CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108 Versión: 3 Fecha: 25-10-2013 1. PRESENTACIÓN FACULTAD: Psicología y Ciencias Sociales PROGRAMA: Psicología NOMBRE DEL CURSO: Procesos psicológicos superiores PLAN DE ESTUDIOS: PS05 CRÉDITOS CÓDIGO DEL CURSO: PSM008 ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: Disciplinar 4 NIVEL: 3 2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO La psique humana, objeto de estudio de la psicología, implica no solo a aquellas características o fenómenos observables, medibles y cuantificables de manera directa, sino también aquellos procesos encubiertos, no observables públicamente y operaciones anímicas que permiten la adaptación constante del ser humano a las exigencias diarias de su entorno. El estudio teórico y experimental de los procesos psicológicos superiores proporciona al estudiante de psicología elementos para que comprenda características esenciales del alma humana, teniendo en cuenta las dimensiones de motivación, pensamiento y lenguaje que le permiten a un sujeto construir su mundo y su identidad, partiendo de los procesos psicológicos básicos, para llegar a la inteligencia, el aprendizaje y la creatividad. Por otra parte, el conocimiento y aprehensión de los elementos teóricos relacionados con los procesos psicológicos superiores es fundamental en el ciclo de formación disciplinar del psicólogo. Como objeto de estudio, los procesos de motivación, pensamiento y lenguaje, han sido un tema central en el desarrollo de la psicología como ciencia, en el que las ciencias de la filosofía, la pedagogía, la comunicación, la lingüística, las neurociencias, la cibernética, las ciencias cognitivas, entre otras, han tenido un interés compartido en la explicación del funcionamiento normal y anormal. Este conocimiento básico es fundamental para el abordaje posterior de la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje. También provee al estudiante de herramientas necesarias para el futuro abordaje de la psicopatología y de casos clínicos. Por último, el desarrollo de la psicología básica en el ámbito de la investigación, busca y da respuestas permanentemente a la intrincada y compleja actividad psíquica, tema siempre vigente de interés e importancia en el campo de la filosofía, la epistemología, la educación, la ciencia y la tecnología. Por esta razón abordar esta área de conocimiento favorece el interés por la indagación y la reflexión analítica y crítica que potencialmente puede contribuir a cualificar y dimensionar la formación profesional en el campo investigativo y clínico. 3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES Objetivos esenciales Competencias esenciales 1. Conceptualizar los procesos psicológicos superiores en el campo de la psicología general. 1. Contextualiza los principios teóricos de los procesos 2. Identificar los mecanismos básicos mediante los psicológicos superiores en el campo de la psicología FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM cuales operan la motivación, el pensamiento y el lenguaje. 3. Diferenciar los principales modelos teóricos que explican los procesos psicológicos superiores. 4. Describir la relación entre los procesos psicológicos superiores y los procesos psicológicos básicos. 5. Describir las contribuciones de los procesos psicológicos a fenómenos como la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje. general. 2. Relaciona los procesos psicológicos con fenómenos como la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje. 3. Posee conocimientos y habilidades analíticas e investigativas en el área de los procesos superiores como el aprendizaje, motivación, emoción, pensamiento y lenguaje. 4. Establece la articulación entre diferentes procesos básicos y superiores con relación a los procesos del aprendizaje. 5. Identifica el papel de la emoción y los procesos motivacionales en los procesos cognitivos superiores. 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS Objetivos complementarios Competencias complementarias 1. Analizar situaciones cotidianas y prácticas a la luz de los postulados teóricos abordados en el curso 2. Comparar los conceptos centrales de los diferentes modelos teóricos abordados en el curso. 3. Analizar e interpretar conductas aprendidas con base en los modelos del condicionamiento clásico y el operante. 4. Construir relaciones teóricas con procesos como la Teoría de la mente. 1. Contextualiza los principios teóricos de los procesos psicológicos superiores en el campo de la psicología general. 2. Explica la manera en que operan los procesos de motivación, aprendizaje, pensamiento y lenguaje. 3. Articula teoría y práctica, demostrando análisis crítico de situaciones de la vida cotidiana. 4.. Relaciona los procesos psicológicos con fenómenos como la inteligencia, la creatividad y el aprendizaje 5. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1. Motivación Teorías de la motivación Motivación extrínseca vs. Motivación intrínseca Papel de la motivación en el aprendizaje Unidad 2. Aprendizaje e inteligencia Teorías del aprendizaje (Conductismo, cognitivismo, constructivismo) Inteligencia vs. Intelecto Unidad 3. Lenguaje Teorías del lenguaje Niveles del lenguaje Relación entre pensamiento y lenguaje Unidad 4. Pensamiento Teorías del pensamiento (Piaget, Vygotsky, Novack, Searle). Pensamiento - Razonamiento Teoría de la mente FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM 6. METODOLOGÍA Se plantea una metodología activa en la cual el protagonista de la formación sea el propio estudiante, propendiendo por una actitud analítica, investigativa y autónoma respecto del saber. Se asignará un texto previo para cada sesión el cual deberán leer los estudiantes para que en la clase planteen dudas, preguntas, posiciones o críticas que tengan respecto de las ideas expresadas en el texto. Cada sesión será un espacio de discusión en el cual se promoverá la apropiación por parte del estudiante de una actitud analítica, que implica habilidades de crítica, interpretación, socialización y argumentación. Las ideas principales de cada uno de los textos deberán socializarse por el docente de forma magistral, de tal manera que el estudiante pueda conceptualizar los aspectos básicos del curso y pueda desarrollar las competencias nombradas anteriormente. Además se propondrán consultas acerca de conceptos fundamentales con el fin de incitar la curiosidad o actitud investigativa que debe empezar a formarse desde los primeros semestres. Con esta técnica, también se pretende que los estudiantes empiecen a ser autónomos en su proceso formativo teniendo como elemento fundamental la biblioteca y las bases de datos. Para algunas clases se les podrá solicitar a los estudiantes que preparen y expongan un tema determinado. También se podrán proponer talleres para realizar en la misma clase o extraclase, con el propósito de profundizar en una temática en especial. Todas estas acciones las realizarán los estudiantes con el acompañamiento del docente tanto en las clases como en las asesorías académicas. 7. PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación se concibe como una posibilidad de mejoramiento continuo en el proceso de aprendizaje; por ello se realizará a partir del logro de los objetivos esenciales y complementarios y de las competencias establecidas por parte de cada estudiante. Según el Artículo 78 del Reglamento estudiantil, el proceso de evaluación se realiza estableciendo la relación entre los objetivos esenciales y complementarios y el nivel de logro de las competencias señaladas para cada curso. Por ello, cada docente recolectará la información requerida en relación con cada objetivo propuesto y con las competencias que desarrolla, mediante pruebas escritas u orales, talleres, exposiciones, ensayos, entre otros. Para la promoción del estudiante, se procederá a analizar e interpretar la información recolectada en dichos eventos de evaluación y se determinará el nivel de logro o de desempeño de cada uno. Con base en ello, se asignará la certificación del curso de acuerdo a la tabla propuesta en el artículo 84 del mismo reglamento 8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS) FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Best, J. (2001). Psicología cognitiva. México: Thomson. Cofer, C. (1983). Motivación y emoción. 7° ed. Bilbao: Desclée de Brower. Mestre, J. y Palmero, F. (2004). Procesos psicológicos básicos. Una guía académica. Madrid: McGraw-Hill. Piaget, J. (1997). La representación del mundo en el niño. 8° ed. España: Morata. Puente, A.; Poggioli, L. y Navarro, A. (1989). Psicología Cognoscitiva. Desarrollo y perspectivas. Caracas: McGraw-Hill. Schunk, D. (2012) Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa. 6° ed. México: Pearson. Vygotsky, L. (1995). Obras Escogidas III. Ed. Aprendizaje Visor. 1995. (El desarrollo de las funciones psíquicas superiores, Análisis de las funciones psíquicas superiores, Estructura de las funciones, Génesis de las funciones psíquicas superiores). 9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS Alonso, L. (2000) El papel del lenguaje interior en la regulación del comportamiento. Educere. 3; 9. p.p 61-68. Amestoy, M. (2002). La investigación sobre el desarrollo y la enseñanza de las habilidades del pensamiento. Revista electrónica de investigación educativa. 4; 1. Pp. 1-32 En: http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/55/101 Rodriguez, E. (2008) Construcción de la motivación: hacia un tratamiento de la conducta adictiva. Liberavit. Vielva, E. & Salas, M. (2000) Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Educere. 3; 9. 10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS The behavior analyst today. (2002). Vol 3. Issue 1. 11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva. España: Paidós. Bennett, M.; Dennett, D.; Hacker, P. y Searle, J. (2008). La naturaleza de la conciencia: cerebro, mente y lenguaje. Barcelona: Paidós. Bruner, J. (2009). Actos de significado: más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Bruner, J. (1995). El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona: Paidós. Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. España: Alianza. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Colombo, M. (2005). Lenguaje. Buenos Aires: Proyecto. Dennett, D. (2000). Tipos de mentes: hacia una comprensión de la conciencia. Barcelona: Debate. Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós. Gluck, M.; Mercado, E. y Myers, C. (2009). Aprendizaje y memoria: del cerebro al comportamiento. México: McGraw Hill. Hardy, T. y Jackson, R. (1998). Aprendizaje y cognición. Madrid: Pearson. Lahey, B. (1999). Introducción a la psicología. 6ª ed. Madrid: McGraw-Hill. Llinás, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma. Lopera, J. (2007). La consciencia: ¿una realidad no algorítmica? Acta Colombiana de Psicología. N° 2, Vol. 10. Universidad Católica de Colombia, pp. 153-167. Luria, A. (1979). Conciencia y lenguaje. España: Pablo del Río. Molinari, C. (2002). Introducción a los modelos cognitivos de comprensión del lenguaje. Buenos Aires: Eudeba. Piaget, J. (2001). Inteligencia y afectividad. Buenos Aires: Aique. Piaget, J. (2000). El nacimiento de la inteligencia en el niño. Barcelona: Critica. Piaget, J. (1995). La construcción de lo real en el niño. México: Grijalbo. Piaget, J. (1994). La formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y representación. México: Fondo de Cultura Económica. Piaget, J. (1990). Seis estudios de psicología. Barcelona: Ariel. Piaget, J. (1985). La toma de la conciencia. España: Morata. Piaget, J. y Fraisse, P. (1973). Aprendizaje y memoria. Argentina: Paidós. Pinker, S. (2007). El mundo de las palabras. Una introducción a la naturaleza humana. España: Paidós. Pinker, S. (2003). El instinto del lenguaje. Cómo crea el lenguaje la mente. España: Alianza. Reeve, J. (2010). Motivación y emoción. 5° edición. México: McGraw-Hill. Sánchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades de pensamiento. México, Trillas. Searle, J. (2006). La mente: una breve introducción. Bogotá: Norma. Sanchez, M. (1992). Desarrollo de habilidades de pensamiento, México: Trillas. FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. ELABORADA POR: Mónica Gómez Botero, Viviana Restrepo, Marcela Arana FECHA DE ELABORACIÓN: Abril 4/2011- Noviembre 28/2013 FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM