TEMAS SOCIALES LABORATORIO 3 - El Aprendizaje Curricular por Grupos (ACG) - , , ¿CON QUIEN TE GUSTARlA FORMAR UN GRUPO EN CLASE? - Jesús Ga rrido Suárez- La «amistad" y la «ayuda técnica" para entender mejor la asignatura son las dos variables que más influyen para constituir un grupo libre en clase; pero existen muchas más variables que los profesores pueden tener en cuenta para un Aprendizaje Curricular por Grupos (ACG) En un artículo anterior de la Revista PM (nº 205) hablamos de las «20 formas de grupo en clase,,: algo así como la geografía o el diseño físico del grupo. Ahora vamos a describir algo que lógicamente puede ser previo, pero también el fru to de observar muchas formas de grupo actuando: esto es, a veces se comienza a trabajar en grupo sin fijarse demasiado en cómo se eligen sus componentes; después, el profesor nota que muchas cosas no funcionan, tanto en la "relación" de los individuos como en logro de las "Iareas". Entonces viene fa reflexión: tal vez los componentes del grupo están mal elegidos, se dejó sin más el que cada uno se apuntase, se les obligó por lista o se manipuló artificialmente en función compensatoria de las notas de tal manera que unos ayudasen a otros. ¿Qué es lo mejor? ¿Existe ese mejor de una manera fija y prolongada? Un análisis de ventajas / desventajas y condicionamientos en cada experiencia nos permite presentar los modelos más utilizados en la elección de componentes del grupo, con el fin de que luego profesores y alumnos puedan escoger a gusto. ayudan ; en cam bio, los que saben mucho, siempre dicen que no tienen tiempo. - Tiene la ventaja de que, después, si estás en casa, a un amigo le llamas si no sabes un problema; en cambio a otros de tu grupo , que no son amigos, no los llamas o les parece mal que les molestes. ':' Opinión de Prof esores 1. Por «amistad» Es ull a de las reacciones más esp0nlá· neas recogidas en los grupos ya que nadie qui ere comp licarse en la relación co n los dcmás; por otra parte, el co mpartir grupo lleva mu chas veces el llamar por teléfono después de clase, ir a veces a su casa, ctc. - ¿Podemos estudiar j untas? .. es que Elena es mi amiga - iMenudo rollo, es un plasta, no hay quien lo aguante! - A mí no me quieren en el grupo: siempre están hablando entre ellos y a mí nunca me dicen nada. - Se trabaja mejor en tre amigos: te prestas las cosas y, si no lo sabes, te Son grupos buenos para empezar porq ue se aceptan mejor: pero el hec ho de ser amigos puede n tener algunos ri esgos en el trabajo t!scolar en gru po: - a ve ces lo s ami gos se juntan no precisamente para estud iar m¡í s - se form an int eracciones por pares qu e bloquea n el resto del grupo - e l se r a mi gos les im pide a veces ca mbiar de act itud es: si lIll O es tímido, se queda así; cuand o no ti ene motiv aci ón para es tudi a r, el otro no le a yuda mucho ; e n ca mbio, si no estás atado con la ami stad , la heterogeneidad de los demás te mueve mejor. - sin emba rgo, si se tienen en cuenta estos e le me ntos y se les ay uda, la va ria ble "amistad" pu ede se r muy úti l para el proceso grupal. 