Formación de valores para la población que integra la comunidad
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FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE EDUCACIÓN FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva Tutora: Sonia Pérez de Linares Caracas, agosto 2006 II DERECHO DE AUTOR Quienes suscriben, en condición de autores originarios del trabajo titulado “FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA: PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR”, declaramos que: cedemos a título gratuito, y en forma pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesión patrimonial sólo comprenderá el derecho para la Universidad de comunicar públicamente la obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en soportes analógicos o digitales en la oportunidad que ella así lo estime conveniente, así como, la de salvaguardar nuestros intereses y derechos morales que nos corresponden como autores de la obra antes señalada. La Universidad en todo momento deberá indicar que la autoría o creación del trabajo corresponde a nuestra persona, salvo los créditos que se deban hacer al tutor o a cualquier tercero que haya colaborado, citado o fuere hecho algún aporte intelectual en la realización de la presente obra. _________________________ Belkis Del Valle Sucre Brito C.I. 11.734.731 __________________________ Rebeca Asunción Martínez de la Riva C.I. 8.335.195 En la ciudad de Caracas, a los 15 días del mes de agosto del año 2006. III APROBACIÓN DEL TUTOR Considero que el Trabajo Final titulado: “FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR” Elaborado por: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva Para optar al título de: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL Reúne los requisitos exigidos por la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana, y tiene méritos suficientes como para ser sometido a la presentación y evaluación exhaustiva por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Caracas, a los 15 días del mes de agosto del año 2006. ______________________ Sonia Pérez de Linares IV Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Programa de Profesionalización en Servicio Trabajo Final ACTA DE VEREDICTO Nosotros los abajo firmantes, constituidos como jurado examinador y reunidos en Caracas, el día ____ de septiembre de 2006, con el propósito de evaluar el Trabajo Final titulado: Formación de Valores para la Población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica Prototipo de Diseño Curricular presentado por las ciudadanas: Belkis Del Valle Sucre Brito, carnet 2002390 Rebeca Asunción Martínez de la Riva, carnet 2202810 para optar por el título de: LICENCIADAS EN EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN INTEGRAL emitimos el siguiente veredicto: Reprobado ________ Aprobado ________ Notable ________ Sobresaliente ________ Observaciones: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ _________________________ _________________________ (Jurado) (Jurado) _______________________ (Jurado) V AGRADECIMIENTO Agradezco a Dios por todas las oportunidades que me ha brindado en la vida para alcanzar la felicidad. A mis padres =Miguel Santiago Martínez de la Riva Patiño y Raquel Josefina de los Ángeles Chávez Salgado de Martínez de la Riva por darme la vida, amor, educación, apoyo, soporte, formación, valores y por enseñarme a vivir en y para la sociedad. Especialmente a mi madre por su ayuda, soporte, insistencia y empuje para que yo pudiera estudiar. A mi familia por su ayuda, comprensión y compañía incondicional. A mi esposo Elio José Martin Orta García por su colaboración y su apoyo para que yo pudiera lograr mis objetivos de estudio. A mis hijos: Elio Miguel Orta Martínez de la Riva por su compañía, su amor y por darme la oportunidad de ser madre, a Tomás Antonio Orta Martínez de la Riva por su amor, dulzura y por sus ricos abrazos al regresar de clases, a Santiago José Orta Martínez de la Riva por su compañía, incluso en la Universidad, amabilidad, cortesía, amor y preocupación por mis estudios, a Rebeca Elena Orta Martínez de la Riva por su alegría, amor, compañía, ternura y sus continuos regalitos que me animaban a continuar. A Adriana Maribel de Abreu de Jesús por su compañía, ayuda, solidaridad y cariño incondicional siempre, que me ayudan a seguir luchando cada día. A la Universidad Metropolitana por darnos la oportunidad de nuestras vidas para poder lograr nuestros sueños. A nuestros profesores de Profesionalización que nos brindaron su tiempo y su sabiduría para hacer de nosotros buenos profesionales. A nuestra Tutora Sonia Pérez de Linares por sus sabios y oportunos consejos, por su guía, por su tiempo y dedicación, y por tener siempre esa sonrisa y amor para con todos sus alumnos de la Escuela de Educación. A mi compañera de Tesis Belkis Del Valle Sucre Brito por su ayuda y colaboración para la realización de este trabajo. A mis compañeros todos, de la segunda cohorte de Profesionalización en Servicio de la Universidad Metropolitana, por su comprensión, ayuda, soporte, sabiduría, compañerismo, tolerancia y respeto con quien compartí todos los años de la carrera. A la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, por su colaboración en la investigación del trabajo . A mis amigas Rebeca Magdalena Castillo Alonso de Montilva por su amor, sus buenos consejos, su ayuda y amistad incondicional. A Yovanka Romero y a Luisa María Carapaica por ser excelentes compañeras y amigas. Y finalmente a la vida misma que cada instante nos brinda todas las oportunidades para la búsqueda de la excelencia. Gracias a todos, porque gracias a ustedes yo soy quien soy, Rebeca Asunción Martínez de la Riva Chávez. VI AGRADECIMIENTO Agradezco, muy especialmente a nuestra Tutora Sonia Pérez de Linares, por ser además de una excelente guía, una amiga incondicional, por haberme alentado en el tema, por dedicarnos parte de su valioso y por hacer posible la culminación de nuestra Tesis. A mis compañeros y amigos que me acompañaron durante esta carrera y me brindaron solidaridad y compañerismo. A mi familia de la cual recibí ayuda y comprensión, me dieron las bases para ser lo que hoy soy. A Roselia para que la amistad perdure en el tiempo. A la familia Orta Martínez de la Riva por el apoyo recibido en los momentos difíciles, por abrirme las puertas de su hogar y por ayudarme en la realización de este trabajo. A mi Universidad Metropolitana que me brindó las herramientas necesarias para la realización de este trabajo. Agradezco también el entendimiento y sufrimiento de mis hijos, Georgen y Yorbyn los cuales tuvieron la paciencia y la abnegación para acompañarme en este periodo de retos personales. Agradezco en forma especial a mi padre Luis Sucre por su apoyo durante la carrera. Muchas gracias, Belkis Del Valle Sucre Brito. VII DEDICATORIA Quisiera dedicar este trabajo a mi madre Raquel Josefina de los Ángeles Chávez Salgado de Martínez de la Riva ya que es en ella en quien he pensado cada uno de estos días de mi carrera, para que se sienta orgullosa de su hija, y sepa que cualquier sacrificio que haya hecho para que yo estudiara, valió la pena. También a mis hijos Elio Miguel, Tomás Antonio, Santiago José y Rebeca Elena para que se sientan orgullosos de su madre y sepan que la lucha nunca acaba y los estudios son la fuente de la sabiduría. A Elio José por su compañía y ayuda en mis estudios. Y finalmente a Adriana por ser mi compañera de estudios y mi brazo derecho en la vida. Rebeca Asunción Martínez de la Riva Chávez. VIII DEDICATORIA A mi papá, no sólo por darme el don de la vida, sino por ser en todos y cada uno de los momentos de mi vida símbolo de firmeza y responsabilidad, por estar a mi lado a cada instante, por confiar en mi, apoyarme, escucharme y comprenderme. Este trabajo símbolo de una etapa de mi vida que culmina y del comienzo de otra es por ti, gracias por estar siempre allí. Te quiero. A mis hijos, por que han sido la luz que ha iluminado mi camino durante toda mi vida, porque siempre me han brindado su apoyo y compañía en los momentos de más angustia y en los momentos de felicidad. Gracias Georgen y Yorbyn. Los amo. A mi mamá, por darme las herramientas necesarias y las bases para ser lo que soy. A mis hermanas por cada instante de consuelo, apoyo y comprensión que me han brindado a mí y a mis hijos en los momentos de soledad. A Rebeca Martínez de la Riva por ser excelente compañera y amiga, por haber obtenido este logro juntas. A Adriana de Abreu por su apoyo, comprensión y cariño. A mis compañeros de la Universidad Metropolitana a todos con quienes compartí momentos maravillosos, los quiero muchísimo y les deseo el mayor éxito que la vida les pueda ofrecer. A mí misma por este logro por haber culminado una etapa de mi vida para comenzar otra. A Dios por estar siempre conmigo en todo momento protegiéndome y cuidándome en las cosas que he realizado y por permitirme lograr este sueño tan anhelado como es el ser “Docente”. A Sonia mi Tutora, por haberme orientado y ayudado en la culminación de nuestro proyecto por su estímulo profesional y por ofrecernos su apoyo moral durante esta investigación. Finalmente a todas las personas que han estado conmigo durante la realización de mi gran sueño. Los quiero mucho. Belkis Del Valle Sucre Brito. IX TABLA DE CONTENIDO DERECHO DE AUTOR ........................................................................................... II APROBACIÓN DEL TUTOR ................................................................................ III ACTA DE VEREDICTO..........................................................................................IV AGRADECIMIENTO ............................................................................................... V AGRADECIMIENTO ..............................................................................................VI DEDICATORIA...................................................................................................... VII DEDICATORIA.................................................................................................... VIII LISTA DE TABLAS ............................................................................................... XV LISTA DE FIGURAS ............................................................................................XVI RESUMEN............................................................................................................ XVII INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1 CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...................................... 6 I.1- EL PROBLEMA................................................................................................. 7 I.2- JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 11 I.3- OBJETIVOS DEL PROYECTO ...................................................................... 13 I.3.1- OBJETIVOS GENERALES ..................................................................... 13 I.3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................... 13 CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO.................................................................... 14 X II.1- ANTECEDENTES.......................................................................................... 15 II.1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS ......................................................... 15 II.1.2- ANTECEDENTES EMPÍRICOS ........................................................... 16 II.2- BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 17 II.2.1- TEORÍAS................................................................................................ 17 II.2.2- PRINCIPIOS ........................................................................................... 18 II.2.3- DEFINICIONES BÁSICAS ................................................................... 20 II.2.4- BASES LEGALES .................................................................................. 23 CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO................................................... 34 III.1- FASES............................................................................................................ 35 III.1.1- FASE I. DIAGNÓSTICO ...................................................................... 35 III.1.1.1-Tipo de Estudio................................................................................. 36 III.1.1.2-Estudio de Caso ................................................................................ 37 III.1.1.3-Técnicas de Recolección de la Información ..................................... 38 III.1.1.4-Técnicas de Análisis de la Información............................................ 42 III.1.2- FASE II. PROPUESTA .......................................................................... 44 CAPÍTULO IV.- RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO................. 45 IV.1- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA ...................................................................... 48 IV.2- ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA MUNICIPAL JUAN MANUEL CAJIGAL DEL MUNICIPIO EL HATILLO............................. 50 XI IV.2.1-REFERENCIA DE LA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL “JUAN MANUEL CAJIGAL” ........................................................................................ 50 IV.2.2- ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES O REPRESENTANTES, ESTUDIANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OBRERO ............................................................................................................ 52 IV.2.3-ANÁLISIS DEL DILEMA MORAL ...................................................... 57 IV.3- ANÁLISIS DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE QUE ENMARCA AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.................................................................. 62 IV.4- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES............................................. 63 EL CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA ........................................................ 65 V.1- INTRODUCCIÓN .......................................................................................... 66 V.2- OBJETIVOS ................................................................................................... 68 V.3- FUNDAMENTACIÓN ................................................................................... 69 V.3.1-TEORÍAS.................................................................................................. 69 V.3.1.1-Kohlberg ............................................................................................ 69 V.3.1.2-Piaget ................................................................................................. 72 V.3.1.3-Vygotski............................................................................................. 74 V.3.1.4-Corominas .......................................................................................... 75 V.3.2-PRINCIPIOS............................................................................................. 78 V.3.2.1- Principios Axiológicos...................................................................... 78 V.3.2.2- Principios Epistemológicos............................................................... 79 V.3.2.3- Principios Antropológicos ................................................................ 80 XII V.3.2.4- Principios Técnicos........................................................................... 80 V.3.2.5- Principios Sociológicos..................................................................... 81 V.3.2.6- Principios Éticos ............................................................................... 82 V.3.2.7- Principios Psicológicos ..................................................................... 83 V.3.2.8- Principios Pedagógicos ..................................................................... 84 V.4- ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR............................................ 86 V.4.1- ÁMBITO.................................................................................................. 86 V.4.2- COMPONENTES .................................................................................... 86 V.4.2.1-Formación Inicial ............................................................................... 86 V.4.2.2-Formación Básica .............................................................................. 87 V.4.2.3-Formación Valores............................................................................. 87 V.4.3- PLAN DE ESTUDIO............................................................................... 88 V.5- ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO ................................................... 89 V.5.1-PADRES O REPRESENTANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OBRERO ............................................................................................................ 89 V.5.2-DOCENTES.............................................................................................. 90 V.5.3-ESTUDIANTES ....................................................................................... 91 V.6- PERFIL ........................................................................................................... 93 V.7- ADMINISTRACIÓN...................................................................................... 94 V.7.1-REVISIÓN CURRICULAR ..................................................................... 95 V.7.2-NIVELES DE ACCIÓN ........................................................................... 95 V.7.3-DESARROLLO DEL PROGRAMA........................................................ 97 V.7.4-ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA DE APOYO .................... 98 XIII V.7.5-TIEMPO DE DESARROLLO.................................................................. 98 V.7.5.1-Fase I. (1er lapso)............................................................................... 99 V.7.5.2-Fase II. (2º lapso) ............................................................................. 100 V.7.5.3-Fase III. (3º lapso)............................................................................ 101 V.8- EVALUACIÓN ............................................................................................ 102 V.8.1-MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN.................................................. 103 V.8.1.1-Planificación. ................................................................................... 103 V.8.1.2-Implementación................................................................................ 104 V.8.1.3-Análisis y elaboración de conclusiones ........................................... 104 V.8.2-¿QUÉ EVALUAR?................................................................................. 106 V.8.2.1-Nivel de Competencia...................................................................... 107 V.8.2.2-Nivel de Desempeño ........................................................................ 110 V.8.2.3-Toma de decisiones.......................................................................... 111 V.8.3-¿A QUIÉNES EVALUAR?.................................................................... 112 V.8.3.1-Padres y Representantes y Personal Administrativo y Obrero ........ 112 V.8.3.2-Estudiantes ....................................................................................... 113 V.8.3.3-Docentes........................................................................................... 114 V.8.4-¿CÓMO EVALUAR?............................................................................. 115 V.8.4.1-Forma ............................................................................................... 116 V.8.4.2-Funciones ......................................................................................... 116 V.8.4.3-Medios ............................................................................................. 119 V.8.5-¿CON QUÉ EVALUAR? ....................................................................... 121 V.9- CONSIDERACIONES ................................................................................. 123 XIV BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 124 APÉNDICE A .......................................................................................................... 130 APÉNDICE B .......................................................................................................... 134 APÉNDICE C .......................................................................................................... 136 ANEXO 1 ................................................................................................................. 142 XV LISTA DE TABLAS Tabla Nº 1. Matriz de análisis de entrevistas a informantes claves. ................... 52 Tabla Nº 2. Matriz de análisis del grupo focal (dilema moral). .......................... 58 Tabla Nº 3. Cuadro comparativo entre los resultados y las teorías de Kohlberg, Piaget y Corominas. ............................................................................................ 61 Tabla Nº 4. Actividades y tareas a realizar con los padres o representantes, personal administrativo y obrero......................................................................... 89 Tabla Nº 5. Actividades a realizar con los docentes. .......................................... 90 Tabla Nº 6. Actividades a realizar con los estudiantes. ...................................... 91 Tabla Nº 7. Fases del programa. ......................................................................... 99 Tabla Nº 8. ¿Qué evaluar en el diseño? ............................................................ 106 Tabla Nº 9. ¿A quiénes evaluar en el diseño? ................................................... 112 Tabla Nº 10. ¿Cómo Evaluar el diseño? ........................................................... 115 Tabla Nº 11. ¿Con qué evaluar el diseño? ........................................................ 121 XVI LISTA DE FIGURAS Figura 1. Elementos del Diagnóstico. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta ................................................... 47 Figura 2. Clasificación de los Períodos Sensitivos. Autor: Corominas, F. ......... 77 Figura 3. Flujograma de Componentes y Plan de Estudio. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta ................... 88 Figura 4. Administración. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta................................................................ 94 Figura 5. Nivel de desempeño. Autor: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta.............................................................. 111 XVII RESUMEN “FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA. PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR” Belkis Del Valle Sucre Brito Rebeca Asunción Martínez de la Riva Tutora: Sonia Pérez de Linares Caracas, agosto 2006 El “Prototipo de Diseño Curricular para la Formación de Valores para la población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica” fue planteado como respuesta a las necesidades didácticas y apoyo al fomento y fortalecimiento de valores a la población que integra la comunidad educativa de educación básica para contribuir con la sociedad, ya que la consolidación de valores es la base para formar ciudadanos. Fue desarrollado mediante la metodología de proyecto factible, tomándose sólo las dos primeras fases del mismo, las cuales son: fase I diagnóstico y fase II propuesta. Para la fase I diagnóstico se recolectó información de tipo bibliográfica y entrevista-grupo focal. El análisis fue de tipo cuanti-cualitativo. La fase II propuesta fue un prototipo de diseño curricular tendente al desarrollo de estrategias didácticas para involucrar a los distintos agentes en el proceso de formación de valores. Los objetivos que se formularon son los siguientes: • Caracterizar la situación en cuanto a valores de los docentes, estudiantes, representantes, personal administrativo y obrero de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal. • Concebir un modelo de diseño curricular para la formación de valores a la población que integra la comunidad educativa de Educación Básica. A partir de los resultados del estudio basados en el análisis de la situación social actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de Venezuela, el análisis del estudio de caso en la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal del Municipio El Hatillo y el análisis de la normativa legal vigente que enmarca al sistema educativo nacional, resulta indispensable tomar medidas para atender la problemática detectada. A tal efecto se formuló el prototipo de Diseño Curricular para la Formación de Valores para la población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica. 1 INTRODUCCIÓN Aunque la consideración sobre el tema de los valores es relativamente nueva y se habla constantemente de ello, en el campo de la educación, éstos están presentes desde los inicios de la humanidad. Para el ser humano siempre han existido eventos valiosos: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud. Sin embargo, el criterio para darles valor ha variado a través de los tiempos y la evolución de las culturas. Se puede valorar de acuerdo con criterios estéticos, esquemas sociales, costumbres y tradiciones, principios éticos y morales o, en otros términos, por el costo, la utilidad, el bienestar, el placer, el prestigio. El tema de los valores concierne a todos los miembros de una sociedad y más aún dentro del proceso educativo de la misma. Para la formación ciudadana de seres humanos que puedan convivir sanamente se necesita asumir valores comunes a ellos y universales a todos. Es por ello que desde los griegos hasta hoy día es una causa de reflexión y de trabajo, debido a la importancia de la formación de valores, ya sea en el ámbito personal, familiar, escolar y social. Las sociedades deben formar valores y es el sistema educativo uno de los ámbitos adecuados para la formación de éstos. Si se trabaja con los estudiantes de manera sistematizada e intencional, para fomentar una escala de valores sociales adecuada a su contexto y de actitudes coherentes basados en la formación autónoma de la personalidad para una convivencia estable, se puede contribuir a lograr una ciudadanía más consciente y más activa socialmente, más adaptable y competitiva en un entorno social y económico cambiante, pero también más solidaria y justa. 2 La educación orientada a fomentar los valores, vinculada a los curricula del sistema escolar, es un medio para impulsar la relación entre la escuela y su entorno, permitiendo a la institución escolar mayor apertura a la vida social y comunitaria. También facilita la formación de ciudadanos consustanciados con los cambios y las transformaciones, comprometidos con una vida en paz, con las responsabilidades de pertenecer a una comunidad, al desarrollo de su entorno social y a la preservación y construcción de su ambiente. Para ello, en esta oportunidad se propone un proyecto factible con la finalidad de diagnosticar la situación de formación de valores en el contexto escolar; tomando como institución piloto para un estudio de caso a la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”. Una vez obtenidas las conclusiones se determinó la necesidad de atención a los valores que se evidenciaron en el contexto escolar y en consecuencia ello orientó las características del prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de Educación Básica, para que pueda constituirse en modelo o ejemplo para la Educación Básica Venezolana. Este Proyecto de Trabajo de Grado consta de tres capítulos: CAPÍTULO I. EL PROBLEMA en donde se define la problemática del tema a tratar en la investigación, que en este caso es la necesidad de formar valores a Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica, ya que se observan conductas no acordes en cuanto a una convivencia adecuada en la sociedad, de actualidad. Así mismo, la Justificación por la importancia que tiene la motivación que plantea el por qué se debe hacer este trabajo y en donde se resalta la necesidad de la formación de los valores en las aulas, 3 la cual concluye con unas interrogantes que darán inicio al proceso investigativo. Y los Objetivos los cuales se organizan en Objetivos Generales que contemplan los logros, a gran escala, planteados en esta investigación y los Objetivos Específicos para la consecución de los objetivos generales. En el CAPÍTULO II.- Una aproximación al MARCO TEÓRICO, en el cual se sitúa al problema dentro de un conjunto de conocimientos que permite orientar la búsqueda de enfoques y postulados en esta temática. Igualmente sobre los términos que se utilizan durante el trabajo de investigación. Se presentan unos antecedentes, los cuales se dividen en, antecedentes históricos, siendo éstos los estudios hechos por entes reconocidas como el Currículo Básico Nacional, investigaciones de la UNESCO, entre otros. Antecedentes empíricos, son estudios e investigaciones que abordan el tema de los valores. También se cuenta con las bases teóricas, por las cuales son una referencia a los temas y fundamentos conceptuales, entre ellos las teorías, tomando aquellas que sustentan la investigación, los principios que apoyan el trabajo, las definiciones haciendo referencia a los conceptos que formarán parte de la indagación y por último las bases legales en las cuales se examinan los artículos que tienen que ver con la formación de valores, tipificada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en los artículos 1, 2, 70, 76, 99, 101, 102, 121, 130, 278, 350 en los cuales se menciona y destaca la formación de los valores. Así mismo la Ley Orgánica de Educación en donde se hace referencia a los valores expresados en los artículos 3, 11, 51, 62. Otro de los fundamentos legales con que se cuenta en la investigación es 4 la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente en cuanto a los artículos 5, 8, 15, 63, 73, 123, 124 ya que se resaltan en ellos la importancia de los valores, en la educación de los niños, niñas y adolescentes. Finalmente se trabajará con el contenido del Currículo Básico Nacional, en el cual se hace referencia a los puntos resaltantes sobre el Eje Transversal Valores y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo venezolano. El CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO se enmarca en el modelo de Proyecto Factible. Según la UPEL (2003) éste plantea un proceso de 4 fases, a saber: I Fase Diagnóstica, II Fase Propuesta, III Fase Implementación y IV Fase Evaluación. Es importante resaltar que a los fines de este trabajo de grado sólo se contemplaron las dos primeras fases. La primera fase será de Diagnóstico en donde se define el tipo de estudio, el estudio de caso, las técnicas de recolección de la información y las técnicas de análisis de la información y en la segunda fase se presenta la propuesta, en la cual se hace un planteamiento sobre el prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica. El CAPÍTULO IV.- FASE I. RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO, se presenta el diagnóstico obtenido del análisis de la situación actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de Venezuela, del estudio de caso en la Escuela Municipal Juan Manuel Cajigal (entrevistas y grupo focal) y de la normativa legal vigente que enmarca al sistema educativo nacional. El CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA, “Prototipo de Diseño Curricular para la Formación de Valores para la población que integra la Comunidad 5 Educativa de Educación Básica”, esta fase fue desarrollada considerando la fundamentación y metodología del diseño curricular, basado a su vez en la metodología de planificación estratégica e igualmente contiene objetivos, estructura, actores, perfil, administración, evaluación y consideraciones finales. 6 CAPÍTULO I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 7 I.1- EL PROBLEMA La ética y los valores constituyen una parte fundamental en la conducta del ser humano, es por ello que los sistemas educativos de las sociedades están avocados en la formación de valores, ya que ello se traduce en ciudadanos útiles a las naciones. Uno de los pilares fundamentales para el cambio es la educación, específicamente en las aulas, ya que son verdaderos espacios de construcción de los valores formando futuros ciudadanos, donde los docentes son los actores principales de este cambio. Como dice Camps en línea http://www.monografias.com/trabajos15/valoreseducacion/valores-educacion.shtml [2006, junio]. La educación es necesariamente normativa. Su función no es sólo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensión ética que es, sin duda, el momento último y más importante no de esta o aquella cultura, sino de la cultura humana, universal. Educar es, así, formar el carácter, en el sentido más extenso y total del término: formar el carácter para que se cumpla un proceso de socialización imprescindible, y formarlo para promover un mundo más civilizado, crítico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. Es por ello que surge la necesidad atender a la formación de valores al nivel educativo, que es el que compete a los docentes, y de allí que, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación, la Ley Orgánica de Protección al Niño y el Adolescente, las Reglamentaciones de Educación, el Currículo Básico Nacional y por último las Normativas Internas de Institutos 8 Educativos lo establecen como “OBLIGATORIEDAD” determinada en la normativa legal vigente. Cuando se habla de valores se piensa en un tema abstracto sin relación directa a las acciones cotidianas, sin embargo, es algo que atañe a todos y cada uno de los miembros de una sociedad y a las acciones que ejecutan diariamente, cada ciudadano es corresponsales de propiciar una convivencia sana, por lo tanto, se tiene el deber de formarse en valores, de formar a sus hijos, estudiantes, y ante nada dar ejemplo o modelar las acciones en función de ellos para así poder practicar la convivencia en sociedad. Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia, surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas. Son la columna vertebral de una convivencia sana entre seres humanos, y ésta se construye con nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, incluso con nuestros valores regionales y nacionales, siempre tomando en cuenta el contexto en donde se desarrolla el grupo social, pero todo comienza con la formación personal de cada ser que conforma esa convivencia y en el primer ambiente de socialización como lo es la familia. Para el hombre siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la belleza, la felicidad, la virtud, sin embargo, depende de cada uno el valor que se le de a cada cosa o acción y el criterio que se utilice para tal fin, de allí la importancia de enseñar a razonar y a hacer una práctica diaria las decisiones éticas para ejercer acciones dignas como ciudadanos que comparten una vida en sociedad. A pesar de ello existen algunos valores universales que hacen a los seres humanos apreciar ciertas acciones 9 personales durante la vida, para alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades humanas, comunes a todos, se trata de aquellos valores que se fundamentan en la dignidad incondicionada de todo ser humano, los valores individuales como respeto, justicia, equidad, verdad, unidad, paz, armonía, pureza, bondad, vida, sabiduría, entre otros y los valores colectivos, como el bien común, el respeto al prójimo, etc. En función de dar respuesta a la normativa legal ya mencionada, que exige la formación de valores en las aulas y para facilitar el proceso educativo, existen propuestas de programas, talleres y cursos que facilitan al educador herramientas y estrategias para la formación de valores, y observando la actuación de los estudiantes, representantes, docentes y miembros de la sociedad que se les dificulta la buena convivencia entre ellos, nace la iniciativa de una investigación en función de la formación de valores y todos los factores que la rodean, con la finalidad de proponer un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica, para fortalecer, afianzar y fomentar la formación de los mismos. La educación en valores es un reto para las escuelas como enfoque educativo cuyo objetivo último es la formación integral de niños y niñas plenos, dotados de una capacidad reflexiva que les permita fomentar valores positivos para sí mismos y para la sociedad en la que se desenvolverán durante toda su vida. Así mismo la UNESCO hace hincapié en ello como lo cita A.M. M´Bow; (1990. p. 15-16) La educación está llamada, finalmente, a preparar los espíritus para asumir lo que constituye la originalidad de cada pueblo: su identidad cultural –entendida no como un estéril 10 repliegue sobre sí mismo, sino como una dimensión fundamental de su ser y de su devenir-, al mismo tiempo que a suscitar actitudes y comportamientos que estén de acuerdo con las realidades del mundo, fundado en el respeto al otro y abierto a una solidaridad planetaria. Los valores ayudan a los estudiantes a reflexionar sobre su conducta y la de los demás y a entender la aplicación de éstos con relación a ellos mismos, con su familia, con la sociedad y el mundo en general. Conocer, querer e inclinarse por todo lo que es justo, noble y valioso, ser capaz de tomar decisiones morales en momentos de dilemas en su vida, la buena convivencia dentro y fuera del aula de clases y formarse socialmente es reflejo de una buena formación y afianzamiento de los valores. El problema se plantea cuando se observa en Venezuela de parte de los estudiantes, docentes, representantes y miembros de la sociedad conductas no acorde a los valores universales ni a los fundamentales de la nacionalidad, ejemplo: identidad, etc. y los contextuales como el respeto a los demás, a las cosas o bienes materiales y a la vida; el cumplimiento en cuanto a sus deberes escolares, familiares y sociales; ejecución de actos de violencia entre ellos, para con los demás, e incluso para con los bienes e inmuebles; entre otras, y es la escuela uno de los entes responsables en la formación y afianzamiento de dichos valores. En función de esto los actores del proceso educativo venezolano requieren desarrollar competencias para cumplir con su función orientadora, y es allí donde esta propuesta curricular tiene cabida. 11 I.2- JUSTIFICACIÓN Debido a que la formación de valores es tan importante a nivel personal, familiar, escolar y social se debe cubrir esta necesidad en todas y cada una de estas instancias para asegurar una sana relación de convivencia entre los seres humanos que comparten una sociedad, con unas costumbres y tradiciones comunes, tomando siempre en cuenta el contexto donde se desarrollan, que en este caso es la sociedad venezolana específicamente la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal, la cual arrojará la información necesaria para diagnosticar e inferir la situación problemática en cuanto a los valores de la zona. La formación de valores es una labor sistemática, intencional, perseverante en donde existen varios elementos importantes a tomar en cuenta y uno de ellos será el momento preciso para la enseñanza, concientización, práctica y puesta en acción de dichos valores, según el proceso de desarrollo cognitivo y cronológico del niño. Estas etapas específicas definidas como períodos sensitivos son el momento ideal para desarrollar los valores asegurando su adquisición de manera más fácil y duradera. En este prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica se hará énfasis en el carácter vivencial de los valores universales y contextuales de la sociedad venezolana como en un todo a la escuela, la familia y la sociedad, permitiendo poner en palabras la dimensión emotiva de las experiencias, en el quehacer cotidiano y en hechos concretos. En definitiva, esta reflexión de experiencias concretas sobre 12 modos alternativos de convivencia escolar posibilita la producción de estrategias de resolución de conflictos, con la participación de todas las partes involucradas, generando alternativas de mediación para dar respuesta a todo acto de indisciplina en el aula, como también atender la diversidad en la escuela y aprender a convivir en el marco de una escuela pluralista y solidaria que se acomoda a las diferencias, las atiende y hace de la diversidad un valor positivo, dando un aporte a las entidades educativas venezolanas. En este proyecto se abordará la problemática existente en cuanto a las conductas no acordes a los valores universales ni contextuales de parte de los actores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje y ofrecer un prototipo de diseño curricular para fortalecer, afianzar y fomentar la formación de los valores y así mismo brindar herramientas para facilitar y mediar el aprendizaje, por medio de la formulación de un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica venezolana, en donde se afrontarán las siguientes interrogantes: 1. ¿Por qué formar valores en las aulas? 2. ¿Cuáles fundamentos conceptuales se asumen en este trabajo para la formación de valores? 3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para la población que integra la comunidad educativa de educación básica de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? 4. ¿Si se promueve la formación de valores en las aulas de Educación Básica el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? 13 I.3- OBJETIVOS DEL PROYECTO I.3.1- OBJETIVOS GENERALES • Caracterizar la situación en cuanto a valores de los docentes, estudiantes, representantes, personal administrativo y obrero del la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal. • Concebir un modelo de diseño curricular para la formación de valores a la población que integra la comunidad educativa de educación básica. I.3.2- OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Analizar la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases. • Establecer los fundamentos conceptuales de la formación en valores. • Describir la situación actual en cuanto a la formación de valores, a través del estudio de caso, en las aulas de la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”. • Crear un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica en cuanto a la administración y evaluación del mismo. Considerando todos estos elementos se llegará a los resultados esperados según lo planteado en el proyecto. 