Dimensiones de la formación integral Miguel Jacinto Hernández* Todo sistema consta de diferentes aspectos que lo conforman. Los elementos del sistema de formación docente propuestolos hemos denominado "Dimensiones de la formaciónintegral".Cadadimensiónsecaracterizapor conjuntar tres elementos, los cuales, al diseñarse eventos de formación docente, tienen un impacto. Toda dimensión,por tanto, hará referencia auna conceptuaiiiacióny posturarespecto del proceso educativogeneral. Es importantehablar entonces de dimensiones cuando queremos desarrollar programas de formación docente, ya que éstas involucran e incorporan aspectos sociales,encuantoalas finalidadeseintencioneseduca ti vas,^ aspectospedagógicos, en relación a la metodologíay puesta en operación delas estrategias;ambaspermiten conjuntar el método como aprende un sujeto y como se contmye la ciencia y la cultura. Por lo tanto, las dimensionesserán parte esencial enla formación docente. Las dimensiones de formación integral están diseñadas e identificadas con aspectos que caracterizan el proceso de enseñanza-aprendizaje enun marco socioeducativo. En ese sentido,podemos hablar de aspectos didácticos y de aplicación de técnicas didácticas enun escenario y población particulares. Para la formación docente debe considerarse que lo que se ha denominado 'Dimensiones de la formaciónintegral" son términos,los cuales, sin haber realizado unanálisis de su sentidoy su articulación en el campo educativo, comúnmente se han asumido como denominaciones semánticas simples. Las dimensiones de formaciónintegral, son el sustento teórico que presenta estapropuesta de formación docente.Así, debemos entender que la teoríaimplica la explicación del proceso de complejización de las relaciones establecidas en el escenario de los fenómenos, en la expresión y manifestación del espíritu humano, * Sistema de Enseñanza Abierta del Colegio de Bachilleres. y en el devenir de la historia. Este proceso llevará a una complejización del pensamiento, principalmente en su función simbólica,que creará nuevas líneas de y asíel proceso continuará desarrollándose acción en~na"~realidad"complejizada, de forma amplia para que la propia teoría obtenga mayor poder de explicación. De ahí que la teoría no sea un análisis simplista de datos acumulados, o, si se quiere, una interpretación de los mismos. La teoría se articula en la práctica y está enmarcada en paradigmas, por lo que posee historicidad, normatividad y línea poiítica,ademáspermiteiaeiaboraciónde los modelos de explicación que pretende. Esnecesziohablar entonces de la teoría enaccióny de laacción teorizadaantes deincursionar enlacaracterizaciónde las dimensionesde la formación docente;este camino nos llevará a mencionar y a retomar algunos elementos de la reflexión pedagógica en el campo de la formación docente. Para abordar ese fenómeno, en este campo se han constituido diferentes perspectivas teóricas; éstas pasan por la llamada tecnificación del trabajo docente, en la que no se modifica sustancial&entela definición clásica del papel del docente, su encuadramientoinstitucional,nisu función social.En ese sentido, se esperaque el docente sea formado y entrenado para que adquiera ciertas habilidades que le pemiitanaumentarla eficienciaen el proceso del aprendizaje de sus alumnos.Estos aspectos centran como eje de acción los elementos técnicos de la enseñanza; los cualespemiitiránlasolucióndeproblemas didácticosy harán posible el dominio del proceso de lacomunicación interactiva. Laprincipal discusión sobre estaperspectivateóricase enfocaenelpapel del docente, al considerarloun "transmisor" o un "facilitador" del aprendizaje y, en su función, como "informador" u "orientador". Bajo esta perspectiva, los formatos típicos de los eventos de formación son: los cursos, los talleres, y los programas de microenseñanza.Latemáticade estos eventos se centraencuestionesde planeación, dominio de técnicas de conducción gmpal, producción y uso de medios audiovicuales; además, se analizan teorías de aprendizaje, comunicación, y modelos instruccionalesy de evaluación. Esta perspectiva tiene algunas limitantes, por ejemplo, considerar el aspecto socialypoiítico de manera superficial,el cuales desplazadoalaperiferiadelesquema pedagógico. Asimismo, poco se consideran las características del