2. Por «niveles académicos homogéneos» Es tambi én una vari ant e cOllllln ya que tie nd e n a una c ie rta segu ri dad de no arriesgar su propias calificacio nes o porq ue crec n que es perd er tiempo el tener que ayudar a olras que no le siguen su rilmo . - Los que terminaron el examen, que se reúnan en grupo y que estudien más datos sobre el río: árboles que tiene a su lado , puentes importantes , hechos TEMAS SOCIALES his tóricos que sucedieron cerca , etc.; naturalmente, al final van quedando los que tal vez sabían un poco menos para formar otros grupos. - iNo hay derecho! Me han tocado de compañeros unos que no saben nada y todos los listos se fueron juntos. - Es que si mezclamos los de mayor con los de menor nivel, o unos se aburren porq ue no aprenden nada nuevo o los otros se desesperan porque no les siguen el ritmo a los que saben más. - El colocarlos en el nivel correspondiente a sus resultados les estimula a caminar más viendo cómo otros llegan con sus esfuerzo a saber más. - Al revés, cuando te pon en en un nivel bajo es que no esperan nada de tí. * Profesores: A veces da res ultad o e l d iv idirl os por niveles homogé neos cuando se trata de hace r recuperac iones puntuales para que se puedan integrar mejor en gru pos heterogé neos; pe ro ti ene n qu e se r g rup os eve n tua les e n fase transitoria. Si se es tancan y fij an, en vez de progresar, tal vez se retrasan más. * Profesores: Aunqu e no fu e f¡í c i l co nve nce rl es a algunos. hicimos la norma del 10%: tú tienes que dar ese tiempo tuyo a los que saben menos que tll: en la práctica es difícil. pero algunos lo aceptan . Los qu e más se res is ten, los qu e ti enen buenas notas: dicen que pierden el tiempo. Mi estrategia estu vo en demostrarles que todo el mundo sabe hacer ¡lI guna cosa mejor qu e otro y los tests pri meros era n eso: ¿qu é aprendí yo de los de mi grupo? Es p ro ba bl e me nt e la mej o r fo rma d e aprendi zaje; pe ro es necesa rio entrenarl es a sabe r divid ir el trabajo y la ay uda mútua, sin que unos lo hagan todo y los otros se dediquen a cop iar. Necesa ri ame nt e hay q ue po ne r d os co ntro les claros: uno, para medi r al fin al los con oc imi entos de cada ind ividu o; dos, pa ra medir el trabaj o que hicieron entre todos para subi r el nive l de todo el gru po. 4. Por «intereses personales» 3. Por «niveles académicos heterogéneos» Oc repente, es una de las var iab les quc, teó ri cam ente, resultan nuís defend ibles; cn la pr ác ti c a , re qui e re un e nt renam ie nt o p a ra le lo , int e nt a nd o reso lve r las di fic ult ades que surge n para que se logre la e fi cacia notabl e que todos esperan. - A mí, si me dejan escoge r, me quedaría con Jorge y Marta porque saben mucho y te explican bien si te quedas parado sin saber qué hacer. - Al principio, me fastidiaba bastante: pierdes mucho tiempo ayudando a otros; pero un día saqué la mejor nota porque me tocaron en el examen problemas que tuve que exp licarle diez veces a mi hermano, aunque va un curso más abajo. - El mejor grupo es cuando hay listos y también gente como tú. - A veces sabes las cosas; pero, si tienes que explicarlas a otro, las estudias mucho más. - A mí siempre me escogen para que vaya a por libros a la biblioteca; pero después también me ayudan un poco. Wl 14 Pres cind ie ndo d e los ni ve les de c ad a uno , o fre c er le s e l q u e se ag r u p e n por int ereses que les s usd ta un te ma de cl ase , e lig iendo cada uno el quc conecte más con e ll os, por su conlenido O por la metodología que ll eva su estudio. - Yo prefiero estudiar lo de música Yo hacer los cuadros en el ordenador - Yo estudio los problemas y después los explico a quien quiera - A mí me gustaría hacer la entrevista; y a mí también. - Yo prefiero leer con Roque y después hacemos un resumen. ':' Profesores: Es necesar io determinar mu y bien lo qu e debe hacerse, dividiéndolo en vari as opciones pero qu e, todas j untas, ll eve n al aprendizaje del tema elegido. Lo más fác il en los grupos de " inte reses" es que cada UIlO elija lo que quiera; lo más difícil es ay udarl es a q ue eso no se qu ede e n u n trabajo indi vidual en que cada uno ca mina a s u aire y sin tener en cuenta a los demás. Lo primero que hay qu e hacer es lograr que todo el g rupo sepa a dó nde va y q ué qui ere conseguir; y después que cada li no elija según sus intereses, pe ro teni endo sicmpre present e el objeti vo grupal. Tampoco hay qu e exage rar: a veces . s i co ndi c io nas de mas iad o e n fun c ió n de lo LABORATORIO 3 grupal , matas el int erés; qu e tell gól un c ierto se ntido del o bj eti vo del grupo, sí, pero está bi en el qu e cada uno camin e un poco segú n s us inte reses: ya ve remos luego qu e es la buena fo rm a de que cada uno encuentre algo nuevo y logra r así un grupo más creati vn. 5. Por «proyectos» Ti e n e ::lI go e n co mún co n lo d e " int e reses ", y a qu e las ac ti v id ad es pa ra co nseguir e l proyecto puede n sc r d e libre el ccción , según le gusten más ti eada uno. - En cambio, el método grupal de proyectos supone el que a veces tiene uno que renunciar a lo que /e gustaría más y arrimar el hombro a lo que le toca. - Dicho de otra forma : el interés se centra en lograr el proyecto y cada uno, si logra desde luego que su ac tividad coincida con su interés por ella, muy bien; pero, en todo caso, debe saber renunciar a intereses particulares por lograr el objetivo del proyecto común. * Profesores: No resulta difícil el qu e muchos alumnos se entusiasmen por la idea de un proyecto en co m ú n, inc lu so, po r ej e mpl o , e l log ra r aprende rse todos una clasificación de plantas y conseguir despu és la prese nt ac ión modelo de un jardín típico en un concurso ecológico. La dificultad s urge c uand o se repart e n actividades y fun ciones de cada uno pa ra que el proyecto sal ga adelante, se ay ude a los qu e tienen d ificul tad en su tarea y entre todos se consegua el objet ivo fin al. Pero es una de las formas mejo res de hacer grupo. en la que cada uno re nuncia a veces a lo que más le gusta po rqu e ti ene sentido de qu e lo suyo importa mu cho para el proyecto total. 6. Por «alumnos-tutor» Es un s is tema practicado en escue las en las que el Tu tor ticne un cont ro l directo con lo qu e los alumnos ha ce n cada día o cada semana respecto a su trabajo escolar. - Les explica a todos los alumnos la importancia del trabajo en grupo y cómo, por ejemplo, cada semana han de rendir cuenta grupa/mente de cómo les ha ido en cada asignatura, según el diario que el grupo lleva brevemente. TEMAS SOCIALES - A todos fos alumnos del curso entero (por ejemplo, 75 de 6' EGB) se les informa de que pueden dividirse en grupos de 5 y que cada uno de esos grupos escoja un Tutor de entre los profesores propuestos. El Tutor sólo puede aceptar 5 grupos de 5 alumnos y forma con ellos una clase de 25 alumnos que se mantienen así a lo largo del año para todas las asignaturas. * Profesores: Tiene la ve ntaja de que lodos los alumnos, di vidid os vo lunt ariam ent e en grupos de 5, ti enen ya algo en común : el egir al mi smo Tutor; COIl Jo cual , tal vez, es má s [{¡c il que luego trabaj en en grupo y el Tutor sea Juego el que les ayude a superar lasa difi cultades que el grupo ti enc. Esto es admitido por los profesores porque les da un a base de trabajo en sus grupos de clase: ap arl e de lo qu e él les pu eda decir y dos fatal. - Nos fuimos numerando como siempre: t, 2, 3, 4, 5. Después los n' 1, juntos; los 2, juntos; los 3, juntos; los 4, juntos; los 5, juntos. - Mi profe lo hizo por