y fuera del salón por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones, idioma, etc. Actividades: deben ser creativas e innovadoras para evitar que los niños se distraigan y muestres desinterés, es importante considerar las diferentes edades, intereses y necesidades de los niños. Recursos: pueden ser recursos naturales, humanos, o cualquier otro tipo de materiales que se consideren necesarios para realizar las actividades. Materiales: se deben preparar anticipadamente, para prever contratiempos, los materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no se tiene la oportunidad de poder adquirir los nuevos. 9 Tiempo: tomar en cuenta el tiempo del que dispone para llevar a cabo las actividades planificadas. Evaluación: la evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas, instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. 3.2.7 Tipos de Planificación En un centro educativo debe realizarse varios tipos de planes, según sea la acción que se desea proveer, las más comunes a usar son: Plan institucional: es importante que toda la comunidad educativa conozca la visión, misión, objetivos, etc., del centro educativo. Plan anual: presenta la organización de cada una de las áreas de aprendizaje a impartir o enseñar a los niños, se hace de forma general, de enero a octubre, por lo general se presenta en octubre para aplicarlo en el mes de enero próximo. Plan de unidad o bloque: presenta cada una de las unidades a impartir por cada área. Plan de clase o diario pedagógico: se anota cada detalle lo que se impartirá día a día en cada período y área. Plan de actividad especial: se realiza únicamente cuando se tiene previsto una actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento. Plan de recreo dirigido: es utilizado para organizar la hora de juego, este plan brinda una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora del día. 10 3.2.8 Momentos Educativos que se proponen en el CNB El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de una jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se presenta el diseño de una agenda. 4 Tiempo Desarrollo de Actividad 10 Recibimiento Organización de actividades libre 10 Actividades libres (Rincones de Aprendizaje) 30 Actividad Dirigida 30 Refacción 30 30 Recreo 30 Actividad Dirigida 15 Evaluación VALORES 4 HÁBITOS Modelo según Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario 11 Recursos 3.3 Objetivos de la Propuesta 3.3.1 General Beneficiar el proceso de planificación de las actividades para incrementar la calidad educativa y motivar positivamente a los educandos. 3.3.2 Específicos a) Capacitar a las maestras en la planificación según el CNB de preprimaria para elevar el nivel de enseñanza-aprendizaje. b) Aplicar la guía de la Propuesta de Planificación en el Nivel preprimario, basada en el Currículum Nacional Base. c) Emplear la planificación según el CNB de preprimaria en el proceso educativo. d) Actualizar a las maestras en temas educativos. 3.4 Descripción de la Propuesta El proyecto consiste en la elaboración de “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB” para ser utilizada por las educadoras del nivel preprimario de la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro, ya que es necesario mejorar e implementar la planificación según el Currículum Nacional Base del nivel pre-primario. La propuesta consta de un módulo el cual está dividido en dos capítulos: Primer Capítulo “Conociendo el CNB de Guatemala”, en el cual se abarcan temas sobre la importancia, estructura y componentes del CNB de preprimaria. Segundo Capítulo “Aprendiendo a Planificar”, el cual contiene las característica y aspectos importantes a tomar en cuenta en una planificación, así como los distintos tipos de planificación y sugerencias de formatos. 12 3.5 Metodología del Trabajo empleado Para realizar y ejecutar la propuesta planteada se tomó en cuenta los siguientes pasos: a. Para determinar las necesidades del centro educativo, se aplicaron entrevistas para establecer las causas del problema, así mismo se utilizó la observación como fuente de enriquecimiento de la información obtenida. b. Se creó la “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB” para proporcionar a las maestras de preprimaria del centro educativo una base con la cual alcanzarán la calidad de planificación y desarrollo de competencias, requeridas para un excelente proceso educativo. c. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo con una serie de capacitaciones durante las dos últimas semanas de septiembre y el mes de octubre del ciclo 2012 dos veces por semana durante una hora diaria en las cuales las maestras participaban, dando su opinión y resolviendo dudas según el tema asignado en la guía utilizada por cada una de ellas. d. Para validar este proceso se realizó un pre-test y pos-test, con la finalidad de recabar datos sobre el nivel de conocimiento de cada maestra al inicio y final de las capacitaciones. Así como la aplicación de la técnica de expertos con la objetivo de aprobar la importancia e impacto de su utilidad en dicho centro. 3.6 Propuesta (ver anexos) 3.7 Validación Este proceso se realizó con la aplicación de un pre-test (Anexo 3) al inicio de las capacitaciones para comprobar el grado de conocimiento de las maestras sobre la utilización del CNB de Guatemala y la planificación del proceso EnseñanzaAprendizaje. Se instruyó a las maestras utilizando la guía de la propuesta para ampliar y reforzar conocimientos y asegurar el éxito en las actividades, al finalizar dicho proceso se aplicó un pos-test, con la finalidad de corroborar los conocimientos adquiridos durante las capacitaciones. 