“Un Entorno Virtual, ¿propicia la Inteligencia Exitosa?” rmposito
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VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina “Un Entorno Virtual, ¿propicia la Inteligencia Exitosa?” Rosa María Pósito Universidad Nacional de San Juan Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales rmposito@unsj-cuim.edu.ar Silvia Lydia VILLODRE Universidad Nacional de San Juan Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales svillodre@arnet.com.ar Resumen La propuesta presenta Un Entorno Virtual concebido ,como un espacio integrado, cuyos recursos tecnológicos son herramientas para “aprender y pensar” y como medio para “interactuar con otros”; permitiendo al estudiante “ejercer la libertad de planificar su aprendizaje y regular su ritmo de trabajo”. Este Ambiente Educativo permite integrar en un mismo espacio Información, Acción, Tutoría y Comunicación. La propuesta no se limita al tratamiento de contenidos., sino que pretende ayudar al estudiante a aprender de manera cómoda y también de otras que no lo sean; capitalizar sus fortalezas y compensar sus debilidades. Trabajando en ellas. Se pretende crear un espacio en el cual se reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de la Inteligencia Exitosa propuesta por Sternberg, recurriendo a cada una de ellas en el momento oportuno, al analizar un problema, producir una solución creativa y luego llevarla a la práctica adaptándose al medio. En este entorno se incorporan elementos que tienden a estimular de un modo u otro., la mayoría de las inteligencias u habilidades propuestas por Howard Gadner. La propuesta integral provoca trabajar también en la Inteligencia Emocional, como una más de las propuestas por Gadner – 2001 Introducción La computadora y las redes informáticas han modificado nuestros modos de acceder y procesar la información, presentando modos diferentes de comunicación e intercambio. El manejo eficaz de los recursos informáticos combina conocimientos, habilidades y disposiciones. La Psicología Cognitiva proporciona modelos que explican los modos en que las personas obtienen información, la seleccionan, la almacenan y la recuperan. En cuanto a la resolución de problemas indaga los procesos mentales que se despliegan en el rendimiento, la rapidez y la precisión en la ejecución, las formas de representación utilizadas, las estrategias de solución y la base de conocimientos requerida ( Sternberg, R.J,1986,1999 a). En este marco se presenta la propuesta de creación de un Entorno Virtual Educativo, en el cual se reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de la Inteligencia Exitosa propuesta por Sternberg; se incorporen elementos que tiendan a estimular de un modo u otro, la mayoría de las inteligencias u habilidades propuestas por Howard Gadner y en una propuesta integral trabajar también la Inteligencia Emocional, propuesta por Daniel Goleman. Antecedentes En el marco de la Maestría Tecnologías Informáticas Aplicadas a la Educación - Universidad Nacional de la Plata-;se presentaron 287 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina los siguientes trabajos finales que abordaron desde distintas perspectivas la propuesta presente. “Entorno Virtual para pensar Recursivamente” , de la asignatura “Entornos de aprendizaje en hipermedia: principios de análisis y herramientas para su diseño desde el punto de vista educativo”, a cargo de la Mag. Alejandra Zangara. Autores: Pósito, Rosa y Villodre, Silvia. “¿Cómo Resolver Problemas Que Involucran Listas?”, de la asignatura Seminario Psicología Cognitiva aplicada a la Informática en Educación, a cargo de las profesoras, María del C. Malbrán y Viviana R. Pérez. Autor: Villodre, Silvia Lydia. “La Resolución de Problemas en un Espacio Virtual”, de la asignatura Seminario Psicología Cognitiva aplicada a la Informática en Educación, a cargo de las profesoras, María del C. Malbrán y Viviana R. Pérez. Autor: Pósito, Rosa María. Una propuesta de implementacion Descripción del entorno virtual El entorno virtual es un espacio integrado que le permite al estudiante ejercer la libertad de planificar su aprendizaje y de regular su ritmo de trabajo. En él las nuevas tecnologías de información y de comunicación están puestas al servicio del proceso de aprendizaje de cada estudiante. El entorno virtual permite integrar en un