colores, en una bolsa azul: 5 papeletas verdes, 5 azules, 5 rojas, 5 amarillas, 5 negras. Cada uno sacó la suya y después nos juntamos pos colores. ¡A que no sabes cuál me tocó! - Hicimos un juego de cambiarnos de silla según se decía aquello de cesto revuelto . Cuando t odos estamos cambiados, el profe dijo empezando por la izquierda: los 5 primeros, grupo 1; los 5 segundos, grupo 2, etc. Ti ene la ve nt aja de qu e no pi ensas dema siado para hacer un grupo ; despu és. si surge n difi cuttad es insuperabl es. le permit es un ca mbio y ya está. llera no hay que se muy blandos en esto de cambios: ha ce falt a ayudarl es, pero qu e se sup eren y vel.ln qu e en la vida es tambi én cu es tión de s uerte y no pued es escoger dema siado qui én va a eSlll r a tu lado. Necesita ¡¡ veces un mayor apoyo a cada grupo porqu e sa lcn combinaciones difícil es: pero es una buena ocasión para que los grupos definan muchas cosas para saber trabajar bi en juntos. as ig natur a, en co ntr ará tal vez un grup o entrenado también por el Tutor. Es necesario, en todo caso, que el Tutor no se limit e a un ap oy o de cada grup o en el trabajo qu e ti enen en las asignaturas con otros profeso res s ino qu e él mi smo tenga algún trabajo direct o co n el grupo co n temas de forma ció n hum ana , tran sversales, extraes· cola res o lo qu e fuere para ver cómo funciona el grupo en directo y prestar así su ayuda más efecti va. 8. Por «listas públicas» Des pu és de pase arnos un poco por las distint as y "sesudas" maneras dc haccr un g rup o . co nv ic nc irnos un poc o a lo al catorio , a lo qu e salga, al sortco duro y cxtrava gant c, al "a ver con quién me toca esta vcz". - Metimos 25 papeletas en una bolsa negra: había 5 papeletas con el n' 1; otras 5 con el 2; otras 5 con el 3; otras 5 con el 4; otras 5 con el 5. iMenuda se armó! Hay tíos con suerte; pero a mí, bah, dos bien y * Profesores: Esto supone un ci erto diálogo inicial sobre la importancia del trabajo en grupo y que ellos aceplen la dinámica de este juego de cambio intercambio. Por otra parte, el tener que mOSlrar, en lista oficial, la s preferencias de cada uno les da un cierto lona de seres públicos. Hay qu c atend er espec ialme nte a lo s tímid os y ais lados, que no se atreve n a anota rse en ningu na parle o cualquier bromista o mandón les impide acercarse a su lista. El profesor puede darse cuneta, al ver los int crca mbios, de qu é está pasand o en cada liSia: si se cambi an por pares, se entrecruzan lo s mi smo s, un os hu ye n de aira S, o se manti enen las prim eras decisiones. ,;, Profesores: apo yar seg ún las pec uliaridad es de su 7. Por «sorteo» LABORATO RI O 3 Sc co locan cinco c¡lrllI linas grandes en la entrada de clase y se les d ice que tienen una s e mana para a no tar se só lo 5 e n cada cartulina; pero se les insiste en que cada día pueden tachar su nombre con una línea fina (que deje ver el nombre qu e estaba debajo) e int ercambiarse de grupo, de acuerdo con otros, de ta l man era qu e nun ca exi stan en cada grupo más ni menos de cinco. - Esta dinámica les obliga a decidirse cada día, a hablar con otros compañeros, a pensar otras combinaciones y a formular tal vez nuevos grupos cada día. - Al final de la semana, los grupos pueden constituirse provisionalmente para un tiempo y durar, por ejemplo, así un mes en que volverán a haber nuevas listas, por si alguien necesita cambiarse. 