14 CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO 15 En una investigación es necesario hacer evidente aquello que se propone conocer, por eso es indispensable definir el problema que se va a investigar, partiendo de algunas ideas o conocimientos previos, de algunos referentes teóricos y conceptuales y en este caso la finalidad que tiene el marco teórico es el de situar al problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la búsqueda y ofrezca una conceptualización adecuada de los términos que se utilizarán. II.1- ANTECEDENTES Entre los trabajos que abordan directamente la temática relacionada con la formación en valores, el eje transversal valores, educación básica, formación ética, transversalidad y currículo se tomaron en cuenta los proyectos, estudios e investigaciones realizadas por otros investigadores en el área diferenciando aquellos antecedentes históricos de los empíricos, entre ellos tenemos: II.1.1- ANTECEDENTES HISTÓRICOS El Currículo Básico Nacional donde se encuentra toda una fundamentación del por qué de la enseñanza de los valores en las aulas y el eje transversal de los valores de forma detallada. El Proyecto Educativo Nacional (1999) en donde se establecen un conjunto de transformaciones metodológicas, políticas, académicas y estructurales al sistema educativo nacional, en el que se desarrolla la transformación de algunos valores culturales. Así mismo, la UNESCO ha hecho diversos estudios de investigación y afirma que “la educación está llamada, finalmente, a preparar los espíritus para asumir lo que constituye la originalidad de cada pueblo”. Los 16 Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, La Educación en los Valores. Un Reto Compartido y Cuadernos para la Reforma Educativa Venezolana, Los Ejes Transversales dentro del Currículo Básico Nacional los cuales trabajan todo lo relacionado con la formación de valores y el reto que los entes educativos deben asumir. II.1.2- ANTECEDENTES EMPÍRICOS En cuanto a antecedentes empíricos se tienen hasta el momento recopilado el trabajo de grado de Calzadilla, Noret, (2005), “Diseño del Eje Transversal Formación Ética para el Programa de Profesionalización en Servicio” de la Universidad Metropolitana en el cual se realizó un trabajo de investigación sobre la formación ética en la que se propone un eje transversal de valores para los estudiantes del Programa de Profesionalización en Servicio, de la Escuela de Educación de la Universidad Metropolitana. Así mismo se contó con un estudio de investigación realizado por el Lic. Uzcátegui, Ramón; (2006); “La educación en valores, consideraciones a un tema complejo en tiempos de crisis” de la Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudios de Postgrado, Doctorado en Humanidades quien trabajó sobre los valores y su enseñanza en la Venezuela actual. Así mismo el trabajo bibliográfico de Díaz, Jesús; (1997); “Ideas para el debate educativo: pedagogía de los valores”; tema 5; p. 97-106 en donde se trata el tema de la formación de valores en las aulas, su importancia, su rol en la sociedad y sobre todo el tipo de sociedad y ciudadanos que queremos tener para así establecer las metodologías y estrategias para su formación y; finalmente por 17 ahora se ha consultó el trabajo de investigación de De La Caba Collado, Mª Ángeles; “Tesis doctorales, desarrollo de valores grupales: una experiencia de intervención en E.G.B. desde la perspectiva constructivista”; de la Universidad del País Vasco; España, en donde se hace todo un trabajo de investigación dentro de la perspectiva cognitiva en donde convergen estudios de psicólogos sociales, psicólogos evolutivos, y psicólogos de la personalidad, en un área de trabajo común a todos ellos que es la interacción social como ámbito en el que se construyen las cogniciones y valores que orientan las conductas. II.2- BASES TEÓRICAS Se hace referencia a los temas y fundamentos conceptuales utilizados en la investigación. II.2.1- TEORÍAS Se hace referencia a las diversas teorías que sustentan la investigación. En principio se trabajará con la teoría de Kohlberg quien ha realizado todo un tratado sobre el desarrollo ético de la persona. Su obra trata de comprender el desarrollo moral desde un enfoque sociocognitivo. El trabajo de Kohlberg ofrece a los educadores una ampliación de la educación en valores a la educación del dominio moral. Define la perspectiva moral en la que se apoyan los valores, no quedándose en una mera definición de los mismos, dándole al docente una razón poderosa y una explicación para que promovamos desde nuestras aulas el crecimiento moral de nuestros estudiantes. Luego tomaremos la teoría de Piaget quien estudia el 18 comportamiento humano en cuanto a su desarrollo conductual, apreciando las etapas de maduración ética y la construcción del pensamiento moral. Así mismo trabajaremos la teoría de Vygotski quien estudió el comportamiento social de las personas. Para él el sujeto es un ser eminentemente social, y el conocimiento mismo es un producto social, éste decía que un niño puede aprender no sólo dependiendo de su actividad individual, que el desarrollo cognitivo o inteligencia dependía del aprendizaje en interacción social. Por último utilizaremos la teoría de Corominas quien ha realizado todo un estudio sobre los períodos sensitivos para la formación de valores. Esto consiste en que en todos los seres vivos existen Períodos Sensitivos o etapas en su vida, no voluntarios, en los que el organismo tiende intuitivamente a realizar una determinada acción y a aprenderla de forma más rápida y eficaz. Estos períodos son los momentos precisos para la enseñanza de determinados valores en los cuales se facilita su adquisición, se trata de conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los hijos y estimularlos adecuadamente. II.2.2- PRINCIPIOS Se hace referencia a los principios que sustentan la investigación. Entre los principios que se utilizarán están los AXIOLÓGICOS ya que ellos tratan sobre los valores positivos y negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso. Así mismo permite facilitar el proceso pedagógico y hacer énfasis en la convivencia en valores siendo necesario plantear la conceptualización de hombre como ser integral desde sus dimensiones afectivas, psicológicas, biológicas y sociales, retomando tres elementos indispensables como los valores, la actitud y la 19 motivación. También se analizarán los principios EPISTEMOLÓGICOS ya que éstos tratan sobre la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y su veracidad. El conocimiento es inseparable de la acción misma de esta manera se habla de conocimientos y procedimientos que involucran el saber con el hacer, por lo tanto se relaciona con el actuar de forma ética o no. Este hacer implica una relación estrecha e intima con el contexto donde se desarrollan los procesos pedagógicos abordando problemas reales, dilemas y resolución de problemas obteniendo resultados importantes para la persona involucrada en el aprendizaje. Cada persona comprende el mundo de distintas manera y la inteligencia en cada individuo es el potencial que posee y que se desarrolla en un determinado contexto socio-cultural al resolver problemas reales y dilemas que se le presente. Otros principios importantes que se trabajarán serán los ANTROPOLÓGICOS ya que están relacionados con las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres. Es importante definir qué hombre queremos formar y para qué y es la antropología la que lo determinará. En cuanto a los principios TÉCNICOS, éstos son los conocimientos adquiridos para lograr el diseño de las estrategias que se plantearán, ya que servirán de apoyo al momento de diseñar y estructurar el lineamiento de acción para con los actores del proceso educativo. Otros principios que se trabajarán serán los SOCIOLÓGICOS ya que tratan sobre las formas de las estructuras sociales, las instituciones ya sean en el aula, familia, comunidad y los problemas de índole social como los delitos o faltas a las normas los cuales influyen en la sociedad, pues todo lo que concierne a las relaciones humanas y a la 20 convivencia entre las sociedades tiene que ver con los valores y su enseñanza. Así mismo utilizaremos los principios ÉTICOS ya que tratan sobre la conducta humana, su comportamiento ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás en cuanto a las relaciones sociales. Es importante tomar en cuenta los principios PSICOLÓGICOS pues éstos trabajan con el desarrollo evolutivo de la persona, el estudio científico del comportamiento describiéndolo y tratando de explicar cuáles son sus causas. Y por último se utilizarán los principios PEDAGÓGICOS ya que éstos conocen sobre la práctica o la profesión del educador, siendo éste el ámbito de esta investigación y dónde se establecerán las acciones de este prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica venezolana. II.2.3- DEFINICIONES BÁSICAS Se refiere a los conceptos y definiciones que formarán parte de la investigación. En principio se trabajará con “SISTEMA EDUCATIVO” el cual según la Ley Orgánica de Educación en sus artículos 14 y 15 dice que es un conjunto orgánico integrador de políticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educación permanente. Así mismo dice que se fundamenta en principios de unidad, coordinación, factibilidad, regionalización, flexibilidad e innovación para lo cual es importante resaltar en este prototipo que se tomarán en cuenta los valores universales a todos los venezolanos, los cuales saldrán del contexto de la investigación. También se trabajará la definición de “DISEÑO 21 CURRICULAR” que para la Red Nacional Escolar del Centro Nacional de Tecnologías de Educación del Ministerio de Ciencia y Tecnología es una propuesta de objetivos que se pretende lograr; no involucra sólo definir el "qué" enseñar, sino también perfilar el "cómo" enseñarlo, así mismo, implica expresar en forma clara y precisa cada uno de los aspectos vinculados a los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje, con el fin de establecer las normas básicas: especificación, evaluación y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseñanza y aprendizaje. De igual manera servir como símbolo común en la interacción dentro de los distintos protagonistas del quehacer educativo. Otro concepto que se utilizará en este trabajo será el de “EJE TRANSVERSAL” el cual para la Red Nacional Escolar del Centro Nacional de Tecnologías de Educación del Ministerio de Ciencia y Tecnología éstos son perfiles, rasgos que atraviesan temas a lo largo de una etapa educativa traducidos en necesidades formativas, éstos se encuentran muy relacionados con los contenidos actitudinales. También tenemos la definición del Diccionario de la Real Academia Española en línea en la página web http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/diccionarioRAE/listado_rae.jsp?i dapr=12_66_esp_1__ en donde el término <transversal> es “lo que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro”. En Educación, y más específicamente en diseño curricular, la transversalidad se ha utilizado para calificar cuestiones que, por su naturaleza, no son susceptibles de ser tratadas en el ámbito de una única disciplina académica. Ésta sitúa el aprendizaje no en la materia o disciplina particular, sino en las acciones y experiencias de las personas. Así mismo trabajaremos con el concepto de “EDUCACIÓN” que según la Constitución de la República Bolivariana de 22 Venezuela en su artículo 102 la define como un servicio público que está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal; así como para los Profesores Rojas V., Freddy y Aguilar S., Joel (2001) en su trabajo CONCEPTOS BÁSICOS EN EDUCACIÓN de la Universidad Simón Bolívar, la educación “es un proceso que tiende, en primer lugar, al autodesarrollo, a la liberación del ser humano, a la formación de la voluntad cuya tendencia natural es hacer el bien; ese crecimiento le permite generar transformaciones en el contexto socio cultural donde se ubica para integrarse adecuadamente a él y contribuir a su crecimiento.” Así mismo para estos autores la “FORMACIÓN” es “dar forma, encierra la noción de perfeccionamiento intelectual en el ser humano, incluso el desarrollo físico, tanto el de los sentidos como el psicomotor y principalmente el desarrollo de virtudes que le permite el crecimiento como persona, por tanto encierra el proceso integral del desarrollo del ser humano.” Otro de los conceptos que se abordará será el de “APRENDIZAJE” el cual según el Profesor Acosta Sanabria, Rafael “es un proceso constructivo interno y personal, que toma en cuenta las estructuras mentales del que aprende, a través de un proceso interactivo que se origina entre docentes, estudiantes y objetos de conocimiento en el cual el maestro actúa como mediador de aprendizaje del alumno”, así como para Gagne, R. consiste en “un cambio de la disposición o capacidad humana, con carácter 23 de relativa permanencia y que no debe ser atribuido simplemente al proceso de desarrollo”. Otro término importante de revisar es el de “VIRTUD” en donde para el Diccionario de la Real Academia Española en línea en la página web http://www.educared.net/educared/visualizacion/jsp/diccionarioRAE/listado_rae.jsp?i dapr=12_66_esp_1__ es “la disposición constante del alma para las acciones conformes a la ley moral, es decir, la disposición habitual y firme de hacer el bien la cual permite a la persona no sólo realizar actos buenos, sino dar lo mejor de sí mismo; la virtud es objetiva, aunque lo que encontramos es a la persona virtuosa, no tanto a la virtud en sí misma; todo aquel que hace actos valerosos y los convierte en parte de su vida se transforma a su vez en una persona virtuosa”. Y por último, se tomará el concepto de “VALOR” que según El Pequeño Larousse Ilustrado (2006) lo define como “cualidad de algo digno de interés y estima, así como algo apetecible, digno de aprobación, de admiración o útil para un fin determinado y también lo que una determinada moral establece como idea o norma”. Así mismo “los valores tienen polaridad en cuanto son positivos y negativos; y jerarquía en cuanto son superiores o inferiores; constituyen el objeto de estudio de la axiología o teoría de los valores” según la Gran Enciclopedia Espasa, (2005). II.2.4- BASES LEGALES La normativa legal de la República Bolivariana de Venezuela refleja en muchos de sus entes la necesidad y obligatoriedad de la formación, conocimiento, cumplimiento y actuación de diversos valores necesarios para la convivencia social de los ciudadanos que en ella habitamos. Es por esto que este currículo se forja bajo las 24 exigencias normativas para el cumplimiento y fortalecimiento de las mismas dotando a los docentes de un proyecto que les brindará herramientas y programas de ayuda para la formación de valores a niños de educación básica II. En las siguientes bases legales que destacamos podemos ver cómo se exige de forma expresa la formación de los valores. Ellos son: • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ésta refleja en algunos de sus artículos la obligatoriedad o mandato del ejercicio de una u otra manera de los valores, es por ello que la educación venezolana le otorga una parte importante a la formación de los mismos. Los siguientes artículos demuestran la importancia de la formación de diversos tipos de valores: Artículo 1. La República Bolivariana de Venezuela es irrevocablemente libre e independiente y fundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional, en la doctrina de Simón Bolívar, el Libertador. Artículo 2. Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la ética y el pluralismo político. Artículo 70. Son medios de participación y protagonismo del pueblo en ejercicio de su soberanía, en lo político: la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocatoria del mandato, la iniciativa legislativa, constitucional y constituyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas 25 decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico, las instancias de atención ciudadana, la autogestión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carácter financiero, las cajas de ahorro, la empresa comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y la solidaridad. Artículo 76. La maternidad y la paternidad son protegidas integralmente, sea cual fuere el estado civil de la madre o del padre. Las parejas tienen derecho a decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas que deseen concebir y a disponer de la información y de los medios que les aseguren el ejercicio de este derecho. El Estado garantizará asistencia y protección integral a la maternidad, en general a partir del momento de la concepción, durante el embarazo, el parto y el puerperio, y asegurará servicios de planificación familiar integral basados en valores éticos y científicos. Artículo 99. Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado fomentará y garantizará, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los términos que establezca la ley. El Estado garantizará la protección y preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son inalienables, imprescriptibles e inembargables. La ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a estos bienes. Artículo 101. El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación de la información cultural. Los medios de comunicación tienen el deber de coadyuvar a la 26 difusión de los valores de la tradición popular y la obra de los artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, científicos, científicas y demás creadores y creadoras culturales del país. Los medios televisivos deberán incorporar subtítulos y traducción a la lengua de señas, para las personas con problemas auditivos. La ley establecerá los términos y modalidades de estas obligaciones. Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley. Artículo 121. Los pueblos indígenas tienen derecho a mantener y desarrollar su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores, espiritualidad y sus lugares sagrados y de culto. El Estado fomentará la valoración y difusión de las manifestaciones culturales de los pueblos indígenas, los cuales tienen derecho a una educación propia 27 y a un régimen educativo de carácter intercultural y bilingüe, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Artículo 130. Los venezolanos y venezolanas tienen el deber de honrar y defender a la patria, sus símbolos, valores culturales, resguardar y proteger la soberanía, la nacionalidad, la integridad territorial, la autodeterminación y los intereses de la Nación. Artículo 278. El Consejo Moral Republicano promoverá todas aquellas actividades pedagógicas dirigidas al conocimiento y estudio de esta Constitución, al amor a la patria, a las virtudes cívicas y democráticas, a los valores trascendentales de la República y a la observancia y respeto de los derechos humanos. Artículo 350. El pueblo de Venezuela, fiel a su tradición republicana, a su lucha por la independencia, la paz y la libertad, desconocerá cualquier régimen, legislación o autoridad que contraríe los valores, principios y garantías democráticos o menoscabe los derechos humanos. • Ley Orgánica de Educación. La Ley Orgánica de Educación fortaleciendo los artículos de la Constitución y fomentando el desarrollo de la formación de los valores establece: Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes 28 que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente. Artículo 11. Los medios de comunicación social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado serán orientados por el Ministerio de Educación y utilizados por éste en la función que le es propia. Los particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusión sonora o audiovisual están obligados a prestar su cooperación a la tarea educativa y ajustar su programación para el logro de los fines y objetivos consagrados en la presente ley. Se prohíbe la publicación y divulgación de impresos u otras formas de comunicación social que produzcan terror en los niños, inciten al odio, a la agresividad, la indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la Ley y los reglamentos regularán la propaganda en defensa de la salud mental y física de la población. Artículo 51. El Estado prestar atención especial a los indígenas y preservará los valores autóctonos socioculturales de sus comunidades, con el fin de vincularlos a la vida nacional, así como habilitarlos para el cumplimiento de sus deberes y disfrute de sus derechos ciudadanos sin discriminación alguna. A tal fin se crearán los servicios 29 educativos correspondientes. De igual modo, se diseñarán y ejecutarán programas destinados al logro de dichas finalidades. Artículo 62. La efigie del Libertador y los Símbolos de la Patria, como valores de la nacionalidad, deben ser objeto de respeto y de culto cívico permanente en los planteles oficiales y privados, en los cuales ocuparán un lugar preferente. • Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente. Artículo 5°. Obligaciones Generales de la Familia. La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. Artículo 8°. El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. Parágrafo Primero: Para determinar el interés superior del niño en una situación concreta se debe apreciar: a) La opinión de los niños y adolescentes; 30 b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños y adolescentes y sus deberes; c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien común y los derechos y garantías del niño adolescente; d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las demás personas y los derechos y garantías del niño o adolescente; e) La condición especifica de los niños y adolescentes como personas en desarrollo, Parágrafo Segundo: En aplicación del Interés Superior del Niño, cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de los niños y adolescentes frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos, prevalecerán los primeros. Artículo 15. Derecho a la Vida. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la vida. EI Estado debe garantizar este derecho mediante políticas públicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los niños y adolescentes. Artículo 63. Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. Parágrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a 31 todos los niños y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos específicamente a los niños y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos. Artículo 73. Fomento a la Creación, Producción y Difusión de Información Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación, producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural. Parágrafo Primero: El Estado debe establecer políticas a tal efecto y asegurar presupuesto suficiente, asignado específicamente para cumplir este objetivo. Parágrafo Segundo: El Consejo Nacional de Derechos definirá las orientaciones generales a seguir por el Estado en materia de fomento de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y adolescentes. Asimismo, establecerá los requisitos generales en relación al contenido, género y formatos que estos deben cumplir para recibir recursos financieros y asistencia del Estado. Artículo 123. Definición. EI programa es la secuencia de acciones desarrolladas por personas o entidades con fines pedagógicos, de protección, atención, 32 capacitación, inserción social, fortalecimiento de relaciones afectivas y otros valores, dirigidas a niños y adolescentes. Artículo 124. Tipos. Con el objeto de desarrollar políticas y permitir la ejecución de las medidas se establecen, con carácter indicativo, los siguientes programas: … …l) Culturales: Para la preparación artística, respeto y difusión de los valores autóctonos y de la cultura universal. • Currículo Básico Nacional. En el Currículo Básico Nacional (1997. p. 19.) se hizo referencia a los puntos resaltantes sobre el eje transversal valores. La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseño Curricular del Nivel de Educación Básica se justifica por la crisis moral que caracteriza la época actual. En Venezuela es motivo de preocupación la pérdida progresiva de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra sociedad. En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda de una manera crítica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia. • Las Normativas Internas de Institutos Educativos Son las normativas internas, conjunto de reglas o pautas a las que se ajustan las conductas de los miembros de una institución educativa. La norma social constituye un orden de valores orientativos que sirve para regular y definir el desarrollo de comportamientos comunes, a los que otorga cierto grado de legitimidad y consentimiento. 33 La aplicabilidad de la norma está asegurada por las expectativas de sanciones positivas, así como por el miedo o la prevención a las negativas, lo que es consecuencia del grado de predominio de las costumbres de cada época y del nivel de interiorización de reglas o pautas a lo largo del proceso de socialización de la institución. Considerando el grado de aceptación o disentimiento de las reglas o pautas que constituyen la norma interna que regula las instituciones educativas, se llevan a cabo análisis basados en las categorías de la conformidad o la desviación, como formas diversas de comportamiento social. Todo ello en función de la armonía en las interrelaciones de la comunidad educativa. 34 CAPÍTULO III.