mismo espacio: Información Acción Tutoría Comunicación Este ambiente educativo no se limita al tratamiento de contenidos, sino que propicia ampliamente la ejercitación presentando actividades orientadas a la resolución de problemas. Es un ambiente hipertextual dado que el producto se basa en la relación de conceptos a través de hipertextos. Está organizado en un conjunto de páginas web, cuya página principal presenta un menú con 6 opciones: Analizar Pensar y crear Aplicar Comunicar Buscar Glosario Cada una de estas opciones desarrolladas en páginas web distintas, organizadas con marcos que incluyen un submenú y la opción de volver a la página principal. Desde las opciones se accede a propuesta de actividades, a través de un hipervínculo. El usuario para resolver una actividad (objetivo) puede seguir diferentes caminos, si llega a un punto que no puede continuar podrá optar por volver a seleccionar otra opción (subobjetivo) y desde allí seguir otro camino. Los diferentes caminos están dado por los distintos enfoques de un mismo problema, desde una perspectivas analítica, creativa y práctica, caminos que conducen a lograr el aprendizaje de un tema. 288 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina Cada uno elegirá el camino que le resulte más natural para comenzar, pero al término del recorrido habrá realizado todas las actividades. Características de implementación: Navegación flexible, no lineal, con los recaudos necesarios para evitar el “ naufragio “ de los usuarios –libertad cuidada y guiada-. Elaborado con Dreamweaver editor de código HTML profesional para el diseño visual y la administración de sitios y páginas Web-. Los productos utilizados permiten la interactividad del estudiante con el entorno a través de hipervínculos que relacionan toda la información, y de los estudiantes entre sí y de estos con el tutor a través de las herramientas de comunicación Mail, Chat y Foro, creando de esta manera una comunidad virtual de aprendizaje. Incluye imágenes, animaciones y sonidos de modo de favorecer la construcción de imágenes mentales – utilización de estrategias lingüísticas y espaciales, reconocimiento del valor de lo icónico-. Marco Conceptual El marco conceptual para fundamentar el diseño de la propuesta consiste en aspectos seleccionados de la teoría Triárquica de la inteligencia Humana de R.J. Sternberg (1996) y en la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner (1983) y La Inteligencia Emocional de Goleman (1996) para el uso de las Nuevas tecnologías de información y comunicación en el desarrollo de ambientes educativos virtuales. R.J. Sternberg sostiene que tanto en el nivel universitario como en otros niveles se premia con la máxima calificación a aquellos que por ejemplo en un clase de Historia logran memorizar fechas, batallas y documentos históricos; o en la clase de ciencias memorizan formulas o la resolución de problemas de libros. Pero sin duda que los historiadores no son expertos en su campo por ser enciclopedistas, ni los científicos memorizan formulas para ganarse la vida, por el contrario generan problemas y se los juzga por la importancia de los problemas que deciden estudiar. Es claro que muchas veces se pasa por alto personas talentosas en un campo de estudio, y es posible que algunos de los mejores psicólogos, biólogos, historiadores, etc., en potencia, se desorienten debido a que se les hace pensar que no tienen talento para alcanzar lo que les interesa. Nos planteamos, entonces, interrogantes: ¿cómo alguien con bajas calificaciones en la escuela, ha llegado a ser un personaje destacado en ciertos ámbitos? ¿puede ser alguien lento en la escuela y sin embargo pensar bien fuera de ella y a la inversa? R.J. Sternberg se abocó a estudiar esta problemática. Manifestando que “el problema estriba en que, lo mismo en psicología que otros campos, las exigencias profesionales tienen poca o ninguna semejanza con las exigencias de formación en ese campo.” Cita entonces que “necesitamos enseñar de manera que se reconozca, desarrolle y recompense los tres aspectos de la inteligencia exitosa importantes para estudiar una 289 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina carrera, cualquiera que sea”. “Tener inteligencia exitosa es pensar bien de tres maneras diferentes: analítica, creativa y prácticamente”1 Plantea que el sistema educativo