9. Por «designación del profesor» Si les ha s dado va rias op0rlunidadcs, han di scutido sufi cientemente de las ventajas y desvent:ljas de su grupo. han arregl ado tal vez diferencias, hall visto qu e no es tan fác il el ll evar las cosas adelante si no han s<lbido e legir bi e n a s us compañ eros, es hora también de que el profesor ponga en juego su ingenio y decida la formación de grupos para una tarea concreta , a ver qué tal les va y cómo logran su aprendizaje. - Es mejor que lo elija usted: si no, nunca llegamos a un acuerdo. - Al principio me pareció mal que me pusiera con Ricardo; pero después nos entendimos muy bien. - Hay gente que no elegirías nunca si el profe no te los pone en el grupo. - María y yo estábamos juntas y nos separó: ¿por qué? ,;, Profesores: Es necesa ri o ele gir el grupo de vez en cuand o. Con es o ell os ve rán cuá l es tu intención principal : qu e logren la "tarea" de aprendi zaje y que mejoren en su "interacción perso nal ". Claro qu e mu cha s veces le equi vocas y no lo l ogra~; pero no debes ceder fácilmen te ant e la prim era dificultad que se presente: hacer un grupo no resulta fác il, pero lo s alumnos deben aprend er a conviv ir y trabaj ar no só lo con los amigos. Por otra parte, hay muchos alumnos que lo prefi eren: no saben con qui én hacer grupo, sienten la am ena za de que otros les rechacen y aceptan de bu en grado el qu e los profesores 15 1i11 TEMAS SOCIALES elijan. Claro que no se trat a de que el profesor intente suplir O dulcificar las dificultades que ciert os al umn os tienen en int entar relaciona rse, pero un ayudita a los má s débi les siempre viene mu y bien. o se trata de suplir debilidades de los alum nos; pe ro una de las obl igaciones del profesor es también el formar grupos, el dejar que se formen, el di so lverlos, el ayudar a que se autoeva lüen y el eva luarlos. Todo. 10. Por «cabezas de serie» Se e li ge n «cabezas de se rie » qu e des taquen por dos cua lidades: una, por su ca pacidad inte lectua l de ll evar a cabo la « tarc a >~ de aprend izaje cn cl grupo; dos, por su capacidad de « intera cción>~ personal con los demás, de tal mancra qu e el grupo se integre y se relaci onc bien. + Estas «cabezas de serie » pueden ser elegidas de tres formas: - una, por el mismo profesor, que lo da a conocer así a los alumnos, comunicándoles las razones de sus elección - dos, por los alumnos , previa explicación de que han de elegir personas con tas dos cualidades descritas - tres, llegando a un acuerdo entre el profesor y los alumnos de qu iénes pueden ser esas «cabezas de serie» que ayuden a los grupos. + Una vez determinadas esas «cabezas de serie », éstas se reúnen y hacen los equipos correspondientes, tratando de equilibrar uno y otro y manteniendo una cierta heterogeneidad; caso de problemas, el profesor les ayuda a decidir. 11. Por «voluntarios» Se parece mucho a c ualqui e r tipo de g rupo fo rmado te ni e nd o e n c ue nta la iniciativa o el acuerdo de los alumnos; pero se qui e re resa lt ar aquí e l ca rá c te r de ((vo lunt ari edad » qu e a co ntinuaci ó n se exp licita : - Se les invita a hablar a los alumnos sobre la necesidad de ayudarse unos a otros, especialmente a los que tienen problemas, y cómo gran parte de lo que tenemos nos viene dado por otros; es más, la humanidad ha progresado gracias al apoyo continuo, desinteresado, ya veces heroico de tanta gente. - Por otra parte, el saber trabajar en grupo es una de las condiciones esenciales para el desarrollo de muchos trabajos no sólo en ta vida profesional futura sino también en las actividades de la escuela , en la familia o en las relaciones con los demás. - De la discusión de todo ello podría surgir la idea de que «voluntariamente» la gen te se organice en función de la ayuda que unos se pueden prestar a los otros , especialmente a los que lo necesiten más. * Profesores: Suele res ultar bien cuando toda la cl ase ti ene ya suficiente experie ncia de lo qu e es trabajar en grupos, se ha reflex ionado un poco sob re ello y se dan cuen ta de que lo importante es ayudar a lodos, colabo rar para aprender y no tratar de hacer gru pos para competir. 