- DISEÑO METODOLÓGICO 35 El marco metodológico esta planteado en función del proyecto factible en correspondencia con cada una de las etapas de la investigación en donde se hará referencia al diseño del estudio, al tipo de investigación, a las técnicas de recopilación de las muestras, análisis de la población y muestra. El prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica según su intención se enmarcará en el modelo de Proyecto Factible, el cuál según la UPEL (2003 p.16), “consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”, éste plantea un proceso de 4 fases las cuales son: 1ª Fase Diagnóstica, 2ª Fase Propuesta, 3ª Fase Implementación y 4ª Fase Evaluación. Es importante resaltar que este trabajo de grado sólo abarcó las dos primeras fases. Tiene las siguientes fases: la primera fase es de Diagnóstico, la segunda fase es la Propuesta en dónde se hizo el planteamiento sobre la misma. III.1- FASES III.1.1- FASE I. DIAGNÓSTICO Según la Organización Internacional del Trabajo en su página web en línea http://www.ilo.org/ciaris/pages/spanish/tos/download/actcycle/diagnost.pdf junio] define el término de diagnóstico de la siguiente manera: “El término diagnóstico procede del griego clásico. De la palabra gignosko (yo conozco), deriva diagignosko (yo distingo, [2006, 36 discierno), de donde a su vez deriva diagnostikos (distintivo, que permite distinguir). Desde esta óptica podríamos definirlo como el conocimiento necesario para el discernimiento.” Para Molina DIAGNÓSTICO E. en su artículo ORGANIZACIONAL CONSTRUCTIVISMO en la web SISTÉMICO [2006, Y junio] http://administracion.unmsm.edu.pe/blog/post/investigacion/45/CONSTRUCTIVISM O-SISTMICO-Y-DIAGNSTICO-ORGANIZACIONAL “el diagnóstico es un instrumento metodológico que a partir de determinados métodos nos ayuda a reconocer e interpretar los problemas y dificultades más relevantes de un individuo, un grupo, un sector o un sistema.” Se podría decir que la fase diagnóstica es aquella en donde se hace un procedimiento en el que se establece la naturaleza y magnitud de las necesidades del problema específico que se investiga, en donde se recolecta la información necesaria que se utiliza para la planificación del proyecto a diseñar. III.1.1.1-Tipo de Estudio El tipo de estudio que se realizó para este trabajo es de tipo cuanti-cualitativo. La investigación cualitativa “es un método de investigación no estructurada y exploratoria con base en pequeñas muestras que proporcionan un panorama y comprensión de estudio del escenario del problema” (Sabino, 1987 p. 92) En el prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica venezolana se hizo énfasis en las 37 pequeñas muestras que proporcionó la institución educativa seleccionada para hacer el diagnóstico de manera cualitativa, para lograr la mayor certeza en la producción y aplicación de los instrumentos necesarios para el logro de los objetivos planteados. III.1.1.2-Estudio de Caso En este trabajo de investigación se hizo un estudio de caso que para Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es “el estudio profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetos de investigación, lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos”. El universo de este estudio son todas las instituciones educativas de Básica I y II del Municipio El Hatillo, Estado Miranda. Y la muestra es la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal” del Municipio El Hatillo, Estado Miranda, por ser una institución de tradición dentro del municipio, por su trayectoria y su dedicación al sistema educativo, por ser una institución piloto del Municipio, por sus años de servicio, entre otros. Se escogió como técnicas de recolección de datos que según Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es “en principio, cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información” involucrando a los estudiantes, docentes, padres y representantes, personal administrativo y obrero del turno de la mañana para recabar todos los datos necesarios para el diagnóstico. 38 III.1.1.3-Técnicas de Recolección de la Información En este estudio, según la procedencia de los datos a recolectar se utilizaron datos primarios y secundarios, que según Sabino C. (2006) en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm es: “según su procedencia, pueden subdividirse en dos grandes grupos: datos primarios y datos secundarios. Los datos primarios son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad, recolectándolos con sus propios instrumentos. En otras palabras, son los que el investigador o sus auxiliares recogen por sí mismos, en contacto con los hechos que se investigan. Los datos secundarios, por otra parte, son registros escritos que proceden también de un contacto con la practica, pero que ya han sido recogidos y muchas veces procesados por otros investigadores.” Los datos primarios utilizados se obtuvieron de las entrevistas a docentes, padres o representantes, personal administrativo, obrero y estudiantes; del grupo focal en donde se trabajó con un dilema moral propiciando la discusión de los valores de justicia, verdad, vida, respeto, entre otros, hechas en el estudio de caso en la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”. El dilema moral trabajado en el grupo focal fue el siguiente: Dilema: Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia que había comenzado recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó rotundamente. Éste se presentó a los estudiantes y se comenzó la discusión dirigida con una serie de preguntas previamente preparadas, así mismo se propició una dramatización del 39 dilema; se tomó nota de los aspectos resaltantes, los estudiantes respondieron una serie de preguntas y realizaron un dibujo alusivo al dilema presentado. Así mismo se utilizaron datos secundarios, como la recolección bibliográfica que según Hurtado de Barrera, (2000. p. 90) “es el proceso mediante el cual un investigador recopila, revisa, analiza, selecciona y extrae información de diversas fuentes, acerca de un tema en particular (...) con el propósito de llegar al conocimiento y a la comprensión más profundos del mismo” en donde se recopiló, revisó, analizó, seleccionó y extrajo la información en cuanto a la formación de valores en el ámbito educativo. Y como apoyo a la investigación se realizó un estudio de campo que para Sabino C. (2006) en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm es cuando: …los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y su equipo. Estos datos, obtenidos directamente de la experiencia empírica, son llamados primarios, denominación que alude al hecho de que son datos de primera mano, originales, producto de la investigación en curso sin intermediación de ninguna naturaleza. En este caso se utilizó la técnica de la entrevista a un grupo de estudiantes, docentes, padres o representantes, personal administrativo y obrero que labora en la institución seleccionada para tal fin, que en este caso es la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, por ser una institución de renombre, tradición e instituto piloto dentro del Municipio El Hatillo, que según Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] es: “La entrevista, desde el punto de vista del método, es una forma específica de interacción social que tiene por objeto recolectar datos para una investigación. El investigador formula preguntas a las personas capaces de aportarle datos de interés, 40 estableciendo un diálogo peculiar, asimétrico, donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra es la fuente de esas informaciones.” El tipo de entrevista que se utilizó es la entrevista formalizada que para Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] es: “éstas se desarrollan en base a un listado fijo de preguntas cuyo orden y redacción permanece invariable.” con preguntas de alternativas fijas que para Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] son: “...llamadas comúnmente cerradas, formalizan más el cuestionario, pues en ellas sólo se otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre un número limitado de respuestas posibles.” y preguntas de final abierto que para Sabino, C. en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-9.htm [2006, julio] son: “...llamadas también simplemente abiertas, proporcionan una variedad más amplia de respuestas pues éstas pueden ser emitidas libremente por los respondentes.” Así mismo se utilizó la técnica del Grupo Focal con un grupo de estudiantes de la institución seleccionada para lo cual se tomó la definición de Puente, W. quien en su página en línea Portal de Relaciones Públicas http://www.rrppnet.com.ar/focusgroups.htm [2006, junio] la define como: “…una entrevista en grupo comprende de seis a diez personas reclutadas de tal modo que cumplan características predefinida (edad, uso de determinados productos, interés en la idea de un producto nuevo, y así por el estilo) La entrevista usualmente se realiza en una atmósfera tranquila e informal, de estilo de cuarto de conferencia o sala de recibo, que estimule la conversación. La reunión normalmente dura entre una hora y dos. En este grupo focal se utilizó la estrategia de la discusión de los dilemas morales, que para Barrio Raimóndez, A. citado por González Petit, E. en su página en línea 41 del Diario El Carabobeño http://www.el- carabobeno.com/p_pag_hnot.aspx?art=a230405en03&id=t230405-en03 [2006, junio] la define como: “…una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea una situación posible en el ámbito de la realidad, pero conflictiva moralmente, donde se solicita una solución razonada del conflicto o un análisis de la salida elegida por el sujeto protagonista de la historia. Generalmente, se presenta como una elección disyuntiva, donde el sujeto protagonista se encuentra ante una situación en la que existen dos alternativas, siendo ambas igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante un conflicto inevitable en el que debe elegir y asumir una postura.” Y para Ramos, M. G. fundadora y profesora de la cátedra rectoral de Educación en Valores de la Universidad de Carabobo, citada por González Petit, E. en su página en línea del Diario El Carabobeño http://www.el- carabobeno.com/p_pag_hnot.aspx?art=a230405en03&id=t230405-en03 junio], define al dilema moral como: “…una estrategia metodológica que busca analizar la solución que el individuo escoge ante una determinada situación. Asimismo, es un método evolutivo-cognitivo, es decir, en la medida que el ser humano va evolucionando en su desarrollo genético, físico y psicológico, también va desarrollando su proceso cognoscitivo. La especialista plantea que, a través de la práctica didáctica y del estudio del dilema moral, se logra educar la voluntad en el apego a las leyes, principios y mandatos que establecen las sociedades para convivir en armonía. El objetivo fundamental de las disyuntivas morales es lograr ciudadanos honestos y correctos para reformar el entorno. “Si la sociedad no marcha bien, entonces debemos hacer algo para cambiarla, y que se transforme en justa, equilibrada y equitativa”. A través de su aplicación se forma el carácter de la persona, con el fin de que ésta actúe con principios y convencimientos propios. “Se quiere educar la voluntad para obrar bien y saber [2006, 42 escoger entre dos bienes el mejor, tal como lo manifestó Aristóteles. Se trata de hilar fino”. Según Lind, G. (2003) en su página en línea http://www.uni-konstanz.de/agmoral/moral/formulare/espanol/dildisk-ziele-span.pdf [2006, junio], estas discusiones de dilemas morales tienen distintos objetivos en el aula y puede ser utilizados para conseguir varios fines educacionales en clase. Se puede ayudar a los niños a aprender, entre otras cosas: • A Articular los propios sentimientos y emociones ligados a conflictos. • A salir y hablar aún cuando se tiene ansiedad y las circunstancias son hostiles. • A distinguir entre la calidad de opiniones (sean o no contrarias a mis propias opiniones) • A reconocer conflictos, valores morales y otros valores. • A diferenciarlos de conflictos entre personas. • A diferenciar problemas de valor de problemas técnicos. • A diferenciar principios morales de valores humanos no universales. • A utilizar la razón para resolver conflictos. • A utilizar el diálogo con otras personas para resolver conflictos. • A apreciar el valor del razonamiento y las críticas del oponente para el propio desarrollo, • A apreciar el discurso racional con oponentes para mantener y desarrollar el orden social. Todo esto con el objeto de recabar información básica del tema investigado. III.1.1.4-Técnicas de Análisis de la Información El análisis de la información, se realizó de acuerdo a Sabino C. (2006) en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm, dividida y clasificada considerando los datos cuantitativos y los cualitativos. 43 Los datos de las entrevistas realizadas se agruparon en una tabla describiendo verbalmente las respuestas dadas por los entrevistados, haciendo énfasis en las coincidencias de los diversos personajes para conocer la percepción de los agentes que participan de la formación de valores en las aulas de la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, así mismo los datos del grupo focal fueron expresados en tablas describiendo las respuestas y las actuaciones de los estudiantes participantes de la misma, para poder comparar esto con las distintas teorías con las cuales se trabajó el desarrollo moral. En este trabajo se utilizaron los datos de forma verbal y se analizaron de manera cualitativa que según Sabino, C., (1987 p. 92) “es un método de investigación no estructurada y exploratoria con base en pequeñas muestras que proporcionan un panorama y comprensión de estudio del escenario del problema” También el mismo autor en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm [2006, junio] expresa: “Una vez clasificadas éstas, tal como referíamos en el capítulo anterior, es preciso tomar cada uno de los grupos que hemos así formado para proceder a analizarlos. El análisis se efectúa cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto y tratando de evaluar la fiabilidad de cada información.” Se tomaron los datos verbales y se compararon en una matriz para evaluar las coincidencias y describir los resultados, para conocer la situación investigada. Luego se pasó a la síntesis, que para Sabino, C. (2006) en su página en línea http://paginas.ufm.edu/sabino/PI-cap-6.htm la define como: “Sintetizar es recomponer lo que el análisis ha separado, integrar todas las conclusiones y análisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse 44 como un todo único. La síntesis es, pues, la conclusión final, el resultado aparentemente simple pero que engloba dentro de sí a todo el cúmulo de apreciaciones que se han venido haciendo a lo largo del trabajo.” Se tomaron los distintos análisis del estudio de caso, del análisis de la situación actual en la República Bolivariana de Venezuela en cuanto a los valores y el análisis de la normativa legal vigente para poder realizar unas conclusiones sobre las mismas. Finalmente, después del análisis se llegó a las conclusiones del estudio y a las recomendaciones, todo lo cual se corresponde con los objetivos propuestos para el proyecto. III.1.2- FASE II. PROPUESTA Como fue señalado, por tratarse de un proyecto factible, una vez concluida la fase I diagnóstico se procede a la presentación de la fase II propuesta. Es donde se plantea o propone el prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica, tomando en cuenta los siguientes criterios: objetivos, estructura, actores, perfil, administración, evaluación y consideraciones finales. Es importante señalar que esta propuesta no es un diseño acabado sino un modelo o esquema a seguir. 45 CAPÍTULO IV.- RESULTADOS DEL ESTUDIO DIAGNÓSTICO 46 La fase de diagnóstico se contempló: • El diseño del estudio. • La recolección de información. • Análisis de la situación actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de Venezuela. • Análisis del estudio de caso en la Escuela Municipal Juan Manuel Cajigal del Municipio El Hatillo en donde se realizaron: a. Entrevistas a docentes, estudiantes, personal administrativo y obrero de dicha institución. b. Grupo focal en el cual se trabajó un dilema moral. • Análisis de contenido de la normativa legal vigente que enmarca al sistema educativo nacional. Lo cual permitió: • Conocer la situación actual de promoción del trabajo de formación en valores en la escuela. • Destacar la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases. • Identificar los fundamentos conceptuales de la formación en valores. • Conocer la situación actual en cuanto a la formación de valores en las aulas de la Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal”, institución seleccionada para el estudio de caso. 47 • Evaluar la percepción de los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo y obrero en cuanto a la formación de valores de la Escuela seleccionada para el estudio de caso. ESTUDIO DE CASO EN LA ESC UELA MUNICIPAL JUAN MANUEL C AJIGAL DEL MUNIC IPIO EL HATILLO Conocer la importancia de la di mensión de los val ores en la l abor docente en las aul as de clases. Conocer la per cepción de los docentes, estudi antes, r epr esentantes y per sonal administr ativo y obr ero en cuanto a la formación de val or es de l a Escuela sel eccionada para el estudio de caso. Conocer la situación actual en cuanto a l a for maci ón de val or es en l as aul as de l a Escuela Básica Municipal "Juan Manuel Cajig al", insti tuci ón sel eccionada para el estudio de caso. Conocer la situación actual de promoci ón del tr abajo de for maci ón de val or es en l a escuela. Conocer los fundamentos conceptuales de la for maci ón en val or es. SITUACIÓN ACTUAL EN CU AN TO A VALORES EN LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA NORM ATIVA LEG AL VIGENTE QUE ENMARCA AL SISTEMA EDUCATIVO NACIO NAL FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICUL AR Figura 1. Elementos del Diagnóstico. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta 48 IV.1- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA EN LA A partir de 1999, con la promulgación de la Constitución hoy vigente, Venezuela se ha visto envuelta en un cambio político, social, económico y hasta educativo. El cambio conduce a revisar y reflexionar frente a paradigmas que hasta entonces se consideraban válidos y le sirvieron de soporte a las generaciones de venezolanos que nos han precedido. Una tendencia actual en nuestro país es la transformación de los valores, un cambio que se expresa diariamente en muchas situaciones como la crisis social, la crisis de los sistemas políticos, la crisis familiar, la crisis del sistema educativo, etc. Todo esto se refleja en la actuación del ser humano en su compartir con los otros y requiere de profundas transformaciones que deben tener su base en la formación de la persona y por ende en las aulas. Un ejemplo de ello es el cambio político que vive el país, lo cual modifica algunos valores y tradiciones por otras actuales, como por ejemplo, el nuevo calendario escolar 2005-2006, Anexo 1, en donde se pueden observar algunas celebraciones y fechas patrias modificadas como el 12 de octubre “Día de la Raza” ahora “Día de la resistencia Indígena”, al respecto estudiantes, docentes y sociedad en general deberán entender el nuevo postulado, asimilarlo y actuar en consecuencia. También se puede apreciar en la Reforma Educativa (1998) en la que se propone lo siguiente: “Conceda prioridad a la enseñanza de los valores… la tolerancia, la solidaridad, el respeto y el amor” donde el sujeto “reflexione sobre su propia realidad y construya una escala de valores que le facilite la convivencia dentro de una sociedad democrática.” También resalta la importancia de la formación de 49 valores cuando expresa “estamos obligados a colocar nuevamente sobre el tapete la educación sustentada en valores y a proponerla como una alternativa para superar los problemas más relevantes que el sistema educativo venezolano actual no ha logrado resolver” lo que se traduce en una transformación del proceso enseñanza-aprendizaje dando un giro de importancia sustancial a dicha formación. Así mismo lo podemos observar en el Proyecto Educativo Nacional (1999) en donde se resalta la “…crisis de valores, ausencia de sentido de pertenencia, hegemonía de posturas que promueven el colonialismo intelectual, restricciones en el acceso a los bienes culturales” todo esto fruto de una cultura anterior globalizadora. Esto significa transformaciones de fondo en el pensamiento de la sociedad venezolana y por ende en su comportamiento social, se establecen cambios estructurales en cuanto a nuestras tradiciones, por lo que se propone retomar nuestras costumbres autóctonas. Todo ello influye en el proceso educativo venezolano, ya que son los lineamientos a seguir, esto implica un proceso de reestructuración de los valores escolares. El destino de una nación depende de la actuación de sus miembros y es por esto que la escuela debe tener la visión del ciudadano que quiere formar para así establecer las pautas a seguir. Si la sociedad no marcha bien, entonces se tiene que hacer algo para cambiarla, y que se transforme en justa, equilibrada y equitativa medida, con una visión acorde a nuestro contexto Nacional, Estatal y Municipal. 50 IV.2- ANÁLISIS DEL ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA MUNICIPAL JUAN MANUEL CAJIGAL DEL MUNICIPIO EL HATILLO IV.2.1-REFERENCIA DE LA ESCUELA BÁSICA MUNICIPAL “JUAN MANUEL CAJIGAL” Historia. La Escuela Básica Municipal “Juan Manuel Cajigal” es una institución con 50 años de tradición en el Municipio El Hatillo. Recibe su nombre del matemático venezolano y fundador del primer observatorio astronómico de Venezuela, Juan Manuel Cajigal. Se considera como la escuela piloto entre las escuelas del Municipio. Está ubicada en la calle Comercio, al lado de la Dirección de Educación del Municipio, en el pueblo de El Hatillo, Estado Miranda. La institución fue fundada el 10 de diciembre de 1955, para satisfacer la demanda educativa derivada del crecimiento poblacional del pueblo de El Hatillo y las zonas rurales cercanas. Sobre su historia no existen registros escritos en la institución, la información recabada corresponde a la memoria de un informante clave y de pobladores de El Hatillo. Tampoco se encontró algún documento que contemplara la visión, misión, valores, organigrama de cargos y funciones. Matrícula. La matrícula anual es de 371 estudiantes entre los del turno de la mañana y la tarde. La población estudiantil proviene del pueblo de El Hatillo, del barrio El Calvario, las zonas rurales (La Unión, Corralito, Caicaguana, Oripoto, Tusmare, etc.) 51 y las zonas cercanas como La Boyera, La Lagunita, La Trinidad, entre otros. Se atiende a niños y niñas entre 7 a 15 años de edad, en el nivel de Educación Básica I y II durante el turno de la mañana, en un horario comprendido entre 7 a 12:00 a.m. y durante el turno de la tarde en un horario comprendido entre 1 a 6:00 p.m. Infraestructura. La infraestructura física está compuesta por seis aulas con una capacidad aproximada de 34 alumnos cada una, una biblioteca, un aula de computación, dos áreas de dirección, baños para niñas, niños y docentes, un aula pequeña de educación física, un deposito, una cantina, un aula de psicopedagogía, una cancha pequeña y un patio. Personal. El personal está constituido por una directora, una subdirectora, una secretaria, doce docentes de aula (que en su mayoría son licenciadas en educación), dos bibliotecarias (que son licenciadas en educación), dos psicopedagogas, dos profesores de educación física, dos profesoras de computación, tres bedeles y un portero. Financiamiento. Por ser una institución educativa Municipal, recibe todo su financiamiento de parte de la alcaldía del Municipio El Hatillo. 