13 3.7.1 Presentación y Discusión de los resultados a. Análisis de los Resultados sobre el conocimiento del CNB 1. ¿Conoce las características del CNB de Guatemala ? NO (Anexo 4) 2. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes del CNB Preprimario? SI NO PRE-TEST POST-TEST SI 100% 100% PRE-TEST 100% POST-TEST 10% 90% 3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de Preprimaria? NO PRE-TEST SI 10% POST-TEST 90% 100% Análisis de resultados del Pre-test a) Encontramos que el 100% desconoce las características del CNB de preprimaria. b) El 100% indica no saber cuáles son los componentes del CNB. c) Se refleja que el 10 % de maestras no tiene conocimiento sobre las áreas del CNB en contraste con el 90% que dice tener conocimiento sobre el mismo. Análisis de resultados del Post-test a) 100% revela que las maestras tienen conocimiento sobre las características del CNB. b) Encontramos que el 10% indica no saber cuáles son los componentes, mientras el 90% indica tener conocimiento sobre los componentes del CNB de preprimaria. c) El 100% indica tener conocimiento sobre las áreas del CNB de preprimaria. 14 b. Análisis de los Resultados del conocimiento sobre la Planificación (Anexo 4) 1. ¿Tiene conocimiento sobre las 2. ¿Conoce los aspectos a tomar en cuenta en una planificación? características de una planificación? NO NO PRE- TEST POST-TEST SI SI 100% PRE-TEST 100% POST-TEST 10% 90% 100% 3. Sabe cuáles son los tipos de planificación utilizados NO PRE-TEST 10% POST-TEST SI 90% 100% Análisis Pre-test a) El 100% de las maestras indican no conocer las características de una planificación. b) El 90% revela que no sabe cuáles son los aspectos de una planificación, mientras el 10% señala que sí. c) El 10% de maestras indica que no tiene conocimiento alguno sobre los tipos de planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos. Análisis Post-test Se observable satisfactoriamente que el 100% de las maestras tiene conocimiento sobre los tipos de planificación, aspectos y características de la misma. 15 c. Análisis de la Técnica de Expertos. La guía como propuesta permite dar solución a la necesidad de planificar con base al CNB de Preprimaria NO 0% 100% SI Análisis 1) El 100% de los expertos consideran que la guía da solución de manera simplificada e interactiva al proceso de planificación lo cual brinda solución a la necesidad de planificar según lo establece el CNB de preprimaria. La propuesta es de beneficio para las educadoras de preprimaria NO 0% 100% SI Análisis 2) Los expertos al evaluar la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB consideran que es una nueva opción para las educadoras. 16 Las actividades presentadas para las maestras son importantes en el proceso de planificación NO 0% 100% SI Análisis 3) El 100% considera que las actividades toman en cuenta los contenidos sugeridos en el CNB de preprimaria, los cuales son importantes en el proceso de planificación. Es funcional como herramienta que facilite el proceso de planificación NO 0% 100% SI Análisis 4) Los expertos indican que sí es funcional ya que es creativa, interesante para las maestras del nivel preprimario, lo cual facilita de forma activa poner en marcha la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje preprimaria. 17 según el CNB de El contenido de dicha propuesta se considera relevante para ampliar el conocimiento de las maestras NO SI 100% 0% Análisis 5) El 100% opina que esta propuesta contiene información relevante sobre el manejo y conocimiento de la utilización del CNB en el proceso de planificación. La utilización de la propuesta permite desarrollar temas importantes de manera sencilla y entendible NO 0% 100% SI Análisis 6) Se indica que el 100% opina que la propuesta permite de manera simplificada desarrollar contenidos importantes para las maestras. 18 Esta guía permite la participación activa de las maestras para que puedan aplicar la información proporcionada NO SI 100% 0% Análisis 7) Los expertos al evaluar la propuesta indican que se da el espacio y ejemplos necesarios para desarrollar la guía de manera activa dando la oportunidad de compartir ideas y enriquecer conocimientos. La guía es aplicable en diversas intituciones NO 0% 100% SI Análisis 8) Los expertos consideran que la propuesta es aplicable en cualquier institución ya que tiene como base el CNB de preprimaria. 19 La aplicación del módulo facilita la implementación de la información en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje NO 100% 0% SI Análisis 9) El 100% de los expertos opinan que la aplicación de la propuesta facilitará a las maestras el proceso de la planificación ya que presenta contenidos fáciles de manejar y comprender. Los niños y niñas serán beneficiados teniendo un mejor aprendizaje cuando las maestras pongan en marcha dicha propuesta NO 0% 100% SI Análisis 10) Los expertos consideran que los niños sí serán beneficiados ya que las clases estarán organizadas y estructuradas de manera eficaz. 20 Cuadro Resumen Pre-test y Post-Test No 1 Análisis del Pre-test Análisis del Post-test Se refleja que el 10 % de El maestras no 100% indica Aporte tener Es considerable el tiene conocimiento sobre las áreas avance logrado durante conocimiento sobre las áreas del CNB de preprimaria. el desarrollo del primer del CNB en contraste con el Encontramos que el 10% capítulo (Conociendo el 90% que conocimiento dice sobre tener indica no saber cuáles son CNB de Preprimaria en el los componentes, mientras el Guatemala) mismo. El 100% indica no 90% saber cuáles componentes son del indica los conocimiento sobre Es los importante que CNB. componentes del CNB de educadoras desconoce las características las del CNB de preprimaria. maestras conocimiento las CNB características del CNB. las muestren sobre tienen planificación sobre El 10% de maestras indica Se la tener Propuesta. Encontramos que el 100% preprimaria. 100% revela que interés 2. de la según del el Nivel Preprimario observable Durante el desarrollo del que no tiene conocimiento satisfactoriamente que el segundo capítulo alguno sobre los tipos de 100% de las maestras tiene (Aprendiendo a planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos Planificar), las maestras conocimiento sobre los tipos. de planificación, aspectos y entienden la importancia El 90% revela que no sabe características de la misma. de llevar una cuáles son los aspectos de planificación una planificación, mientras el estructurada para evitar 10% señala que sí. El 100% improvisar en las clases. de las maestras indican no Se considera importante conocer las características realizar de una planificación. planificaciones según lo las recomendado acoplando los contenidos necesidades. 21 a sus VALIDACIÓN POR EXPERTOS Asimismo como parte de la validación la propuesta fue evaluada por medio de la Técnica de Expertos. NO. 1 PREGUNTA La guía propuesta ANÁLISIS APORTE como El 100% de los expertos La Propuesta de permite consideran que la guía da Planificación en el Nivel dar solución a la solución necesidad de manera Preprimario, basada en de simplificada e interactiva al el CNB permite a las planificar con base proceso de planificación lo educadoras comprender al CNB de cual brinda solución a la de preprimaria. manera fácil el necesidad de planificar según contenido del CNB. lo establece el CNB de preprimaria. 2 La propuesta es de Los expertos al evaluar la Esta propuesta beneficio para las Propuesta de Planificación en pretende dar una opción educadoras de el Nivel Preprimario, basada preprimaria. de aprendizaje sobre el en el CNB consideran que es CNB de preprimaria. En una nueva opción para las ambos capítulos de la educadoras. propuesta se presentan actividades interesantes. 3 Las actividades El 100% considera que las Las presentadas las para actividades toman en cuenta contenidas maestras importantes proceso planificación. en actividades en la son los contenidos sugeridos en propuesta abarcan de el el CNB de preprimaria, los manera sencilla temas de cuales son importantes en el importantes proceso de planificación. maestras Preprimario. 22 para del las Nivel 4 Es funcional como herramienta que facilite el proceso de Los expertos indican que sí Se considera funcional es funcional ya es para ser desarrollada de creativa, interesante para las manera creativa con las maestras planificación. que del nivel educadoras. Es preprimario, lo cual facilita de importante forma activa poner que en actividades sean marcha la planificación del adaptadas proceso aprendizaje de las a las enseñanza- necesidades del centro según el CNB educativo. de preprimaria 5 El contenido de El 100% opina que dicha La dicha propuesta se propuesta información contiene presentada se plantea considera relevante información relevante sobre de acuerdo a al CNB, para ampliar el el manejo y conocimiento de de ser necesario conocimiento de las la utilización del CNB en el deben maestras. 6 proceso de planificación. actualizar desarrollar importantes en simplificada propuesta de desarrollar contenidos consideran manera sencilla y importantes entendible. contenidos permite que la propuesta permite de seleccionados temas manera para maestras. los datos. La utilización de la Se indica que el 100% opina Los propuesta se las para la se necesarios desarrollar planificación la del proceso de enseñanzaaprendizaje. en Tomando cuenta las necesidades del centro educativo sobre todo de las maestras. 23 7 Esta guía permite la Los expertos al evaluar la Las actividades que se participación activa propuesta indican que se da proponen son activas y de las para maestras el que espacio y ejemplos permite desarrollar un puedan necesarios para desarrollar la ambiente de confianza aplicar la guía de manera activa dando para ser trabajadas a información la oportunidad de compartir manera proporcionada ideas y resolver enriquecer dudas y mejorar en la conocimientos. 8 de planificación. La guía es aplicable Los expertos consideran que Debe en cuenta las necesidades diversas la propuesta es aplicable en instituciones. tomarse en cualquier institución ya que y entorno educativo del tiene como base el CNB de centro para aplicar la preprimaria. propuesta, siendo necesario modificar o ampliar la información así como cambiar actividades. 9 La aplicación del El 100% de los expertos Para complementar el módulo facilita la opinan que la aplicación de la uso de la propuesta es implementación de propuesta la información en la maestras facilitará a las necesario que las el proceso de la educadoras lleven a la planificación del planificación ya que presenta práctica la planificación proceso de contenidos fáciles de manejar tomando en cuenta las enseñanza- y comprender. aprendizaje. características necesidades educandos. 