algunas tecnicas para fomentar las preguntas

ALGUNAS TECNICAS PARA FOMENTAR PREGUNTAS
El profesor debe esforzarse por desarrollar en sus estudiantes una actitud de insistentes preguntas y además la destreza
de hacer buenas preguntas. Al estimular adecuadamente las preguntas antes de proporcionar nueva información a sus
estudiantes, el profesor prepara el camino para que los alumnos se interesen en obtener esa nueva información y hagan
un esfuerzo por comprenderla cuando la adquieren (en vez de aprenderla mecánicamente).
El profesor debe buscar formas para que sus estudiantes se inquieten con ciertos temas, hagan preguntas relacionadas
con éstos y sigan preguntando hasta lograr respuestas que los satisfaga. Una vez que los estudiantes se inquieten con
un tema, buscarán las respuestas a sus preguntas en muchas diferentes fuentes; leyendo y haciendo investigación
bibliográfica, preguntando su opinión a "expertos", dialogando con amigos que comparten sus inquietudes y
reflexionando sobre las ideas propias que les ocurren.
En el ciclo de aprendizaje, las actividades de experiencia y reflexión se relacionan más estrechamente con la generación
de preguntas, mientras que las actividades de conceptualización y aplicación se relacionan más estrechamente con la
respuesta a las preguntas. Por lo tanto, durante las fases de experiencia y reflexión es recomendable estimular a los
estudiantes a generar preguntas. Hay varias formas de hacerlo.
Lo más sencillo es relacionar la formulación de preguntas con una experiencia. Por ejemplo, antes de realizar una visita
de observación a la naturaleza o a una empresa u organización, el profesor puede pedir a los estudiantes que escriban
preguntas que expresen lo que quieren aprender en la visita. O puede avisar a los estudiantes que cuando regresen,
basándose en lo que observaron, cada grupo debe idear 3 preguntas a las cuales desea encontrar respuestas.
Cuando no se puede realizar una experiencia directa, y el tema es algo sobre lo que los estudiantes ya tienen cierto
conocimiento elemental, el profesor puede introducir el tema con un ejercicio de reflexión, en que pide a grupos de
estudiantes que elaboren preguntas sobre lo que desean saber sobre el tema.
También puede estimularse a los estudiantes para que hagan preguntas después de una presentación magistral de un
tema. Cuando el profesor se dirige al plenario y pide preguntas, raras veces alguien hace una. Pero utilizando la
técnica "Pensar-Formar-Pares-Compartir", el maestro puede pedir a cada par que formule una pregunta relacionada con
el tema y luego que la comparta. De esta manera, nadie se siente apenado al preguntar, los estudiantes con dudas
pueden pedir aclaraciones y otras preguntas pueden servir para profundizar más en los aspectos del tema que llamaron
la atención a los estudiantes.
PAPELES QUE ESTIMULAN LAS PREGUNTAS
Para ayudar a los estudiantes a pensar en una variedad más amplia de preguntas, el maestro puede utilizar una forma
estructurada para generarlas. Cada grupo de estudiantes corta 7 pedazos de papel de un mismo tamaño. Luego, en
cada papel escriben una de las siguientes palabras interrogativas que sirven para introducir una pregunta: ¿Qué?
¿Quién? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Para qué? Se colocan los papeles para que no se puedan ver las palabras,
se revuelven y luego cada alumno en el grupo selecciona uno. Debe formular una pregunta sobre el tema. Comenzando
con la palabra interrogativa que le correspondió. Una vez que los estudiantes se han acostumbrado a formular
preguntas comenzando con diferentes palabras interrogativas, el profesor puede abreviar el proceso, simplemente
escribiendo la lista de interrogativas en la pizarra para referencia y dejando a cada estudiante libre para escribir la
pregunta o preguntas que desea.
COMO UTILIZAR LAS PREGUNTAS
Una vez que cada grupo haya formulado sus preguntas, hay varias formas como se puede utilizarlas. El maestro puede
pedir a cada grupo que lea o comparta sus preguntas. Escribe cada pregunta en la pizarra, dividiéndolas en 2 grupos al
hacerlo; las preguntas que serán respondidas en el proceso de estudiar el texto sobre el tema y las preguntas que no serán
respondidas por el texto. Por ejemplo, si están por iniciar un estudio sobre el "agua", es evidente que el texto no contendría
una respuesta a la pregunta: ¿De dónde viene el agua que usamos en nuestra comunidad?
Luego, la clase puede consultar sobre las maneras de encontrar las respuestas a las preguntas que no son tratadas en el
texto. Por ejemplo, tal vez podrían encontrar la respuesta a la pregunta mencionada al entrevistarse con algunos
miembros de la comunidad.
Si son pocas las preguntas de este tipo y el proceso para investigarlas es relativamente sencillo, cada grupo podría
quedarse encargado de investigar una pregunta. Si hay bastantes preguntas de este tipo o exigen una investigación
más profunda, la clase entera podría consultar para escoger las preguntas más importantes e interesantes para
investigar y organizarse para compartir el trabajo de investigación.
