A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 1 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? ¿INNOVACIÓN O RENOVACIÓN EDUCATIVA? Winston H. Elphick D. Magister Educación PUC Miembro Comisión Bicentenario (Área Educación) Director Ejecutivo Otic - Alianza 1. MAS QUE UN TEMA SEMANTICO. Hoy es casi un lugar común en los ambientes educativos hablar de “innovación”, de “cambio”, de “transformación” educativa”. ¿Qué será de mayor urgencia hoy, innovar o renovar? Sabemos que “Innovar” significa “mudar o alterar algo, introduciendo novedades” (Diccionario RAE) , imprimiendo el cambio desde fuera. Por otra parte “cambio” indica tomar o poner una cosa por otra; la “transformación” busca convertir una cosa en otra. Lo anterior no es un tema solamente semántico, el poner una palabra u otra para encontrar nuevos significados. Tiene una razón profunda que requiere ser analizada. Comúnmente entendemos por innovar el introducir modificaciones que impliquen un nuevo atributo y/o nueva funcionalidad, con objeto hacer algo más útil y que sirva mejor a su finalidad –eficazy utilizando mejor los recursos –eficiente-, o también, generar algo nuevo: producto, herramienta, proceso ... que consiga nuevos o mejores resultados. Todo esto “desde fuera”, con aportes externos que nos permitan “introducir” los cambios que se necesitan. Creemos que la educación de hoy requiere de un ejercicio basal: trabajar por una “Renovación educativa”, invitación a darle a la educación su verdadero sentido. Es simplemente hacer que fluya lo que originariamente debe fluir. Los cambios reales y permanentes no se generan externamente (por decreto, imitación, moda…), la educación debe renovarse desde dentro, es allí donde palpita la formación y se genera la savia que reciben niños y jóvenes en nuestras escuelas. El vástago, el renuevo del árbol nace desde dentro, desde la profundidad de las raíces. Las nuevas propuestas educativas, como el renuevo, surgen valorando la reflexión y experiencia acumulada, analizando las prácticas actuales e imaginando una forma nueva de vivir la docencia. A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 2 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? 2. LA VERDADERA RENOVACION EDUCATIVA. La mayor Renovación Educativa surge en el interior de cada docente al observar las realidades educativas, al acoger las limitaciones que arrastra el sistema y potenciar las esperanzas de quienes trabajan en educación. inmediatismo. Nace al convivir con rostros de Padres que no han tenido oportunidades y que buscan con esfuerzo dar a sus hijos las oportunidades que a ellos les fueron negadas. La Renovación Educativa nace de rostros de educadores, que cansados de experimentos y manejos esperan proyectarse como profesionales de la educación, facilitadores en la formación de mujeres y hombres para un tiempo nuevo, el tiempo del encuentro y la participación de todos. La Renovación Educativa es una exigencia que nace al ver los rostros de jóvenes desorientados sin acceso al trabajo o al estudio, nace de rostros de jóvenes gobernados por la apatía y el La Renovación Educativa de la que hablamos pone todos sus esfuerzos en primer lugar en valorar la persona del educador y en motivar y dinamizar las razones que le han llamado a ser constructor de las personas y de la sociedad. 3. EN BUSCA DE MAYOR COHERENCIA EDUCATIVA. El profesor en su práctica docente percibe que en la educación formal existen interrogantes, y contradicciones. Para muestra un párrafo: “Al egresar de la E.G.B. se espera que los educandos puedan desempeñarse en su vida como ciudadano responsable, provista de los hábitos y valores propios de tal, y participar en la vida de la comunidad cumpliendo con su deberes y exigiendo sus derechos. Entre los valores de la tolerancia y de compresión; y por último, los valores propios de la sociedad cristiana que forma parte del Objetivo Nacional del Gobierno de chile” (Título 1º,Art.1º,Decreto 4002,Mayo 1980). Ante estas situaciones se pueden suscitar cuestionamientos globales: ¿Ha existido coherencia entre el discurso y el respeto a