24 y de los 10 Los niños y niñas Los expertos consideran que Al planificar el proceso serán beneficiados los niños sí teniendo un mejor beneficiados ya serán de que – enseñanza las aprendizaje, los niños aprendizaje cuando clases estarán organizadas y serán beneficiados, esto las maestras estructuradas de manera dependerá de las pongan en marcha eficaz. educadora y su esta propuesta. compromiso para realizar las actividades. Las recomendaciones dadas durante la aplicación de la Técnica de Expertos se resumen en que la propuesta debe ampliarse pedagógicamente para ser utilizada por estudiantes de la Carrera de Magisterio Preprimario a nivel nacional, para esto se considera necesario realizar una serie de pasos para constatar y complementar la información proporcionada en ambos capítulos, así como se resalta que es una herramienta funcional que facilita la planificación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien esta propuesta cumple con los requisitos necesarios para ser utilizada en diversas capacitaciones, se debe tomar en cuenta las características y necesidades del grupo de educadoras, para acoplar las actividades al entorno en el cual se desarrollará. Los expertos encargados de evaluar la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, la Licenciada María Victoria Cabrera de Ramírez (anexo 06), la Licenciada Paola Alejandra Gaytán de Medinilla Profesor de Enseñanza Media Luis Felipe Contreras Quintanilla (anexo 07) (anexo 08), y el entregaron una carta de rectificación dando a conocer que la propuesta cumple con los requisitos necesarios. (Anexos 6.1, 7.1 y 8.1) 25 3.8 Conclusiones: Después de llevar a cabo el proceso de investigación se pudo concluir lo siguiente: 1. En cualquier institución educativa es indispensable el proceso de planificación por parte de los maestras para así evitar caer en la improvisación que afecta el proceso enseñanza-aprendizaje. 2. Es necesario que cada maestra realice las actividades previamente planificadas tomando en cuenta las características del grupo de educandos, y así desarrollar las competencias planteadas en la planificación. 3. El acomodamiento de las educadoras da lugar a una rutina negativa, debido a este tipo de actitudes se provoca en los educandos desmotivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Con este proyecto se pretende beneficiar a la institución mejorando el proceso de planificación de las actividades que incrementará la calidad educativa, favoreciendo la motivación para los educandos. 5. El grupo de maestras muestran un estado de negatividad ante la preparación universitaria, de esta manera manifiestan el carecimiento de motivación propia y falta de iniciativa para ampliar sus conocimientos. 6. Las actividades de enseñanza-aprendizaje son repetitivas y aburridas, de esta manera se induce a los alumnos al aburrimiento ya que las actividades no son motivadoras y poco creativas. 26 3.9 Recomendaciones: Tomando en cuenta las conclusiones anteriores para la investigación realizada, se presentan las siguientes recomendaciones: 1. Es necesario que las maestras se capaciten conocimientos y habilidades necesarias para que puedan adquirir los que les beneficiará en su desempeño docente. 2. Supervisar y asesorar a las maestras para cumplir con la planificación, realizarla según la etapa, edad, y contexto del centro educativo, es importante tomar en cuenta las características del grupo de educandos. 3. Modificar las planificaciones innovando en las actividades educativas, para lograrlo es importante que las maestras modifiquen y mejoren el proceso de enseñanzaaprendizaje, innovando su forma de trabajar. 4. Utilizar la Propuesta de Planificación en el nivel preprimario, basada en el CNB, con el fin de beneficiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y así incrementar la calidad educativa, motivando positivamente a los educandos. 5. Es preciso que el grupo de maestras se preparen y actualicen profesionalmente, para lograrlo se debe motivar al grupo de maestras, ofreciendo un ambiente de confianza y apoyo para lograr su profesionalización. 6. Las actividades plasmadas en la planificación deben ser creativas e innovadoras, para lograr captar la atención del los niños y mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje. 27 3.10 Referencia Bibliográfica Cabrera, Ana. (2010). Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura. Guatemala Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambientes potenciadores. Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala. Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo Nacional Base de Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena- Idioma Español) Dirección General de Gestión de Calidad Educativa. Ministerio de Educación. (2007) Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala. Espinosa, María y Moreno, Mónica (2009). Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la ciencia y la cultura. Chile. 28 “PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB” PROFESORA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN AÑO 2012 CONTENIDO DEL MÓDULO CAPÍTULO 01 “CONOCIENDO EL CNB DE GUATEMALA” Qué es Currículum Transformación Curricular en Guatemala Características del Nuevo Currículum Competencia Contenidos Indicador de logro Áreas CAPÍTULO 02 “APRENDIENDO A PLANIFICAR” Planificación Características De La Planificación Aspectos Para Tomar en Cuenta En Una Planificación Tipos de Planificación Fases del Proceso Didáctico Momentos Educativos Sugerencia Parte Informativa Diversos Modelos de Planificación INTRODUCCIÓN En este módulo nos referimos a la Propuesta de Planificación en el Nivel preprimario, basa en el CNB, para mejorar la calidad educativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje, mediante la utilización del Currículum Nacional Base y de esta manera dar relevancia a la utilización de la planificación de las actividades de enseñanza - aprendizaje Al poner en marcha este módulo que consta de dos capítulos se pretende mejorar la planificación basada en el CNB para beneficiar a los educandos ya que se contará con una mejor estructura del proceso educativo, así mismo las educadoras tendrán la oportunidad de ampliar su conocimiento sobre el Currículum Nacional Base y de forma gradual mejorar en la planificación de actividades. Profesora Rita Azucena Díaz Gaytán CÁPITULO 01 ¿Qué es Currículum? Transformación Curricular en Guatemala Características del Nuevo Currículum Competencia Contenidos Indicador de logro Áreas del CNB PROFESORA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM Franklin B, 1918, es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar. A fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta. UNESCO, 1998.Son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación Según Hainaut L, 1980, es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medidas la acción ha producido efecto Para Ferreira Horacio, 2001, es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativa y en el aula. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolución. CREA TU PROPIO CONCEPTO DE CURRÍCULUM __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ ________ TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN GUATEMALA “Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación plural”. A partir del año 2000 se inició el proceso de trasformación curricular que es parte importante del proceso de la Reforma Educativa, con esto se logra la integración de todos los “actores de la educación”, con lo cual se pretende lograr mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, basándose en la realidad y contexto guatemalteco. 5 El nuevo paradigma educativo implica diversas formas de enfocar la educación, cabe destacar: o Brindar mayor importancia a la educación multicultural, respetando la diversidad cultural del país. o Enfocar la importancia de la participación de la niña y de la mujer en el proceso educativo. o La excelencia de la educación debe partir del uso de la tecnología. o Basar el proceso educativo de manera integral. 5 ANOTA TUS IDEAS ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________ Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS SEGÚN EL CNB EQUIDAD Se refiere al respeto de las diferentes culturales de cada región, así como el respeto a la individualidad de cada persona, brindando igualdad de oportunidades PERTINENCIA Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante (Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.6 SOSTENIBILIDAD Lograr un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza, en el aprovechamiento de los recursos. PARTICIPACION Y COMPROMISO SOCIAL Estimular la comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todas las personas que participan en el proceso educativo, la participación, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción curricular. Ambos constituyen elementos básicos de la vida democrática.7 PLURALISMO Se debe tomar en cuenta las actitudes positivas, como el respeto a la diversidad de pensamiento en la sociedad y culturas del país. PARA REFLEXIONAR ¿QUÉ PRINCIPIOS DEBEMOS TOMAR EN CUENTA EN LAS ACTIVIDADES QUE RALIZAMOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS? 6 7 Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO CURRÍCULUM Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan carácter distintivo frente a diversas experiencias que se han tenido en el país. Tales características son las siguientes CARACTERÍSTICA FLEXIBLE PERFECTIBLE 8 DEFINICIÓN Según CNB8 El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde aplica. Por tanto puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales El nuevo currículum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad, de los Pueblos y de la Nación. El diálogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario REFLEXIÓN PARTICIPATIVO INTEGRAL y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos, convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los y las maestras. La planificación conjunta de proyectos y actividades les permite hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. ANOTA LA CARACTERÍSTICA QUE CONSIDERES MÁS IMPORTANTE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________ PARA TI ¿QUÉ ES COMPETENCIA? Lograr que los niños y niñas compitan entre sí para demostrar quién sabe más y ser el número uno de la clase Promover la “lucha” de conocimientos para que los niños “aplicados” gocen de más beneficios en la educación, y dejar a un lado a los “más lentos” Todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad EJERCICIO UTILIZANDO UNA SERIE DE PAPEL LUSTRE, REALIZA LOS DOBLECES NECESARIOS PARA REALIZAR LA FIGURA QUE SE TE PRESENTE Después de analizar los conceptos y reflexionar sobre el ejercicio anota en el siguiente espacio cuál es el concepto más adecuado de competencia. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ CONTENIDOS Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.9 (IMAGEN TOMADA DEL CNB DE PREPRIMARIA) 9 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario CONTENIDOS EJEMPLIFICA DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES INDICADORES DE LOGRO Los indicadores de logro se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.10 Con esto nos referimos a todos aquellos comportamientos visibles en el proceso educativo del educando. 10 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario ÁREAS DEL CNB Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. 11 ÁREAS PORCENTAJE TIEMPO SEMANAL SEGÚN LO INDICA EL CNB DE PREPRIMARIA Destrezas de aprendizaje 40 Comunicación y Lenguaje 30 Medio social y Natural Eje – Integración interáreas Expresión Artística 15 Educación Física 15 LEE Y ANALIZA LAS ÁREAS DEL CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL PREPRIMARIO 11 Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario En qué consiste12 Área Se orienta al desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales y cognitivas de las niñas y los niños. Estas habilidades se desarrollan por medio de la observación, la clasificación, la comparación, del análisis, de la síntesis, y otras. Destrezas de Aprendizaje Comunicación Lenguaje y Estimula el aprendizaje del sistema lingüístico propio de la lengua materna y de destrezas de comunicación. Esto permite a niños y niñas expresar sus necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilización de sonidos, símbolos y gestos. Medio Social y Natural Constituye el punto de encuentro entre las distintas áreas de desarrollo que plantea el nuevo currículo. Expresión Artística Busca el desarrollo de las posibilidades expresivas y creativas de niños y niñas. Educación Física Desde el contexto educativo, facilita procesos que permiten desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes motrices básicas, favorece la creatividad y la comunicación por medio del conocimiento y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo – espacial y de la adaptabilidad al mundo exterior. 