PROYECTO CURRICULAR LICEO Nº 1 “JAVIERA CARRERA”

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PROYECTO CURRICULAR
LICEO Nº 1 “JAVIERA CARRERA”
2013
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Presentación.
Entendiendo que el Proyecto Curricular es “un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que
toma en cuenta los componentes del currículo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a
fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad” (Román, 1999) y que en cada institución
educativa, la propuesta curricular y el modelo organizacional interaccionan permanentemente, proponiendo una matriz de
aprendizaje y un currículum que tienda a desarrollar un estilo institucional - organizacional que contemple un modelo de
relaciones entre las personas con el saber. De este modo nuestra institución se ajusta a la a normativa dada por el PEI,
marco referencial necesario en la práctica institucional, que explicita la misión del establecimiento: “Formar mujeres
íntegras, capaces de ingresar a la Educación Superior enfrentando una sociedad en constante cambio”. El currículum
puede ser considerado como una de las normas primordiales del liceo, es decir, el proyecto curricular resulta normativo
cuando se lleva a la práctica. Como toda norma, este proyecto deja un espacio para la creatividad y las innovaciones que los
actores involucrados potencien.
Con el fin de impartir una educación de calidad y equidad, el liceo, distribuye los saberes socialmente significativos
conservando la especificidad institucional. Desde esta perspectiva, el modelo de desempeño debe destacar el trabajo en
equipo, reconocer el trabajo del docente, la participación y compromiso de padres y apoderados, el desempeño de las
alumnas, la aplicación eficaz del currículum y la comunicación de los integrantes de la institución, estableciendo que no se
puede estimar el desempeño de uno sin considerar conjuntamente lo que hace el otro.
Marco contextual
La construcción del currículum correspondiente a cada nivel y modalidad del sistema educacional chileno se ha originado a
través de varios procesos, comenzando con la promulgación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) de
1990 la cual dispone que el Ministerio de Educación debe establecer un marco curricular con objetivos y requisitos mínimos
que deberán cumplir los niveles de Enseñanza Básica y Enseñanza Media. Las políticas educacionales de Estado que
impulsa el gobierno de Chile en la última década del siglo XX orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la
calidad y equidad de la educación, el diagnóstico crítico y la propuesta de reformar y diversificar la Educación Media
efectuada por la Comisión Nacional para la modernización de la Educación y de su comité asesor designado por S.E. el
presidente de la República del año 1994, que dieron paso a la Reforma Educacional vigente.
Esta Reforma Educacional se sustenta en cuatro pilares: Reforma Curricular, Perfeccionamiento Docente, Jornada
Escolar Completa (JEC), Programa de Mejoramiento de la calidad y equidad de la Educación Media.
En el desarrollo de las áreas curriculares la preocupación es enfatizar el rol social de la educación, en la praxis del
conocimiento, en la vida cotidiana y en la instalación de una cultura escolar donde el principal objetivo esté centrado en la
acción educativa tanto de las alumnas como de los otros integrantes de la comunidad. Las acciones educativas serán
coherentes entre: los fines de la educación y sus programas, objetivos y metas planificados.
El currículum de cada nivel especifica sus objetivos generales, las disciplinas que conforman el mapa curricular, el
enfoque y su organización didáctica para su ejecución.
El currículum de los niveles de EGB y EM posee consistencia pedagógica y actualización disciplinaria e
interdisciplinaria por lo que el cumplimiento de estas disposiciones han originado una revisión periódica de los contenidos.
El sustento legal de la propuesta curricular en los diferentes niveles de enseñanza, toma como base los siguientes
documentos: (LGE), Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media Decreto
220/1998,77 de 1999 y sus modificaciones para 1° Medio, 83 de 2000 para 2° Medio, 27 de 2001 para 3° Medio y 102 de
2002 para 4° Medio, Decreto Supremo de Educación General Básica Nº 240 de 1999 y sus modificaciones Nº 481 de 2000
para 7° Básico y 92 de 2002 para 8° Básico, el Marco Curricular Base para la enseñanza regular de Básica y Media con sus
modificaciones del año 2009, Dcto. 254 para Básica y Dcto. 256 para la E. Media. Decreto 1363 de 2011, Decreto 1358 de
2011. PEI del Liceo Nº1 “Javiera Carrera”, Decreto de Evaluación 511 / 97 para los niveles de 7° y 8° Básico, 112 / 99
paras los niveles 1° y 2° Medio respectivamente y 83 de 2001 para 3° y 4° Medio. Además, el Ministerio de Educación
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pone a disposición del sistema educacional los siguientes instrumentos: Marco Curricular Base, Planes de Estudio,
Programas de Estudio, Mapas de Progreso y Ajustes Curriculares, sin considerar los Textos de estudio que son un gran
aporte para las estudiantes del establecimiento.
A partir de 2011, nuestro establecimiento implementa la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), destinada al
“mejoramiento de la calidad de la educación de los establecimientos educacionales
subvencionados, que se impetrará por los alumnos prioritarios que estén cursando primer o
segundo nivel de transición de la educación parvularia y educación general básica (Artículo 1).
Artículo 2º.- Para los efectos de la aplicación de la subvención escolar preferencial se entenderá
por prioritarios a los alumnos para quienes la situación socioeconómica de sus hogares dificulte
sus posibilidades de enfrentar el proceso educativo.”
Esta subvención permitirá adquirir recursos que va en directo beneficio de las alumnas y de la institución,
implementando las aulas con tecnologías, adquiriendo material de apoyo pedagógico y técnico que fortalecerá estrategias
metodológicas logrando mejores aprendizajes, del mismo modo instalar nuevas acciones al interior de la Institución, que
contribuirán a potenciar la gestión actual.
El Proyecto Curricular es el medio del que disponemos en la Institución para tomar decisiones sobre los diferentes
componentes curriculares, con el propósito de orientar, de acuerdo a la normativa, la intervención pedagógica. Para
implementar este Proyecto Curricular se potenciará el trabajo en equipo, la permanente reflexión de las prácticas
pedagógicas y evaluativas de los docentes, técnicos y directivos, conformándonos como una organización que aprende
constantemente.
Este proyecto opta por la organización curricular de cada disciplina desde séptimo año básico hasta cuarto año de
Enseñanza Media, basada en las orientaciones ministeriales y que implican los contenidos Mínimos Obligatorios y los
Complementarios correspondientes e innovaciones institucionales dadas por las características de Liceo de especial
singularidad.
Respetuosos del liderazgo pedagógico de los docentes, estos enriquecerán las propuestas de acuerdo a su
experiencia y contextualizándolas al grupo de alumnas con que trabajan.
Principios de la Educación chilena
“La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene
como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la
transmisión y el cultivo de valores, conocimiento y destrezas, enmarcados en el respeto a los derechos humanos y las
libertades fundamentales, en nuestra identidad nacional y en el ejercicio de la tolerancia, de la paz y del respeto a la
diversidad, capacitándolas para convivir y participar en forma responsable, democrática y activa en la sociedad” (Art. 2º
LGE).
