“Un Entorno Virtual, ¿propicia la Inteligencia Exitosa?” rmposito

Anuncio
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
“Un Entorno Virtual, ¿propicia la Inteligencia Exitosa?”
Rosa María Pósito
Universidad Nacional de San Juan
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales
rmposito@unsj-cuim.edu.ar
Silvia Lydia VILLODRE
Universidad Nacional de San Juan
Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales
svillodre@arnet.com.ar
Resumen
La propuesta presenta Un Entorno Virtual concebido ,como un espacio integrado, cuyos
recursos tecnológicos son herramientas para “aprender y pensar” y como medio para
“interactuar con otros”; permitiendo al estudiante “ejercer la libertad de planificar su
aprendizaje y regular su ritmo de trabajo”. Este Ambiente Educativo permite integrar en
un mismo espacio Información, Acción, Tutoría y Comunicación. La propuesta no se
limita al tratamiento de contenidos., sino que pretende ayudar al estudiante a aprender
de manera cómoda y también de otras que no lo sean; capitalizar sus fortalezas y
compensar sus debilidades. Trabajando en ellas. Se pretende crear un espacio en el cual
se reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de la Inteligencia Exitosa
propuesta por Sternberg, recurriendo a cada una de ellas en el momento oportuno, al
analizar un problema, producir una solución creativa y luego llevarla a la práctica
adaptándose al medio. En este entorno se incorporan elementos que tienden a estimular
de un modo u otro., la mayoría de las inteligencias u habilidades propuestas por Howard
Gadner. La propuesta integral provoca trabajar también en la Inteligencia Emocional,
como una más de las propuestas por Gadner – 2001
Introducción
La computadora y las redes informáticas han modificado nuestros modos de acceder y
procesar la información, presentando modos diferentes de comunicación e intercambio.
El manejo eficaz de los recursos informáticos combina conocimientos, habilidades y
disposiciones.
La Psicología Cognitiva proporciona modelos que explican los modos en que las personas
obtienen información, la seleccionan, la almacenan y la recuperan. En cuanto a la
resolución de problemas indaga los procesos mentales que se despliegan en el
rendimiento, la rapidez y la precisión en la ejecución, las formas de representación
utilizadas, las estrategias de solución y la base de conocimientos requerida ( Sternberg,
R.J,1986,1999 a).
En este marco se presenta la propuesta de creación de un Entorno Virtual Educativo, en
el cual se reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de la Inteligencia
Exitosa propuesta por Sternberg; se incorporen elementos que tiendan a estimular de un
modo u otro, la mayoría de las inteligencias u habilidades propuestas por Howard Gadner
y en una propuesta integral trabajar también la Inteligencia Emocional, propuesta por
Daniel Goleman.
Antecedentes
En el marco de la Maestría Tecnologías
Informáticas Aplicadas a la Educación - Universidad Nacional de la Plata-;se presentaron
287
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
los siguientes trabajos finales que abordaron desde distintas perspectivas la propuesta
presente.
“Entorno Virtual para pensar Recursivamente” , de la asignatura “Entornos de
aprendizaje en hipermedia: principios de análisis y herramientas para su diseño
desde el punto de vista educativo”, a cargo de la Mag. Alejandra Zangara. Autores:
Pósito, Rosa y Villodre, Silvia.
“¿Cómo Resolver Problemas Que Involucran Listas?”, de la asignatura Seminario
Psicología Cognitiva aplicada a la Informática en Educación, a cargo de las profesoras,
María del C. Malbrán y Viviana R. Pérez. Autor: Villodre, Silvia Lydia.
“La Resolución de Problemas en un Espacio Virtual”, de la asignatura Seminario
Psicología Cognitiva aplicada a la Informática en Educación, a cargo de las profesoras,
María del C. Malbrán y Viviana R. Pérez. Autor: Pósito, Rosa María.