contenido y el currículum en los que se organiza éste, eso es algo establecido. Existe otra perspectiva, muy cercanaalaanterior,cuyo enfoque está dirigido aluso de medios didácticos en el desarrollo de la formación docente; aquí se cuestiona la centralización del papel del docente, proponiéndose criterios y sistemas instruccionales.Anteesto esevidente quesedebenreplantearyredefhrlas funciones de los docentes; si esa definición se realiza tendrá entonces impiicacionespara la conceptualizacióny el diseño de eventos de formación. - 20 AROS DE EDUCAU~NDE ADULTOS EN LA UAM-X 0 Al diseñar medios instruccionales el docente podráaccederauna experiencia de formación diferente a la del análisis de la información, ya que eso implica desarrollar habilidades para el saber hace~parala presente propuesta, acceder a esta experiencia autoformativa es de gran valor, ya que conjugar los medios esenciales para los sistemas abiertos y el saber hacer, nos permitirá abordar la intervención pedagógica con mayor claridad. A lo largo del tiempo, la reflexión pedagógica ha llevado a la construcción de dos perspectivas teóricas de formación distintas a las antes mencionadas; estas perspectivas se centran en la crítica;para ello retoman elementos de la psicología clínica y social, y de una sociología que se basa en el análisis. El tema de reflexión fundamental es el examen de la propia tarea -con el fin de propiciar el conocimiento de las regulacionesdel comportamientoindividual en el seno del proceso educativo-. En esaperspectiva se incluyeun análisis institucional,porlo que es esencial la autogstión;asílos pilares de estaorientaciónen elcampo delainformacióndocente serían: el análisisinstitucional,lano-directi~dady laautogestión.Ante esas situaciones el educador formador, o docente, adquiere diferentes papeles -como el de . consultor, asesor, técnico de la organización, creador de situación de aprendizaje, apoyo social,co-constructor delaprendizaje y creador delaprendizajecognoscitivo del estudiante-. Una vez señalado el camino teórico, producto de la reflexión pedagógica, es importante puntualizar que los aspectos que se anotaron son consideradosen esta propuestaen sus diferentes acepciones. Iniciemos con la primera dimensión. Ya hemos explicadoanteriormente que las dimensionesestán ~~nformadas~ortresas~ectos,searticulan en suinterior de forma dinámica para perfilar y caracterizar a una dimensión en particular. - Dimensión disciplinaria Ladisciplina, que remite alos contenidosy cuyo tratamiento didácticoestámediido tantopor los enfoques eintenciones(anteriormenteexpuestos) como por el diseño de objetivos de operación, es el punto de partida para el desarrollo de cualquier evento de formación docente. Es decir, el conocimiento elaborado, producto de investigacionesy reflexiones, es una de las materias primas de este proceso de reflexión. Ante tal situación consideramos necesario analizar los elementos que se involucranenel contenido. El primero de ellos hace referencia al aspecto epistemoh.5gicq es decir el de la constmccióny desarrollode cadauna de las ciencias. Es claro que cuandola ciencia reflexiona sobre símisma se hace epistemo1ogía;en el momento en que se pregunta sobre lavalidez de sus métodos y elgrado de "verdad" de lo que pretende explicar se hace epistemología;cuandola cienciaconsiderael impacto que sobre ellamisma tienen las cosmovisiones, la historia y la política, entonces estamos haciendo epistemologia. Por tanto,un contenido que se traduce en temas,unidades, concepto.^, teorías, cuerpo de conocimiento y que está dirigido a la formación docente, debe ser analizado en primera instancia en su aspecto epistemológico. Dimensión disciplinaria Contenido lo. Análisis. Cosmovisiones,hstoria,política. Epistemológico. Validez de sus métodos. Grado de veracidad en su explicación de la realidad. El segundo elemento de la dimensión disciplinaria es el que denominamos hemkaca. La heurística implica descubrir; es decir, propone métodos que son dirigidosala resolución de problemas. Paraesto es necesario analizar e identificar los problemas que la ciencia pretende resolver, lo cual conlleva a identificar los problemas que cada tema concepto resuelve; asimismo implica relacionar diferentes problemas en una misma disciplinay analizar los caminos que ha desarrollado tal o cual ciencia para resolverlos. o Dimensión disciplinaria Heurística(elementos). Identificación de problemas. Análisis de diferentes formas de solución. 