El sistema educativo chileno se inspira en los siguientes principios:
a. Universalidad y educación permanente. La educación debe estar al alcance de todas las personas a lo largo de toda la
vida.
b. Calidad de la educación. La educación debe propender a que todos los alumnos, independiente de sus condiciones y
circunstancias, alcancen los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley
c. Equidad del sistema educativo. El sistema propenderá a la integración e inclusión de todos los sectores de la sociedad,
estableciendo medidas de discriminación positiva para aquellos colectivos o personas que requieran de protección especial.
d. Participación. Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser considerados en el proceso educativo y en
la toma de decisiones.
e. Responsabilidad. Todos los actores del proceso educativo deben ser evaluados y rendir cuenta pública respecto de sus
logros educativos.
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f. Articulación del sistema educativo. Las personas pueden entrar o salir de él, o cambiarse de modalidad, progresando en
el sistema.
g. Transparencia. La información del conjunto del sistema educativo, incluyendo la de los resultados académicos, debe
estar a disposición de los ciudadanos.
h. Flexibilidad. El sistema debe permitir la adecuación del proceso a la diversidad de realidades y proyectos educativos
institucionales. (Art. 3º LGE).
Objetivos de la Educación chilena
La enseñanza Básica tendrá como objetivos terminales que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y
actitudes que les permitan: tener una autoestima positiva, confianza en sí mismos y un sentido positivo ante la vida y
mantener conductas de autocuidado emocional y físico; leer comprensivamente textos adecuados para la edad; escribir y
expresarse oralmente en forma correcta en la lengua castellana; comprender y expresar mensajes simples en un idioma
extranjero; aplicar el conocimiento de los números, las formas geométricas y las operaciones aritméticas en la resolución de
problemas cotidianos y establecer relaciones algebraicas e interpretar información estadística elemental; aplicar habilidades
básicas y actitudes de investigación científica en la exploración del medio y conocer algunos procesos y fenómenos
fundamentales del mundo natural; conocer la historia y geografía de Chile, tener un sentido de pertenencia a la nación
chilena y valorar su diversidad geográfica y humana; comprender los principios en que se funda la vida democrática y los
derechos fundamentales de las personas, respetando la diversidad cultural y de género y rechazando prejuicios y prácticas
de discriminación; conocer y valorar el entorno natural y tener hábitos de cuidado del medio ambiente; usar las tecnologías
de la información y la comunicación como herramientas que contribuyen al aprendizaje; expresarse a través de diferentes
manifestaciones artísticas, musicales y visuales y valorar creaciones artísticas de acuerdo a la edad; practicar actividad
física, adecuada a sus intereses y aptitudes, de forma regular; tener sentido crítico, iniciativa personal y creatividad para
analizar y enfrentar situaciones y problemas (Art. 28 de la LGE).
La enseñanza Media tendrá como objetivos terminales que los educandos al egresar, sean capaces de: tener una
autoestima positiva, confianza en sí mismos y un sentido positivo ante la vida y mantener conductas de autocuidado
emocional y físico; tener autonomía y ejercer su libertad de manera reflexiva, con responsabilidad consigo mismo y con los
otros; leer comprensivamente textos complejos, evaluar mensajes escritos y orales, y escribir y expresarse correctamente en
forma oral, utilizando argumentos bien fundamentados; comprender textos orales y escritos de mediana complejidad y
expresarse en forma elemental en uno o más idiomas extranjeros; conocer diversas formas de responder a las preguntas
sobre el sentido de la existencia, la naturaleza de la realidad y del conocimiento humano; aplicar habilidades de
razonamiento matemático para resolver problemas o desafíos, en situaciones o fenómenos del mundo real; emplear
evidencias empíricas y aplicar el razonamiento científico, teorías y conceptos, en el análisis y comprensión de fenómenos
relacionados con ciencia y tecnología; conocer y comprender la historia del país, su diversidad étnica y cultural y sus
relaciones con Latinoamérica y el mundo en un contexto globalizado; conocer y valorar los fundamentos de la democracia,
ejercer una ciudadanía activa y respetar los derechos humanos y el pluralismo; usar de manera responsable las tecnologías
de la información y la comunicación para obtener, procesar y comunicar información; tener un sentido estético informado y
expresarse utilizando recursos artísticos de acuerdo a sus intereses y aptitudes; tener hábitos de vida activa y saludable, y un
sentido de cuidado equilibrado del propio cuerpo; conocer la problemática ambiental global y los principios del desarrollo
sustentable; tener un pensamiento creativo, crítico y autocrítico, ser capaces de analizar procesos y fenómenos complejos
(Art. 29 de la LGE), un sentido estético informado para expresarse utilizando los diferentes recursos artísticos con los que
cuenta el establecimiento.
Conceptualización de Currículum
El pensamiento pedagógico actual concibe el currículo como un instrumento de trabajo que orienta la práctica
pedagógica constituyéndose en un eslabón entre la teoría y la práctica docente. Toda concepción curricular constituye una
forma particular de entender el proceso fundada en los principios de las distintas teorías de la Educación. Cada colegio se
apoya, además, en los principios definidos en el Proyecto educativo Institucional.
En la literatura educativa podemos encontrar diversas formas de entender el currículo: una forma restringida que lo concibe
como sinónimo de Planes y Programas de Estudio y una forma amplia que define el currículo como todas las experiencias
de aprendizaje directas y / o indirectas que los estudiantes obtienen como producto tanto de la acción planificada como
emergente.
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El currículo abarca todas las oportunidades de aprendizaje provistas por la escuela (Alexander y Saylor) Todas las
actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el maestro para el logro de los
propósitos de la educación (UNESCO).
Currículum es todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza, y el aprendizaje de una institución
educativa (Tyler).
La literatura educativa enfatiza que el currículum implica considerar elementos tales como ¿Qué
enseñar? y ¿cuándo enseñar? Seleccionando contenidos, habilidades y valores, lo que está definido por el marco
curricular nacional y que tiene su expresión en los OF y CMO de cada sector y subsector de aprendizaje así como la
secuencia de estos, contemplados en los programas de estudio y ordenados de acuerdo a complejidad y nivel de desarrollo
de las alumnas para comprender y aprender.
¿Con qué enseñar? ¿Cómo enseñar? relacionado con los medio y recursos que el o la docente selecciona y
utiliza de acuerdo a lo que necesitan aprender las alumnas.
También considera ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? referido a los métodos utilizados para lograr el aprendizaje
así como a la selección correcta de aquellos elementos necesarios de ser evaluados definiendo la forma y el momento de
hacerlo, temas abordados en las sugerencias metodológicas y evaluativos de los programas de cada sector de aprendizaje.
El currículum debe ser la herramienta que oriente las experiencias del aula y permitir al docente investigar su
propia experiencia de enseñanza. Es por esto, que la propuesta curricular de todo establecimiento debe ser lo
suficientemente flexible para prestar apoyo a la acción educativa concreta, procurando garantizar a todas nuestras alumnas
las oportunidades de realizar las experiencias educativas fundamentales para su desarrollo y socialización. Considerando las
diferentes formas de comprender el currículo y los elementos esenciales que debe contemplar, se puede señalar que existen
diferentes concepciones o enfoques curriculares, que se apoyan en diversas teorías del aprendizaje. Sin embargo, en la
práctica educativa general, es posible encontrar experiencias combinadas, dada la dificultad de que las estrategias
metodológicas y evaluativos de un docente o de una comunidad completa apunten a un solo enfoque o concepción del
currículo.
