Detección de alumnos que requieren de tutoría mediante métodos

Detección de alumnos que requieren de tutoría mediante métodos estadísticos
Ing. José Guillermo Arriaga Ruiz,
Ing. Martha Ramírez Revueltas
M en E. Q. Clara Angélica Muciño Hidalgo.
Plantel “Cuauhtémoc”
Universidad Autónoma del Estado de México.
Resumen
Cuando la población estudiantil es muy grande la implementación de los
programas tutoriales se vuelve una carga económica que difícilmente puede
soportar una institución pública, pero no por ello se debe de abandonar la
escencia de la tutoría, como “…un proceso de acompañamiento durante la
formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada
a un alumno o a un grupo de alumnos, por parte de académicos competentes y
formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del
aprendizaje, más que en las de la enseñanza”
Bajo estas circunstancias se propuso llevar a cabo una “tutoría focalizada” en
aquellos alumnos que presentan alguna desviación estadística significativa de su
media, logrando con ello la detección de alumnos con problemas.
Con este método se logran identificar a los alumnos que se encuentran
significativamente por los extremos de la media grupal. Los cuales requieren de
tutoría diferencial ya por un lado son alumnos que tienen problemas
multifactoriales y por el otro alumnos talentosos que deberán ser guiados para
desarrollar al máximo sus potencialidades.
INTRODUCCIÓN
La Universidad Autónoma del Estado de México enfrenta problemas relacionados
con la deserción estudiantil y rezago académico, asociado a una formación no
integral de los estudiantes y escasa participación de los docentes en los
problemas inherentes a su organismo académico.
Otro aspecto que requiere
atención es el de los alumnos con alto grado de desempeño académico que no
cuentan con el apoyo institucional para canalizar sus habilidades y capacidades y
a lo más que aspiran es a un diploma al finalizar el curso escolar y aunque sí
llegan a participar en Olimpiadas de Biología, Matemáticas o Química, o eventos
similares, con mejores apoyos podrán tener éxitos más considerables.
En ambos sentidos, el programa tutorial es considerado como una acción
importante en el desarrollo integral de los alumnos, ya que otorga el
acompañamiento y apoyo docente de carácter individual y grupal, como una
actividad más de su curriculum formativo; permite el esclarecimiento de dudas en
el área disciplinar, el desarrollo de métodos y hábitos de estudio, así como la
orientación personalizada que todo estudiante requiere para mejorar su
desempeño académico (Díaz Martha y Edmundo García, 2002; T I, p. 12)
CONTEXTO INSTITUCIONAL
El Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001-2005 del Dr. en Q. Rafael López
Castañares Rector de la UAEM, señala que para poder abatir estos altos índices,
se debe implementar un Programa Institucional de Tutoría Académica (ProInsTA)
donde se otorgue el apoyo académico a los estudiantes durante su formación
profesional.
En el Plantel Cuauhtémoc de la Escuela Preparatoria de la UAEM la investigación
se remonta al año de 1991 con los profesores de tiempo completo. Después de
varios trabajos en forma individual, se llevó a cabo un trabajo de investigación de
manera colectiva, llamado
Evaluación de las Asesorías en el Plantel
“Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria, entregándose resultados en el año
2000.
Como una de las conclusiones de este trabajo se detectó la necesidad de
sistematizar el servicio de asesorías, a través de actividades de tutoría.
Desafortunadamente, la relación entre el número de profesores de tiempo
completo que pueden realizar esta actividad y los alumnos que lo requieren es
muy bajo.
DETECCIÓN DE ALUMNOS QUE REQUIEREN DE TUTORÍA
MEDIANTE MÉTODOS ESTADÍSTICOS
En el nivel medio superior de la UAEM, existe un problema de conceptualización
de la tutoría al interior de su comunidad. Por ejemplo, hay quienes la considera
una tarea del departamento de orientación educativa (vocacional). Para la planta
docente la tutoría la desarrolla el maestro de tiempo completo de la disciplina y se
concibe como la tarea de impartir asesoría disciplinaria, distinguiendo:
a) Apoyar a los maestros de asignatura revisando el tema que no se cubrió en
la clase.
b) Diseñar cursos emergentes para regularizar a los alumnos rezagados en
alguna asignatura.
c) Regularizar a los alumnos que se encuentran en los exámenes
extraordinarios o título, así como aquellos que presentarán el examen
especial.
Los autores compartimos la conceptualización de la tutoría académica definida
por la ANUIES, como “…un proceso de acompañamiento durante la formación de
los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno
o a un grupo de alumnos, por parte de académicos competentes y formados para
esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías del aprendizaje, más
que en las de la enseñanza”
La Escuela Preparatoria de la UAEM la constituyen ocho planteles, cinco en la
Ciudad de Toluca y los otros tres en Amecameca, Texcoco y Tenancingo, por lo
que se atiende aun gran número de estudiantes, de aquí la imposibilidad de
contar con los suficientes tutores en cada plantel y en cada turno. Aunado a lo
anterior se cuenta con una población estudiantil por plantel de cerca de 1300
alumnos en cada turno.