1ilI 16 so bre lo do si no se co noce n b ien las hipótesis sob re las que se basan los ( estilos de apre ndizajc». - Efectivamente, resultaría ridículo el pensar que, siguiendo, por ejemplo, la clasificación de los «3 canales» de Barbe, los grupos se dividieran en : "auditivos", por una parte; "visuales , por otra ; "kinestésicos ", por o tra . O hacer combinaciones con ellos. - No se trata de usar nomenclaturas ni de aplicarlas como si unos - tal como se afirma entusiásticamente en algunas partes - fueran preferentes del "hemisferio izquierdo" y a otros les tocara agruparse solamente en función del "hemisferio derecho". Esto sería quebrar el sentido integral de la persona y una forma bien rara y extravagante de hacer un grupo. - Pero todos sabemos que, cuando se hace un equipo, sea deportivo o de cualquier tipo, todo el mundo elige sus componentes en función de las diversas capacidades complementarias que tienen; pues de esos se trata: unos serán más analistas e intelectuales, otros más vivenciales , otros más prácticos y experimentadores, otros más creativos. * Profesores: La clasificación qu e mejor resultado nos di6 fue la hipótesis del «4 Mal » (Rev. PM , oll 174), la los «3 canales de Barbe» (Rev. nlJ I ~U) y la de Sternberg (Rev. n' 206). I)ero se neces ita que , antes, los alumnos co nozca n esas hi pótes is de es ti los de Aprendizaje , hayan trab ajado co n ellas y comprobado s u rea lid ad; una vez qu e las do minan , sa brán escoger mejor los co mpañeros que compl ementen su act ividad en el grupo. Se trat a, por tanto, de ayuda rl es a lom ar una opció n en tre la s tre s alt ern ati vas de trabaj o en la escue la: indi viduali s ta competiti va - cooperativa. Lo importante no es tan to el que todo se haga grupal mente sino que ami nore, al menos. el afán competitivo e indi vidu alista y que ésto se note en hechos co ncretos. tales como el hace r gru pos volu nt ari os de ay uda a los demás. '1 13. Por <<juegos» - una variante es que los alumnos se apunten por iniciativa propia al equipo de cada «cabeza de serie », sabiendo que éstos no podrán saltarse la regla de hacer un equipo heterogéneo y escogerse, por ejemplo, los mejores. ':' Profesores: LABORATORIO 3 12. Por «estilos de aprendizaje» No cabe duda que así, de repentc, puedc res ultar un tanto sofist icado e imprec iso, Que los alumnos se agrupe n a su g tl s t o ~ por ejemplo de 5 en 5, para formar equipos de diversos juegos. Después de qu e h,¡y,w ex per imentado có mo les va, se les fac ili ta el que pucdan ca mbi arse y experimentar con ot ros eq uipos. Fina lm ent e, esos mi s mos equipos se reúnen como grupos de trabajo y aprendizaje cu rricular en áreas académicas. - Tiene la ventaja de que, como nos conocemos ya del juego , hacemos grupos más fácilmente. - A veces se da que en el juego, muy bien; pero después, en tareas de clase, TEMAS SOCIALES no vamos tan bien. - Y, al re vés, a los que les va muy bien en clase, a veces pierden siempre en el juego. - Esto te anima un poco: que no eres lis to ni burro en todo; pero lo mej or es ha cer equ ipo s para cada cosa o cambiarlos un poco: unas