la dignidad de la persona?; ¿se ha logrado generar reales canales para experimentar la tolerancia y la comprensión? También emergen cuestionamientos más específicos en relación al quehacer docente: ¿Se busca ir más allá del trasvasije de contenidos?; ¿el docente, hasta que punto se ha limitado a ser lo más eficiente técnicamente, descuidando integrar la vida de sus alumnos, de su país, al desarrollo de la clase? Esta realidad la podemos confrontar con A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 3 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? las tres ideas esenciales que sostenían al decreto 4.002/80 y que se expresaban en las “Directivas educacionales del Ministerio de la época: a. “La educación debe servir al perfeccionamiento integral de la persona, busca el desarrollo de todas sus potencialidades del hombre: su inteligencia, su sentir y su voluntad. b. La educación debe proporcionar a cada persona la oportunidad de lograr una formación básica que le posibilite entrar con su propia dinámica personal, a ese proceso denominado ‘educación permanente’. c. La educación debe asegurar a cada educando una formación tal que le permita desarrollar en la sociedad el papel, la misión, el trabajo, que de acuerdo a las necesidades y posibilidades siempre cambiante le corresponda desempeñar.” 4. CASI TREINTA AÑOS ESPERANDO … Nos acercamos hacia la tercera década en que estos postulados se presentaron y se trabajaron, millones de chilenos fueron incorporados a este formato; más de cien mil docentes planificaron y prepararon millones de horas de aula; miles de familias entregaron sus mejores esfuerzos para la formación de sus hijos; el Estado aportó millones de dólares en subvenciones escolares; millones de alumnos se entregaron a la dinámica de este sistema educativo... ¿Podríamos decir que en estos casi treinta años hemos tenido cambios efectivos?, ¿podríamos Este era el discurso de los años 80, las propuestas ministeriales para que todos los profesores de Chile las pusieran obligatoriamente en práctica. Por esos mismos años, sin embargo, un estudio realizado el año 1983 por Chadwick y Antonijevic, detectó la naturaleza eminentemente VERBAL de los objetivos específicos que han operado con la aplicación del decreto 4.002/80 y 300/81, que en buenas cuentas han moldeado el estilo pedagógico de miles de profesores en Chile. Este estudio indicaba que el manejo curricular chileno ha tendido a: - 80% de acciones hacia el manejo de información verbal. - 9% de acciones hacia las destrezas intelectuales. - 5% de acciones orientadas hacia actitudes. - 8% de acciones dirigidas hacia destrezas motoras. Estas cifras al año 2007, no han cambiado mucho. Lo verbal sigue gobernando el aula. A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 4 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? decir que estos cambios han sido relevantes para las personas que han participado en estos procesos?, ¿Los logros están de acuerdo a los esfuerzos y las inversiones que como personas y nación hemos entregado? El Presidente del Colegio de Profesores de Chile, en entrevista publicada el 25 de mayo de 1996, indicaba : “Los profesores no tiene claro para qué educamos. ¿Qué es lo que se busca? ¿Un hombre que sea útil al sistema productivo en general? ¿Que sea útil al sistema de exportación? ¿Que esté preparado para el uso de computadores? Ahora, esas alternativas restringen la posibilidad de situarse en un plano superior que proponga un perfil de hombre distinto, creativo, que se abra a los procesos científicos tecnológicos reales, o que en el país exista investigación científica. Se trata de situaciones bastante distintas como norte. Y eso no está claro. Lo que sí se tiene claro es que el país requiere con urgencia un cambio educacional. Ahora, muchos de los cambios que se requieren impulsar parecen apuntar a una formación solamente orientada al servicio de la empresa, lo que significa en la práctica una personaobjeto-desechable”. (Diario La Epoca, sábado 25 de mayo de 1996). Ciertamente no podemos ser ciegos ante las renovadas energías que ha