muchas veces refuerza o premia a los estudiantes por su inteligencia analítica, y ésta puede ser menos útil en su vida adulta que la inteligencia creadora o práctica. En el mundo real, la inteligencia analítica no basta, importa del mismo modo, con qué éxito ha puesto su conocimiento al servicio de la práctica de una profesión. El pensamiento analítico hace falta para resolver problemas y juzgar la calidad de las ideas, aparece en el análisis, el juicio, la evaluación, la comparación y la contrastación. La inteligencia creadora hace falta para formular buenos problemas y buenas ideas, interviene en la creación, la invención, el descubrimiento, la imaginación, la redefinición de problemas, percibir conexiones nuevas La inteligencia práctica es necesaria para usar las ideas y su análisis de una manera eficaz en el contexto profesional. Las habilidades prácticas surgen cuando la inteligencia se aplica en contextos del mundo real La inteligencia exitosa es más efectiva cuando se equilibra el aspecto analítico, el creativo y el práctico. Las personas con inteligencia exitosa no sólo tienen habilidades, sino que reflexionan sobre cuándo y cómo usar esas habilidades de manera efectiva.2 Por lo tanto deberíamos propiciar un proceso de Enseñanza- Aprendizaje que reconozca, desarrolle y recompense los tres aspectos de la inteligencia exitosa –analítica, creativa y práctica- favoreciendo el equilibrio entre cada uno de ellas Para lograr el propósito anterior, los docentes podemos partir del Modelo Triárquico de la inteligencia Humana de R.J. Stenrberg,3 el cual concibe la Inteligencia Humana como la adaptación propositiva, selección y modificación de ambientes que hace un sujeto4; y como el autogobierno mental . Distingue tres Subteorías : Componencial, Experiencial y la Contextual. La Subteoría Componencial Esta subtería especifica los mecanismos mentales que determinan la conducta inteligente, tiene validez universal. Los mecanismos a los que alude son llamados componentes del procesamiento informativo. Un componente es un proceso mental que puede traducir en estímulo sensorial en una representación, transformar una representación en otra o traducir una representación en una actividad motora. La inteligencia analítica corresponde a esta subteoría, y alude a los procesos mentales que se utilizan para la resolución de problemas. La subteoría considera la existencia de tres tipos de componentes: Metacomponentes, Componentes de ejecución y los componentes de adquisición de conocimientos. Los metacomponentes: procesos directivos, superiores utilizados en la planificación, supervisión y evaluación de la acción y la conducta. Los componentes de ejecución son los utilizados para realizar la tarea. Los componentes de adquisición del conocimiento son los procesos mentales utilizados en el aprendizaje de cosas y situaciones novedosas. 1 Robert J. Sternberg, “Implicit Theories of Intelligence, Creativity, and Wisdom”, Journal of Personality and Socail psychology, 49, 1985, pag 607-627. 2 Robert J. Sternberg, 1986. Las tres claves de la inteligencia exitosa Robert J. Sternberg, 1986. La teoría Triárquica de la Inteligencia Humana, Universidad de Yale, revisión y adaptación de María Malbrán. pag 15 3 4 Lozano, Armando, Teorías de la Inteligencia, http://si.ruv.itesm.mx/participante, 2002. 290 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina Por lo tanto la inteligencia, desde esta subteoría consiste en el conjunto de mecanismos utilizados en aprender cómo solucionar problemas, en la decisión sobre la estrategia o estrategias a seguir en su resolución y en al ejecución efectiva de los pasos preestablecidos para ello. Subteoría Experiencial Esta Subteoría considera dos aspectos de la experiencia que son importantes en la conducta inteligente, la capacidad o habilidad para afrontar situaciones novedosas y la habilidad para automatizar el procesamiento informativo. La habilidad para enfrentar situaciones nuevas se manifiesta en los procesos de Insight o intuición; según Janet Davidson son tres los tipos principales: Codificación selectiva: es el proceso a través del cual se realiza selección de información en función de fines y propósitos. Combinación selectiva: involucra la vinculación de la información seleccionada de modo creativo y novedoso. Comparación selectiva: involucra la asociación de información