20 AÑoS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS EN LA UAM-X Finalmente en ladimensión disciplinaria existe un tercerelemento denominado hermeneúaca.La búsquedade la hermeneúticaes la posibilidad de interpretación, aspecto olvidado enla educación;lainterpretaciónen el campo de lahermeneútica retorna el simbo10,el signoy e1significado;es decir,dentro de cadadiscipliiaexisten elementos de interpretación de la "realidad", los cuales deben ser extraídos del discurso que construyela ciencia; la hermeneútica por tanto maneja símbolos, los cuales aluden al sentido. El sentido por tanto implica pre-comprensión -que se observad preguntar- yun horizonte de conocimiento;estosaspectos o implicaciones deben ser explicitados en las diferentes ciencias. Dimensión disciplinaria Hermeneútica (elemento). Análisis del sentido por medio del símbolo. Análisis delainterpretación. Planteamiento de horizontes de conocimiento. Dimensión pedagógica. La dimensión pedagógica hace referencia al aspecto metodológico de la práctica educativa;por esta razón los componentes que la conforman están relacionados conmodos y formas que permiten organizaryoperarlaprácticaeducativa enun nivel académico; es decir,estadimensiónes lavía que permite manifestarlos planteamientos de la dimensión disciplinariacon una lectura pedagógica y con una operaciónposibleen diferentesámbitos educativos. El análisis de esta dimensióny laincorporación de sus aspectos claves son necesarios en el diseño deun evento que tiene carácter de formación docente.Los elementosque conforman esta dimensión son: la intervención pedagógica, la planeación de sistemas de comunicación y las estrategias. Laíntervenciónpedqgwgicaes la sistematización que realizael formador con el fin delograrun impacto en sudestinatario;estasistematizacióndebetenertres ejes: el primero es el análisis de la h e n s i ó n discipharia (epistemológico-heurísticohermeneútico); el segundo implica un análisis del destinatario y de la h e n s i ó n didáctica (estilos de enseñanza, niveles de acción didáctica, habilidades y estrategias); y el tercer nivel de análisis es el contextualen el que se consideran las condiciones institucionalespara llevar a cabo la intervención pedagógica. El segundocomponentede esta dimensión es llamadoplaneacióndesistemas de comunicación; todos entendemos que la comunicaciónimplicauna decodificación de información por parte de un receptor, es decir, de los códigos generados por un emisor;pero este proceso está influido por otros elementos que marcan la dirección del proceso de comunicación. Los elementos que intervienen en este proceso son,por ejemplo,la representación del otro: es decir, qué idea se tiene del destinatario -con toda la carga psicológicay social que se le asigna- y viceversa, del destinatario haciael formador.Es necesariopor lo tanto habilitarse para diagnosticar esta serie de representaciones que influyen en el proceso de comunicación. Otro de los elementos que por su importancia se destaca es lageneración de expectativas; es decir, en la propia práctica educativa se generan una serie de expectativas respecto del otro. En el encuentro interpersonal el proceso de comunicación estará mediado; esta mediación, en el caso que nos ocupa (la formación docente), es el tratamiento educativo diferencial;es decir, esteproceso educativo se opera a partir de fases que van desde la motivación, los momentos de apoyo, la estructuracióny la retroalimentación,hasta la evaluación, lo cual permitirá que las expectativas sevayan cumpliendo, se sustituyan o se eliminen. Según Vygots!q, el proceso de mediación se realiza con el apoyo de instrumentosu objetos que serviránaldestinatarioparaincorporar el conocimiento a sus estructuras. Estos instrumentospueden ser elementos físicos (herramientas), personas (formador,destinatario,compañeros) o instrumentospsicológicos (como el lenguaje, los símbolos y los signos). El último componente de esta dimensión pedagógica es el campo delas estrateg'k, que se clasifican en:las de aprendizaje,las inswccionalesy las de enseñanza Las estrategias conllevan los procedimientos que permiten el tratamiento de la información; cabe aclarar que esta informaciónpuede presentarse en diferentes formatos y puede ser adquirida de diferentes maneras. En el campo educativo las estrategias por excelencia son las cognoscitivas, que implican hacer significativa la información con un fin determinado -sea éste de aplicación, de profindización o de búsqueda del sentido de lo que se observa-; por tanto, dentro del proceso de comunicaciónaicuaialudíamosanteriormente,las estrategiascognoscitivasinvolucraríanun procesode discriminacióny de organización delos códigos, de los signos y de los símbolos que se ponen en juego. 