recibido la educación a partir de los años noventa … ¿pero es suficiente? ¿Tenemos los resultados que esperamos? Nos falta. Creemos que es necesario renovar “desde dentro” el proceso educativo, desde el alma de quienes participamos en dichos procesos, partiendo por el docente. Una educación sin alma, en una escuela bancaria, como lo denunciaba Paulo Freire. Una educación con alma parte de los sueños del profesor, de la decisión por provocar cambios en lo esencial: en la forma en que nos relacionamos en el aula. PARA SU REFLEXION PERSONAL: - - - - ¿Podríamos decir que en estos casi treinta años hemos tenido cambios efectivos?, ¿podríamos decir que estos cambios han sido relevantes para las personas que han participado en estos procesos?, ¿Los logros están de acuerdo a los esfuerzos y las inversiones que como personas y nación hemos entregado? ¿Está de acuerdo con el Presidente del colegio de Profesores cuando dice “Los profesores no tienen claro para qué educan”? ¿En qué se manifiesta esta falta de claridad? Mirando su propia experiencia ¿por qué optó por ser Profesor(a)? ¿Cuáles son las motivaciones que hoy tiene para ingresar al trabajo con los alumnos? ¿Su entusiasmo actual es equivalente al de aquellos años en que realizó su práctica docente? ¿Qué le falta hoy a su vida de Profesor(a)? ¿Recuerda su primer sueño como Profesor(a)? ¿Qué pasó con él? ¿Cómo puede inyectar la energía, si es que la ha perdido, de los sueños con que partió su carrera docente? A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 5 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? 5. ¿DESDE QUE VISION GENERAR UNA RENOVACION EDUCATIVA? En esta renovación educativa que proponemos, podemos descubrir cuatro llaves para abrir un diálogo que alimente 5.1. futuras acciones renovadoras de la educación: persona, sociedad, naturaleza, historia. FOCALIZAR EN LA PERSONA HUMANA Y SUS RELACIONES. DEL DOCENTRISMO PEDAGOGICO. Con toda la influencia que la educación recibiera de parte de los movimientos racionalistas (especialmente con René Descartes) que logran definir un método en donde prima lo objetivo y racional de los contenidos a aprender; junto con la pedagogía del empirismo, en donde la razón pasa a ser el objetivo principal a educar y a recibir la instrucción necesaria para lograr una erudición más plena; por último sumada la escuela del enciclopedismo que enfatizó la figura del profesor como el generador de conocimiento, capaz de entregar TODA la instrucción necesaria para los alumnos. Todas estas instancias ordenan el escenario educativo, de tal forma que el centro de todo el proceso pasa a ser usado por el Profesor. La antigua escuela lo puso en su centro y eje principal, era el sol en medio de un espacio circundado de satélites pequeños que eran sus alumnos. Con esto, la educación tomaría un sello de un claro de determinismo racional, con docentes que asumían un rol directivo, instructivo, poco dialogal y autoritario. PASANDO POR LA ESCUELA ALUMNOCENTRICA. Luego sobrevino el cambio educativo, desterrando al profesor de su sitio y surgió la escuela alumno-céntrica. El alumno sería la figura esencial del proceso. El Paidocentrismo centró lo educativo en las necesidades del alumno, es él quién marcará los procesos, el docente reduce su rol directivo para que el educando logre su autodeterminación pedagógica. La escuela alumno-céntrica, contemporáneamente, llega a su máxima plenitud con Carl Rogers al decirnos que el no puede educar a nadie, ya que cada uno es dueño de sus propios procesos de aprendizajes, se busca eliminar las diferencias de roles entre docente y discente, creando un ambiente educativo informal, libre, no directivo, sin direccionar previamente los espacios educativos. HASTA LLEGAR A PROCESOS INTERACTIVOS. Hemos viajado en el péndulo educativo rápidamente: de la autoridad del docente, a la autoridad del alumno. Hoy surge la seducción por asumir una educación que centraliza totalmente los procesos en el alumno. A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 6 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? Aquí está