EL USO DE PREGUNTAS EN LA DEFINICION DE LOS TEMAS DE INVESTIGACION
Muchas veces les cuesta a los estudiantes definir un tema de investigación. El uso de "preguntas estructuradas" puede
ayudarlos en esta tarea. Por ejemplo, después de estudiar los diferentes sistemas que componen el cuerpo humano, para
ayudar a los estudiantes a profundizar en el tema, el profesor puede pedir a cada grupo de aprendizaje cooperativo que
elabore un trabajo sobre uno de los sistemas. Para ayudarlos a pensar sobre cómo enfocar el trabajo, el maestro primero
podría pedir al grupo que elabore una serie de preguntas sobre el tema que les parece interesante e importante. Para
ayudarlos a comenzar a pensar en las posibles preguntas, podría utilizar el sistema de "preguntas en papeles" o escribir
la lista de palabras interrogativas en la pizarra. Después de formular las preguntas, los miembros del grupo las
comparan y llegan a sintetizarlas en un tema que gira en torno de 1 o 2 preguntas que ellos consideran importantes.
EL USO DE LAS PREGUNTAS COMO BASE PARA UNA CLASE
Cuando las preguntas se relacionan con un tema sobre el cual los estudiantes tienen cierto conocimiento previo, se puede
utilizarlas como base para toda una clase basada en el pensamiento creativo y la sistematización de las ideas
generadas. Para hacerlo, una vez que los estudiantes han formulado sus preguntas, se sigue estos pasos.
1. El profesor, con la ayuda de los estudiantes, agrupa las preguntas relacionadas.
2. Entre todos, se decide cuáles son las preguntas más interesantes, centrándose en aquellas acerca de las cuales se
puede opinar basándose en sus propias experiencias y que no necesitan mayor investigación.
3. Se colocan las preguntas en un orden lógico.
4. El profesor plantea la primera pregunta y pide a los estudiantes que hagan un cuchicheo al respecto.
5. En plenario, se consulta sobre las ideas que van surgiendo y el profesor las anota en la pizarra. Luego, agrupa las
ideas parecidas y las coloca en un orden lógico.
6. Pasa a la próxima pregunta y repite los pasos 4 y 5. Continúa así hasta que se haya dialogado sobre todas las
preguntas.
7. Se analizan las respuestas ordenadas de todas las preguntas, a la luz de las experiencias y conocimientos del
grupo, quedándose con aquellas que el grupo considera son un reflejo de la realidad. Estas son los conocimientos
que la clase ha generado acerca del tema.
LAS PREGUNTAS COMO UN MEDIO DE REPASAR: ENTREVISTAS BASADAS EN PREGUNTAS
En la fase de "aplicación" pueden utilizarse preguntas generadas por los estudiantes como un medio de repaso. Las
"entrevistas basadas en preguntas" es una actividad estructurada que tiene varios pasos. Se debe explicar y practicar
cada paso en forma individual, antes de que se haga la actividad completa.
Formular Preguntas: Utilizando los trozos de papel o la lista de palabras interrogativas, los estudiantes formulan 2 o 3
preguntas cada uno y las escriben.
Preguntas y Respuestas: Los estudiantes trabajan en pares, primero, uno hace una pregunta al otro y escucha
atentamente su respuesta.
Retroalimentación: La persona que hizo la pregunta repite en sus propias palabras la respuesta de su compañero para
asegurarse de que la comprendió bien. La persona que dio la respuesta señala que la retroalimentación fue correcta. Si
no lo fue, vuelve a explicar su respuesta y su compañero vuelve a parafrasearla.
Felicitación: La persona que hizo la pregunta felicita al otro por su respuesta, comentando sobre algo que le gustó de
ésta. Si la persona no respondió correctamente a la pregunta, lo felicita por su esfuerzo, a la vez que le informa de la
respuesta correcta. Este paso tiene la finalidad de crear un ambiente emocionalmente seguro para la persona que
responde, le da confianza para compartir sus ideas cuando no está completamente segura de ellas.
Aumento: Después de felicitar a su compañero, la primera persona aumenta la respuesta, ya sea agregando otro detalle o
formulando otra pregunta que la respuesta, ya sea agregando otro detalle o formulando otro pregunta que la respuesta
estimuló, la cual puede ser investigada en el futuro.
Cambio de Roles: Después de los pasos de "preguntas y respuestas", "retroalimentación", "felicitación" y "aumento", los
estudiantes cambian de roles y repiten las frases. Siguen este proceso hasta que todas las preguntas de cada estudiante
hayan sido respondidas.
Este ejercicio no sólo fortalece la destreza de formular preguntas claras. También estimula el escuchar atentamente y el
poder resumir el pensamiento de otro. Además, incentiva mirar más allá de una respuesta sencilla para formular
nuevas preguntas o agregar nuevos puntos que sigan alimentando el marco conceptual que se está formando.