Enfoques curriculares
Más que definiciones de Currículum se tienen diferentes enfoques, corrientes o concepciones. Eisner y Vallance describen
cinco diferentes:
a. Currículo como “Proceso Cognitivo” que enfatiza el cómo enseñar preocupándose fundamentalmente en el
desarrollo de las operaciones intelectuales del aprendiz. Se fundamenta en las teorías del aprendizaje
cognoscitivista y en la psicología genética de Piaget.
b. Currículo Tecnológico, enfatiza el cómo enseñar considerando como factor para el logro del aprendizaje la
correcta selección y organización de los medios para la eficaz solución de los problemas curriculares. Se
fundamenta en las teorías del aprendizaje conductista y en la teoría de sistemas y de la comunicación.
c. Currículo como Racionalismo Académico, es el más tradicional de todos, su énfasis está en el qué enseñar, por lo
que enfatiza un currículo formado por disciplinas o subsectores. Se fundamenta en las teorías cognoscitivistas
clásicas, configuracionistas o gestálticas y en los trabajos de J. Bruner.
d. Currículo como Restauración Social, destaca las necesidades sociales por sobre las individuales. Se fundamenta
en las teorías de la psicología social y en el método sico-social.
e. Currículo como Concepción Humanista, se centra en la alumna, buscando su autonomía y crecimiento, debe
ayudar a estimular a descubrir las cosas por sí misma, constituyendo las actividades en experiencias integradoras y
enriquecedora para el que aprende. Su interés está en el proceso, al qué y al porqué enseñar. Se fundamenta en las
teorías cognoscitivistas del aprendizaje, especialmente a los aprendizajes afectivos o valóricos (enfoque Rogeriano
y sicoanálisis).
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Modelos Pedagógicos
De acuerdo a la lógica de los modelos pedagógicos, para un liceo tradicional, laico que propende a promover un
pensamiento crítico en nuestras alumnas, un modelo ecléctico resulta ser el más adecuado para el crecimiento de las
estudiantes.
El establecimiento no se adscribe solo por uno de los enfoques mencionados, sino que selecciona los elementos más
significativos de: “Currículo como proceso Cognitivo, Racionalismo Académico y Concepción Humanista”, para
entregar un currículum coherente con los objetivos planteados por el Ministerio de Educación y los emanados del PEI.
Estrategias y Currículo
El Racionalismo académico está fundado en concepciones clásicas del conocimiento, la verdad y la razón. Es una posición
que ha imperado históricamente en la educación chilena, concibe al hombre que se desarrolla mediante ejercicios mentales y
por el cultivo del intelecto. Establece un rol pasivo para la alumna, aprende escuchando, leyendo o investigando, siendo el
profesor quien decide lo que debe aprender. Los principales medios de transferencia son los textos y la exposición del
profesor. Esta concepción se asocia con la estrategia curricular “enseñanza tradicional”, cuyas fortalezas se resumen en que:
facilita el aprendizaje de las estructuras del conocimiento, los grandes descubrimientos, y la experiencia acumulada por el
hombre a través de los siglos. Permite la masificación de la enseñanza (se puede trabajar con grupos numerosos de
alumnas), y un buen desarrollo de mentes disciplinadas con una visión general del conocimiento (exige un profesor con una
amplia gama de conocimiento de su disciplina y con abundante empleo de material didáctico).
Por otro lado, el currículo cognitivo enfatiza la importancia del empleo de estrategias y materiales destinados a desarrollar
las capacidades internas de la alumna para captar, procesar, almacenar y recuperar información, conocimientos y destrezas.
Esta concepción se asocia con la estrategia curricular “individualización del aprendizaje”. Los resultantes son en general
más profundos, duraderos y fáciles de transferir. El rol de la alumna es activo, toda situación de aprendizaje-enseñanza
involucra contacto físico, manipulación de objetos, descubrimiento, etc. Es un proceso lento y complicado, especialmente
con las alumnas que tienen lentos aprendizajes, en estas se deben aplicar técnicas didácticas de acuerdo a su etapa de
desarrollo.
Por último, el currículo como realización personal, centra su atención en la alumna como persona, en sus intereses,
necesidades y deseos. Se orienta a un alto nivel de individualización con el fin de promover su autorrealización, su
autoconocimiento y descubrimiento personal de su relación con el mundo que la rodea. El docente asume un rol de
facilitador de experiencias significativas, provee un clima educativo que reconoce los derechos y dignidad de la alumna y la
necesidad de buscar el desarrollo integral y total de la persona.
Nuestro establecimiento, atendiendo a los diferentes estilos de aprendizaje de las alumnas, centra sus estrategias en el
Racionalismo académico, el cognitivo y el currículo como realización personal. Cada profesor concilia las diferentes
doctrinas en el momento de usar la estrategia metodológica que considera la adecuada para sus cursos, dejando abierta la
posibilidad de innovar.
Conceptualización de la Enseñanza
La enseñanza recae en el profesor, sus estrategias metodológicas y evaluativas inciden en el
aprendizaje y en consecuencia es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos así como se
desarrollan habilidades y actitudes. Está estrecha e inseparablemente vinculada a la educación, por lo tanto, a la formación
de una concepción determinada del mundo y también de la vida. El profesor es un motivador e impulsor necesario y
auténtico para el desarrollo del potencial de la alumna (Lev Vigotsky) con su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Para nosotros el proceso de enseñanza es progresivo, dinámico y transformador pues produce un conjunto de
cambios sistemáticos en cada uno, que se generan a partir de las estrategias que involucramos para lograr desarrollar en las
alumnas los aprendizajes.
Deja una huella en la alumna, un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de
conocimiento, habilidades y capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas.
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Conceptualización de Aprendizaje
La alumna es responsable de su aprendizaje, entendiendo este como un proceso a través del cual se adquieren
nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción
y la observación. El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural
definido. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas
informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas
y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
También se aprende por imitación, obteniendo cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a uno
o más modelos; por refuerzo, fortaleciendo las respuestas; por extinción, cuando mengua la fuerza debido a la falta de
refuerzo y por castigo, modificando o cambiando la conducta indeseable (Skinner).
Finalmente, el aprendizaje cognoscitivo social, pues el aprendizaje se desarrolla en un ambiente social, como
resultado de una interacción. Se adquiere el conocimiento, reglas habilidades, estrategias, creencias y actitudes mediante la
observación a otras personas (Bandura, sin dejar de mencionar a los inspiradores de los docentes en el desarrollo del
pensamiento y de los procesos del aprendizaje: Ausubel, Brunner, Piaget, Vigotsky, Coll, Gimeno, Freire, entre otros).