20 AFlOS DE EDUCAUÓN DE ADULTOS EN LA UAM-X 0 Es importante aestacar que en este proceso de comunicación las estrategias imprimen un carácter dialéctico adicho proceso ya que el receptor reelabora y envía códigos -transformándose de receptor en un emisor activo, retroalimentando las representacionesy las expectativas del primer emisor o formados; en nuestro caso, será quien ajustará, ampliará y reestructurará los procesos que conforman la intervenciónpedagógica. E n ese sentido, la formación docente tendrá que incluir en todo diseño, necesariamente, un apartado de comunicación educativa donde se destaquen los códigos, simbolos y signos que pretende transmitir, así como la reelaboración de éstos que espera recibir y,al mismo tiempo,identificarlas estrategias cognoscitivas a utilizar en el plan general de intervención pedagógica. Dimensión pedagógica Intervención pedagógica Sistemasde comunicación Estrategias Disciplinario Didáctico Contextual Descodificación Expectativas Medición Aprendizaje Instmccionales Enseñanza Dimensión didáctica Si la dimensión pedagógica alude a los procesos metodológicos con carácter de planeación, la dimensión didáctica hace referenciaalos procesos técnicos de operación de la práctica educativa con un sentido organizativo. Esta dimensión está conformadapor tres componentes:estilos de enseñanza, niveles de acción didáctica, habilidades y estrategias. Los estilos de enseñanza se refieren al papel que juega el docente en la interacción con el estudiante;como parte de la intervenciónpedagógicase reconocen los momentos de actuación deldocente en la prácticaeducativay las distintas funciones que desempeñad enfrentar la necesidad de onentar el proceso de aprendizaje. Estas Funcionesestán relacionadasconlaparte instructiva queejerce el docente;estaparte tiene que ver con tres aspectos: cómo apoyar o dirigir en términos interactivos la constmccióndel conocimiento,cómo orientar la creación por parte del estudiante del andamiaje cognoscitivo y, finalmente, cómo ayudar a avanzar en la zona de desarrollo próximo. Los estilos de enseñanza no sólo deben remitirse a la consolidación de estructuras cognoscitivas, sino también se relacionan con el control de la dinámica grupal, que va desde niveles muy abiertos y participativos hasta los muy lineales y unidirecuonales. Estos estilos tienen quever, en la formación del docente, principalmente con los aspectos motivacionales y afectivos; es decir, con la creación de las atmósferas que debegenerar,utiliuar y diferenciar, dependiendode los momentos, los objetivos vlas característicases~ecíficas de los estudiantes. refierenalos procedimientos Por otrapa~e,losmi.desdeaccióndid~cticase queutilizael formadoren cuanto alos momentos o fases del aprendizaje, como son: lainducción, laestruchiración, laconsolidacióny la retroalimentación.La inducción, enun primer nivel, tiene quever conlas estrategias que se utilizaronparapresentar el objeto de conocimiento y así iniciar el proceso de construcción de éste; en un segundonivel significa inducir la tornade conciencia de las concepcionesimplícitas que se tienen respecto al objetopresentado;asimismo, enun tercer nivel, implicará una relación significativadelo conocidocon lo nuevo,por conocer, conun carácter de integración. La estructuraciónimplica la revisión, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento;este es el iniciodelcambioconcephial,lo que se refiere a crear situaciones deaprendizaje que permitan el ajuste y la reestructuración de lo que se sabíaapartirde laincorporación de los nuevos conocimientosqueestáninvolucrados en estas situaciones de aprendizaje. Todo lo anterior se relaciona con la construccióndel conocimiento, la creación del andamiaje cognoscitivoy