existente con la nueva. La inteligencia creativa corresponde a esta subteoría, tiene que ver con los procesos de Insight o intuición. El talento creativo codifica, combina y compara selectivamente la información de manera de producir obras originales. La habilidad para automatizar el procesamiento informativo entre en juego en la ejecución de actividades o tareas complejas de tipo verbal , matemático, ect. Las personas más inteligentes son capaces de automatizar el procesamiento de información con mayor perfección y efectividad. La automatización eficaz permite la ubicación de recursos adicionales del procesamiento de la novedad en el ambiente; inversamente, la adaptación eficaz a la novedad permite la automatización de lo que ha ocurrido previamente en la experiencia personal a las nuevas situaciones o tareas. En diversas actividades la habilidad para enfrentar lo nuevo y para automatizar el procesamiento de información se realizan conjuntamente. Cuando por primera vez, la persona , se enfrenta con una tarea nueva entran en juego la habilidad de ésta para enfrentar lo nuevo y la automatización del procesamiento de la información que posea, las cuales convergen, enfrentando la novedad más eficientemente. Subteoría Experiencial Práctica experiencia Codificación Situación Situación nueva nueva Combinación Comparación Enfrenta la novedad más eficientemente Subteoría Contextual Esta subteoría resalta la importancia de la relación con el medio , con el mundo exterior, considera “la inteligencia como la adaptación conciente, la selección y la transformación de un medio ambiente real que sea congruente con la vida, intereses, necesidad y habilidades de la persona”. Corresponde a esta teoría la inteligencia práctica. En este sentido la inteligencia supone la capacidad de adaptación al medio ambiente, pero puede haber circunstancias en las que “no adaptarse es adaptarse”. Podemos encontrar que nuestros intereses no tienen lugar en el ámbito en que nos encontramos. Hay situaciones que lo inteligente es cambiar de entorno y situación, seleccionar el 291 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina ambiente adecuado. Saber cuándo detenerse y cuándo terminar es tan importante como saber cuándo insistir y persistir. La inteligencia también implica la transformación o configuración del ambiente. A ella recurrimos cuando nuestros intentos de adptación a un medio fallan o cuando la selección de un nuevo ambiente resulta imposible, inadmisible o prematura. En estos casos el individuo intentará cambiar de actitud para adaptarse mejor en vez de optar por adaptarse a las circunstancias tal como están. En síntesis, la subteoría contextual relaciona la inteligencia con el mundo externo, se dirige a las cuestiones acerca de cuáles son las conductas inteligentes para ese individuo y dónde lo son. La subteria experiencial relaciona la inteligencia tanto con el mundo exterior como interior del individuo, responde acerca de cuándo la conducta es inteligente. Especifica la relación entre la inteligencia y la cantidad de experiencia con la tarea o situación. La subteoría componencial relaciona la inteligencia con el mundo interior del individuo, responde a la cuestión de cómo se genera la conducta inteligente. Las tres teorías en conjunto pueden emplearse para comprender las diferencias individuales o para decir quién es inteligente. Robert J. Sternberg sostiene que un buen curso será aquel que trabaje la combinación de los tres diferentes tipos de pensamiento- analítico, creativo y práctico-, propiciando en los alumnos la inteligencia exitosa enfrentándolo con situaciones fáciles, con otras difíciles y permitiendo a los estudiantes tanto aprovechar sus virtudes, extraer lo máximo posible de sus capacidades como conocer sus debilidades a fin de compensar o corregirlas.5 Los educadores debemos reconocer que es importante desarrollar y estimular el equilibrio de estos tres tipos de inteligencia en los estudiantes y no sólo favorecer o evaluar uno de ellos. La propuesta es presentar un entorno de aprendizaje virtual en el cual reconozcan, desarrollen y recompensen los tres aspectos de inteligencia exitosa, de forma tal que puedan los estudiantes ser capaces aprovechar sus virtudes, compensar sus debilidades y aprovechar máximo sus capacidades naturales. se la de al En este marco se presenta este trabajo