Una propuesta de implementacion
Descripción del entorno virtual
El entorno virtual es un espacio integrado que le permite al estudiante ejercer la libertad
de planificar su aprendizaje y de regular su ritmo de trabajo. En él las nuevas tecnologías
de información y de comunicación están puestas al servicio del proceso de aprendizaje de
cada estudiante.
El entorno virtual permite integrar en un mismo espacio:
Información
Acción
Tutoría
Comunicación
Este ambiente educativo no se limita al tratamiento de contenidos, sino que propicia
ampliamente la ejercitación presentando actividades orientadas a la resolución de
problemas.
Es un ambiente hipertextual dado que el producto se basa en la relación de conceptos
a través de hipertextos.
Está organizado en un conjunto de páginas web, cuya página principal presenta un menú
con 6 opciones:
Analizar
Pensar y crear
Aplicar
Comunicar
Buscar
Glosario
Cada una de estas opciones desarrolladas en páginas web distintas, organizadas con
marcos que incluyen un submenú y la opción de volver a la página principal. Desde las
opciones se accede a propuesta de actividades, a través de un hipervínculo.
El usuario para resolver una actividad (objetivo) puede seguir diferentes caminos, si llega
a un punto que no puede continuar podrá optar por volver a seleccionar otra opción
(subobjetivo) y desde allí seguir otro camino. Los diferentes caminos están dado por los
distintos enfoques de un mismo problema, desde una perspectivas analítica, creativa
y práctica, caminos que conducen a lograr el aprendizaje de un tema.
288
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
Cada uno elegirá el camino que le resulte más natural para comenzar, pero al término
del recorrido habrá realizado todas las actividades.
Características de implementación:
Navegación flexible, no lineal, con
los recaudos necesarios para evitar el “ naufragio “ de los usuarios –libertad
cuidada y guiada-.
Elaborado con Dreamweaver
editor de código HTML profesional para el diseño visual y la administración de
sitios y páginas Web-.
Los productos utilizados permiten la
interactividad del estudiante con el entorno a través de hipervínculos que
relacionan toda la información, y de los estudiantes entre sí y de estos con el
tutor a través de las herramientas de comunicación Mail, Chat y Foro,
creando de esta manera una comunidad virtual de aprendizaje.
Incluye imágenes, animaciones y
sonidos de modo de favorecer la construcción de imágenes mentales –
utilización de estrategias lingüísticas y espaciales, reconocimiento del valor de lo
icónico-.
Marco Conceptual
El marco conceptual para fundamentar el diseño de la propuesta consiste en aspectos
seleccionados de la teoría Triárquica de la inteligencia Humana de R.J. Sternberg
(1996)
y en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983) y
La Inteligencia Emocional de Goleman (1996)
para el uso de las Nuevas
tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de ambientes
educativos virtuales.
R.J. Sternberg sostiene que tanto en el nivel universitario como en otros niveles
se premia con la máxima calificación a aquellos que por ejemplo en un clase de
Historia logran memorizar fechas, batallas y documentos históricos; o en la clase de
ciencias memorizan formulas o la resolución de problemas de libros.
Pero sin duda que los
historiadores no son expertos
en su campo por ser
enciclopedistas, ni los científicos memorizan formulas para ganarse la vida, por el
contrario generan problemas y se los juzga por la importancia de los problemas que
deciden estudiar.
Es claro que muchas veces se pasa por alto personas talentosas en un campo de estudio,
y es posible que algunos de los mejores psicólogos, biólogos, historiadores, etc., en
potencia, se desorienten debido a que se les hace pensar que no tienen talento para
alcanzar lo que les interesa.
Nos planteamos, entonces, interrogantes:
¿cómo alguien con bajas calificaciones en la escuela, ha llegado a ser un personaje
destacado en ciertos ámbitos?
¿puede ser alguien lento en la escuela y sin embargo pensar bien fuera de ella y a la
inversa?