lapotencialización de la zona de desarrollo próximo. Respecto a la consolidacióny retroalimentación, se destacan dos aspectos: la aplicación y 1ageneralización;éstostienen que ver tanto con laintegraciónjerárquica de los conceptos dentro de la conformación de una teoría, como con el desarrollo del pensamientopredictivo, conla posibilidad de elegir adecuadamente el método de solución de problemas y con la posibilidad de crear nuevas relaciones entre los conceptos que no se habían detectadoanteriormente.Estas Eises debenpermitiruna reflexión evaluativay una capacidad de crítica. Dentcu de la formación docente, la instrumentación didáctica deberá contemplar los momentos o fases que se han descrito. Respecto a las habilidades y estrategjas, componentes de esta dimensión, la habilidad más importante para la formación docente es la metacognición, la cual contiene las capacidades cognoscitivas que son necesariaspara el empleo y el control del conocimiento, y también para el fortalecimiento de las mismas capacidades cognoscitivas. La metacognición necesita dos elementos fundamentales para su desarrol1o;la planeación y la regulación. La primera tiene que ver con la adecuación y oportunidad, de acuerdo con las metas propuestas o los planteamientos que el propio objeto de conocimiento hace;la segunda tiene que ver con el control de las 20 m0S DE EDUCAQÓN DE ADULTOS E N LA UAM-X actividades que el sujeto realiza durante suaprendizaje;por esta razón, lametacognición se basa en un proceso consciente;es decir, el darse cuenta de lo que se hace y cómo se hace, bajo la luz de la búsqueda del sentido de la experiencia. Las estrategias,porlo tanto, tendrán que estarubicadasen el orden propuesto por Pozo y Carretero; debido a que la propuesta de formación está inmersa en el aprendizaje,paralareestructuración habría que diseñar esu-ategas deelaboracióny orpización-las cuales implican desde el análisis de la información y el uso de analogías, hasta la formación de categorías e identificación de estructuras-. Como* se observa, estas estrategiasdemandan del destinatariouna participación activa, ya que él tendráque relacionar y organizar los objetos de conocimiento en categorías, conceptosy estructuras. Dimensión didáctica Estilos de diseño Niveles de acción Habilidad y estrategia Construccióndel conocimiento Inducción Metacognición: planear y regular Estmcturación Andamiaje cognoscitivo Zona de desarrollo próximo Consolidación Estrategias: elaborar y organizar Retroalimentación Dimensión instrumental Estadunensión tiene que ver no sólo con la forma de 0perar;yaque las dimensiones anteriores (disciplinaria, pedagógica y didáctica) nos marcan ciertas líneas de operación, esta dimensión hace referencia a recabar información de cómo se está operando;es el aspecto de retroalimentación delas actividades que se rea1izaron;es decir, es el aspecto evaluativo, autocrítico y sobre todo autoformativo. Esta dimensión estáconformadapor lainvestigación docente y emográfica,laproducción de medios de interacción didáctica y el sistema de evaluación de proyectos. Toda actividad que se propone y se lleva a la práctica debe contener el carácter de invesu&ción, ya que la reflexión debe hacerse en la práctica;asimismo, la solución de problemas detectados debe hacerse a partir de la vivencia como docente. El aspecto emográficoimplicael análisis, con otros referentes o actores, de la práctica que se realiza. Laproducción demeáios dehtemcu0n educativa es un elemento que a través del tiempo toma más relevancia en el campo educativo; los nuevos lenguajes y las nuevas formas de presentación de lainformación ayudan adesanollar el pensarniento creativo, con toda su plasticidady variedadesposibles, que haestado limitadopor los estilosde enseñanzaunidireccionales.El docente, al diseñar sus propios medios, estará en contacto con una multiplicidad de elementos que debe considerar, pero sobre todo estarán a su alcance los aspectos procedimentales-lógicosde la comunicación educativa y de la expresión humana. Respecto al sistema de evaluación deproyectos,debemos destacar que éste conjuga los factores externos al proceso educativo pero se involucra en una labor de análisis, retroalimentación y seguimientodel proyecto que en un primer nivel no fue posible considerar en las etapas de planeación y ejecución.