52 IV.2.2- ANÁLISIS DE ENTREVISTAS A DOCENTES, PADRES O REPRESENTANTES, ESTUDIANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OBRERO En las entrevistas se utilizaron varios tipos de formato los cuales se puede apreciar en el Apéndice C, para ello se contó con la participación de un grupo de docentes, padres o representantes, estudiantes, personal administrativo y obrero, los cuales ofrecieron su percepción sobre el tema investigado. Esta información se recolectó y organizó en la siguiente matriz, en la que se pueden observar palabras resaltadas en negritas, lo que nos indica la coincidencia entre los distintos personajes. Tabla Nº 1. Matriz de análisis de entrevistas a informantes claves. Ítems Entrevistados Docentes 1.¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? Respuestas El 100 % de los docentes consideró que deben formarse valores en las aulas porque la escuela debe formar integralmente al ciudadano, así como también porque está inmerso como eje transversal en el Currículo Básico Nacional. Estudiantes El 100 % de los estudiantes consideró que de se debe formar valores para formar mejores ciudadanos y profesionales. Padres y representantes El 100 % de los padres y representantes opinó que se deben formar valores en las aulas porque es allí el lugar indicado para reforzar la formación del hogar. Personal administrativo El 100 % del personal administrativo opinó que se deben formar valores en las aulas porque es en ellas junto con el docente en donde los niños pasan el mayor tiempo, para ofrecer una formación integral a los estudiantes en las aulas y porque está inmerso en el Currículo Básico Nacional. El 100 % del personal obrero opinó que se deben formar valores en las aulas porque en una buena enseñanza se debe Personal obrero fomentar los valores para tener buenos ciudadanos y sobre todo se deben recuperar los valores perdidos. 53 Docentes 2.¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? Estudiantes Padres y representantes Personal administrativo El 100 % de los docentes opinó que no se está formando en valores en las aulas según el eje transversal valores del currículo básico nacional, ya sea por la falta de la preparación suficiente o las herramientas pertinentes para poner en práctica dicho eje transversal o porque no tenían un proyecto firme y estratégico que pudieran implementar para tal fin. El 100 % de los estudiantes expresó que no se está formando valores en las aulas. El 100 % de los padres y representantes opinó que no se está formando valores en las aulas. El 100 % del personal administrativo respondió que no se están formando valores en las aulas. El 70 % del personal obrero opinó que no se están formando valores en las aulas. El 30 % del personal obrero expresó que no ha sido de forma Personal obrero evidente tal formación. 3.¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? Docentes El 100 % de los docentes coincidió en que los valores presentes en la escuela son: el respeto, la honestidad, la perseverancia, la solidaridad, la dignidad y el apego a sus costumbres y tradiciones. Estudiantes El 100 % de los estudiantes coincidió que los valores presentes en la escuela son los siguientes: el respeto, la solidaridad, la verdad, la colaboración y el apego a sus costumbres y tradiciones. Padres y representantes El 100 % de los padres y representantes opinó que los valores presentes en la escuela son: la honestidad, la ética profesional y la responsabilidad, pero comentaron que no se lo transfieren a los estudiantes. Personal administrativo El 100 % del personal administrativo coincidió en los siguientes valores como fundamentales de la escuela: el respeto, la honestidad, la perseverancia, la solidaridad, la dignidad y el apego a sus costumbres y tradiciones. Personal obrero El 100 % del personal obrero coincidió en que los valores de la escuela son: el respeto, la solidaridad, el buen comportamiento y la participación en sus costumbres y tradiciones. 54 Docentes 4.¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? El 70 % de los docentes expresó que si tienen la creencia de que al formar en valores el comportamiento de los estudiantes estaría acorde a su formación, ya que pondrían en práctica lo aprendido en el aula. El 30 % de los docentes expresó que tienen la creencia de que el comportamiento puede variar, pero dependiendo de otros factores como el hogar y la comunidad donde conviven. Estudiantes El 90 % de los estudiantes expresó que sí puede haber cambio en el comportamiento de los estudiantes y éste estaría acorde a su formación si se le formaba en valores, ya que pondrían en práctica lo aprendido en el aula. El 10 % de los estudiantes tiene la creencia de que la formación en valores no cambiaría el comportamiento de los estudiantes. Padres y representantes El 100 % de los padres y representantes expresó que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación. Personal administrativo El 100 % del personal administrativo expresó tener la creencia de que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esa formación y fundamentada en las instituciones el resultado es invalorable. El 100 % del personal obrero expresó tener la creencia de que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará Personal obrero acorde a esa formación y se evitarían muchos problemas que se observan en las conductas de hoy en día en nuestra sociedad. 5.¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? Docentes Estudiantes Padres y representantes Personal administrativo El 100 % de los decentes opinó que es primaria la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas, ya que esto forma parte de la formación integral del ser humano. El 100 % de los estudiantes expresó que es fundamental la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas, ya que esto los ayuda en su comportamiento, en su educación y los ayuda a ser mejores personas. El 100 % de los padres y representantes expresó que es sumamente importante la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases, para formar buenos ciudadanos y para mejorar el rendimiento en todo sentido de sus hijos. El 70 % del personal administrativo consideró que la importancia es de un 100% en cuanto a la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases, ya que opinan que del docente depende el interés en la materia que asuman los estudiantes en el aula. El 30 % del personal administrativo expresó que es de vital importancia la dimensión de los valores en la labor docente, debido a la problemática social de hoy en día. 55 El 100 % del personal obrero consideró que es sumamente importante la dimensión de los valores en la labor docente Personal obrero en las aulas de clases, ya que los docentes tienen más paciencia para tratar con los estudiantes la enseñanza de éstos y porque los maestros son los modelos a seguir. Docentes 6.¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? El 50% de los docentes consideró que el comportamiento de los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven. El 50% de los docentes consideró que el comportamiento de los estudiantes no está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven y piensa que se puede mejorar este comportamiento con una formación sistemática, constante y continua de los valores en el aula. Estudiantes El 60 % de los estudiantes opinó que su comportamiento está un poco acorde a la sociedad en la cual se desenvuelven. El 40 % de los estudiantes expresó que el comportamiento de los estudiantes no está acorde a la sociedad en la cual se desenvuelven. Padres y representantes El 100 % de los padres y representantes opinó que el comportamiento de los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven. Personal administrativo El 50 % del personal administrativo opinó que el comportamiento de los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven, ya que éstos tienen ciertos valores culturales y tradicionales del Municipio. El 50 % del personal administrativo expresó que el comportamiento de los estudiantes no está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven, debido al deterioro de los valores hoy en día. El 50 % del personal obrero consideró que el comportamiento de los estudiantes si está acorde a la sociedad en la que se desenvuelven. Personal obrero El 50 % del personal obrero expresó que el comportamiento de los estudiantes no está acorde a la sociedad donde se desenvuelven, por la mala formación familiar. 56 7.¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los docentes, representantes, estudiantes, personal administrativo y obrero del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? Docentes El 100 % de los docentes opinó que si es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas para formar valores, de tal forma que se pueda reorientar toda la educación en función de formar al ser humano con más valores que conocimientos y saberes. Dicha labor debe comprometer el trabajo en equipo de todos los actores involucrados en este proceso de enseñanza-aprendizaje de valores. Estudiantes El 100 % de los estudiantes opinó que si es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas para formar valores. Padres y representantes El 100 % de los padres y representantes opinó que si es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas para formar valores. Personal administrativo El 100 % del personal administrativo opinó que si es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas para formar valores y agregó que sería sumamente importante e interesante la divulgación de este diseño curricular para que se ponga en práctica pronto y a nivel nacional. El 100 % del personal obrero consideró que si es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas para formar valores y agregó que en la unión de todos los Personal obrero agentes y actores del proceso educativo se lograrían grandes avances para la comunidad, por ello la urgencia de la aplicación de medidas para la formación de los valores. Las entrevistas a los padres o representantes, docentes, alumnos, personal administrativo y obrero, arrojaron como resultado la necesidad de contemplar la formación en valores, el trabajo sistemático y el desarrollo de una conducta reflexiva la cual permite proponer un diseño curricular que favorezca la labor en conjunto de todos para el fortalecimiento, afianzamiento y fomento de la formación de valores comunes a ellos y universales a todos. Con instrumentos y herramientas que faciliten dichos objetivos, en donde se trabaje mancomunadamente en beneficio de la sociedad que comparten. Es importante resaltar que todos observan el deterioro en que se encuentra la sociedad venezolana. También se evidenció en el análisis de las entrevistas que la mayoría de las familias pertenecientes a esta institución tienen 57 valores comunes como el apego a su Municipio, a sus tradiciones y fiestas patronales, en las cuales participan, colaboran y respetan. Por medio del prototipo de diseño curricular para formar valores se reforzarán y tomarán como punto de partida los valores existentes, para luego por medio de ellos incorporar paulatinamente los valores que se propongan según el nivel de madurez de los estudiantes, hasta lograr los objetivos que se persiguen con el mismo. IV.2.3-ANÁLISIS DEL DILEMA MORAL El dilema moral se trabajó con un instrumento el cual se puede observar en el Apéndice A. Se aplicó a un grupo de 27 alumnos seleccionados para tal fin. Se procedió al análisis del dilema, el cual se hizo siguiendo las recomendaciones de Itriago Camejo. M. (2002). Luego se pasó a comparar el análisis con la clasificación del desarrollo moral de la teoría de Lawrence Kohlberg, Jean Piaget y Fernando Corominas para concluir señalando en que nivel de desarrollo moral se encuentran los estudiantes que participaron en la misma. De la observación estructurada por medio de una escala de apreciación que puede observarse en el Apéndice B, de la toma de notas sobre algunas respuestas espontáneas de los estudiantes, de la dramatización realizada por los estudiantes del dilema presentado y de las respuestas dadas por los estudiantes en las entrevistas hechas a éstos, se extrajeron los resultados. 58 Para la mejor comprensión de los resultados se recordará que el dilema moral trabajado en el grupo focal trataba sobre el tema de las drogas como se muestra a continuación: Dilema: Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia que había comenzado recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó rotundamente. A continuación se presenta la matriz con el análisis cuantitativo y cualitativo del mismo: Tabla Nº 2. Matriz de análisis del grupo focal (dilema moral). Ítems 1.¿Conoce cuál es el dilema moral? 100 % SI Descripción Todos los estudiantes identificaron con facilidad el dilema moral presentado, como se evidenció al expresar de forma verbal en que consistía el mismo y cual era el dilema. 2.¿ Conocen quiénes afecta dilema moral? 100 % SI Todos los estudiantes identificaron rápidamente a los personajes a quienes les afectaba el dilema moral, nombrándolos por su nombre, uno a uno. 100 % SI Todos los estudiantes lograron identificar dónde ocurren los hechos, cuando se presentan y cómo suceden durante el relato del dilema moral, como expresaron de forma verbal al realizar la pregunta. a el 3.¿ Conocen dónde, cuándo y cómo ocurren? 4.¿ Conocen dónde hay controversia o desacuerdo moral? 5.¿ Conocen cuáles son las decisiones a tomar? Porcentaje 72% SI 28% NO 60% SI 40% NO Un gran grupo de los estudiantes logró identificar las controversias o desacuerdos morales presentados en el dilema moral, como lo expresaron deforma verbal al preguntarles y al realizar la dramatización del mismo. El resto del grupo no logró identificar las controversias o desacuerdos presentes en el dilema moral, como lo evidenciaron al expresarse de forma verbal. Un grupo de estudiantes logró identificar las posibles decisiones a tomar con relación a la situación presentada en el dilema moral, como lo demostraron al escribirlo y expresarlo de forma verbal al preguntarles. El resto de los estudiantes no logró identificar las posibles decisiones a tomar con relación al dilema trabajado, como se observó al realizar de forma verbal y escrita la pregunta. 59 58% SI 6.¿Conocen consecuencias dilema moral? las del 42% NO 7.¿Conocen cuáles son las opciones en el dilema moral? 8.¿Conocen los valores en conflicto? 60% SI 40% NO 64% SI 36% NO 26 % SI 9.¿Conocen las leyes y las reglas? 74 % NO 10.¿Conocen distintos roles? los 11.¿Comprenden cuando se cambia de rol que los valores sigue teniendo la misma importancia? 100 % Si 32% SI 68% NO 41 % SI 12.¿Conocen el valor de la vida? 52% NO Unos estudiantes lograron conocer las consecuencias de la situación presentada en el dilema moral, debido a que al participar verbalmente expresaron con claridad la gravedad del problema. El resto de los estudiantes no lograron percibir la consecuencias de la situación presentada dentro del dilema, debido que al preguntarles mostraron duda y unos no contestaron. Un gran grupo de estudiantes lograron identificar y listar varias opciones a tomar para afrontar el dilema, esto lo demostraron por escrito y de forma verbal al preguntarles. El resto de los estudiantes no lograron identificar más de una opción en el dilema, como lo expresaron al preguntarles. Como se observa gran parte de los estudiantes si conocen los valores puestos en conflicto en el dilema, debido al preguntarles expresaron con claridad cuales eran. El resto de los estudiantes no lograron identificar con claridad los valores tratados en el dilema, debido a que al expresarse de forma verbal decían no saber cuales eran o los nombraban con duda. Como se observa un grupo de estudiantes si conocen de forma general cuales son las leyes y reglas presentes en nuestra sociedad, debido a que al conversar sobre el dilema se guiaron por las leyes para dar a cada personaje lo que le correspondía por su actuación. El resto de los estudiantes no conocen las leyes y reglas presentes en nuestro país, debido a que expresaron que la persona consumía debía ir a la cárcel y los vendedores debían ser castigados con la muerte. La totalidad de los estudiantes reconocen cada uno de los personajes implicados dentro del dilema, como lo demostraron de forma escrita y verbal al preguntarles para realizar la dramatización. Unos estudiantes durante la dramatización mantuvieron la misma importancia de los valores presentes a pesar de que cambiaran de rol o personaje. El resto de los alumnos al cambiar de rol durante la realización de la dramatización modificaba con facilidad los valores presentes en el dilema. Unos estudiantes si conoce el valor que tiene la vida, lo cual se observó en el momento en que respondieron las preguntas y se realizó la dramatización, debido a que siempre se preocuparon por ayudar al personaje afectado. El resto de los estudiantes no valoran la vida del otro, debido a que al pensar en las personas que venden drogas se mantuvieron firmes en que se les diera como castigo la muerte y no pensaron como el otro grupo en el reformarlos. 60 13.¿ Conocen el valor de la verdad? 63% SI 37% NO Un gran número de estudiantes conoce y le da valor a decir la verdad, lo cual pudieron demostrar al contestar las preguntas y al realizar la dramatización. Al resto se le dificultó apreciar el valor de la verdad debido a que al realizar la dramatización y cambiar de roles decidían decir o no la verdad. Se concluye que los niños que participaron del grupo focal y en la discusión del dilema moral se encuentran en el 3er Nivel Postconvencional de Kohlberg, en donde el individuo puede o no aceptar el orden social establecido. Ello depende de que la normativa social no viole principios morales que estén por encima de ella. Por tanto, reconoce la necesidad de asumir responsablemente las reglas o normas que se derivan del contrato social siempre que éstas salvaguarden los principios de justicia y los derechos básicos de las personas como la vida, la libertad, la dignidad. Estos grupo de niños actuaba siempre bajo este nivel 3 de desarrollo moral ya que acataban la normativa mientras no estuviesen de por medio otros valores que ellos consideraran de mayor importancia, lo que indica que era subjetiva la jerarquización de los valores mismos, también ellos cambiaban de parecer e invertían la jerarquía de los valores si sus roles eran intercambiados. En cuanto a la teoría de Piaget se encuentran en el Tercer estadio (a partir de los 12 años) en donde la equidad es pretendida por los niños, lo cual hace que las sensaciones y las leyes sean consideradas con prudencia, dependiendo de la situación. Este dependiendo es lo que marca la pauta a seguir según la situación y el rol que se desempeñe. Y por último según Corominas (2006) con edades comprendidas entre 11 y 12 años estos niños se encuentran en el período sensitivo prestos para adquirir el valor de la equidad y la justicia, entre otros, por lo 61 que es necesario su fortalecimiento y afianzamiento. Para sintetizar la información se presenta el siguiente cuadro: Tabla Nº 3. Cuadro comparativo entre los resultados y las teorías de Kohlberg, Piaget y Corominas. Edades de los estudiantes Nivel moral 3er Nivel Postconvencional Entre 11 y 12 años de edad. Tercer estadio Teoría Descripción Kohlberg El individuo puede o no aceptar el orden social establecido. Ello depende de que la normativa social no viole principios morales que estén por encima de ella como el derecho a la vida, la libertad, la dignidad. Piaget Estadio en el que se reconoce la equidad, lo cual hace que las sensaciones y las leyes sean consideradas con prudencia, dependiendo de la situación. Este dependiendo es lo que marca la pauta a seguir según la situación y el rol que se desempeñe. El período sensitivo de 11 a 12 años de edad es el momento en que estos estudiantes están prestos para Período sensitivo de 11 a 12 años Corominas adquirir el valor de la equidad y la justicia, entre otros, por lo que es necesario su fortalecimiento y de edad afianzamiento. 62 IV.3- ANÁLISIS DE LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE QUE ENMARCA AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Después de analizar la normativa legal vigente de nuestro país por la cual se rige el sistema educativo, se observó que los artículos 1, 2, 70, 76, 99, 101, 102, 121, 130, 278, 350 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela establecen con carácter de obligatoriedad la formación de valores por ser un derecho que se debe garantizar y fomentar. En los artículos 3, 11, 51, 62 de la Ley Orgánica de Educación resaltan el importante papel que tiene la educación en el cuido de los valores y en el proceso educativo de formar a los ciudadanos con valores pertenecientes a nuestra cultura, por ello parte de la labor docente es la enseñanza de los mismos, sin embargo, son necesarias más herramientas que lo ayuden a cumplir con este trabajo. En los artículos 5, 8, 15, 63, 73, 123, 124 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente se destaca la exigencia en el fomento de los valores y la formación integral del niño y del adolescente en cada una de sus dimensiones. Igualmente las Reglamentaciones de Educación, el Currículo Básico Nacional y por último las Normativas Internas de Institutos Educativos establecen como “obligatoriedad” la formación de valores dentro de las aulas de clases, ya que cada una expresa de forma explícita o tácita el comportamiento ético y axiológico social que debe ejecutar cada ciudadano, incluso hay leyes como en la Ley Orgánica de Educación y el Currículo Básico Nacional donde se exige como parte de la labor docente la formación de valores. 