Nuestro establecimiento valora estos conceptos de aprendizaje, además considera que no solo debemos centrarnos
en la memorización de información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
Conceptualización de Marco Curricular
El Marco Curricular contiene y define los Objetivos Fundamentales Verticales y lo Contenidos Mínimos Obligatorios de
cada sector curricular y nivel, así como los Objetivos Fundamentales Transversales comunes al currículo. Está llamada a
cumplir la función de articulación y orientación del quehacer educativo, definiendo las líneas generales.
Nuestra organización está conformada por dos niveles de educación: Educación General Básica y Educación Media de la
modalidad Humanístico –Científica. La Educación General Básica contempla los niveles de 7° y 8°. La Educación Media
contempla 1° a 4° Medio de Formación General, y Formación Diferenciada (3° y 4° Medio), orientada a la profundización
de áreas de la formación general de interés de las estudiantes.
Los Objetivos Fundamentales Transversales que son el pilar que fortalece ampliamente la formación de nuestras
alumnas son:
1.-Crecimiento y autoafirmación personal.
2.-Desarrollo del pensamiento.
3.-Formación ética.
4.-La persona y su entorno.
5.-Las tecnologías de la información y la computación (red de enlaces)
Organización del diseño curricular
Nuestro establecimiento no se adscribe a una teoría del aprendizaje determinada y en consecuencia no hace suyo un solo
enfoque, sino más bien se puede indicar que el trabajo pedagógico tiene su base en una combinación de teorías del
aprendizaje.
El diseño curricular está elaborado de acuerdo a los programas de estudio ministeriales, sin embargo el decreto de especial
singularidad Nº 543 del año 1998 nos permite realizar adecuaciones curriculares que ayuden al cumplimiento de los
objetivos de nuestra misión: adecuar la organización temporal y secuencial de los OF – CMO; Única exigencia: todos los
OF – CMO deben estar desarrollados al término del año lectivo en cada uno de los niveles.
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Principios y conceptos centrales del diseño curricular
En este diseño se prioriza la organización de contenidos que son relevantes y pertinentes para las alumnas, considerando la
congruencia psicológica de ellos como su significatividad y estructura lógica, por lo cual nuestra propuesta considera los
siguientes conceptos y principios centrales:
a) Principio de globalización. La globalización es un fenómeno moderno que puede ser analizado desde diversos ángulos.
El término proviene del inglés globalization, donde global equivale a mundial (RAE). El aprendizaje es el fruto de
múltiples relaciones y conexiones entre lo ya sabido y lo nuevo. Es pues el acercamiento del individuo a la realidad que
quiere conocer y será mayor si las relaciones que se produzcan y los significados que se construyen sean más diversificados
y amplios.
b) Principio de espirilación. Según Brünner (1972) el currículum “en espiral” involucra continuidad y progresión. El
aprendizaje de los contenidos fundamentales tiene continuidad a lo largo de las diferentes unidades del sector como también
en los diferentes niveles educativos, por consiguiente las alumnas progresan y relacionan en forma adecuada, retomando
cada proceso donde quedó anteriormente. La dirección, gradualidad y secuencia del currículo se obtiene por la espirilación,
materializado a través de la organización de los contenidos en base a ejes e ideas logrando vertebrar, dirigir y establecer la
secuencia del contenido.
c) Principio de estructuración. Aprender cómo se relacionan las cosas, es aprender estructuras. Para aplicar un saber, es
requisito fundamental la comprensión de la estructura de cualquier materia. Una persona al tener claramente presente la
naturaleza del fenómeno del que está ocupado, está en condiciones de ver la aplicación de una idea a una nueva situación y
de aplicar el aprendizaje respectivo.
Los aspectos básicos considerados para organizar la enseñanza conforman el contexto en que se desarrolla la labor
educativa, sin embargo hay factores donde interviene reflexiva y deliberadamente el docente, como los objetivos,
contenidos, estrategias metodológicas y la evaluación.
El enfoque integral, aplicado por nuestra institución, tiene en cuenta la multidimensionalidad de la actividad pedagógica.
Atiende a la complejidad de los aprendizajes esperados, de manera de aplicar diferentes estrategias de aprendizaje, cuidando
la apropiación de los contenidos fundamentales comunes a cada nivel y al mismo tiempo, apuntar al desarrollo de la
totalidad de su personalidad.
Un currículo integrado donde la interdisciplinariedad permite resolver problemas que sobrepasan el enfoque de la disciplina
propia, por lo tanto es una forma de cooperación entre las distintas disciplinas, se debe integrar lo que puede ser integrable,
respetando la especificidad de cada uno. Es fundamental el trabajo en equipo de los docentes quienes consensuarán aquellos
contenidos que corresponden a otro sector y que serán considerados en su asignatura, estos se explicitarán en la
planificación respectiva.
En los objetivos del Marco Curricular y el énfasis que la institución quiere dar a estos, consideramos que el manejo
instrumental del idioma deberá ser prioridad no solo para los profesores que imparten Lenguaje y Comunicación, sino de
todos los sectores o subsectores de aprendizaje donde se involucre la presentación, ortografía, puntuación y la redacción.
Del mismo modo debe existir preocupación por incentivar la comprensión lectora en todos sus niveles, lectura oral fluida, la
velocidad lectora (proceso lector que se potencia desde el año 2012 con la Ley Sep, Proyecto que permitirá la
participación activa y comprometida de las alumnas, apoderados y personal del establecimiento) el comentario
argumentado, el pensamiento crítico, relacionados con los aprendizajes y/o contenidos propios de cada área.
Es importante fomentar la participación en actividades extracurriculares, deportivas, artísticas, científicas y humanistas,
rescatando así las habilidades innatas e intereses de las alumnas, con el propósito de lograr una formación integral
Se potenciará el interés de las alumnas en la participación de proyectos, concursos, y el uso de los medios informáticos y
audiovisuales, como instrumento de trabajo cotidiano. Asimismo el interés por la investigación, la experimentación y el
descubrimiento. A través de Talleres, acciones integradas a las planificaciones de aula, visitas pedagógicas y/o
participación en actividades extraprogramáticas. Se fortalece la individualidad de nuestras alumnas.
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Se desarrollarán Planes Académicos como las tutorías y Reforzamientos con el fin de potenciar y/o apoyar a las alumnas
según necesidades y/o intereses.
La institución promoverá iniciativas tanto de las alumnas como de los docentes en el tratamiento interdisciplinar de los
temas valóricos, incluyendo los OFT en las planificaciones, con sus respectivas estrategias y evaluaciones.
Planificaciones.
Considerando los Objetivos fundamentales verticales y los CMO contemplados en los Decretos emanados del Ministerio
de Educación y los Decretos con Ajustes Curriculares 256/2009 para Educación Básica, 254 / 2009 Educación Media, y el
Decreto de Especial Singularidad Nº 543/98 (que permite la flexibilidad del tratamiento de los contenidos desde la
perspectiva temporal y durante el año lectivo).