R.J. Sternberg se abocó a estudiar esta problemática. Manifestando que “el problema
estriba en que, lo mismo en psicología que otros campos, las exigencias profesionales
tienen poca o ninguna semejanza con las exigencias de formación en ese campo.”
Cita entonces que “necesitamos enseñar de manera que se reconozca, desarrolle y
recompense los tres aspectos de la inteligencia exitosa importantes para estudiar una
289
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
carrera, cualquiera que sea”. “Tener inteligencia exitosa es pensar bien de tres maneras
diferentes: analítica, creativa y prácticamente”1
Plantea que el sistema educativo muchas veces refuerza o premia a los estudiantes por
su inteligencia analítica, y ésta puede ser menos útil en su vida adulta que la inteligencia
creadora o práctica. En el mundo real, la inteligencia analítica no basta, importa del
mismo modo, con qué éxito ha puesto su conocimiento al servicio de la práctica de una
profesión.
El pensamiento analítico hace falta para resolver problemas y juzgar la calidad de las
ideas, aparece en el análisis, el juicio, la evaluación, la comparación y la contrastación.
La inteligencia creadora hace falta para formular buenos problemas y buenas ideas,
interviene en la creación, la invención, el descubrimiento, la imaginación, la redefinición
de problemas, percibir conexiones nuevas
La inteligencia práctica es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera
eficaz en el contexto profesional. Las habilidades prácticas surgen cuando la inteligencia
se aplica en contextos del mundo real
La inteligencia exitosa es más efectiva cuando se equilibra el aspecto analítico, el creativo
y el práctico. Las personas con inteligencia exitosa no sólo tienen habilidades, sino que
reflexionan sobre cuándo y cómo usar esas habilidades de manera efectiva.2
Por lo tanto deberíamos propiciar un proceso de Enseñanza- Aprendizaje que
reconozca, desarrolle y recompense los tres aspectos de la inteligencia exitosa
–analítica, creativa y práctica- favoreciendo el equilibrio entre cada uno de
ellas
Para lograr el propósito anterior, los docentes podemos partir del Modelo Triárquico
de la inteligencia Humana de R.J. Stenrberg,3 el cual concibe la Inteligencia Humana
como la adaptación propositiva, selección y modificación de ambientes que hace un
sujeto4; y como el autogobierno mental . Distingue tres Subteorías : Componencial,
Experiencial y la Contextual.
La Subteoría Componencial
Esta subtería especifica los mecanismos mentales que determinan la conducta
inteligente, tiene validez universal. Los mecanismos a los que alude son llamados
componentes del procesamiento informativo. Un componente es un proceso mental que
puede traducir en estímulo sensorial en una representación, transformar una
representación en otra o traducir una representación en una actividad motora.
La inteligencia analítica corresponde a esta subteoría, y alude a los procesos mentales
que se utilizan para la resolución de problemas.
La subteoría considera la existencia de tres tipos de componentes: Metacomponentes,
Componentes de ejecución y los componentes de adquisición de conocimientos.
Los metacomponentes: procesos directivos, superiores utilizados en la planificación,
supervisión y evaluación de la acción y la conducta.
Los componentes de ejecución son los utilizados para realizar la tarea.
Los componentes de adquisición del conocimiento son los procesos mentales
utilizados en el aprendizaje de cosas y situaciones novedosas.
1
Robert J. Sternberg, “Implicit Theories of Intelligence, Creativity, and Wisdom”, Journal of Personality and
Socail psychology, 49, 1985, pag 607-627.
2
Robert J. Sternberg, 1986. Las tres claves de la inteligencia exitosa
Robert J. Sternberg, 1986. La teoría Triárquica de la Inteligencia Humana, Universidad de Yale, revisión y
adaptación de María Malbrán. pag 15
3
4
Lozano, Armando, Teorías de la Inteligencia, http://si.ruv.itesm.mx/participante, 2002.