12 Currículum Nacional del Nivel Preprimario COMPONENTES DE LAS ÁREAS DEL CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO Destrezas de Aprendizaje Percepción Motricidad Pensamiento Comunicación y Lenguaje L-1 Actitudes comunicativas. Estructuración lingüística. Literatura e iniciación a la comprensión lectora. Medio Social y Natural Adaptación. Elementos del entorno natural. Elementos del entorno sociocultural. Expresión Artística. Sensopercepción. Comunicación. Apreciación Educación Física Motriz El afectivo social Esquema corporal CAPÍTULO 02 Planificación Características De La Planificación Aspectos a tomar en Cuenta en Una planificación Tipos de Planificación Fases del Proceso Didáctico según CNB Momentos Educativos Sugerencia de Parte Informativa Diversos Modelos de Planificación PROFESORA RITA AZUCENA DÍAZ GAYTÁN PLANIFICACIÓN La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para las o los maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de cualquier actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier tipo de acción y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima para el docente en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella organizará su que hacer, la docente o el docente es el responsable de esta labor, así como de ponerla en práctica y evaluar los resultados. Al contar con una planificación bastante estructurada se evita la improvisación, se ajusta a los contenidos y el tiempo para realizar las actividades con el grupo de educandos. “Planificar, es anticipar lo que se va hacer (aprendizajes a favorecer), junto con el cómo (metodología adecuada) y el cuándo (los momentos educativos)”13 ¿CONSIDERAS NECESARIO PLANIFICAR TUS ACTIVIDADES DIARIAS? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __ 13 Módulo 05 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS , María Victoria Peralta Espinosa y Mónica Manhey Moreno - CHILE CARACTERÍSTICAS DE UNA PLANIFICACIÓN CARACTERÍSTICA TU PROPIA INTERPRETACIÓN RELEVANTE EQUILIBRADA FLEXIBLE PARTICIPATIVA COMUNICATIVA DOCUMENTADA COMENTA CON TUS COMPAÑERAS CUÁL ES LA CARÁCTERÍSTICA QUE CONSIDERAS MÁS IMPORTANTE ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN UNA PLANIFICACIÓN COMPETENCIA Todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. INDICADOR DE LOGRO Se refiere a la utilización del conocimiento, son, evidencias o rasgos observables del desempeño humano. NECESIDADES: Es importante tomar en cuenta las características y necesidades de los educandos, recordemos que no todos aprenden de la misma forma, esto nos permite asegurar que el proceso de enseñanzaaprendizaje sea exitoso y evitar frustraciones en nuestros educandos. CONTEXTO: Se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y fuera del salón como por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones, idioma, etc. ACTIVIDADES Deben de ser creativas e innovadoras para evitar que los niños se distraigan y muestres desinterés, es importante Considerar las diferentes edades, intereses y necesidades de los niños. RECURSOS pueden ser Recursos Naturales, Humanos, o cualquier otro tipo de materiales que consideremos necesarios para realizar las actividades. MATERIALES: Se deben preparar anticipadamente, para prever contratiempos, los materiales de reciclaje son de gran utilidad cuando no tenemos la oportunidad de adquirir nuevos materiales. TIEMPO: tomar en cuenta el tiempo que tenemos para llevar a cabo las actividades planificadas. EVALUCACIÓN: La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas, instrumentos y procedimientos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos. TIPOS DE PLANIFICACIÓN En un centro educativo debe realizarse debe realizarse varios tipos de planes, según sea la acción que se desea proveer, las más comunes a usar son: PLAN INSTITUCIONAL Es importante que toda la comunidad educativa conozca la visión, misión, objetivos, etc., del centro educativo. PLAN ANUAL Presenta la organización de cada una de las áreas de a aprendizaje a impartir o enseñar a los educandos, se hace de forma general, de Enero a Octubre, por lo general se presenta en Octubre para aplicarlo en el mes de Enero próximo. PLAN DE UNIDAD O BLOQUE Presenta cada una de las unidades a impartir por cada área. *PLAN DE CLASE O DIARIO PEDAGÓGICO Se anota cada detalle lo que se impartirá día a día en cada período y área. *PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL Se realiza únicamente cuando se tiene previsto una actividad “especial”, regularmente fuera del establecimiento o dentro del mismo. *PLAN DE RECREO DIRIGIDO Es utilizado para organizar la hora de juego, este plan brinda una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora del día. FASES DEL PROCESO DIDÁCTICO MOTIVACIÓN PRESENTACIÓN DESARROLLO FIJACIÓN CIERRE DEL DÍA EVALUACIÓN PLASMA TU PROPIA IDEA Se encarga de incentivar a los educandos, la prioridad de esta fase es motivar el interés en la clase. En esta fase se inicia las actividades del proceso enseñanza-aprendizaje de forma interactiva con la docente como guía. PLASMA TU PROPIA IDEA Fase en la