Nuestra planificación se piensa en los conceptos que expresan el fenómeno a estudiar y organizarlo de tal forma de
establecer relaciones entre lo específico y lo general, construyendo redes conceptuales que permiten la organización lógica
del conocimiento y su representación en términos de procesos, considerando los contenidos de tipo conceptual, los
procedimientos, habilidades y destrezas, todo ello nos lleva a una formación integral
De acuerdo a los principios mencionados anteriormente y en la perspectiva de dar cumplimiento al logro de los aprendizajes
esperados, se elabora un diseño de Planificación semanal, contemplando: Asignatura, Nivel, horas, Aprendizajes
esperados de la unidad respectiva, Contenidos, Actividades de Inicio, Desarrollo y Cierre, recursos de apoyo pedagógico y
Descripción de Evaluación. Todo en función al compromiso adquirido con el Mineduc. (PME 2011) y que vamos
incorporado en los diferentes niveles y asignaturas en forma paulatina.
Planes de estudio 2013
Los Planes de estudio están diseñados a base de las exigencias del marco curricular y programas de estudio vigente,
además, considerando las diferentes propuestas curriculares de los sectores de aprendizaje se ha implementado un plan
complementario que asegura a la estudiante el logro de las competencias esperadas, generando las instancias formativas que
permitan contribuir al apoyo académico y una mejora en su proyección futura.
Nivel 7°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Idioma Extranjero Alemán
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Tecnológica
Educación Artística
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
N° horas
Semanal
(Mineduc)
6
3
0
6
4
4
1
2
2
1
2
31
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
6
4
2
6
4
4
1
4
2
2
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37
Total Horas
complementarias
2013
0
1
2
0
0
0
0
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0
1
0
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Nivel 8°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Idioma Extranjero Alemán
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Tecnológica
Educación Artística
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
N° horas
Semanal
(Mineduc)
6
3
0
6
4
4
1
2
2
1
2
31
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
7
4
2
7
4
4
1
4
2
2
2
39
Total Horas
complementarias
2013
1
1
2
1
0
0
0
2
0
1
0
8
N° horas
Semanal
(Mineduc)
6
3
6
2
2
2
4
1
2
2
1
2
33
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
6
4
7
3
3
3
4
1
2
2
2
2
39
Total Horas
complementarias
2013
0
1
1
1
1
1
0
0
0
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1
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N° horas
Semanal
(Mineduc)
6
3
6
2
2
2
4
1
2
2
1
2
33
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
7
4
7
3
3
3
4
1
2
2
2
2
40
Total Horas
complementarias
2013
1
1
1
1
1
1
0
0
0
0
1
0
7
Nivel 1°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Matemática
Biología
Física
Química
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Educación Tecnológica
Artes Visuales o Artes Musicales
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
Nivel 2°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Matemática
Biología
Física
Química
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Educación Tecnológica
Artes Visuales o Artes Musicales
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
11
Nivel 3°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Matemática
Historia y Ciencias Sociales
Filosofía y Psicología
Biología
Física
Química
Artes Visuales o Artes Musicales
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
Diferenciado
N° horas
Semanal
(Mineduc)
3
3
3
4
3
2
0
2
2
2
1
2
9
36
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
4
4
4
4
3
2
2
2
2
2
2
0
9
40
Total Horas
complementarias
2013
1
1
1
0
0
0
2
0
0
0
1
0
0
6
N° horas
Semanal
(Mineduc)
3
3
3
4
3
2
0
2
2
2
1
2
9
36
N° horas
Semanal
(Liceo 2013)
4
4
4
4
3
2
2
2
2
2
2
0
9
40
Total Horas
complementarias
2013
1
1
1
0
0
0
2
0
0
0
1
0
0
6
Nivel 4°
Asignatura
Lenguaje y Comunicación
Idioma Extranjero Inglés
Matemática
Historia y Ciencias Sociales
Filosofía y Psicología
Biología
Física
Química
Artes Visuales o Artes Musicales
Educación Física
Orientación y Consejo de Curso
Religión
Diferenciado
Actividades Complementarias al Currículum escolar (ACCE)
Las actividades complementarias al currículum académico y de formación integral son: Bachillerato, Debate en Idioma
Extranjero Inglés y Español, Preuniversitario, Tutorías, Reforzamiento, Nivelación, Chino Mandarín, Inglés conversacional,
Deporte y tiempo libre. Estos programas se ofrecen dependiendo de la disponibilidad de recursos para financiarlos.
Bachillerato dirigido a las alumnas de Séptimos Básico. Estas tienen dos horas de Lenguaje y dos horas de Matemática. Se les
apoya en el desarrollo de habilidades en ambos sectores. El programa considera las temáticas clases a clase lo que mantiene a las
alumnas comprometidas en su tarea diaria. Se planifican las actividades acorde a las necesidades de las alumnas y basándose en
los aprendizajes esperados del Mineduc.
La asistencia a clases es obligatoria y se evalúa en ambos sectores, con un 60% del promedio de notas y un 40% por
participación; ese promedio va como nota parcial a los sectores correspondientes del plan de estudios, por lo tanto incide en el
promedio. Entre los docentes existe un coordinador por asignatura, que tiene por función velar por la efectividad y pertinencia
del material de las clases y sus evaluaciones.
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Chino Mandarín. Es un programa diseñado por el Ministerio de Educación (“Idioma abre puertas”) y la finalidad de este es
dar la oportunidad de comunicación, conocimiento e intercambio de culturas a través del idioma Chino Mandarín. Es
calificado y se monitorea el aprendizaje de la alumna. Además se participa en concursos y pruebas internacionales.
Debate en idioma español
El objetivo es formar alumnas de establecer situaciones de comunicación abierta y crítica, por medio de discursos argumentativos
coherentes, donde respeten y manifiesten visiones de mundo y puntos de vista sobre temas de carácter contingente.
Como metodología se utiliza la investigación, lectura y análisis críticos de la información, producción de textos variados.
Preuniversitario para alumnas de Terceros es obligatorio y Cuartos Medios, flexible, el fin es elevar los puntajes obtenidos en
P.S.U. en relación al año anterior y equilibrar los promedios de notas con resultados de P.S.U. de estas alumnas. Se les apoya en
Lenguaje, Matemática, Historia de Chile, Universal, Geografía, Física, Química y Biología. Los contenidos son seleccionados
por los coordinadores del programa usando como referencia la malla diseñada por el DEMRE. Se publica periódicamente
asistencia y logros. Tiene carácter de obligatorio en ambos niveles. Las alumnas pueden pertenecer al Preuniversitario interno o
externo.
Deporte y tiempo libre: se ofrecen talleres que fortalecen el logro de la misión del Liceo y de los objetivos de los sectores o
subsectores del plan de estudio. Estos talleres se organizan de acuerdo a los intereses de las alumnas, en el área deportiva,
artística, científica, cultural, y social, motivando la participación en eventos correspondientes a cada área, tanto en actividades
internas como externas (al nivel de la comunidad municipal, ministerial, interliceos, nacional, etc.). Se generan espacios y
participación en actividades complementarias internas/externas al establecimiento, tanto en el área cultural artística/ científica
e investigación, desarrollando actividades como: Olimpíadas, Concursos académicos, Competencias Deportivas.