combinaciones para el juego y otras para clase. int erca mb io o ayuda d e «e x p e rt os )~ . y qu e exp lica mos en otro apartado. Lo de «por áreas» tiene también la ventaja de la nexibili dad y lo que aprenden en cada grup o di st into no so n exclu s iva mente con tenid os de as ignat uras d istinta s s ino tamb ién técnicas de rel ación con los demás, transferibles lu ego al nuevo grupo. «es p ía s)~ , * Profesores: Ti ell e el in conveni ente de qu e, pa ra el j uego, la ge nt e suele reu ni rse con se nti do competi tivo y. aunqu e existen juegos co n se nt ido cooperati vo, po r pu ra di ve rs ió n y pasa rlo bien, es más difícil introd ucirl es en esa id ea: pero es un es ru erzo int eresa nte y que ay uda mucho para hacer grupos. Otra ve ntaja es que los gru pos que tienen éxito en clase. a veces no lo tienen en el juego: esto pu ede ayudar. si se aprovecha. a ve r la heteroge neid ad de la vida y ti int eg rarnos todos en lodo. con un ')0 te ayudo aquí y tú me ayudas allí" . 14. Por «áreas de aprendizaje» Un g rup o para soc iale s. a Iro pa ra matcmáti cas, otro para litera tu ra , otro para cicnci as, otro para música ... todo eso puede sc r demas iado; pero, al menos, considerar pos ibi li d ades de qu e existan var iab les y ca mb ios de a lg ú n com pa ñero u otra s mo dal id ade s, segllll las necesida de s del grupo. - Esto te ayuda a que, si Iracasas en una asignatura, puedas ir bien en otra. - Lo peor es que muchos no quieren cambiar, cuando les va bien. - Lo mejor es cambiar de todo el equipo; porque eso de que se vaya una persona y venga otra, es un lío. - Cuando hay profesores distintos uno por cada asignatura - es más fácil hacer también equipos distintos. - Lo mejor es no cambiar de nada, por lo menos cuando a un equipo le va bien en alguna asignatura: así, unos ven qu e en una cosa triun fan y en otra fracasan: ley de vida. .* Profesores: Aparte de lo que dicen los alumnos y que esta mo s d e ac uerdo con ello s, exi ste una va rian te q ue nos ha dado res ult ado: e l 15. ,Por «expertos y esplas» En rea li dad se trat a de un a modalidad que se puede dar en cualq uier tipo de gru po. Con s is te en q ue ca d a gru po no mbra "espías" y "experl os" para enterarse de lo qu e o tr os gr upos ha ce n (es p ías) o comunicar a otros grupos (ex pertos) lo que hacemos en el propio. - Te mola una ba rbaridad el que te destinen de «espía»: tienes derecho de ir cuando qu ieras a otro s grupos y perman ecer allí el tiempo que quieras; claro que tienes que estar muy enterado del asunto: si no, no te enteras de nada. - Lo de «expertos » está muy bien: unas veces vas al otro grupo a pedir ayuda; otras veces, el "espía" tuyo ser en tera de quién puede ser un buen experto en otro grupo para ayudarte, etc. LABORATO RIO 3 desde el punto de vista de una asigna tura, pero al mismo tiempo está pendient e de lo qu e lo s de más g rup os hacen sob re e se mi s mo te ma de s de e l en foque de ot ras asignatu ras. - Estudiamos el tema de la pesca desde 4 as ignaturas: yo me apun té a trabajos manuales e hicimos un mapa de Terranova. - Lo nuestro fue de geografía, que mi padre tiene una brújula. Los mej ore s fuimos lo s de mate máticas: calcula mos lo que perderíamos si nos quitan la mercancía ':' Profesores: Lo más di fí ci l fu e e l coordin ar los pro fesores: se pierde mucho tiempo hasta que nos pa ncillas de acuerdo y ver mu y bien qué hace cada uno. Pero más difícil todavía el convence rlcs de que todos deberían sabe r lo de todos y de eso iba a se r el exa mcn. Ell os, en prin cipi