como una forma de propiciar el despliegue de procesos cognitivos de nivel superior, se enfocan los modos en que estos procesos pueden activarse mediante el uso de recursos informáticos. La inteligencia Analítica en el entorno tiene que ver en cómo decidir el recorrido de búsqueda, selección, recuperación de información para luego transformarla. Implica procesos metacomponenciales que dirigen los procesos mentales, que son la habilidad para planificar y evaluar la propia ejecución. En el diseño conceptual y navegacional propuesto, el autogobierno se pone de manifiesto cada vez que el usuario de participa en actividades como decidir el itinerario y controlar el progreso en el trayecto o participa resolviendo problemas. En las actividades propuestas en la opción Analizar, se pretende fundamentalmente, propiciar y desarrollar los procesos implicados en la inteligencia analítica desde el campo disciplinar correspondiente. La inteligencia Creativa tiene que ver con el despliegue de estos procesos de codificación, combinación y comparación selectiva de información que se ven favorecidos en cada una de las actividades propuesta en la Opción Pensar y Crear. Las actividades 5 Robert J. Sternberg La Inteligencia Exitosa:Una Visión más ampla de quién es más listo en la escuela y en la vida, revista internaciona de pedagogía y excepcionalidad. Inst. Alberto merani. Investigación Año2, nº2 15/01/01 www.institutomerani.edu.co 292 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina requieren de la selección de la información en función de fines y propósitos planteados, la vinculación de la información seleccionada de modo creativo y novedoso y la asociación de información existente con la nueva, relación de conocimientos nuevos con conocimientos existentes para lograr la integración. Se pretende activar de esta manera la creación de trabajos originales, dando lugar al desarrollo del talento creativo. La inteligencia Práctica tiene que ver con la comprensión y adaptación conciente a un ambiente virtual, a un nuevo entorno educativo, basado en las nuevas tecnologías. Saber usar y aprovechar al máximo las ventajas del entorno dan muestra de la inteligencia práctica. A demás desde la opción Aplicar se plantearán actividades que requieran de inteligencia practica relacionadas al campo disciplinar al que se refiere el contenido del entorno. Por otra parte, en el Entorno virtual planteado, el material puede ser trabajado desde distintos enfoques, a través de distintas actividades para reconocer o identificar las inteligencias que posean los estudiantes a fin de capitalizar o aprovechar al máximo sus fortalezas, al tiempo de compensar y corregir sus debilidades. Considerando la inteligencia , según Howard Gardner, como “conjunto de capacidades que le permite al hombre resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas y crear productos que serán valorados en una cultura o una comunidad”. En el marco de la teoría contemporánea, que la cognición humana no es unitaria, en su teoría Gardner considera que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, u ocho habilidades cognoscitivas que trabajan juntas, aunque como entidades cognoscitivas semi-autónomas. Esta multiplicidad de inteligencias – Lógico/Matemática, Verbal/ Linguística, Espacial, Corporal/cinéstica, Naturalista , Interpersonal, Intrapersonal y Musical -, cada persona las combina, desarrollando de modo y a un nivel particular unas más que otras, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Sin embargo encontramos que en la educación tradicional mayormente trabajamos las habilidades que corresponden particularmente a las Inteligencias lingüística y matemática. Aquí el por qué muchos alumnos no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social. Y hasta pensamos de ellos que han fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus talentos. Entonces...¿qué hacer, desde el lugar que nos toca?. Los padres debemos tomar conciencia de las distintas capacidades de nuestros hijos y actuar en beneficio del mismo y los docentes cambiando el enfoque del proceso de enseñanza/aprendizaje. 