Los Talleres se estructuran previa encuesta de intereses aplicada a las alumnas, los que obtienen mayor porcentaje de
aceptación, y de acuerdo a los recursos, se desarrollan. Esta organización está a cargo de las Coordinadoras de Acce.
Programas de Apoyo Institucional
Tutorías atiende en forma personalizada a un grupo de alumnas (no más de 15) que obtengan notas (1.0 -3.9), en los sectores
de Matemática Inglés, Física, Química; de acuerdo a las necesidades y disponibilidad de recursos, también se planifican para
alumnas destacadas de promedio sobre 6.0. No llevará calificación, solo se evalúan los avances individuales monitoreando sus
notas y asistencia, cuando se cuente con los recursos.
Nivelación consiste en entregar aquellos contenidos que no se desarrollan en forma normal en el aula y que son necesarios para
cumplir la cobertura curricular. La nivelación es para cursos completos en los sectores de Matemática, Inglés, Física, Química,
Biología, cuando se cuente con los recursos.
Reforzamiento, atiende a las necesidades de los cursos que presenten sobre 30% de insuficiente, se elabora un programa de
apoyo en horario contrario dirigido a las asignaturas de Matemática, Inglés, Física, Química, Biología, dependiendo de la
disponibilidad de los recursos.
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Programas especiales de ampliación curricular
Idioma Alemán Es un programa diseñado por el Ministerio de Educación (“Idioma abre puertas”) y la finalidad de este es dar
la oportunidad de comunicación, conocimiento e intercambio de culturas a través del idioma Alemán. Es calificado, se
monitorea el aprendizaje de la alumna.
“English Debate Club”, está diseñado y orientado para un número no mayor de 18 alumnas con el objetivo que puedan
expresarse y participar efectivamente en Debates, de idioma inglés. Entrega a las alumnas las herramientas para desarrollar
en ellas el pensamiento crítico, las habilidades investigativas, el desarrollo del lenguaje no verbal, el fortalecimiento y
desarrollo de las habilidad productivas del idioma Inglés como lo son “speaking” y“writing”, es decir el inglés oral y escrito,
especialmente. Se le asignará una evaluación extra (7,0) por parte de los profesores de Inglés si la alumna tiene una asistencia
al taller de al menos un 90%. Además se participa en debates externos con colegios de similares características.
KET Internacional dirigido a todas las alumnas de primero medio, tiene como objetivo entrenar a las alumnas de primero
medio en el uso del idioma extranjero Inglés, enfatizando las habilidades (ejes) de aplicación del idioma en distintos
contextos, uso de vocabulario y comprensión lectora. El examen KET es el paso previo al examen PET. Durante el semestre
se aplicarán 3 ensayos KET los cuales tienen una nota, las dos mejores notas se promedian y es una nota para el libro de
clases, esta forma de trabajo es en el primer y segundo semestre.
El Taller de Inglés Conversacional, está orientado a las alumnas de 2º Medio que tienen dominio del idioma escrito y
necesitan la práctica del idioma hablado. Se califica con 7.0 solo si cumple con los requisitos de desempeño en aula y 85%
de asistencia a clase presencial y va como nota parcial al sector correspondiente del plan de estudios, por lo tanto incide en
el promedio. Si la asistencia es menos de 85%, no llevará nota.
Taller PET (Preliminary English Test), está focalizado a las alumnas de 4º Medio que tienen dominio de las cuatro
habilidades: escuchar, hablar, escribir y leer, en el idioma inglés, más el uso del idioma en el aspecto gramatical. Se califica
con 7.0 solo si cumple con los requisitos de desempeño en clases y de asistencia si cumple con 85% de clase presencial y
va como nota parcial al sector correspondiente del plan de estudios, por lo tanto incide en el promedio. Si no logra la
asistencia requerida y no tiene certificado médico, llevará nota 2.0 (según reglamento del Taller Pet). Las alumnas firman
carta compromiso de la aceptación de estas condiciones. La metodología de trabajo, de los programas de apoyo, incluyen
entrega de guías, clases expositivas, mini test, tareas a desarrollar, resolver durante y después de las clases y ensayos.
Evaluación
Siendo coherentes en el ideario del PEI y el Proyecto Curricular, la evaluación es un componente fundamental, dado que nos
permite informarnos cómo va el proceso de aplicación de las acciones tanto institucionales como pedagógicas, con el propósito
de guiarnos en la toma de decisiones.
La Evaluación del aprendizaje se basa en la indagación sobre los aprendizajes de las alumnas, intereses, proyecciones;
considerando sus aciertos, errores, debilidades y fortalezas.
A partir de la evaluación del aprendizaje se diseñan las estrategias de apoyo pedagógico, se reflexiona sobre las variables que
inciden en la actividad educativa (planificación, resultados, estrategias, plan remedial).
Nuestro establecimiento, en función del cumplimiento de los Programas del Ministerio de Educación, la Misión, y el PEI, aplica
la Normativa de Evaluación vigente, elaborada y consensuada con la Comunidad.
El procedimiento evaluativo se realiza a través de Instrumentos de evaluación, los cuales deben ser concretos y que permitan
recoger información como son; las pruebas, test estandarizados. Estos instrumentos no solo son pruebas estructuradas, también
puede ser otras actividades que se presentan en Educación Física, Religión, Música y otros.
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EXTRACTO DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE
LICEO Nº 1 “JAVIERA CARRERA”
Vistos los decretos respectivos y el análisis en Reuniones Técnicas del Establecimiento, se han determinado los siguientes
aspectos administrativos y complementarios que normarán el presente Reglamento Interno de Evaluación.
PÁRRAFO I.
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. Las alumnas de Enseñanza Básica y Media, serán evaluadas y calificadas en períodos semestrales.
Artículo 2. En el transcurso de cada semestre, el apoderado podrá monitorear las notas de su pupila en la página web del
liceo. Para estos efectos el Departamento de Informática entrega clave de ingreso a la página. Al finalizar cada semestre,
en Reunión de análisis académico y/o cuando sea necesario, se les entregará un informe de calificaciones impreso.
Artículo 3. Este reglamento se comunicará a través de la página web del liceo a las alumnas, padres y apoderados, y en el
momento de la matrícula se entregará una síntesis impresa o digital al apoderado. Se enviará una copia del Plan a
Dirección de Educación Municipal de Santiago.
PÁRRAFO II. DE LA EVALUACIÓN
Artículo 4. El aprendizaje será monitoreado mediante Evaluación Diagnóstica, de Proceso y Final. Las estrategias e
instrumentos de evaluación deben ser coherentes con los objetivos de aprendizajes. Todo lo evaluado puede ser calificado,
cuando se haya planificado el procedimiento.
En el contexto del Plan de Mejoramiento continuo, se aplicará un sistema de monitoreo a los aprendizajes de las alumnas
en nivel de 7° Básico a 1° Medio (año 2013) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, y Ciencias
empíricas (Química y Física) coeficiente 1, integrando las otras asignaturas y niveles en los siguientes años, según los
resultados Simce, PSU y las proyecciones Institucionales (Ley 20.248: SEP, y Ley 20.529: SAC).