290
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
Por lo tanto la inteligencia, desde esta subteoría consiste en el conjunto de mecanismos
utilizados en aprender cómo solucionar problemas, en la decisión sobre la estrategia o
estrategias a seguir en su resolución y en al ejecución efectiva de los pasos
preestablecidos para ello.
Subteoría Experiencial
Esta Subteoría considera dos aspectos de la experiencia que son importantes en la
conducta inteligente, la capacidad o habilidad para afrontar situaciones novedosas y la
habilidad para automatizar el procesamiento informativo.
La habilidad para enfrentar situaciones nuevas se manifiesta en los procesos de Insight o
intuición; según Janet Davidson son tres los tipos principales:
Codificación selectiva: es el proceso a través del cual se realiza selección de
información en función de fines y propósitos.
Combinación selectiva: involucra la vinculación de la información seleccionada de
modo creativo y novedoso.
Comparación selectiva: involucra la asociación de información existente con la nueva.
La inteligencia creativa corresponde a esta subteoría, tiene que ver con los procesos
de Insight o intuición. El talento creativo codifica, combina y compara selectivamente la
información de manera de producir obras originales.
La habilidad para automatizar el procesamiento informativo entre en juego en la
ejecución de actividades o tareas complejas de tipo verbal , matemático, ect. Las
personas más inteligentes son capaces de automatizar el procesamiento de información
con mayor perfección y efectividad.
La automatización eficaz permite la ubicación de recursos adicionales del procesamiento
de la novedad en el ambiente; inversamente, la adaptación eficaz a la novedad permite
la automatización de lo que ha ocurrido previamente en la experiencia personal a las
nuevas situaciones o tareas.
En diversas actividades la habilidad para enfrentar lo nuevo y para automatizar el
procesamiento de información se realizan conjuntamente. Cuando por primera vez, la
persona , se enfrenta con una tarea nueva entran en juego la habilidad de ésta para
enfrentar lo nuevo y la automatización del procesamiento de la información que posea,
las cuales convergen, enfrentando la novedad más eficientemente.
Subteoría Experiencial
Práctica
experiencia
Codificación
Situación
Situación
nueva
nueva
Combinación
Comparación
Enfrenta la novedad más eficientemente
Subteoría Contextual
Esta subteoría resalta la importancia de la relación con el medio , con el mundo exterior,
considera “la inteligencia como la adaptación conciente, la selección y la transformación
de un medio ambiente real que sea congruente con la vida, intereses, necesidad y
habilidades de la persona”. Corresponde a esta teoría la inteligencia práctica.
En este sentido la inteligencia supone la capacidad de adaptación al medio ambiente,
pero puede haber circunstancias en las que “no adaptarse es adaptarse”. Podemos
encontrar que nuestros intereses no tienen lugar en el ámbito en que nos encontramos.
Hay situaciones que lo inteligente es cambiar de entorno y situación, seleccionar el
291
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
ambiente adecuado. Saber cuándo detenerse y cuándo terminar es tan importante como
saber cuándo insistir y persistir.
La inteligencia también implica la transformación o configuración del ambiente. A ella
recurrimos cuando nuestros intentos de adptación a un medio fallan o cuando la
selección de un nuevo ambiente resulta imposible, inadmisible o prematura. En estos
casos el individuo intentará cambiar de actitud para adaptarse mejor en vez de optar por
adaptarse a las circunstancias tal como están.
En síntesis, la subteoría contextual relaciona la inteligencia con el mundo externo, se
dirige a las cuestiones acerca de cuáles son las conductas inteligentes para ese individuo
y dónde lo son.
La subteria experiencial relaciona la inteligencia tanto con el mundo exterior como
interior del individuo, responde acerca de cuándo la conducta es inteligente. Especifica
la relación entre la inteligencia y la cantidad de experiencia con la tarea o situación.
La subteoría componencial relaciona la inteligencia con el mundo interior del individuo,
responde a la cuestión de cómo se genera la conducta inteligente.