293 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina En este proceso los docentes debemos plantear estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el individuo, aplicando el concepto de las inteligencias múltiples (Gardner, H 1983). Como así también adoptando una visión de la inteligencia que logre integrar los aspectos y habilidades más importantes para enfrentar la vida cotidiana y la resolución de los problemas que esta genera, así como para el análisis de situaciones novedosas y de adaptación ( Sternberg, R. J , Teoría Triárquica, 1997). Trabajando en un Entorno Virtual, se incorporan por sí mismo, elementos que tienden a estimular la mayoría de las inteligencias. Lógico – Matemática: es la capacidad para operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos, razonar de forma deductiva e inductiva y relacionar conceptos. En el ambiente el alumno debe ser capaz de reconocer los símbolos abstractos que representan objetos y conceptos, como así también relacionar los conceptos a fin de elegir el camino más apropiado para la resolución de las propuestas planteadas . Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos,y en gran medida de ella depende, el éxito en el trabajo o en el estudio. Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus motivaciones y sus sentimientos – Empatía-, podemos elegir la manera más adecuada de presentarle nuestro mensaje. La capacidad de comunicarnos es la que nos permite organizar grupos, negociar y establecer conexiones personales En el ambiente se trabaja en la vinculación e interacción con el tutor y con otros estudiantes, con la participación en la lista de discusión , el foro sobre temas específicos y chat. Esto lleva a desarrollar habilidades de mediación, de comunicación y de cooperación. También en este entorno se posibilita un espacio para el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes pongan en juego sus diferentes conocimientos y procesos distribuidos a través del grupo. La Interactividad en la comunicación, facilita el trabajo colaborativo, da lugar a que el sujeto que aprende esté activo y participante del proceso mismo de adquisición de conocimiento y se ve potenciada con el buen uso de las herramientas de comunicación que facilitan las TIC`S-Tecnologías Informáticas de Comunicación-. Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. En el entorno cada estudiante debe ser conciente de sus propias emociones, desarrollar una clara conciencia de sí mismo, trabajar independientemente y buscar comprender sus propias experiencias, perseguir la autorrealización. Debe ser el responsable último e insustituible del aprendizaje. Se propicia la autogestión del propio aprendizaje en la medida que debe planificar su itinerario mental para lograrlo y regular su ritmo de trabajo. Verbal- lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva , en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintáxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje 294 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina En el ambiente está presente en la necesidad de comunicar, debatir, explicar de manera clara las conclusiones de las actividades solicitadas, tanto por correo electrónico como por chat También en el esfuerzo por mejorar su propio uso de la lengua, en los informes que debe presentar. Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica . Adaptación al ambiente virtual y creación de sus propios escenarios a través de los hipervínculos Inteligencias múltiples Lógica Espacial Corporal Naturalista Lingüística Musical Interpersonal Intrapersonal Entendiendo a la inteligencias Musical, Corporal y Naturalista como: Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Corporal: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida, al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. 295 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística , hasta el punto de negar la existencia de las demás. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. En las actividades de aprendizaje en el Entorno Virtual el docente desde su área de conocimiento deberá tratar de trabajar la mayoría de las inteligencias. La misma materia o curso se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes; de este modo estamos dando respuesta al eje principal de la teoría triárquica. Se debieran usar muchas estrategias de enseñanza, aprendizaje y de evaluación para promover las diversas inteligencias que se encuentran en el alumno. Si la inteligencia es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura, la inteligencia emocional es el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacionados con las emociones. Con nuestras emociones -inteligencia intrapersonal- y con las de los demás -inteligencia interpersonal-. De la misma forma que tendemos a considerar que la única inteligencia es la académica, tendemos a reducir el pensamiento al pensamiento propio del hemisferio lógico (pensamiento racional, abstracto, verbal). Pero ese es sólo un modo de pensamiento. A la hora de andar por la vida es más importante saber descifrar nuestras emociones que saber despejar ecuaciones de segundo grado. Las empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien no piden sólo un buen currículo, además buscan un conjunto de características psicológicas como son la capacidad de llevarse bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas cualidades o habilidades va a depender del grado de desarrollo de nuestra inteligencia emocional. Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas, si nos ponemos tan nerviosos, que no somos capaces de contestar las preguntas adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que saber las respuestas del examen y saber mantener la calma. Pero mientras que normalmente pasamos mucho tiempo aprendiendo (ó enseñando) las respuestas del examen no solemos dedicarle ni un minuto a aprender (o enseñar) cómo controlar los nervios o cómo calmarlos. Ya habíamos reflexionado que nuestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma atención a todos los estilos de aprendizaje, ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. Pero en cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la ignora. 296 VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina No nos planteamos la necesidad de por ejemplo, adiestrar a nuestros alumnos en como prestar atención durante una conversación, nunca lo hemos considerado parte de nuestra tarea, naturalmente, además, no sabemos como hacerlo, ya que no hemos aprendido a hacerlo. Lo que se está planteando ahora por primera vez es que, de la misma manera que practicamos y desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de hacer deporte podemos desarrollar y practicar el conjunto de capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada con el mundo exterior y con nosotros mismos, es decir la inteligencia emocional. El primer paso es identificar las capacidades que conforman la inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, ya analizadas en el apartado de las Inteligencias Múltiples . Bibliografía Malbran, M. C. Villar. “VirtualMente”. 4tas Jornadas de Educación a Distancia ¡º jornadas de educación a Distancia Rural . Bs As, 2000 Sternberg, R. J. Teoría Triárquica de la Inteligencia Humana. Revisión y Adaptación Malbrán, M.,1999. Editorial UNLP Sternberg, R. J. Inteligencia Exitosa. Buenos Aires: Paidós1997 Gardner, H. Inteligencias Múltiples, http://galeon.hispavista.com/aprenderaaprender/intmultiples Curriculum Rosa María PÓSITO, Maestrando en Tecnología Informática Aplicada a la Educación Tesis en desarrollo. Especialista en Docencia Universitaria 1999 Profesora De Enseñanza Media Y Superior En Matemática 1986 Postgrados: Entre otros Educación A Distancia U.N.R Centro- Oeste. WEBMASTER. UNSJ. Actividades profesionales: Profesora de Programación Lógica Desde 10/6/88 y continúa. Nivel terciario Profesora Universitaria Adjunta Exclusiva en la cátedra Programación I y Responsable del Gabinete de Computación F.C.E.F y N. Acreditando una antigüedad de 19 años. Coordinadora académica de Educación a Distancia, FCEFN- UNSJ. Desde abril de 2001 y continúa Antecedentes en Investigación desde el año 2000 Sivia Lydia VILLODRE, Profesora de Enseñanza Media y Superior en Matemáticas- Universidad Nacional de San Juan - 02/07/79. Especialista en Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Cuyo – 2000- ( 800 horas). Maestrando en Tecnología Informática Aplicada a la Educación - Tesis en desarrollo- CURSOS DE POSTGRADO Entre otros Educación a Distancia. U.N.R Centro- Oeste. WEBMASTER. UNSJ. ACTIVIDAD DOCENTE Profesor Adjunto Exclusivo Efectivo, Cátedras Programación III -Programador Universitario- y Análisis Comparativo de Lenguaje -Licenciatura en Informática- Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales, UNSJ , 07/10/99continua ANTECEDENTES EN INVESTIGACIÓN desde el año 1996, en proyectos de investigación tecnológica. 297