Se aplicará evaluación en marzo (diagnóstica) en julio (de proceso) y en noviembre (final). Al entregar los resultados
obtenidos, en las pruebas, se debe analizar las preguntas con las alumnas y registrar esta acción en el libro de clases.
Las evaluaciones se registrarán y comunicarán en un plazo de 10 días hábiles (revisadas por el lector óptico) y 15 días
cuando el profesor las revisa.
Artículo 5. La Directora podrá eximir, de una asignatura o actividad contemplada en el Plan de Estudios, a las alumnas
que acrediten tener problemas de aprendizaje, problemas de salud u otro motivo debidamente fundamentado, a excepción
de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas y Ciencias y por una vez en su vida escolar en esta Institución ( si ocurriera
una segunda vez, se estudiará el saso) quedando el registro en su hoja de vida.
Artículo 6. Evaluación Diferenciada. El liceo no tiene profesional especialista para situación de evaluaciones
diferenciadas, sin embargo si se presentara algún caso, UTP solicitará un informe psicopedagógico o de otro especialista,
que dé cuenta de su afección en forma detallada y personalizada, (indicando si la situación es temporal o permanente);
luego estudiará el caso, consensuará en conjunto con los docentes involucrados, Orientadora y/o Psicóloga, e informará
al profesor Jefe, la forma de aplicar la evaluación solicitada. El trámite se hará en forma semestral y/o anual, quedando
el registro en su hoja de vida.
Las asignaturas de Inglés, Alemán, Educación Física u otra, no eximirán a las alumnas; si se presentara el impedimento
de ser evaluadas en forma normal, se aplicarán evaluaciones especiales, según la necesidad.
Dentro de las evaluaciones de Educación Física se considerará asistencia, puntualidad, presentación, participación y uso
del tiempo durante todo el proceso. Las alumnas que no puedan realizar la asignatura de forma práctica tendrán que
rendir tres evaluaciones calificadas, semestrales: un trabajo de investigación, una exposición oral y/o una intervención
teórico- práctica de la unidad. Por ejemplo: planilleo, arbitraje, uso tablero etc.
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TÍTULO III: DE LAS CALIFICACIONES
Artículo 7. Las alumnas serán calificadas en todas las asignaturas del Plan de Estudio correspondiente, utilizando una
escala numérica de 1.0 a 7.0, con un decimal. Se exigirá un 60% del logro de los objetivos para la calificación 4.0 en los
niveles de Enseñanza Básica y Media.
Toda calificación debe ser registrada, y cuando los porcentajes de insuficientes, en cualquier evaluación, sean mayor o
igual al 30%, el Profesor deberá acudir a Unidad Técnica Pedagógica para estudiar las variables que están incidiendo en
los resultados y consensuar nuevas estrategias metodológicas.
Si el porcentaje de insuficientes, en cualquier evaluación, es igual o mayor al 30%, la Coordinadora de Tutoría citará a
las alumnas a clases de tutoría o reforzamiento, según la disponibilidad de recursos. La alumna citada tendrá la obligación
de asistir a Tutorías, el apoderado se informará a través de comunicación.
Artículo 8. En la aplicación de instrumentos de evaluación, se tendrá presente lo siguiente: existencia de interrogaciones
breves, orales y escritas y pruebas propiamente tal. Las interrogaciones pueden aplicarse clase a clase, en forma
independiente a otras evaluaciones.
En el contexto del Plan de Mejoramiento continuo, se aplicará un sistema de monitoreo a los aprendizajes de las alumnas
en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, y Ciencias empíricas (Química y Física) de 7º a 1º Medio
(2013), integrando las otras asignaturas y niveles en los siguientes años, según los resultados Simce, PSU y las
proyecciones Institucionales. (Ley 20.248: SEP, y Ley 20.529: SAC).
a.-Se aplicará evaluación en marzo (diagnóstica) en julio (de proceso o avance) coeficiente uno y en noviembre (final)
coeficiente uno.
b.-Las pruebas coeficiente 2 serán a nivel, en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, Idiomas, Historia, Ciencias y
Filosofía; contemplará los contenidos y/o aprendizajes de la o las unidades seleccionadas por el Departamento e
informadas a UTP.
c.-Las pruebas internas de mediciones SIMCE, PME y Pruebas de REFORZAMIENTO, y/o Nivelación serán calificadas
coeficiente 1, con escala numérica de 1,0 a 7,0. Los ensayos PSU externos, se aplicarán una vez en cada semestre y serán
formativos. Las fechas fijadas para las pruebas de Nivel, Simce y PME, Reforzamiento y/o Nivelación, solo serán
cambiadas por UTP.
Para otro procedimiento evaluativo aplicado, como trabajos y disertaciones, los profesores deben informar a las alumnas
previamente qué y cómo se evaluará, dejando una copia de la pauta de evaluación. Si es un trabajo de producción debe
acompañar una Rúbrica y/o Pauta de Observación, según corresponda.
d.-Si el profesor lo estimara conveniente exigirá, en todas las asignaturas, la REDACCIÓN, ORTOGRAFÍA Y
COMPRENSIÓN DE LECTURA y podrá considerarlo en la calificación, dejándolo explícito en los objetivos de la
prueba.
e.-La alumna que falte a pruebas fijadas, el apoderado deberá justificar la inasistencia en el plazo correspondiente (72
horas según manual de convivencia) con certificado médico o documento emitido por especialista según sea el caso, u otra
documentación que valide la inasistencia, evaluándola con un nivel de exigencia del 60%.
f.-La alumna que falte a pruebas fijadas y no justifican su inasistencia, se les aplicarán las evaluaciones a la clase siguiente
de su reincorporación o cuando el profesor respectivo lo determine, calificándola con la escala del 1.0 al 7.0 con un nivel
de exigencia del 80%; posterior a esta instancia se calificará con la nota mínima 1.0, registrando la situación en su hoja de
vida.
g.-Si más de un 50% de alumnas de un curso no se presenta a rendir una prueba previamente fijada, la entregan en blanco
o se niegan a responderla, se consignará la situación en la hoja de vida de la alumna y registrará la nota 1,0.
h.-Si la alumna entrega prueba sin responder, se registrará la nota 1,0 y consignará la situación en su hoja de vida.
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i.-La alumna que sea sorprendida con torpedo o copiando, se le retirará la prueba y será motivo de una interrogación oral o
escrita en el momento o cuando el docente lo estime conveniente, con un nivel de exigencia del 80%, quedando
consignada la situación en su hoja de vida de acuerdo al Manual de Convivencia.
j.-Las alumnas que asisten a Bachillerato llevarán una nota semestral, en los sectores que contempla el programa (40% por
asistencia y 60% por pruebas aplicadas), del mismo modo se aplicará Ensayo PSU Institucional, la calificación se colocará
en cada semestre, de la siguiente manera:
- Lenguaje y Matemática: Nota en Plan Común.