nuestra propuesta: ni docente sólo, ni alumno sólo. Ambos interactuando en un proceso de co-responsabilidad, junto a otros actores como son Padres y otros agentes que contextualizan a la escuela. Hoy debemos insistir en la idea de que primeramente debemos atender las RELACIONES que se suscitan entre las PERSONAS, independiente del papel que desempeñan en el sistema. No podemos optar por un segmento de la realidad (centrar en el alumnos o en quienes le educan), sino que lo medular es la interacción que se genera por parte de TODOS quienes participan en el proceso educativo. En este proceso actúan educadores, alumnos, familia y contexto. ESTOS CUATRO ACTORES SON EL CENTRO DEL PROCESO, en ellos debemos focalizar nuestra preocupaciones y acciones. Lo medular son las relaciones entre las personas y entre ellas y su contexto. Si creemos que lo central de los procesos que educan son las personas, nos queda la pregunta clave ¿bajo que mirada entenderemos a la persona humana? Para esta respuesta le sugerimos leer documentos que hemos publicado en www.vicariaeducacion.cl (Publicaciones, Punto de Contacto 2004) en donde explicitamos la Visión Cristiana de la Persona y la Identidad Católica de un Colegio. El proceso interactivo de la educación de hoy debe ser un viaje permanente de un alfa hacia el omega, la evolución de Pierre Teilhard de Chardin que observa en el hombre la sed de plenitud y de desarrollo constante. La evolución humana no ha concluido con el homo sapiens, continúa hoy en cada una de nuestra aulas, lograr que la persona se eduque es una acción que se sigue proyectando en la evolución eterna del ser humano. Cuando definimos al currículum como un “un camino a recorrer” no abre a una gran riqueza conceptual, a la dimensión del hombre como ser transitorio, un peregrino, un ser de paso, por tanto limitado y necesitado de la comunión con otros que comparten su ruta; pero también nos abre a la dimensión evolutiva que debe animar la educación, ningún alumno que pase por nuestros sistemas debería egresar disminuido, por el contrario debe salir efectivamente crecido en su interioridad y en su capacidad para participar efectivamente en su sociedad. La idea del currículum visto como “camino” nos habla de una educación que no es estática, sino un proceso dinámico producto de una serie de renovaciones permanentes. A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 7 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? 5.2. LOGRAR UNA DINÁMICA DESESTABILIZADORA Y RESTAURADORA DE LA SOCIEDAD. La educación no es sólo un traspaso de verdades estáticas, es a la vez una acción que traspasa la herencia de nuestra historia, pero también implica una dinámica cuestionadora de nuestra cultura, de sus valores y antivalores. Educar es posibilitar instancias de análisis crítico de las realidades culturales que vivimos, incorporando lo social a lo educativo. La educación implica una dinámica DESESTABILIZADORA, en la medida que no entrega verdades estáticas, tiende a un acto que saque de los paradigmas o modelos culturales por los cuales actuamos sin mayor juicio crítico. El educador logrará abrir la puerta del asombro mediante acciones educativas que vayan más allá de las expectativas de los alumnos: si el alumno vivencia lo que esperaba, aprenderá menos de lo que puede lograr un proceso educativo que logre sacarlo de su actitud pasiva y programada para lo ya conocido. Junto a lo anterior se requiere de una dinámica RESTAURADORA, de tal forma que se anime un diálogo crítico de lo cultural , pero comprometido por la recuperación de aquellos factores que son fortalezas y oportunidades de nuestros valores como grupo social. Animar la crítica unida al aporte que debemos a una comunidad de la cual somos parte. Podríamos resumir lo anterior en una frase: Es necesario renovar la educación desde la PROTESTA (análisis social, detección de manipulaciones, sentido crítico, relevancia cultural, abrir la sala a la vida del país) y por cierto desde PROPUESTAS de país (sentido esperanzador de los cambios, aporte de lo cristiano a lo social, inculturar el evangelio, abrir la sala al Chile que deseamos construir desde el currículo). A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 8 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? 