cual se pone en contacto al educando con el contenido que será desarrollado PLASMA TU PROPIA IDEA Es la adquisición significativa y permanente de los temas desarrollados PLASMA TU PROPIA IDEA Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje de los educandos. PLASMA TU PROPIA IDEA Determina niveles de logros alcanzados. PLASMA TU PROPIA IDEA MOMENTOS EDUCATIVOS QUE SE PROPONEN EN EL CNB El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de una jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se presenta el diseño de una agenda diaria, así como diversos formatos los cuales pueden ser adaptados a las necesidades de cada docente y centro educativo AGENDA DIARIA SEGÚN MODELO DEL CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO Tiempo Desarrollo de Actividad 10 Recibimiento 10 Organización de actividades libre Actividades libres (Rincones de Aprendizaje) 30 30 30 30 Actividad Dirigida Refacción Recreo Actividad Dirigida 30 15 VALORES Evaluación HÁBITOS Recursos SUGERENCIA DE PARTE INFORMATIVA Nos referimos a todos los datos que deben presentarse al inicio de cada planificación, cabe mencionar que los datos y forma de presentación de cada planificación son modificados según la institución donde se labora, es por eso que a continuación se hace una sugerencia de los datos que se consideran necesarios para identificar las planificaciones. Establecimiento_____________________________________________________________ Lugar y fecha_______________________________________________________________ Área________________________________Unidad__________________________________ Maestra Títular_____________________________________________________________ Alumna Maestra_____________________________________________________________ Establecimiento_____________________________________________________________ Grado____________________ Unidad ______________________Fecha______________ Maestra Títular_____________________________________________________________ EJERCICIO: A CONTINUACIÓN SE TE PRESENTAN DIVERSOS MODELOS DE PLANIFICACIÓN ORGANIZATE EN PAREJAS PARA RESOLVERLOS L PLANIFICACIÓN SEGÚN MOMENTOS DIDÁCTICOS FECHA ASISTENCIA MOTIVACIÓN PRESENTACIÓN DEL TEMA DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES FIJACIÓN ACTIVIDAD LIBRE CIERRE DEL DÍA EVALUACIÓN RECURSOS PLANIFICACIÓN SEGÚN MODELO DEL CNB DE PREPRIMARIA Tiempo Desarrollo de Actividad Recursos COMPETENCIA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO MODELO DE PLANIFICACIÓN FORMATO HORIZONTAL14 14 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997 SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN FECHA COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO AREA UNIDAD RECURSOS DESARROLLO DEL TEMA /ACTIVIDADES TIEMPO ACTIVIDAD LIBRE TIEMPO CIERRE DEL DÍA EVALUACIÓN HORA ACTIVIDAD RECURSOS LUGAR RESPONSABLE PLAN DE ACTIVIDAD ESPECIAL FORMATO HORIZONTAL15 15 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997 FORMATO PLAN DE RECREO DIRIGIDO16 ESTABLECIMIENTO________________________________________________________ GRADO_________________EDAD________________TOTAL DE NIÑOS______________ MAESTRA TÍTULAR__________________________________________________________ ALUMNA MAESTRA__________________________________________________________ FECHA_______________________________________________________________________ COMPETENCIA_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ACTIVIDAD__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ RECURSOS__________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ FIRMA MAESTRA TÍTULAR FIRMA MAESTRA ALUMNA COORDINADORA O DIRECTORA 16 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997 PLAN ANUAL ¿En qué consiste? En la elaboración global de todos los trabajos y contenidos que las o los maestras realizarán con los niños y niñas durante todo el año escolar. Una de las características de este plan es la descripción general de los trabajos a realizarse, delimitando el tiempo, basados en el calendario del ciclo escolar. 17 El plan anual normalmente debe cumplir ciertas características, las cuales se detallan a continuación: 1. 2. 3. 4. Parte Informativa. Las competencias que se pretenden lograr durante el año escolar. Graduación cronológica de las actividades basándose en el año escolar. División e identificación de las unidades, organizadas según el nivel de capacidad. 5. Medios auxiliares como textos, murales, películas, etc. 6. Indicar las actividades extra-aulas que se proponen llevar a cabo durante las unidades. PLAN DE UNIDAD O BLOQUE Consiste en la planificación específica y detallada de cada una de las unidades o bloques, por lo tanto debe cumplir las siguientes características: 1. Parte Informativa. 2. Competencias por área. 3. Contenido esquemático de los temas y subtemas, escritos detalladamente. 4. Medios auxiliares que la docente pretende utilizar durante el proceso de enseñanza aprendizaje. 5. Especificar las actividades que serán utilizadas en la motivación del aprendizaje, presentación de las unidades, y la forma de evaluar durante la unidad o bloque. 