Las tres teorías en conjunto pueden emplearse para comprender las diferencias
individuales o para decir quién es inteligente.
Robert J. Sternberg sostiene que un buen curso será aquel que trabaje la combinación de
los tres diferentes tipos de pensamiento- analítico, creativo y práctico-, propiciando en
los alumnos la inteligencia exitosa enfrentándolo con situaciones fáciles, con otras
difíciles y permitiendo a los estudiantes tanto aprovechar sus virtudes, extraer lo máximo
posible de sus capacidades como conocer sus debilidades a fin de compensar o
corregirlas.5
Los educadores debemos reconocer que es importante desarrollar y estimular el
equilibrio de estos tres tipos de inteligencia en los estudiantes y no sólo favorecer o
evaluar uno de ellos.
La propuesta es presentar un entorno de aprendizaje virtual en el cual
reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de
inteligencia exitosa, de forma tal que puedan los estudiantes ser capaces
aprovechar sus virtudes, compensar sus debilidades y aprovechar
máximo sus capacidades naturales.
se
la
de
al
En este marco se presenta este trabajo como una forma de propiciar el despliegue de
procesos cognitivos de nivel superior, se enfocan los modos en que estos procesos
pueden activarse mediante el uso de recursos informáticos.
La inteligencia Analítica en el entorno tiene que ver en cómo decidir el recorrido de
búsqueda, selección, recuperación de información para luego transformarla. Implica
procesos metacomponenciales que dirigen los procesos mentales, que son la habilidad
para planificar y evaluar la propia ejecución.
En el diseño conceptual y navegacional propuesto, el autogobierno se pone de manifiesto
cada vez que el usuario de participa en actividades como decidir el itinerario y controlar
el progreso en el trayecto o participa resolviendo problemas.
En las actividades propuestas en la opción Analizar, se pretende fundamentalmente,
propiciar y desarrollar los procesos implicados en la inteligencia analítica desde el campo
disciplinar correspondiente.
La inteligencia Creativa tiene que ver con el despliegue de estos procesos de
codificación, combinación y comparación selectiva de información que se ven favorecidos
en cada una de las actividades propuesta en la Opción Pensar y Crear. Las actividades
5
Robert J. Sternberg La Inteligencia Exitosa:Una Visión más ampla de quién es más listo en la escuela y en la
vida, revista internaciona de pedagogía y excepcionalidad. Inst. Alberto merani. Investigación Año2, nº2
15/01/01 www.institutomerani.edu.co
292
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
requieren de la selección de la información en función de fines y propósitos planteados,
la vinculación de la información seleccionada de modo creativo y novedoso y la
asociación de información existente con la nueva, relación de conocimientos nuevos con
conocimientos existentes para lograr la integración. Se pretende activar de esta manera
la creación de trabajos originales, dando lugar al desarrollo del talento creativo.
La inteligencia Práctica tiene que ver con la comprensión y adaptación conciente a un
ambiente virtual, a un nuevo entorno educativo, basado en las nuevas tecnologías.
Saber usar y aprovechar al máximo las ventajas del entorno dan muestra de la
inteligencia práctica.
A demás desde la opción Aplicar se plantearán actividades que requieran de inteligencia
practica relacionadas al campo disciplinar al que se refiere el contenido del entorno.
Por otra parte, en el Entorno virtual planteado, el material puede ser
trabajado desde distintos enfoques, a través de distintas actividades para
reconocer o identificar las inteligencias que posean los estudiantes a fin de
capitalizar o aprovechar al máximo sus fortalezas, al tiempo de compensar y
corregir sus debilidades.
Considerando la inteligencia , según Howard Gardner, como
“conjunto de capacidades que le permite al hombre resolver problemas cotidianos,
generar nuevos problemas y crear productos que serán valorados en una cultura
o una comunidad”.