Además de que los tutores, de acuerdo al programa de tutoría de la UAEM, deben
cumplir con las siguientes características dentro de su perfil:
•
Capacidad de decisión en cuanto a la participación de proyectos relevantes en
las instituciones.
•
Profesores de carrera de preferencia medio tiempo y tiempo completo.
•
Con experiencia en su área profesional.
•
Empático.
•
Sensible.
•
Actitud de aceptación.
•
Actitudes directas y positivas entre la escuela y la educación en general.
•
Interés en el servicio.
•
Honestidad.
•
Ser reservado.
•
Capacidad para establecer alianza de trabajo.
•
Habilidades de comunicación.
Bajo estas circunstancias se propuso llevar a cabo una “tutoría focalizada” en
aquellos alumnos que presentan alguna desviación estadística significativa de su
media, logrando con ello la detección de alumnos con problemas.
El método estadístico consistió en un análisis de las calificaciones obtenidas en
cada una de sus asignaturas en el primer examen parcial, estableciendo la media
para ese grupo y transformando posteriormente las calificaciones (puntuaciones
brutas) en puntuaciones “Z”, de esta forma podríamos saber cuales de los
alumnos se desvían de manera significativa de la media del grupo, indicando con
ello que son alumnos que presentan algunas características diferentes al resto.
Las desviaciones que presentan los alumnos desde luego que se dan en los dos
extremos de una curva normal y fueron:
a) Aquellos que tienen rendimiento significativamente inferior a la media del
grupo
b) Los que tienen un rendimiento significativamente superior a la media del grupo
y que lógicamente requieren de tratamientos diferentes.
Consideramos significativamente desviados de la media los que están en los
extremos de la curva normal (aproximadamente el 16% en cada extremo).
Los alumnos que presentan rendimiento, por debajo de la media serían enviados
al Departamento de Orientación Vocacional para que se esclarezca cuales son
los motivos que bien se podrían tipificar en:
1. Problemas familiares
2. Problemas orgánicos
3. Problemas con el profesor de la asignatura
4. Problemas por falta de conocimientos previos
Este
mismo
departamento
encausaría
a
los
alumnos
a
la
instancia
correspondiente y el seguimiento lo llevaría a cabo el tutor.
Los alumnos que presentan un rendimiento por arriba de la media deben ser
enviados directamente al tutor para que los canalice a los programas
institucionales por ejemplo “Programa semillero” o “Formación de talentos”
“Asómate a la ciencia” etcétera. El seguimiento de dichos alumnos lo llevaría a
cabo también el tutor.
Los alumnos que se encuentran alrededor de la media son aquellos que no
presentaron mayores problemas por lo que en este momento no se tomaron
acciones específicas con ellos.
Con la detección estadística utilizada se pretende disminuir el número de alumnos
que atiende cada tutor para que instituciones con poblaciones estudiantiles muy
grandes optimicen los recursos económicos y de personal con el que cuentan
dentro del Programa de Tutoría.
Se anexan gráficas de los resultados que se obtuvieron en un estudio llevado a
cabo en el “Plantel Cuauhtémoc” de la UAEM.
CONCLUSIONES
La selección por métodos empíricos de alumnos que requieren tutoría ha
generado omisiones que pueden terminar en abandono de estudios o en
desaprovechamiento de talentos.
La utilización de métodos estadísticos permite detectar a aquellos alumnos que
de acuerdo a su desempeño dentro de un grupo, requieren de atención inmediata
por parte del tutor.
La ventaja del empleo de paquetes estadísticos es que permite trabajar con todos
los alumnos, evaluar su desempeño dentro de un grupo así como su desempeño
dentro de toda una asignatura.
Se optimiza el servicio de tutoría si solamente asisten a él, aquellos alumnos que
más lo requieren.
Bibliografía
Díaz Flores, Martha y Edmundo García Hernandez. “ Programa Institucional de
tutoría en la formación integral de los alumnos del nivel licenciatura de la
Universidad Autónoma del Estado de México”. En Memorias del foro interno de
investigación educativa. Tendencias de la investigación educativa en la UAEM.
Toluca, México, Edit. UAEM. 2002. T1,219 pp.
Plan Rector de Desarrollo Institucional de la UAEM. Toluca, México, Edit. UAEM
2001. 71 pp.
Muciño Hidalgo, Clara Angélica y otros. Evaluación de las Asesorías en el Plantel
“Cuauhtémoc” de la Escuela Preparatoria. Toluca, México, Edit. UAEM. 2001. 25
pp.
Mc Guigan, F. J. Psicología Experimental. 3ª. ed., 2ª reimp. México Edit. Trillas
1986. 473 pp. (Experimental Psichology: a methological approach)
Johnson, Robert.
Estadística elemental. (rev. Francisco Paniagua Bocanegra,
trad. Félix V. González Cossío). México, D. F., Edit. Grupo Editorial
Iberoamericana, 1993. 592 pp.