- Historia y Ciencias (Química, Física, Biología): Nota en electivos (cada alumna de los respectivos planes diferenciados,
escogerá la asignatura a la cual irá la nota). La nota será colocada a partir del rendimiento del ensayo, sin considerar otro
criterio.
Los programas de Inglés; el Taller de Inglés Conversacional: se califica con 7.0 solo si cumple con los requisitos de
desempeño en aula y 85% de asistencia a clase presencial y va como nota parcial al sector correspondiente del plan de
estudios, por lo tanto incide en el promedio. Si la asistencia es menos de 85%, no llevará nota; el Taller PET se califica
con 7.0 solo si cumple con los requisitos de desempeño en clases y con 85% de asistencia. Va como nota parcial al
sector correspondiente del plan de estudios, por lo tanto incide en el promedio. Si no logra la asistencia requerida y no
tiene certificado médico, llevará nota 2.0 (según reglamento del Taller Pet). Las alumnas firman carta compromiso de la
aceptación de estas condiciones.
Artículo 9. En el Sector de Religión, las alumnas que optan serán calificadas al finalizar el semestre solo en conceptos y
no incidirá en la promoción. No obstante, será registrada en el Leccionario, Informe Educacional, Actas y en el Certificado
Anual de Estudios.
Artículo 10. La calificación final 3,9 será considerada una nota más (artículo 17, letra b).
Artículo 11. Una alumna podrá anular el Primer Semestre (eliminando las notas que tuviese) cuando sea causal de
enfermedad u otra situación que lo amerite. Esta situación será estudiada por profesor Jefe- UTP, Dirección e Inspectorías
Generales, Orientadora o psicóloga y se les informará a los docentes del curso, mediante documento. Será evaluada solo en
el 2º Semestre, situación que será aceptada solo una vez durante su permanencia en el liceo y quedará registrada en la
hoja de vida. Si la alumna deja de asistir a clases y no tiene notas durante el 2º Semestre, reprobará el año escolar.
Si el problema se presenta en el Segundo Semestre, se le aplicarán evaluaciones especiales, considerando al menos el 50%
de las notas de las asignaturas incluyendo la coeficiente dos. Para acogerse a este artículo, la alumna deberá haber
cumplido con a lo menos un 50% de asistencia, al día en que se presenta la solicitud, de lo contrario repetirá.
Artículo 12. Las alumnas, que asumen responsabilidad de maternidad, serán consideradas para todos los efectos como
alumnas regulares. (Decreto 79 “Los derechos de la adolescente embarazada” del Mineduc).
El apoderado deberá acreditar con certificado médico la situación de gravidez de su pupila a UTP, quien aplicará la
normativa de la siguiente manera:
a. En caso que el estado de embarazo quede superado durante el Primer Semestre. la alumna deberá continuar el Segundo
Semestre en forma normal, las calificaciones obtenidas en este Semestre serán consideradas en su promoción.
b. Si la alumna en el Segundo Semestre presenta problemas de salud de la madre y/o hijo, debidamente certificados, deberá
rendir las evaluaciones coeficiente 2, diseñada para estos casos, en los Sectores de Lenguaje, Matemática, Inglés,
Filosofía, Ciencias Sociales y Ciencias Empíricas, previa calendarización. Si esto no lo pudiera cumplir se le solicitará al
apoderado retirarla y conservará matrícula para el año siguiente. Si no cumple con el proceso repetirá de curso.
c. Cualquier otra situación será debidamente analizada por UTP.
Artículo 13. Las alumnas que participen en jornadas externas representando al establecimiento, calendarizarán en UTP
fechas de pruebas y/o trabajos con un 60% de exigencia, considerando al menos el 50% de las notas de las asignaturas,
incluyendo coeficiente dos en Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Empíricas e Inglés.
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TÍTULO IV: DE LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES
Artículo 14. En cada sector o subsector , se trabajarán permanentemente los objetivos transversales que están relacionados
con las unidades planificadas, y serán evaluados mediante los procesos mencionados en los Artículos 7° y 8° (Informe de
Personalidad), Decreto 511/97, 112/99.
Artículo 15. En cada sector de aprendizaje, los objetivos transversales serán consignados en la planificación de aula
en la Unidad respectiva, y registrada en el libro de clases.
Artículo 16. Al término del año escolar, el Profesor Jefe consignará en un formato preestablecido, la evaluación de los
rasgos de personalidad y desarrollo social de cada alumna (Informe de Personalidad), quedando una copia en Orientación
y Secretaría de UTP.
TÍTULO V: DE LA PROMOCIÓN
Artículo 17. Para la promoción al curso inmediatamente superior se considerarán, conjuntamente, la asistencia y el
rendimiento de las alumnas.
a. “ASISTENCIA: Para ser promovidas, las alumnas deberán asistir, a lo menos, el 85% de las clases establecidas en
el Calendario Escolar Anual. No obstante, por razones debidamente justificadas, la Directora del Establecimiento,
determinará la promoción de las alumnas con porcentajes menores de asistencia.
b. RENDIMIENTO: Serán promovidas las alumnas que hubieren aprobado todos los Sectores y Sub Sectores del Plan de
Estudios de sus respectivos cursos:
Serán promovidas las alumnas de los niveles 7° y 8° Básico y de los niveles 1° a 4° Medio, que hayan reprobado una
asignatura, con un promedio general de calificaciones igual o superior a 4,5, incluida la asignatura reprobada.
Serán promovidas las alumnas de los niveles 7° y 8° Básico y de los niveles 1° y 2°, que no hubieren aprobado dos
subsectores de aprendizaje o asignaturas, (Decretos 511/97 y 112/99 respectivamente) siempre que su nivel general de
logro corresponda a un promedio 5.0 o superior, incluidas las calificaciones de los subsectores de aprendizaje no aprobados.
Serán promovidas las alumnas de los niveles 3° y 4° Medio, que no hubieren aprobado dos sectores o subsectores de
aprendizaje (Decreto 83/01) siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio 5.0 o superior, incluidas las
calificaciones de los subsectores de aprendizaje no aprobados.
No obstante lo establecido en el párrafo anterior, si las dos asignaturas no aprobadas corresponden a Lengua
Castellana y Comunicación y/o Matemáticas, las alumnas serán promovidas siempre que su nivel de logro
corresponda a un promedio general de 5,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerará la
calificación de las dos asignaturas no aprobadas” (Decreto Mineduc).
Artículo 18.Repetirán curso las alumnas que no cumplan con lo estipulado en el Artículo 17º de la
Presente normativa.
Artículo 19. La situación final de promoción de las alumnas deberá quedar resuelta a más tardar, al término del año escolar.
Artículo 20. Para aquellas alumnas, que deben adelantar su proceso de finalización en el Primer Semestre, por viaje, se les
cerrará el año escolar con las evaluaciones que tengan, igualmente se calcula el % de asistencia a clases, anotando en el
Acta de Registro de Calificaciones, la fecha exacta del término del proceso. Las alumnas extranjeras serán consideradas
alumnas regulares una vez que hayan validado sus estudios.
El Plan se revisará cada año y se reestructurará si correspondiera.