6. Detallar las actividades extra-aulas “En síntesis, el plan de unidad didáctica exige un planeamiento más detallado de cada una de las unidades previstas en el plan anual”.18 EN FORMA GRUPAL ELABORA TU PROPUESTA DEL ESQUEMA A UTILIZAR EN EL PLAN ANUAL Y BLOQUE 17 18 PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL FELICIDADES QUERIDA MAESTRA ¡¡TERMINASTE!! ANOTA _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ FUENTES CONSULTADAS Currículum Nacional Base Nivel Pre-primario. Guatemala. Edición 2007 OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños pequeños Módulo 04. Guatemala. Edición 2010 OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños pequeños Módulo 05. Chile. Edición 2009 OEI /MINEDUC. Aprendiendo a Educar mejor a los niñas y niños pequeños Módulo 05. Guatemala. Edición 2010 IDIE /OEI. Diplomado Gerencia de Programas Infantiles Desarrollo Curricular Módulo 03. MINEDUC. Módulo de Capacitación Docente, Preprimaria. Guatemala 2006 Romero de Írias, Ana María. Didáctica de la Educación Pre-Primaria I. Guatemala. Quinta Edición. PÁGINAS WEB www.oei.es/inicial/recursos/ www.educacióninicial.com/contenido/ ANEXOS ANEXO No. 01 FODA Fortalezas Educación en valores. Cuidado Infantil diario. Educación en el nivel Preprimario. Alimentación diaria. Donaciones por parte de diferentes instituciones. Apoyo psicológico para los niños que lo necesitan Voluntariado de extranjeros Oportunidades Debilidades Carencia en educación familiar. Inconsistencia en las normas y rutinas. Falta de control en peso y talla (niños y niñas) Desconocimiento en la utilización del CNB y su planificación. Educación “tradicionalista” Poca utilización del juego como herramienta educativa. Inexperiencia en la aplicación de disciplina asertiva. Formación de jóvenes íntegros. Mejora en la preparación educativa. Crecimiento saludable. Enriquecimiento en áreas de trabajo con material de calidad donado. Asistencia en la conducta agresiva que presentan los niños/as Colaboración en el cuidado de los niños/as por parte de extranjeros. Amenazas Violencia social. Indisciplina. Problemas de salud y nutrición. Deficiencia en el proceso Enseñanza – Aprendizaje. Deserción escolar. Manejo inadecuado de emociones. ANEXO No. 02 Árbol de Problemas El aprendizaje de los niños y niñas es deficiente. Desmotivación de los niños y niñas. El proceso de la planificación para las actividades de enseñanza - aprendizaje, es deficiente. Acomodamiento las maestras. de Educación tradicionalista. ANEXO No. 2.1 Árbol de Soluciones Capacitar a las maestras en planificación según el CNB la de preprimario para elevar el nivel de Actualizar a las maestras en temas educativos. enseñanza-aprendizaje. Beneficiar la planificación en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Implementación de la Propuesta de Planificación, basada en el CNB de preprimaria. Realizar una serie de capacitaciones en las cuales las maestras de amplíen sus conocimientos. ANEXO No. 03 Cuadro de Magnitud PROBLEMA MAGNITUD La calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la planificación de las maestras es deficiente. Inconsistencia en normas y rutina. TRASCENDENCIA TOTAL 09 19% 09 09 18% 08 07 15% 10 las Poca utilización del juego como herramienta educativa. ANEXO No. 04 Facultad de Humanidades Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria CNB DE GUATEMALA Pre-Test y Post – Test 01 1. ¿Conoce las características del CNB de Guatemala? SÍ____ NO____ Indique:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Tiene conocimiento sobre los componentes del CNB Preprimario? SÍ__NO__ Indique:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de pre-primaria? SÍ_NO_ Indique:_______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Facultad de Humanidades Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria PLANIFICACIÓN Pre-Test y Post – Test 02 1. ¿Tiene conocimientos sobre las características de una planificación? SÍ_ NO_ Indique:______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 2. ¿Conoce los aspectos a tomar en cuenta en una planificación? SÍ___NO___ Indique:______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 3. ¿Sabe cuáles son los tipos de planificación utilizados? SÍ___NO____ Indique:______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ANEXO No. 05 Técnica de Expertos Universidad Rafael Landívar Sede Regional de la Antigua Guatemala Facultad de Humanidades Práctica Profesional Supervisada Evaluación de Expertos PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA EN EL CNB Nombre del Experto: _____________________________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________________ Especialidad: ________________________Fecha:_____________________________ Objetivo: Evidenciar la importancia de la utilización de la Propuesta de Planificación en el nivel preprimario, basada en el CNB para beneficiar el proceso de enseñanzaaprendizaje y así incrementar la calidad educativa, motivando positivamente a los educandos. Instrucciones: a continuación se le presenta una serie de aspectos de los cuales usted deberá responder según considere su respuesta. NO. ASPECTOS 1 La guía como propuesta permite dar solución a la necesidad de planificar con base al CNB de preprimaria. 2 La propuesta es de beneficio para las educadoras de preprimaria. 3 Las actividades presentadas para las maestras son importantes en el proceso de planificación. 4 Es funcional como herramienta que facilite el proceso de planificación. SÍ NO ¿Por qué? 5 El contenido de dicha propuesta se considera relevante para ampliar el conocimiento de las maestras. 6 La utilización de la propuesta permite desarrollar temas importantes de manera sencilla y entendible. 7 Esta guía permite la participación activa de las maestras para que puedan aplicar la información proporcionada 8 La guía es aplicable en diversas instituciones. 9 La aplicación del módulo facilita la implementación de la información en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. 10 Los niños y niñas serán beneficiados teniendo un mejor aprendizaje cuando las maestras pongan en marcha esta propuesta. ¿Considera que esta propuesta cumple con todos los requisitos o debe mejorar? Por favor razone su respuesta. Gracias por su colaboración. Nombre: __________________________________Firma: _______________________ ANEXO No. 06 ANEXO No. 06.1 ANEXO No.07 ANEXO No. 07.1 ANEXO No.08 ANEXO No.06.1