o, pensaban que les bastaba con lo suyo; pero eso de es ludiar lo que estud iaron otros, no les convencía. Lo q ue sí Ill ej,ora rn os es el se ntido de l grupo : no s6 10 cn que cada uno sc s intió orgull oso de lo suyo sino tamb ién al ve r la exposición gcneral de lodos. Para hace r más fác il e l qu e to dos los grupos aprcndieran lo de todos, escogieron a uno de cada grupo para que se conv irt iese en "profesor" y que mostrase a los demás lo que trabajaron en su as ignatura y qué deberían sabe r en cada caso: esto les anim ó un poco más a estu diar lo de los Olros. ':' Prof esores: Al principio siempre hay alguno que dice: " nos vienen a copiar", pero lu ego lo ent ienden mejor cuando ell os también necesita n ayuda. Es, s in d ud a, un a de las modalidades dive rtidas da tll ucha dinámi ca a los gru pos y permi te, al mismo tiempo, el que los gru pos no se dividan demasiado y que entiendan muy bien el qu e la ay uda no debe ex istir sólo dentro del grupo sino en re lac ión con otros. 16. Por «interdisciplinariedad» Frec uente ment e e l di v id ir po r áreas puede ten er alg ún problema cuando cada as ignatura es rea lmente independi ente. En cambio, la inlerdiscipl inar icdad prese nt .. la ve ntaja de qu e cada gru po trabaja un tClll a 17. Por «sociogramas» Es una manera ';sccrela" de conocer datos de rel ación y preferenci as de los alumnos. Se les invita a que escojan a sus com pañeros en cuatro di mensiones: • en posit ivo (+): - a quién elegirías para tu grupo en orden a realizar mejor la «tarea." quién te ayudaría a comprender mejor la asignatura. - a quiénes 2 elegirías !+) para tu grupo por tu " relación afectiva», porque te llevas bien con ellos • en negati vo (-): - a quiénes 2 rechazarías para realizar esa «tarea .. de aprendizaje, porque no te ayudaría suficientemente a comprender mejor esa asignatura - a quiénes 2 rechazarías porque tu «relación afectiva» no es buena pa ra trabajar con él O con ella 17 lilI TEMAS SOCIALES LA BORATORIO 3 ':' Profesores: lo que e li g ió vo lun ta ria me nt e e l a lumn o conoc iendo este pacto que hiciste previament e traba j a r con vos ot ro s y nuc a q u ié nes os Res ult a bien e l soci ograma cuand o, po r s upu esto. no se trata de manipul.u a nad ie, pero sí de man tener el secreto profesional con c o n to do s e ll os : ( No d iré a na d ie lo s debi damente y en qu é gru po le vend ría b ien result ados; só lo lo co mentaré co n voso tros vuestras prefere nc ias y quiénes os e ligen para estar. rec haza n,>. Esto pu ede ayud ar a aco nsejar le BIBLIOGRAFÍA «APRENDIZAJE CURRICULAR EN GRUPOS» SIGLAS: JAQUES , D, Learning in groupes. Croorn Hell . Londres 1984 (J G) = Juegos Grupo (ACC ) =Aprendizaje Curri cula r JARES. Técnicas e xogos cooperat ivos. Via Uíctea 1993 (JG) por Grupos* (DC) = Dinám ica Grupos ( r C ) = Teoría Grupos (ACG)' JOHNSON, D, Circles of [earning. AS CD 1984 (ACO)· JOHNSON, D. Learning Together and Alol1e. Pr. l-I all 199 1 (ACG) · JO HNSON, R. Structuri ng Coopcra tive Lcarni ng. 1. Book Co,87 (ACG)" J UFSON, S. Aprendiendo a resolver conOictos. Lerna 1986 (DG) ADARRA. En busca del j uego pe rdido. Oskus-Adarra 1980 (JG) KAGAN. S. Coopcrative Lcarni ng . Resou rces for Tcachers 89 (ACG) * AFS. Dinámica de grupos. SM 1974 (DG) LOBATO, C. Técnicas de animació n grupos. Ada rra 1986 ( DG) ANDREOLA, B. Diná mica de grupos. Sal Tcrrae 1984 (DG) AN DUEZA, M. Dinámi ca de gru pos en educación. T rillas 1983 ( DG) ANTONS, K. Práctica de [a d inámica de grupos. 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