63 IV.4- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Una vez realizado el análisis de la situación actual en cuanto a valores en la República Bolivariana de Venezuela en el que se describe los cambios culturales de nuestro país, el análisis de la normativa legal vigente que enmarca al sistema educativo nacional en la que se justifica y se exige la formación de valores dentro de las aulas de clase, y el análisis del estudio de caso en la Escuela Municipal Juan Manuel Cajigal del Municipio El Hatillo realizado y evaluado a través de las entrevistas y del grupo focal, se puede concluir que existe la necesidad de crear un diseño curricular para formar valores que proporcione herramientas a los agentes participantes de la formación de los estudiantes para educarlos en valores, ya que es de suma importancia la realización de proyectos, programas o prototipos que satisfagan la creciente necesidad formar integralmente a los ciudadanos, no solo con saberes sino con valores que les brinden las competencias para una mejor convivencia en la sociedad. Por ello se realizan las siguientes recomendaciones: 1. Crear un modelo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica, que proporcione herramientas a estudiantes, docentes, padres y representantes, personal administrativo y obrero. 2. Aplicar el diseño por el periodo de un año escolar. 3. Informar y motivar a cada uno de los agentes participantes. 64 4. Evaluar de forma continua el desarrollo del diseño, realizando los informes correspondientes por escrito. 5. Realizar las correcciones pertinentes al finalizar el periodo de prueba. 65 El CAPÍTULO V.- FASE II. PROPUESTA 66 PROTOTIPO DE DISEÑO CURRICULAR PARA LA FORMACIÓN DE VALORES PARA LA POBLACIÓN QUE INTEGRA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE EDUCACIÓN BÁSICA La formulación del prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica surge de acuerdo a los resultados del diagnóstico, se creó un prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica. V.1- INTRODUCCIÓN El prototipo de diseño curricular para la formación de valores se creó para satisfacer las necesidades detectadas en el diagnóstico realizado a la población que integra la comunidad educativa de educación básica, justificando así la pertinencia de proponer herramientas a cada uno de los actores responsables del proceso de enseñanza- aprendizaje de los valores. Este prototipo consta de siete partes las cuales son: • Los objetivos en donde se plantean y establecen las metas a lograr con este prototipo de diseño curricular. • La fundamentación donde se encuentran las bases teóricas y los principios que apoyan el prototipo del diseño curricular para la formación de valores. • La estructura del diseño curricular, la cual esta dividida en tres partes: El ámbito o lugar dónde se puede poner en práctica el diseño, los componentes son aquellas 67 áreas de trabajo de formación y el plan de estudio son la distribución de los contenidos a impartir. • Actores del Proceso Educativo, en ella se describe la responsabilidades o funciones de los estudiantes, docentes, padres y representantes, personal administrativo y obrero en el proceso de formación de valores, también se explica las actividades a realizar con cada uno de ellos. • El Perfil, donde se establece al propósito fundamental a logra con el estudiante una vez finalizado el alo escolar. • La administración del prototipo, en donde se dividió el proceso en cinco actividades como lo son: la revisión curricular, los niveles de acción de cada uno de los actores, el desarrollo del programa, la organización e infraestructura de apoyo y el tiempo de desarrollo en el cual se sugiere la realización del mismo en un período de un año escolar dividido en tres lapsos o fases. • La evaluación, en ella se describe los diferentes momentos para realizar la evaluación del mismo, conocer qué evaluar, a quiénes evaluar, cómo evaluar y con qué evaluar. La puesta en practica de este prototipo de diseño curricular para la formación de valores proporciona a cada uno de los agentes participantes las herramientas necesarias para lograr el fin último, formar al estudiante para la sociedad y dentro de ella, de modo que éste tenga las competencias necesarias para una mejor convivencia entre los seres humanos. 68 V.2- OBJETIVOS Los objetivos del prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica son: 1. Integrar a todos los actores del proceso educativo. 2. Desarrollar los valores correspondientes según la edad del estudiante. 3. Formar a los padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa en los conocimientos y proceso de enseñanza- aprendizaje de los valores. 4. Apoyar la labor docente dentro de las aulas de clases. 5. Proporcionar herramientas a los padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad educativa para la formación de valores relacionadas con su cultura y sus tradiciones. 6. Lograr que los estudiantes asuman en su proceso de formación la adquisición de valores al conocerlos, practicarlos, manejarlos, apreciarlos y reflexionarlos. 69 V.3- FUNDAMENTACIÓN Para fundamentar el diseño curricular se hizo referencia a las teorías y principios que lo sustentan y soportan. V.3.1-TEORÍAS V.3.1.1-Kohlberg Se hizo referencia a las diversas teorías que sustentan el diseño curricular. En principio se trabajó con la teoría de Kohlberg quien ha realizado todo un tratado sobre el desarrollo ético de la persona. Su obra trata de comprender el desarrollo moral desde un enfoque sociocognitivo. El trabajo de Kohlberg ofrece a los educadores una ampliación de la educación en valores a la educación del dominio moral. Define la perspectiva moral en la que se apoyan los valores, no quedándose en una mera definición de los mismos, dándole al docente una razón poderosa y una explicación para que promovamos desde nuestras aulas el crecimiento moral de nuestros estudiantes. Kohlberg propone que los principios de desarrollo moral son el resultado de un proceso de construcción evolutiva, es que las normas y valores, basados en principios, no son producto de la obediencia o la conformidad social sino el producto de lo que se considera correcto y adecuado en términos de justicia. Como indica De la Caba Collado, M. (1994, p.79-81) “Kohlberg es el autor de una de las teorías del desarrollo moral que más interés más polémica ha suscitado en las últimas 70 décadas. Su obra ha contribuido a la consolidación del paradigma cognitivo para explicar la construcción de conceptos de justicia y valores interpersonales. Para Kohlberg el objetivo del desarrollo y la educación moral es la consecución de principios éticos universales (el estadio sexto). Estos principios funcionan como el imperativo (dicen lo que uno debería de hacer) categórico (de forma incondicional) de Kant“obra siempre según una máxima que deseas que se convirtiera en ley genera”-. El principio moral es... “una modalidad de opción que es universal, una regla de opción que desearíamos que todas las personas adoptaran siempre y en todas las situaciones” (Kohlberg)” En la obra de Cubillos, L.; (2004, p.15) cita a Kohlberg diciendo: “Siguiendo la perspectiva constructivista y evolutiva de Piaget, este autor realizó una obra bastante exhaustiva sobre el desarrollo moral, de ahí que se ha considerado como la más destacada en el área. Aplicó el concepto Piagetiano de estadio al estudio del desarrollo del juicio moral. En este sentido, describió una serie de estadios de desarrollo, cada uno de los cuales proporciona un sistema de razonamiento moral más complejo y, como ello un concepto más adecuado de lo que es justo. Porque para este autor, la moral es lo justo. Es decir, no es un sistema de reglas como lo es para Piaget, ni es una consideración referida al bienestar general o de los implicados, sino lo justo. Los estadios morales pueden ser considerados como estructuras de juicio o razonamiento moral, entendiendo el juicio como un proceso de reflexión orientado a dar respuesta a lo que plantea un conflicto de valores.” Dentro de cada nivel definió dos estadios sucesivos, siendo el segundo una forma más avanzada de pensamiento, aunque dentro de la misma orientación moral global. Como podemos ver en Cubillos, L. (2004) 71 1. Nivel Preconvencional: los impulsos son controlados por la influencia de refuerzos y castigos. El individuo no comprende el significado y función de las normas, lo que prima en él es el satisfacer sus propias necesidades o intereses. a. Estadio 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia: en este nivel la justificación racional de lo que es bueno o malo es la sanción. b. Estadio 2: Hedonismo instrumental ingenuo. La acción correcta es la que satisface las propias necesidades. 2. Nivel Convencional: el individuo comprende que una de las funciones de las normas y leyes es proteger a la sociedad en su conjunto, salvaguardar el bien de todos. c. Estadio 3: Orientación del niño bueno ayudar, agradar y ganar la aprobación de los demás. d. Estadio 4: La moralidad es mantenida por la autoridad. Orientación hacia la ley y el orden. 3. Nivel Postconvencional: el individuo puede o no aceptar el orden social establecido. Ello depende de que la normativa social no viole principios morales que estén por encima de ella. Por tanto, reconoce la necesidad de asumir responsablemente las reglas o normas que se derivan del contrato social siempre que estas salvaguarden los principios de justicia y los derechos básicos de las personas – como la vida, la libertad, la dignidad. e. Estadio 5: Orientación hacia el contrato social. 72 f. Estadio 6: Principios individuales. V.3.1.2-Piaget Luego tomamos la teoría de Piaget quien estudió el comportamiento humano en cuanto a su desarrollo conductual, apreciando las etapas de maduración ética y la construcción del pensamiento moral. La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Según De la Caba Collado, M. (1994. p.71) “Piaget propone la autonomía moral como un proceso evolutivo por medio del cual la persona llega a definir y defender con criterios propios y sin presiones, las reglas interpersonales que deben regular las relaciones. En este sentido, destacó, con gran acierto, que la autonomía sólo existe cuando el sujeto se mueve por el sentimiento y la comprensión de una obligación interior.” Para Piaget (1984. p. 165) en su texto expresa: “Hay una autonomía moral cuando la conciencia considera necesario un ideal independiente de toda presión exterior, o sea que sin relación con los demás no hay necesidad moral...Inversamente, toda relación con los demás en que intervengan el respeto unilateral conduce a la heteromanía. La autonomía, pues, aparece con la reciprocidad cuando el respeto mutuo es lo bastante fuerte para que el individuo experimente desde dentro la necesidad de tratar a los demás como él querría ser tratado” 73 Así mismo en su otra obra Piaget, J. (1969. p. 123-126) afirma que: “en la medida que se desarrolla un pensamiento formal y cada vez más complejo, los valores del individuo dejan de depender de la autoridad externa para convertirse en principios autónomos y flexibles, mediante la articulación de las operaciones lógicas del pensamiento con los juicios y conceptos morales” Piaget distinguió dos etapas en el desarrollo moral. Los dos tipos de moral devienen de procesos formadores, que se suceden sin consolidar estadios propiamente dichos, es decir, los niños transitarán una progresión evolutiva en la elaboración de sus juicios morales. 1. El realismo moral: entre los 4 y 8 años. Se fundamenta en la autoridad adulta, las reglas son vistas como absolutas y no modificables. 2. La moralidad de la cooperación: se vivencia la ética y el respeto mutuo, las reglas son consideradas como un acuerdo entre iguales; expresan el interés común y pueden ser modificadas por consenso mutuo. Tomando en cuenta los dos tipos de nociones de justicia y su relación con la presión adulta, Piaget pudo identificar tres estadios en el desarrollo de la noción de justicia: Primer estadio (hasta los 7-8 años). La justicia se subordina a la autoridad adulta. Segundo estadio (de 8 a 11 años). La autonomía se va estableciendo en el niño de manera progresiva. 74 Tercer estadio (a partir de los 12 años). La equidad es pretendida por los niños, lo cual hace que las sensaciones y las leyes sean consideradas con prudencia, dependiendo de la situación. V.3.1.3-Vygotski Así mismo trabajamos la teoría de Vygotski quien estudió el comportamiento social de las personas. Para él el sujeto es un ser eminentemente social, y el conocimiento mismo es un producto social, éste decía que un niño puede aprender no sólo dependiendo de su actividad individual, que el desarrollo cognitivo o inteligencia dependía del aprendizaje en interacción social. Para Reguero, B. en su documento La Reflexión de lo Social a Través del Discurso Axiológico en línea http://catedradh.unesco.unam.mx/ver2000/valhtm1.htm [2005, agosto] afirma que: El psicólogo ruso Vygotsky (1896-1934), incorporó a la explicación del desarrollo intelectual y emocional el papel del contexto socio-histórico. Basado en las tesis de Engels sobre el desarrollo del trabajo, Vygotsky analizó el desarrollo de la conciencia y el contenido ideológico a partir de la interacción social del niño con el medio social, en la cual el lenguaje es el instrumento principal de la adquisición y reconstrucción de los medios y bienes del grupo social. Así, los valores del grupo social serán redimensionados en el individuo por mediación de la conciencia y la vida emocional del mismo. Así mismo para Muñoz M. en su página web http://personales.com/ecuador/cuenca/psicologiaeducativa/lvygotski.htm, describe el 75 trabajo de Vygotski de la siguiente manera: “Una de las contribuciones esenciales de Vygotski ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un producto social.” Esto define al hombre como un ser eminentemente social en donde su conocimiento y su desarrollo emocional dependen de la interrelación con los demás, es allí donde radica la importancia de los valores insertos en ellos, ya que toda relación necesariamente debe estar enmarcada ciertos factores que faciliten la comunicación y los valores son importantes en este ámbito. V.3.1.4-Corominas Por último utilizamos la teoría de Corominas quien ha realizado todo un estudio sobre los períodos sensitivos para la formación de valores. Esto consiste en que en todos los seres vivos existen Períodos Sensitivos o etapas en su vida, no voluntarios, en los que el organismo tiende intuitivamente a realizar una determinada acción y a aprenderla de forma más rápida y eficaz. Estos períodos son los momentos precisos para la enseñanza de determinados valores en los cuales se facilita su adquisición, se trata de conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los hijos y estimularlos adecuadamente. En sentido humanista, se entiende por valor lo que hace que un hombre sea tal, sin lo cual perdería la humanidad o parte de ella. El valor se refiere a una excelencia o a una perfección. Para Corominas, F. (1997. p.203 y 52 respectivamente) 76 Los períodos sensitivos de desarrollo, son fases de la vida durante el crecimiento, propicias para ejercer una determinada función directamente conectada con el desarrollo humano: material, intelectual y de la voluntad. El conocimiento de su existencia y de sus características, coloca a los padres en una posición privilegiada respecto a la ayuda que pueden proporcionar a sus hijos. “El aprendizaje realizado durante el Periodo Sensitivo que le corresponde se lleva a cabo de forma natural, deja huellas positivas en las células cerebrales y, con un nivel bajo de esfuerzo, se obtienen resultados altos.” Además de esto Corominas http://www.exponet.es/edufam/2psensi.htm comenta en la página [2005, agosto] lo siguiente: web “El conocimiento de estos períodos permite a los padres actuar de forma anticipada en la formación integral de los hijos, pudiendo potenciar las capacidades de estudio, habilidades deportivas, buenos hábitos, desarrollando virtudes como el orden, responsabilidad, etc.” Es de suma importancia tomar en cuenta estos períodos para aprovechar el momento más oportuno para la enseñanza de algunos valores específicos. Y también es importante tener presentes que según Corominas las acciones virtuosas que reflejan valores son consecuencia de la voluntad, es la persona la responsable de querer ser virtuoso, de querer hacer el bien, ya sea para los demás como para sí mismo, todo esto gracias a la reflexión y al entendimiento. Como lo afirma en su página web http://www.exponet.es/edufam/2psensi.htm [2005, agosto], “Las personas somos seres trascendentales y tenemos voluntad. Esto significa que somos seres libres y responsables, capaces de entender y razonar y esto nos hace totalmente diferentes del resto de los animales.” 77 En función de la importancia de estar claros del momento preciso para la enseñanza de los valores se Corominas ha diseñado un gráfico para resaltar algunos valores que deben ser enseñados en según el período sensitivo se encuentre el niño, este gráfico es el siguiente. Figura 2. Clasificación de los Períodos Sensitivos. Autor: Corominas, F. 78 V.3.2-PRINCIPIOS Se hizo referencia a los principios que sustentan la investigación. Entre los principios que se utilizaron están: V.3.2.1- Principios Axiológicos Según la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005): Axiología (del griego axios, ‘lo que es valioso o estimable’, y logos, ‘ciencia’), teoría del valor o de lo que se considera valioso. La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio. La investigación de una teoría de los valores ha encontrado una aplicación especial en la ética y en la estética, ámbitos donde el concepto de valor posee una relevancia específica. Y para el Diccionario Enciclopédico Bruguera. (1980): “Parte de la filosofía que se estudia la naturaleza de los valores (lo bello, lo bueno, etc.) y su influencia.” Podemos concluir que la Axiología trata sobre los valores positivos y negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso. Así mismo permite facilitar el proceso pedagógico y hacer énfasis en la convivencia en valores siendo necesario plantear la conceptualización de hombre como ser integral desde sus dimensiones afectivas, psicológicas, biológicas y sociales, retomando tres elementos indispensables como los valores, la actitud y la motivación. 79 V.3.2.2- Principios Epistemológicos Según la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005): “Epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento. La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.” Podemos concluir que la epistemología trata sobre la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de conocimiento posible y su veracidad. El conocimiento es inseparable de la acción misma de esta manera se habla de conocimientos y procedimientos que involucran el saber con el hacer, por lo tanto se relaciona con el actuar de forma ética o no. Este hacer implica una relación estrecha e intima con el contexto donde se desarrollan los procesos pedagógicos abordando problemas reales, dilemas y resolución de problemas obteniendo resultados importantes para la persona involucrada en el aprendizaje. Cada persona comprende el mundo de distintas manera y la inteligencia en cada individuo es el potencial que posee y que se desarrolla en un determinado contexto socio-cultural al resolver problemas reales y dilemas que se le presente. 80 V.3.2.3- Principios Antropológicos Según la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005): “Antropología, estudio de los seres humanos desde una perspectiva biológica, social y humanista. La antropología se divide en dos grandes campos: la antropología física, que trata de la evolución biológica y la adaptación fisiológica de los seres humanos, y la antropología social o cultural, que se ocupa de las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres.” Podemos concluir que la antropología está relacionada con las formas en que las personas viven en sociedad, es decir, las formas de evolución de su lengua, cultura y costumbres. Es importante definir qué hombre queremos formar y para qué y es la antropología la que lo determinará. En el caso específico de la educación, la antropología es sumamente importante, ya que debemos conocer cuál es el hombre que queremos formar. Antes de diseñar nuestro currículo debemos plantearnos ¿Cuál es el hombre que vamos a formar?, ¿Cuál es su cultura y tradiciones?, ¿Cómo queremos que sea ese hombre?, ¿En qué contexto se desenvuelve diariamente?, etc. para lograr los objetivos planteado de adecuado a estas exigencias. V.3.2.4- Principios Técnicos Estos son los conocimientos adquiridos para lograr el diseño de las estrategias que se plantearán, ya que servirán de apoyo al momento de diseñar y estructurar el lineamiento de acción para con los actores del proceso educativo, ya que se necesita 81 saber sobre planificación, didáctica, evaluación, fundamentación, diseño, talleres, charlas, etc. V.3.2.5- Principios Sociológicos Según la Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta (2005): “Sociología, ciencia que estudia el desarrollo, la estructura y la función de la sociedad. Otras disciplinas de las ciencias sociales (economía, ciencias políticas, antropología y psicología) también estudian temas que pertenecen al ámbito de la sociología. Los sociólogos analizan las formas en que las estructuras sociales, las instituciones (clase, familia, comunidad y poder) y los problemas de índole social (delito) influyen en la sociedad.” Como podemos observar es necesario relacionar la sociología con la enseñanza de valores. El estudio del razonamiento social puede dar cuenta de cómo entienden las personas, los procesos de interacción social y las relaciones interpersonales. Explican los cambios y las mejoras que se derivan de la interacción social. La buena convivencia se convierte, así mismo, en un criterio muy importante para defender la universalidad de las reglas que rige el comportamiento en sociedad. Ser buena persona ante uno mismo y ante los demás son las razones principales que se dan para conseguir las reglas o hacer el bien. Según De la Caba Collado, M. (1994) “hay que seguir las normas porque si no la gente sería inmoral y conduciría al caos.” Según Cubillos, L., (2004): “Con respecto a los agentes socializadores, particularmente en una sociedad tan compleja como la actual, en donde abundan los factores que juegan en contra de la responsabilidad moral, donde tanto las nuevas generaciones como las que se suponen 82 deben facilitar el desarrollo moral, muestran una preocupante desorientación. También en una sociedad que se caracteriza por las contradicciones existentes tanto entre los distintos contextos de desarrollo, como dentro de un mismo contexto de desarrollo. Por supuesto, la escuela constituye un agente socializador importante. Como institución educativa, en los tiempos de la modernidad ha tenido que encargarse de muchos elementos de forma básica en la conciencia social y moral de los niños que antes eran responsabilidad de la socialización primaria llevada a cabo en el seno de la familia. Su contribución a la formación de la personalidad de los niños es incuestionable.” Podemos concluir que la sociología trata sobre las formas de las estructuras sociales, las instituciones ya sean en el aula, familia, comunidad y los problemas de índole social como los delitos o faltas a las normas los cuales influyen en la sociedad, pues todo lo que concierne a las relaciones humanas y a la convivencia entre las sociedades tiene que ver con los valores y su enseñanza. V.3.2.6- Principios Éticos Según Cano de Pablo, J. en su artículo El Discurso Filosófico de Foucault y Habermas en la página en línea Poder y Control Social. Cuaderno de Materiales Número 13. Documento http://www.filosofia.net/materiales/num/num13/num13b.htm [2006, julio]: “Definamos la ética como costumbre, ya que viene del griego ethika, de ethos, "comportamiento", "costumbre", principios o pautas de la conducta humana, a menudo y de forma impropia llamada moral (del latín mores, "costumbre"). La ética o la moral, como se prefiera, proporciona un contenido normativo que viene dado de manera "natural" por así decir.” recuperado 83 La ética como podemos ver es la ciencia que marca la conducta humana, es decir, su comportamiento ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás. La enseñanza de valores es primordialmente ética, ya que enseña las pautas de comportamiento moral y social. La enseñanza de la ética no debe reducirse a la enseñanza de una asignatura sino a un ejemplo de vida y a ejemplos reales que se transmiten inmersos en una cultura y un contexto determinado. Podemos concluir que la ética trata sobre la conducta humana, su comportamiento ante los demás, su responsabilidad y el modo de ver a los demás en cuanto a las relaciones sociales. V.3.2.7- Principios Psicológicos La psicología moderna también ha aportado elementos importantes para modificar nuestra concepción del mundo y, con ella, la forma de enfocar la enseñanza de los valores que queremos transmitir. Para el Currículo Básico Nacional, (1997): “La psicología puede aportar a la educación una serie de conocimientos. Entre ellos el desarrollo evolutivo de la persona que transita la primera etapa de la educación básica es de los más relevantes. Ese desarrollo se contempla a continuación, aclarando que si bien se expone por separado el desarrollo cognitivo, el del lenguaje y el socio-afectivo-mora, se da por descontado que el desarrollo humano es un proceso global donde las diferentes áreas se devuelven simultáneamente y se influyen mutuamente para dar como resultado la personalidad de un individuo.” 