5.3. DESARROLLAR UNA VISION DE LA NATURALEZA. La educación renovada está comprometida con acciones basadas en los principios de un desarrollo sustentable, a medida humana, con equidad y con reconocimiento de la responsabilidad ante la biodiversidad y los recursos agotables, a los cuales debemos utilizar y proteger. “El hombre para personalizarse necesita de la naturaleza donde puede desarrollar su capacidad de co-creador, transformando el mundo 5.4. que lo rodea. En otras palabras el hombre elabora una cultura mediante la cual va creciendo en su identidad, como también y al mismo tiempo, humanizando al mundo, haciéndolo habitable para la humanidad: logrando un desarrollo con equidad donde todos los hombres se benefician” (Hacia una renovación Educativa hoy, E. Salman, E. Livacic, pag. 42, Ed. San Pablo Chile 1994). LA CONCIENCIA DE SER CONSTRUCTOR DE LA HISTORIA. En los centros educativos se debe privilegiar en cada alumno la formación de la conciencia de saberse Señor de la Historia, responsable de gestionar decisiones que pueden cambiar su propia vida y la de aquellos que le rodean. La sociedad recreada, un mundo nuevo, el hombre nuevo, el Reino de Dios en medio nuestro, pueden ser motivaciones para formar jóvenes habilitados para actuar con decisión en las realidades políticas, económicas, culturales, etc., en las que les corresponda desempeñarse. Visto el currículum así es un proceso que educando en el presente, inserto en la dinámica cultural prepara para el futuro, cimentándose en una experiencia pasada como sociedad y nación. Estas son las tensiones que se viven al interior de la escuela: si sólo se centra en el PASADO estará educando para ADAPTAR a las nuevas generaciones a una sociedad inamovible; si sólo se centra en el PRESENTE estará educando para una educación de muerte instantánea, que no logra asumir el cambio cuando ya ha pasado; por último si sólo se centra en el FUTURO, será una educación reformista, contestataria y crítica de lo presente. EL ESFUERZO de los docentes está en incorporar TODOS estos elementos en su quehacer, de tal forma que se desarrollo una educación que traspase los esfuerzos acumulados de la sociedad (PASADO), abierta a las realidades culturales del PRESENTE de tal forma que integre la vida a lo educativo, aquí se juega la relevancia de nuestro currículum, es decir el índice de cuan atingente es lo enseñado y aprendido en relación a los A RT ICUL OS D E IN TE R ES Fecha de vigencia: 01-09-2008 Edición: Nº 1 Código: AI 006 Página: 9 de 9 CENTR OS EDU CAT IV OS/¿ IN NO VAC IO N O R E NOVA CION ED UCAT IV A? requerimientos actuales de nuestros alumnos. Lo que es significativo para el alumno es efectivamente aprendido y sostenido en el tiempo. Pero también es necesario un esfuerzo tendiente a la innovación a la imaginación y creatividad de tal forma que en ella se gesten los escenarios del FUTURO, no sólo que se “piensen”, sino que la escuela sea capaz de inyectar en sus alumnos el espíritu crítico y creador para formarse como la generación responsable de los cambios que la sociedad necesita. Finalmente: Profesor, Director ¿Innovación o renovación educativa? La respuesta es suya, pero le animamos a buscar “re-no-var” lo educativo, desde dentro, desde re valorar nuestra vocación personal, de sacar de nuevo al diálogo las utopías, los sueños de cambios sociales, los debates democratizadores, las instancias para animarnos más que para llorar lo que tantas veces hemos llorado. Le invitamos a “re-no-var-nos”, a reflexionar sobre las razones por las que siendo una alumna o alumno de cuarto medio pensó en ser Profesor ¿qué sueños lindos le animaban? Con un adulto renovado, lo demás (también la “innovación”, traer desde fuera los cambios, que también son necesarios) vendrán por añadidura … parafraseando a Jesús, buscar primero el Reino de los Cielos, lo esencial, lo que mueve el alma humana … lo demás vendrá por añadidura.