En el marco de la teoría contemporánea, que la cognición humana no es unitaria, en su
teoría Gardner considera que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, u
ocho habilidades cognoscitivas
que trabajan juntas, aunque como entidades
cognoscitivas semi-autónomas.
Esta multiplicidad de inteligencias – Lógico/Matemática, Verbal/ Linguística, Espacial,
Corporal/cinéstica, Naturalista , Interpersonal, Intrapersonal y Musical -, cada persona
las combina, desarrollando de modo y a un nivel particular unas más que otras,
producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la
cultura imperante en su momento histórico.
Sin embargo encontramos que en la educación tradicional mayormente trabajamos las
habilidades que corresponden particularmente a las
Inteligencias lingüística y
matemática. Aquí el por qué muchos alumnos no se destacan en el dominio de las
inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte
al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en
realidad estamos suprimiendo sus talentos.
Entonces...¿qué hacer, desde el lugar que nos toca?.
Los padres debemos tomar conciencia de las distintas capacidades de nuestros hijos y
actuar en beneficio del mismo y los docentes cambiando el enfoque del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
293
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
En este proceso los docentes debemos plantear estrategias didácticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo, aplicando
el concepto de las inteligencias múltiples (Gardner, H 1983). Como así también
adoptando una visión de la inteligencia que logre integrar los aspectos y habilidades más
importantes para enfrentar la vida cotidiana y la resolución de los problemas que esta
genera, así como para el análisis de situaciones novedosas y de adaptación ( Sternberg,
R. J , Teoría Triárquica, 1997).
Trabajando en un Entorno Virtual, se incorporan por sí mismo,
elementos que tienden a estimular la mayoría de las inteligencias.
Lógico – Matemática: es la capacidad para operar con conceptos abstractos, como
números, que representen objetos concretos, razonar de forma deductiva e inductiva y
relacionar conceptos.
En el ambiente el alumno debe ser capaz de reconocer los símbolos abstractos que
representan objetos y conceptos, como así también relacionar los conceptos a fin de
elegir el camino más apropiado para la resolución de las propuestas planteadas .
Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos,y en gran medida de ella depende, el éxito en el trabajo o en el estudio.
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos –
Empatía-, podemos elegir la manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje. La
capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos, negociar y
establecer conexiones personales
En el ambiente se trabaja en la vinculación e interacción con el tutor y con
otros estudiantes, con la participación en la lista de discusión , el foro sobre
temas específicos y chat. Esto lleva a desarrollar habilidades de mediación, de
comunicación y de cooperación.
También en
este entorno se posibilita un espacio para el aprendizaje
colaborativo,
donde los estudiantes pongan en juego sus diferentes
conocimientos y procesos distribuidos a través del grupo. La Interactividad en
la comunicación, facilita el trabajo colaborativo, da lugar a que el sujeto que
aprende esté activo y participante del proceso mismo de adquisición de
conocimiento y se ve potenciada con el buen uso de las herramientas de
comunicación
que facilitan las TIC`S-Tecnologías
Informáticas de
Comunicación-.
Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí
mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima.
En el entorno cada estudiante debe ser conciente de sus propias emociones,
desarrollar una clara conciencia de sí mismo, trabajar independientemente y
buscar comprender sus propias experiencias, perseguir la autorrealización.
Debe ser el responsable último e insustituible del aprendizaje. Se propicia la
autogestión del propio aprendizaje en la medida que debe
planificar su
itinerario mental para lograrlo y regular su ritmo de trabajo.
Verbal- lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma
oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje
294
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
En el ambiente está presente en la necesidad de comunicar, debatir, explicar de
manera clara las conclusiones de las actividades solicitadas, tanto por correo
electrónico como por chat
También en el esfuerzo por mejorar su propio uso de la lengua, en los informes
que debe presentar.
Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer
que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica .
Adaptación al ambiente virtual y creación de sus propios escenarios a través de los
hipervínculos
Inteligencias múltiples
Lógica
Espacial
Corporal
Naturalista
Lingüística
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Entendiendo a la inteligencias Musical, Corporal y Naturalista como:
Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Corporal: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así
también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes.
Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o
rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.
La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros
Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, al igual
que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría
imposible funcionar.
Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita
de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de
estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la
inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc.
295
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística , hasta el
punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que
todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
En las actividades de aprendizaje en el Entorno Virtual el docente
desde su área de conocimiento deberá tratar de trabajar la mayoría de
las inteligencias.
La misma materia o curso se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus
puntos fuertes; de este modo estamos dando respuesta al eje principal de la
teoría triárquica.
Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación
para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno.
Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia
emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas
relacionados con las emociones. Con nuestras emociones -inteligencia
intrapersonal- y con las de los demás -inteligencia interpersonal-.
De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la académica,
tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio lógico
(pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento.
A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emociones que
saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando
contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de
características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la
capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no
esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra
inteligencia emocional.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas, si nos ponemos tan
nerviosos, que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente.
Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del
examen y saber mantener la calma.
Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (ó enseñando) las
respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo
controlar los nervios o cómo calmarlos.
Ya habíamos reflexionado que nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la
misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las
inteligencias o capacidades. Pero en cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de
entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora.
296
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004
7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina
No nos planteamos la necesidad de por ejemplo, adiestrar a nuestros alumnos en como
prestar atención durante una conversación, nunca lo hemos considerado parte de
nuestra tarea, naturalmente, además, no sabemos como hacerlo, ya que no hemos
aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la
misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad
de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que
nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con
nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia emocional, en
sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, ya analizadas en
el apartado de las Inteligencias Múltiples .
Bibliografía
Malbran, M. C. Villar. “VirtualMente”. 4tas Jornadas de Educación a Distancia ¡º
jornadas de educación a Distancia Rural . Bs As, 2000
Sternberg, R. J. Teoría Triárquica de la Inteligencia Humana. Revisión y Adaptación
Malbrán, M.,1999. Editorial UNLP
Sternberg, R. J. Inteligencia Exitosa. Buenos Aires: Paidós1997
Gardner,
H.
Inteligencias
Múltiples,
http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples
Curriculum
Rosa María PÓSITO, Maestrando en Tecnología Informática Aplicada a la Educación Tesis en desarrollo.
Especialista en Docencia Universitaria 1999 Profesora De Enseñanza Media Y Superior En Matemática 1986
Postgrados: Entre otros Educación A Distancia U.N.R Centro- Oeste. WEBMASTER. UNSJ. Actividades
profesionales: Profesora de Programación Lógica Desde 10/6/88 y continúa. Nivel terciario Profesora
Universitaria Adjunta Exclusiva en la cátedra Programación I y Responsable del Gabinete de Computación
F.C.E.F y N. Acreditando una antigüedad de 19 años. Coordinadora académica de Educación a Distancia,
FCEFN- UNSJ. Desde abril de 2001 y continúa Antecedentes en Investigación desde el año 2000
Sivia Lydia VILLODRE, Profesora de Enseñanza Media y Superior en Matemáticas- Universidad Nacional de San
Juan - 02/07/79. Especialista en Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Cuyo – 2000- ( 800 horas).
Maestrando en Tecnología Informática Aplicada a la Educación - Tesis en desarrollo- CURSOS DE POSTGRADO
Entre otros Educación a Distancia. U.N.R Centro- Oeste. WEBMASTER. UNSJ. ACTIVIDAD DOCENTE Profesor
Adjunto Exclusivo Efectivo, Cátedras Programación III -Programador Universitario- y Análisis Comparativo de
Lenguaje -Licenciatura en Informática- Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales, UNSJ , 07/10/99continua ANTECEDENTES EN INVESTIGACIÓN desde el año 1996, en proyectos de investigación tecnológica.
297
Descargar