84 Podemos concluir que el principio psicológico es el que trabaja con el desarrollo evolutivo de la persona, el estudio científico del comportamiento describiéndolo y tratando de explicar cuáles son sus causas. V.3.2.8- Principios Pedagógicos Según la Biblioteca De Consulta Microsoft Encarta (2005): “Pedagogía, teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.” Pedagogía significa la práctica o la profesión del educador; luego paso a significar cualquier teoría de la educación entendiéndose por teoría no sólo una elaboración ordenada y generalizada de las modalidades y posibilidades de la educación, sino también una reflexión ocasional o un supuesto cualquiera de la práctica educativa. La pedagogía puede ser: teórica, cuando trata de averiguar cómo se produce efectivamente la educación, es decir, cómo se educa al individuo; la pedagogía teórica estudia la educación como hecho; la describe y explica, trata de comprenderla y establece comparaciones. La pedagogía práctica se propone averiguar cómo deber llevarse a cabo la educación, cómo debe ser educado el individuo, considera la educación como tarea y misión, es activa, hace indicaciones y formula exigencias. 85 Esta teoría de la pedagogía está íntimamente ligada al currículo, a la planificación de cualquier orden educativo y todo lo que conlleva a la enseñanza de los valores. Podemos concluir que los principios pedagógicos son los que nos permiten conocer sobre la práctica o la profesión del educador, siendo éste el ámbito de esta investigación y dónde se establecerán las acciones de este prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica. 86 V.4- ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR V.4.1- ÁMBITO El contexto de aplicación del prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa del nivel de Educación Básica será el ámbito familiar, el ámbito escolar y el ámbito comunitario. En el desarrollo del programa se tomará en cuenta el ambiente y el contexto regional o nacional correspondiente a la realidad que viven los agentes participantes del mismo, para así desarrollar los valores que sean pertinentes según las necesidades de la comunidad en donde conviva. V.4.2- COMPONENTES El prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica consta de tres componentes los cuales son: V.4.2.1-Formación Inicial Está compuesta por una serie de contenidos introductorios en donde se explicará a todos los agentes el programa a aplicar, las distintas funciones que tendrán cada uno de ellos y se planificarán las actividades. 87 V.4.2.2-Formación Básica Está compuesta por una serie de contenidos necesarios para la mejor aplicación del programa en donde se trabajará con el tema de la sociedad, las leyes, el desarrollo moral de niño y del adolescente y distintas teorías del desarrollo moral. V.4.2.3-Formación Valores Está compuesta por una serie de contenidos necesarios para el conocimiento de los valores, su aplicación y los distintos tipos de evaluación tanto de los contenidos como del proceso del programa. 88 V.4.3- PLAN DE ESTUDIO El plan de estudio creado para el prototipo de diseño curricular para la formación de valores para la población que integra la comunidad educativa de educación básica se basa en tres fases cada una correspondiente a los tres lapsos que corresponden a un año escolar. Como se puede observar a continuación en el siguiente flujograma. FASES I II III 1er LAPSO 2do LAPSO 3er LAPSO Introductorio Explic. Programa La Sociedad Los Valores Función de los Actores Las Leyes Aplicación de los Valores Programación de Activid. Desarrollo Moral del Niño y del Adolescente (*) Evaluación y Seguimiento Distintas Teorías del Desarrollo Moral (*) COMPONENTES: FORMACIÓN INICIAL Para todos los actores. FORMACIÓN BÁSICA (*) Para todos los actores menos los estudiantes. FORMACIÓN VALORES Para todos los actores. Figura 3. Flujograma de Componentes y Plan de Estudio. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta 89 V.5- ACTORES DEL PROCESO EDUCATIVO Los actores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Básica son los Padres o Representantes, Personal Administrativo y Obrero, Docentes y Estudiantes. V.5.1-PADRES O REPRESENTANTES, PERSONAL ADMINISTRATIVO Y OBRERO El Padre de Familia: Responsable del comportamiento de su hijo, a nivel del hogar y socialmente donde proyecta su aprendizaje educativo. El Personal Administrativo y Obrero: Quienes dirigen, administran y comparten el proceso de enseñanza-aprendizaje. La siguiente tabla muestra las diversas actividades y tareas que se propone realizar con los padres o representantes, personal administrativo y obrero. Tabla Nº 4. Actividades y tareas a realizar con los padres o representantes, personal administrativo y obrero. 90 V.5.2-DOCENTES EL Docente: Animador y mediador del proceso enseñanza-aprendizaje, productor de nuevas orientaciones, amigo del estudiante y guía para hacer efectivo el logro de los objetivos planteados. Para A.A.V.V.; (1994. p.35). “Parece obvio que los maestros pueden ser agentes importantes en la promoción de la conducta pro- social y altruista: pueden organizar la clase de modo que se favorezcan las conductas cooperativas, pueden dirigir en numerosas ocasiones la atención de los niños hacia las necesidades, las emociones y los puntos de vista de los demás, promover valores altruistas...su misma conducta puede modelar la de sus alumnos.” La siguiente tabla muestra las diversas actividades que se propone realizar con los docentes. Tabla Nº 5. Actividades a realizar con los docentes. 91 V.5.3-ESTUDIANTES El Estudiante: Que según la pedagogía moderna es el centro y sujeto activo del proceso educativo, en función del cual, todo debe girar. La siguiente tabla muestra las diversas actividades y tareas que se propone realizar con los estudiantes. Tabla Nº 6. Actividades a realizar con los estudiantes. La Comunidad: Donde el estudiante vive de una manera práctica los valores asimilados en el hogar y en el colegio; confrontándose de ésta manera como persona y ciudadano en medio de la sociedad. 92 Un trabajo dinámico, orgánico y armónico de estos actores despertará en los estudiantes, sentimientos de amor por la vida, por la paz, y el deseo de construir una historia nueva, con personas renovadas y optimistas, viviendo actitudes éticas y morales. 93 V.6- PERFIL Al finalizar un año escolar los estudiantes, docentes, padres o representantes, personal administrativo y obrero de Educación Básica estarán en capacidad de conocer, practicar, manejar, apreciar y reflexionar sobre los valores enseñados a nivel personal, familiar, escolar y social. 94 V.7- ADMINISTRACIÓN La administración de este proyecto constituye el momento mismo de la aplicación de los contenidos desarrollados en las partes antes descritas, por ello se hace necesario elaborar un sistema organizado, como se presenta en el figura Nº 4 de administración del diseño. Niveles de Acción Alumnos Repres. y Pers Admin. EVALUACIÓN Estruc. Básica Talleres y Charlas Objetivos Enseñanza Aprendizaje Acción Autogestión Participatoria EVALUACIÓN Ejes trasversales CURRÍCULO Docentes Obj. Compartidos Contenidos Útiles Actividades Globalizadoras Organiz. Sistemát. Flexible Co-gestión Grupal Aplicación Orientación Generalización Dinamización Transferencia EVALUACIÓN Selección organización ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURA DE APOYO Recursos espac.temp. Recursos humanos Recursos materiales EVALUACIÓN Recursos técnicos AMBIENTE – CONTEXTO REGIONAL O NACIONAL Contenidos TIEMPO SUGERIDO 1 AÑO ESCOLAR (3 lapsos) R E T R O A L I M E N T A C I Ó N Figura 4. Administración. Autoras: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta 95 La Administración del Diseño Curricular, está constituida por cinco actividades principales, las cuales son: V.7.1-REVISIÓN CURRICULAR En esta parte se realizó la selección y organización del proyecto, se establecieron los ejes trasversales a trabajar, se definieron, implementaron y planificaron los objetivos y contenidos a trabajar. Al concluir esta revisión se realizó una evaluación de todo este proceso para poder realizar las correcciones y modificaciones necesarias para el desarrollo del proyecto y su retroalimentación. Es en esta parte donde se realiza la valoración del nivel de conocimientos, necesidades e intereses, así como el tiempo y expectativas de los agentes participantes con referencia a los valores que se desean trabajar. V.7.2-NIVELES DE ACCIÓN En los niveles de acción participan todos los agentes. Esta es la parte humana del proyecto y como se puede observar en el figura 2 donde están presentes los estudiantes, los docentes, el personal administrativo, padres y representantes Todos los niveles de acción tienen definida las líneas de intercomunicación, lo cual facilita el buen desarrollo del programa y su evaluación. Cada nivel tiene sus propias actuaciones en el mismo que se definen según la participación de los mismos. 96 Estos son los actores reales de nuestro proyecto, ya que cada uno de estos niveles son absolutamente necesarios para el logro de los objetivos planteado ya que siendo la familia el principal medio de socialización están comprometidos con el proyecto. Así mismo la institución, docentes y personal administrativo son copartícipes necesarios y beneficiarios del logro de las metas. Y por último los estudiantes son el motor principal de todo el programa curricular ya que son ellos los agentes primordiales por los cuales todo el sistema educativo tiene su razón de ser. Por lo tanto cada uno de ellos debe actuar con las siguientes características: • Aprendizaje – Facilitación • Compromiso Personal • Operatividad Grupal • Personalización • Aprender haciendo conocimiento de la realidad • Protagonismo • Participación • Libertad • Responsabilidad • Cogestión • Placer • Convicción • Necesidad • Autogestión 97 • Autoelaboración • Experiencia Lo que lleva a una propuesta concreta de trabajo. V.7.3-DESARROLLO DEL PROGRAMA En esta parte se estableció la estructura básica de los talleres y charlas, estableciendo los objetivos, los contenidos y las actividades correspondientes a realizar con cada uno de los participantes. Durante este proceso se debe realizar una evaluación continua para implementar en el momento oportuno las respectivas modificaciones y correcciones necesarias para su retroalimentación y enriquecimiento del currículo del programa. De igual forma se realizó la organización del proceso de enseñanza, la orientación y dinamización correspondiente. Durante este proceso se debe realizar evaluación continua para implementar en el momento oportuno las respectivas modificaciones y correcciones necesarias para su retroalimentación y enriquecimiento del currículo del programa. También se estableció la acción, la autogestión participativa, la cogestión grupal, tomando en cuenta la aplicación, generalización y transferencia del aprendizaje de los agentes participantes. De igual forma que en las partes anteriores, durante este proceso se debe realizar una evaluación continua para implementar en el momento 98 oportuno las respectivas modificaciones y correcciones necesarias para su retroalimentación y enriquecimiento del currículo del programa. V.7.4-ORGANIZACIÓN E INFRAESTRUCTURA DE APOYO En esta parte del proyecto se realizará la recopilación de todas las evaluaciones elaboradas de la organización general del proyecto y se realizó la reelaboración de la organización con las correcciones correspondientes. También se realizó la evaluación de la infraestructura de apoyo usada en el programa, se evaluó los recursos espaciotemporal, los recursos humanos, los recursos materiales y los recursos técnicos con los que se cuentan, para su posterior reestructuración y puesta en práctica. V.7.5-TIEMPO DE DESARROLLO El desarrollo del programa se sugiere en el período de un año escolar, dividido en tres fases o lapsos durante el mismo. Las actividades del programa a ser realizadas con los estudiantes se ejecutarán dentro del horario de clases y en varias oportunidades en las horas de receso de los estudiantes. Las actividades a ser realizadas con los padres, el personal administrativo y docente se harán en horas establecidas para ellos fuera del horario académico con lo 99 cual se contará con la colaboración de los partícipes y las instalaciones de la institución. Para trabajar en el tiempo de desarrollo se estructuró el modelo educativo siguiente: Tabla Nº 7. Fases del programa. El modelo educativo que se propone es de tres fases, para ser puestos en práctica una fase en cada lapso del año escolar. V.7.5.1-Fase I. (1er lapso) 100 La primera fase corresponde a la parte introductoria, informativa y sensibilizadora, en la cual se informará a todos los agentes sobre el programa: de sus ventajas, del tiempo que conlleva su realización, del proceso de evaluación y se motivará a las personas para su elaboración. Luego se facilitará el aprendizaje de los valores por medio de talleres, charlas, juegos, lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y poesías, portafolios, debates, puesta en común, resolución de problemas, mapas de concentos y mentales, elaboración de móviles, maquetas, cartelera, etc. Durante cada una de estas actividades se realizarán las evaluaciones correspondientes. Posteriormente se evaluará el logro de los objetivos propuestos para tomar las medidas pertinentes y necesarias para la siguiente fase del programa. V.7.5.2-Fase II. (2º lapso) La segunda fase corresponde a la reestructuración curricular del programa para su ejecución. Aquí se vuelven a establecer los nuevos objetivos, contenidos, etc. Luego se facilitará el aprendizaje de los valores seleccionados para esta fase por medio de taller, charla, juegos, lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y poesías, portafolios, debates, puesta en común, resolución de problemas, mapas de concentos y mentales, elaboración de móviles, maquetas, cartelera, etc. Durante cada una de estas actividades se realizarán las evaluaciones correspondientes. 101 Posteriormente se evaluará el logro de los objetivos propuestos para tomar las medidas pertinentes y necesarias para la siguiente fase del programa. V.7.5.3-Fase III. (3º lapso) La tercera fase corresponde a una nueva reestructuración curricular del programa para su puesta en práctica en este nuevo período. Se vuelve a establecer los nuevos objetivos, contenidos, etc. Luego se facilitará el aprendizaje de los valores por medio de taller, charla, juegos, lecturas, dramatizaciones, bailes culturales, redacciones de cuentos y poesías, portafolios, debates, puesta en común, resolución de problemas, mapas de concentos y mentales, elaboración de móviles, maquetas, cartelera, etc. Durante cada una de estas actividades se realizarán las evaluaciones correspondientes. Posteriormente se realizará la evaluará final del logro de los objetivos propuestos durante cada una de las fases y se levantará el informe final o el diagnóstico de la experiencia vivida por cada agente participante y del desarrollo del currículo como tal, todo esto con la finalidad de obtener toda la información necesaria para la reestructuración y retroalimentación del currículo para el próximo año escolar. 102 V.8- EVALUACIÓN La evaluación es una apreciación o juicio de valor sobre la base de hechos y datos que interpretados, sirven de base para emitir un juicio de valor. Al hacerla se alude a la relevancia, afectividad, eficiencia e impacto. La relevancia indica lo adecuado e importante de las metas y objetivos con respeto a las necesidades establecidas. La efectividad mide el grado en que las metas han sido alcanzadas. La eficiencia se refiere al costo-efectividad de una actividad. El impacto se refiere a los afectos amplios ya a largo plazo del proyecto. Implica un proceso de comparación entre un parámetro (lo planificado, el perfil ideal, etc.) y lo realizado, observado o llevando a la práctica. Permite por ello determinar el grado de éxito que tienen o están teniendo los proyectos y señalar hasta que punto se obtiene los resultados que se desean, con, la finalidad de mejorarlos. Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico, interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta 103 manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos (con autoridad o poder ) sobre otros. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros. En tal sentido, es una práctica que compromete una dimensión ética, no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. Es decir, se hace necesario preguntarse qué se pretende, qué valores están involucrados, cómo se realiza, qué efectos tiene, qué papel asumen los evaluadores, etc. V.8.1-MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad: V.8.1.1-Planificación. Consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluados que dependerá del momento en que se realice, así como los objetivos que se persigan. En esta etapa se explican los propósitos, se definen las situaciones, los métodos y los instrumentos a ser utilizados. De igual manera se asignan los actores que se encargarán de los distintos procesos y los recursos necesarios. Uno de los puntos más 104 importantes a definir en esta fase, es el problema o situación que se desea estudiar ya que de esta definición surgirán todas las otras. V.8.1.2-Implementación En este momento se realiza la recolección de información a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán las decisiones más pertinentes; si la información que se recoge no es válida y confiable, la evaluación carecerá de significado posterior. V.8.1.3-Análisis y elaboración de conclusiones Es el momento de dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta manera, se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. Se realiza la evaluación de los datos, la construcción de explicaciones, la comparación de los resultados con las distintas hipótesis planteadas; la elaboración de conclusiones, la definición de líneas y estrategias de acción a seguir. Dicho análisis debe incluir y comparar las diferentes lecturas y opiniones de los distintos actores implicados en la evaluación. Tratando de ser equitativos en el peso de la importancia de las opiniones dadas, ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas que se enriquecerán las conclusiones reflejadas en un informe que 105 sencillo, concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilización. Éste no sólo debería dar cuenta de las causas o factores que intervienen en la situación estudiada sino también y especialmente incluir sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el diseño e implementación de nuevos proyectos. Es importante que este informe esté al alcance de todos los miembros de la institución, para que cada uno sea partícipe de los cambios requeridos. La evaluación del currículo y de sus niveles de acción tendrá un carácter continuo centrada en el proceso, valorando reflexiva y permanentemente la actuación de los mismos para la consecución de competencias, desempeño y toma de decisiones expresadas en los objetivos generales que abarque todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; tomando en cuenta las características individuales de cada uno de los participantes y el contexto en el que se desarrolla el proceso del currículo para reorientarlo, retroalimentarlo y mejorarlo. Tomando en cuenta los ajustes a que diera lugar. En la evaluación continua de todos los niveles y pasos del proceso curricular se tomara en cuenta: • Observación permanente, reflexiva e individualizada con retroalimentación constante. • Carácter cualitativo, descriptivo e interpretativo. • Acumulación de juicios basados en procedimientos formales e informales. 106 • Conocimiento de los niveles de acción para comprender sus adquisiciones, posibilidades progresos y carencias, con el fin de proporcionarle la ayuda requerida. • Incentivo de las funciones orientadora v motivadora de la evaluación. • Información útil al participante sobre su proceso de aprendizaje que le permita asumir la responsabilidad que le corresponde a su continuidad. • Consideración de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para el logro de una interacción constructiva de los participantes. • Aprovechamiento de logros anteriores en todo el proceso y al final del mismo, atendiendo a criterios previamente establecidos y a su aplicación. V.8.2-¿QUÉ EVALUAR? Tabla Nº 8. ¿Qué evaluar en el diseño? 107 V.8.2.1-Nivel de Competencia El nivel de competencias se define con una visión humanística científica y social atendiendo a los diferentes tipos de capacidades que los participantes del currículo deben adquirir al finalizar cada período o lapso. El nivel se organiza en torno a los cuatro aprendizajes fundamentales el Aprender a ser; Aprender a conocer; Aprender a convivir y Aprender a hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivasafectivas a objeto de lograr una formación integral y axiológica del participante. 1. Aprender a Ser Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante: • Analítico, crítico, culto, reflexivo y comprometido. • Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz y la libertad. • Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e imaginativo. • Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con motivación interna. • Autónomo, autosuficiente. • Con espíritu de investigación, exploración y cuestionamiento. • Que aprende por sí mismo, comprende y transmite significados. • Que valore el lenguaje como medio de comunicación y satisfacción de necesidades. 108 • Que valore la lectura y la escritura como medio para desarrollar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresión libre y espontánea de las ideas. • Que valore y disfrute las manifestaciones deportivas y las producciones científicas, literarias y artísticas, nacionales y universales. • Que disfrute la actividad física y valore la salud corporal, mental y social como factores de preservación de la vida. • Aprecie el uso del español de Venezuela como reafirmación de identidad. • Que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad. • Con conciencia ecológica, aprecio y valoración del patrimonio natural y cultural de la nación venezolana y del planeta. 2. Aprender a Conocer Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante que: • Conoce, comprende, interpreta, infiere y generaliza conceptos, reglas, principios y métodos. • Reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos. • Identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal. • Discierne relaciones, causas y efectos. • Reconoce relaciones espaciales y temporales. 109 3. Aprender a Convivir Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante que: • Promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias. • Participa de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, científicas y deportivas. • Trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. • Comprende los procesos que permiten el equilibrio natural y el funcionamiento social. • Se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social. • Siente interés y empatía con otras culturas. • Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como fuentes de avance personal y social. • Respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos. • Responsable, sincero, justo, solidario, participativo, tolerante. 4. Aprender a Hacer Se plantea la facilitación para el aprendizaje de un participante que: 110 • Adquiere, aplica, procesa y produce información. • Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. • Utiliza de manera adecuada y racional los objetos, instrumentos productos y materiales disponibles en su entorno para el disfrute, el trabajo y el estudio. • Expresa su pensamiento de manera clara y coherente. • Usa con propiedad términos y elementos vinculados al lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal. V.8.2.2-Nivel de Desempeño El mejoramiento del desempeño es un proceso con el fin de lograr los resultados de la institución y los personales propuestos. La meta del mejoramiento del desempeño es obtener rendimientos de excelencia en el logro de los objetivos planteados. Los resultados se logran a través de un proceso que toma en consideración el contexto organizacional y grupal, describe el desempeño deseado de cada uno de los participantes del currículo, identifica las brechas entre el desempeño actual y el deseado, identifica los análisis de las causas, selecciona intervenciones para eliminar las brechas y mide los cambios en el desempeño. Todo este proceso ayuda a informarnos qué factores contribuyen al desempeño deseado y qué puede hacerse para fortalecerlos, cambiarlos o mejorarlos. 111 MANTENER ACUERDO ENTRE LAS PARTES VISIÓN BRECHA DESCRIBIR EL DESEMPEÑO ACTUAL MISIÓN BRECHA MONITOREAR Y EVALUAR EL DESEMPEÑO VALORES BRECHA ANALIZAR LAS CAUSAS CONSIDERAR EL CONTEXTO INSTITUCIONAL ESTABLECER EL DESEMPEÑO DESEADO ESTABLECER LAS ACCIONES PARA CERRAR LA BRECHA Figura 5. Nivel de desempeño. Autor: Belkis Del Valle Sucre Brito y Rebeca Asunción Martínez de la Riva de Orta V.8.2.3-Toma de decisiones No es posible imaginar un campo de mayor trascendencia e importancia para el humano que el de la toma de decisiones. Tenemos un problema cuando no sabemos cómo seguir. Una vez que tenemos un problema, hay que tomar una decisión, incluyendo la de no hacer nada. Elegimos una alternativa que nos parezca suficientemente racional que nos permita más o menos maximizar el valor esperado luego de resuelta nuestra acción. Emitimos en silencio un plan de control, que nos guía en la toma de decisiones, incluyendo decisiones relacionadas con modificar ese plan de control. Demostramos nuestra inteligencia en este proceso en funcionamiento. En el currículo cada grupo de niveles de acción tiene en algún momento dado la necesidad de la toma de decisiones, la cual estará regida por todos los pasos 112 necesarios y reflexiones que tengan lugar. Esto es parte de la evaluación curricular a nivel de acción. V.8.3-¿A QUIÉNES EVALUAR? Tabla Nº 9. ¿A quiénes evaluar en el diseño? Los miembros o partícipes del proyecto curricular serán los estudiantes, docentes, padres y representantes y personal administrativo y obrero. V.8.3.1-Padres y Representantes y Personal Administrativo y Obrero Son los primeros agentes socializadores. Su influencia y su responsabilidad permanecen y va más allá del ingreso del estudiante a la escuela. La familia genera dinámicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensión, cooperación) que influyen en la actuación del estudiante en la escuela. En síntesis es en el seno de la familia donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanización, concebida como crecimiento interior del 113 individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO) La escuela fortalece continuamente este proceso. Para hacer este currículo debemos tomar en cuenta ser flexibles, centrado en los estudiantes y en su contexto socio-cultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones y a partir de esta descripción seleccionar los valores, contenidos y objetivos a desarrollar, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a través de los ejes trasversales, aprovechando cada materia que se imparta para implementar nuestro currículo de facilitación del aprendizaje de los valores. Agregamos a los miembros del personal administrativo en este mismo nivel de acción, ya que es de suma importancia que todos actúen positiva y activamente, para facilitar y afianzar el logro de los objetivos propuestos, así mismo ellos forman parte del contexto y de la cultura de los estudiantes. V.8.3.2-Estudiantes Los estudiantes son los principales beneficiarios de este proyecto curricular, ya que es para ellos y su formación integral por lo que se ha diseñado el mismo. El actor principal es el estudiante el cual desarrollará una serie de valores que lo harán un ciudadano virtuoso y listo para convivir en sociedad de manera sana. El estudiante, en un determinado momento, tendrá la capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin ningún tipo de ayuda, para lo 114 cual debe estar preparado y listo en cuanto a su desarrollo moral se refiere. Como un ser autónomo, social e intelectual. El estudiante debe ser un actor activo de este currículo y debe tener en cuenta que su aprendizaje dependerá de su voluntad para adquirir los valores que se les faciliten. V.8.3.3-Docentes El docente es el actor protagonista de este currículo ya que será él el encargado de facilitar, orientar y propiciar la facilitación del aprendizaje de los valores. Así mismo él será el ejemplo en su actuación para que de forma vivencial los estudiantes y sus familiares puedan desarrollar las capacidades necesarias para la adquisición de los valores. Por tanto se hace necesaria su participación de forma activa y comprometida con el ejercicio de dicho currículo. 115 V.8.4-¿CÓMO EVALUAR? Tabla Nº 10. ¿Cómo Evaluar el diseño? La evaluación será de manera continua. 116 V.8.4.1-Forma • Situaciones relacionadas con lo enseñado que involucren lo conceptual, procedimental y actitudinal. • Las tareas donde se manifieste el grado de significación de lo aprendido en el desarrollo de la clase. • Actividades continuas que proporcionen información sobre todo el proceso, atendiendo el carácter dinámico de la evaluación. • Una gama diversa de actividades de evaluación que permitan la transferencia de lo aprendido a situaciones diferentes. • La utilización de distintas estrategias de evaluación: actividades, funciones, formas de participación y diversas técnicas y procedimientos que permitan orientar el proceso de aprendizaje del estudiante. V.8.4.2-Funciones 1. Explorativa Tiene como propósito, obtener información sobre los conceptos y experiencias que el proceso, persona o grupo posee, para construir significativamente su propio aprendizaje y al mismo tiempo proporciona herramientas al docente para la planificación y reestructuración del currículo. Lo que vamos a explorar en el estudiante: • Disposiciones, sentimientos, valores, actitudes y aptitudes. 117 • Cómo aprende: hechos, conceptos, representaciones y esquemas, que permitan conocer el punto del cual parte y establecer necesidades previas. • El sentido, significación y utilidad de lo aprendido. • Carencias, incomprensiones y errores, para corregirlos y superarlos con el fin de garantizar el éxito en el aprendizaje. • Logros alcanzados después de un tiempo de aprendizaje. 2. Formativa Tiene como propósito observar, investigar y reflexionar constantemente con el estudiante su proceso de aprendizaje, para iluminar lo que está ocurriendo y a la vez ofrecer retroalimentación y acciones necesarias para estimular y mejorar su aprendizaje. La evaluación de procesos tiene carácter dinámico y formativo, debe estar estrechamente vinculada con las actividades de enseñanza y de aprendizaje, y ser realizada fundamentalmente a través de procedimientos informales que permitan: • Conocer los progresos de los estudiantes. • Determinar las causas de sus deficiencias y éxitos. • Propiciar situaciones donde se manifiesten rasgos del estudiante: hábitos de trabajo, dedicación, responsabilidad, disposición, integración del grupo, actitudes, manifestaciones intelectuales y potencialidades entre otras. • Analizar con sentido crítico la participación en el trabajo tanto del estudiante como del profesor. 118 • Acumular juicios descriptivos, que permitan evidencia los progresos y las limitaciones que requieran una atención esmerada en beneficio del aprendizaje del estudiante. • Planificar nuevas acciones educativas tomando en consideración los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos por los estudiantes, para continuar la labor educativa. • Elaborar criterios para la promoción de los estudiantes, tomando en cuenta los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la madurez del aprendiz, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidades e intereses para la resolución de la realidad. • Implementar las diferentes formas de participación de la evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación como herramientas de la evaluación de procesos. 3. Final Cumple con la función administrativa de la evaluación, con ella se pretende: • Recoger y analizar evidencias sobre los resultados obtenidos durante el proceso de aprendizaje. • Determina el nivel de logro de competencias fijadas, en términos de criterios de evaluación previamente establecidos. • Proporcionar información relevante para promover al estudiante, tomando en consideración el conjunto de observaciones hechas durante el proceso sobre: consecución de objetivos educacionales, acciones concretas para mejorar el 119 aprendizaje, capacidades, actitudes, posibilidades y limitaciones de los estudiantes y los criterios de evaluación establecidos previamente. • Proporcionar información a los participantes del proyecto. V.8.4.3-Medios 1. Autoevaluación Es un proceso que permite el autodesarrollo de todos los participantes, por cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios necesarios para su propia actuación. Con ella los participantes pueden: • Emitir juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de referencia. • Analizar y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus éxitos y fracasos. • Estimular la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para mejorar su actuación. • Participar críticamente en la construcción de su aprendizaje. • Evalúan todo el proceso, así como su propio interés, dedicación, atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y progreso en su desarrollo, para decidir cual fue la causa del acierto y del error. • Evitar errores y sus causas que le ayudarán a planear mejor la actividad. 120 2. Coevaluación Es un proceso de valoración recíproca que realizan los estudiantes sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios previamente establecidos. Mediante la coevaluación el estudiante: • Determina los logros personales y grupales. • Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje. • Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal. • Opina sobre su actuación en el grupo. • Desarrolla su capacidad de líder. • Desarrolla actitudes para la integración del grupo. • Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo. • Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros porque es parte activa del proceso. 3. Heteroevaluación Es un proceso de valoración recíproca que se realiza entre los agentes educativos (estudiante, docente, equipo de docentes, padres y representantes), con el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación. La heteroevaluación se fundamenta en una evaluación continua donde cada uno de los agentes principales y fundamentales que estamos tomando en cuenta para: • Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo. 121 • Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del estudiante. • Saca conclusiones sobre el progreso del estudiante, los métodos de enseñanzas empleados y la participación y colaboración de los padres y representantes en el proceso educativo. V.8.5-¿CON QUÉ EVALUAR? Tabla Nº 11. ¿Con qué evaluar el diseño? Con instrumentos que además de aportar la información que se requiera, que sean capaces de promover la interrelación docente, estudiante, padres, representantes y personal administrativo. Para ello utilizaremos procedimientos e instrumentos que se caractericen por: 122 • Recoger aspectos concretos y al mismo tiempo permitan la incorporación de otros no previstos. • Ser de fácil interpretación y manejo diario. • Utilizando lo cualitativo y lo cuantitativo. 123 V.9- CONSIDERACIONES Una vez terminada la creación del Prototipo de Diseño Curricular para la Formación de Valores para la población que integra la Comunidad Educativa de Educación Básica podemos concluir que este diseño pudiera ser una de las formas para colaborar en la tarea diaria para los actores del proceso educativo. Es con la implementación donde se logre los ajustes necesarios para su mejoramiento y su contextualización dependiendo de la zona o región donde sea aplicado. Con ésta se irá reestructurando a través de las evaluaciones continuas que se realicen del mismo con el fin de perfeccionar y optimizarlo cada vez más, para lograr los objetivos propuestos eficaz y eficientemente. Una vez más nos sentimos satisfechas de nuestra labor como docentes ya que podemos colaborar con el mejoramiento del sistema educativo de nuestro país, el cuál urge de proyectos de este tipo para formar ciudadanos responsables y coparticipes de una convivencia sana en esta nuestra sociedad, Venezuela. 124 BIBLIOGRAFÍA A.A.V.V. (1994). PARA COMPRENDER LA CONDUCTA ALTRUISTA. TEORÍA, INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA. España. Editorial Verbo Divino. BIBLIOTECA DE CONSULTA MICROSOFT ENCARTA (2005) Microsoft Corporation. CALZADILLA, N. (2005). DISEÑO DEL EJE TRANSVERSAL FORMACIÓN ÉTICA PARA EL PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN EN SERVICIO. Trabajo de Grado, Licenciatura en Educación Integral, Universidad Metropolitana. Caracas. CAMPS, V. HACER REFORMA. LOS VALORES DE LA EDUCACIÓN. Documento recuperado http://www.monografias.com/trabajos15/valores-educacion/valores- educacion.shtml [2006, junio] CANO DE PABLO, J. EL DISCURSO FILOSÓFICO DE FOUCAULT Y HABERMAS. Poder y Control Social. 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Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educación, Comisión de Estudios de Postgrado, Doctorado en Humanidades. Caracas. 130 APÉNDICE A 131 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Dilema Luisa, una muchacha de 16 años, contó un día en secreto a su hermana Julia que había comenzado recientemente a consumir drogas. Julia naturalmente quedó muy preocupada y rogó a Luisa que dejara de hacerlo, pero ésta se negó rotundamente. ¿Qué debería hacer Julia? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Debería Julia romper el secreto que Luisa le ha confiado y contárselo a sus padres? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Cuándo está justificado romper un secreto si es que lo está alguna vez? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Si los padres de Luisa descubren lo que sucede, ¿qué deberían hacer? ¿Deberían denunciarlo a la policía, si supieran que la policía podría entonces detener al traficante? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ¿Qué castigo debería darse a los traficantes? ___________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________ ¿Por qué? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 132 Ilustra el dilema a través de un dibujo que demuestre gráficamente la situación. 133 Autoevaluación Descriptores SI NO Contestamos las preguntas con interés y agrado. El conflicto planteado nos pareció absurdo o irreal. Realizamos un análisis profundo del dilema. Mantuvimos una actitud de respeto por la opinión de los demás. Ayudamos positivamente al desarrollo de la actividad. Respetamos y pedimos un turno para hablar. Colaboramos activamente con el diseño de la ilustración. Prestamos atención a las instrucciones dadas. Integrantes del grupo: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Edades: ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 134 APÉNDICE B 135 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Escala de Apreciación Grupo: ___________________________________________________________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________________________________________ INDICADORES Comprenden el dilema moral que se plantea Colaboran en la búsqueda de soluciones al dilema de forma colectiva e individual Exponen en forma clara el contenido planteado Desarrollan su intervención en el tiempo dado Exponen sus respuestas con argumentos y fundamentos Desarrollan en forma coherentes las ideas Proporcionan argumentos originales Comprenden cuales son los valores implicados en el dilema planteado Escuchan los argumentos de los demás y manifiesta su conformidad o diferencias de criterios Demuestran empatía respecto a las ideas de sus compañeros Sacan conclusiones sobre actitudes positivas que se pueden realizar para prevenir el consumo de alcohol y drogas S = siempre CS = casi siempre S AV = a veces CS AV 136 APÉNDICE C 137 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Entrevista a Personal Administrativo 1. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7. ¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 138 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Entrevista a Personal Obrero 1. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7. ¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 139 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Entrevista a Personal Docente 1. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7. ¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 140 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Entrevista a Padres o Representantes 1. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 2. ¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 7. ¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 141 Facultad de Ciencias y Artes Escuela de Educación Entrevista a Estudiantes 8. ¿Por qué cree usted que se deben formar valores en las aulas? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 9. ¿Considera que actualmente se está formando en valores en las aulas tomando en cuenta el eje transversal valores del currículo básico nacional? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 10. ¿Cuáles son los valores fundamentales para los docentes, estudiantes, representantes y personal administrativo de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 11. ¿Cree usted que si se promueve la formación de valores en las aulas el comportamiento de los estudiantes en la sociedad estará acorde a esta formación? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 12. ¿Cuál es la importancia de la dimensión de los valores en la labor docente en las aulas de clases? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 13. ¿Cree usted que el comportamiento de los estudiantes de la Escuela Básica Municipal Juan Manuel Cajigal están acordes a la sociedad en la cual se desenvuelven? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 14. ¿Cree usted que es necesario crear un diseño curricular que proporcione herramientas a los Docente, Estudiantes, Representantes y Personal Administrativo del Proceso Educativo de Educación Básica para formar valores? ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 142 ANEXO 1
