El rol del pensamiento critico en la formación del

EL ROL DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA
FORMACIÓN DEL ECONOMISTA
CLAUDIA PICO & ÓSCAR PÉREZ, UNIVERSIDAD DE LA SALLE BOGOTÁ
III Encuentro nacional de profesores de Economía
Rionegro, Antioquia
Septiembre 2 de 2015
CONTENIDO
1. El papel de la Universidad y la curiosidad ociosa
2. La Universidad dentro de las relaciones de poder: coordinación-cooperación
3. La Universidad en la sociedad de la información
4. Pensamiento único y pragmatismo en la formación del economista
5. El aprendizaje significativo crítico como respuesta a los retos de la sociedad de la información
6. Resultados preliminares
EL PAPEL DE LA UNIVERSIDAD Y LA CURIOSIDAD OCIOSA
Curiosidad ociosa:
Investigación sobre la
naturaleza de las cosas
Habituación del grupo
Docencia como actividad
complementaria
¿Debe estar permeada por las
lógicas del sistema productivo o
debe orientarse únicamente al
conocimiento?
Estado de las artes
industriales: el interés
cognoscitivo es
desplazado por el
interés pecuniario
Ritmos de habituación y
cambio técnico
LA UNIVERSIDAD DENTRO DE LAS RELACIONES DE PODER:
COORDINACIÓN COOPERACIÓN
Funcionamiento de la
Universidad
Autoridad
Individualista: salón de
clase, rectoría
Colectiva: Facultades
Externa: Estado,
organismos privados
Agentes
Estado
Imposición de
programas y rectores:
caso soviético
Academia
Orientación al
conocimiento
Mercado
Competencia por
estudiantes
LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
Discurso
Entorno
 Orientadas a la excelencia
 Ideas desdibujadas:
 Han dejado de ser lugares tranquilos para enseñar
 Las lógicas de mercado impregnan sus lógicas de
funcionamiento
 Incompatibilidad en los ritmos de transformación

institución en la búsqueda de la verdad: retos de la
masificación

Arraigada a un orden nacional: movilidad internacional.

Centro de investigación por excelencia: competencia
de centros especializados y empresas.
¿La universidad enfrenta un pérdida de sentido?
ALGUNOS CUESTIONAMIENTOS
 ¿La universidad ha perdido relevancia como agente de reproducción de una realidad productiva?
 ¿La curiosidad ociosa se ve amenazada por las necesidades que impone la sociedad actual a la Universidad?
 ¿Las tensiones entre Estado y Mercado han desdibujado la institución universitaria del siglo XXI?
PENSAMIENTO ÚNICO Y PRAGMATISMO EN LA FORMACIÓN DEL
ECONOMISTA
Dependencia de
procesos económicos
y políticos
Reducción de la
posibilidad de debate
Baja presencia
doctorados y
necesidad de
formación técnica
Pensamiento único
(Jaramillo, 1996)
Unos toman el poder
económico, otros
compiten (Lora &
Ñopo, 2009)
Conexión
internacional
Masificación y
heterogeneidad en los
estudiantes
División entre dos
tradiciones: marxista
y neoclásica
Llegada de formados
en el exterior
PENSAMIENTO ÚNICO Y PRAGMATISMO EN LA FORMACIÓN DEL
ECONOMISTA
 Una vez inician los procesos de convalidación y acreditación, la tendencia a la homogenización se hace más
evidente  surge una nueva oposición al de debate y al pensamiento crítico.
 En América Latina la expresión de este proceso se pone en evidencia en algunos núcleos de formación en los que
es evidente la tendencia a la homogenización de contenidos (Mankiw)
 Estas lógicas, características de un modelo volcado hacia el mercado, coinciden con lo señalado por Clark (1991)
ya que fuerzan a las universidades a competir con productos como dobles titulaciones, estrategias de
internacionalización entre otras.
 Las consecuencias de esto se ponen en evidencia con la restricción autoimpuesta de las universidades en relación
con su autonomía.
PENSAMIENTO ÚNICO Y PRAGMATISMO EN LA FORMACIÓN DEL
ECONOMISTA
 Las Universidades muestran una capacidad de adaptación al entorno social
 Sin embargo, su rol fundamental como agente transformador consiste en dar respuesta a las necesidades de su
medio generando nuevas inquietudes
 Es necesario que las fuerzas al interior de las universidades sean elevadas y busquen de forma intencionada estos
cambios
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO COMO RESPUESTA A LOS
RETOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
 Desconexión entre teoría y realidad (Shiller, 2010) & (McGoldrick & Garnett, 2013)
 Uso de textos que no se producen en el país y que por tanto, describen una realidad lejana para el estudiante.
 “Los estudiantes quieren aprender aquello que está en el centro de la discusión pública” (Collander, 2011)
Cambio de contenidos y cambio en las lógicas de enseñanza aprendizaje
¿QUÉ TIPO DE CONTENIDOS SE REQUIEREN?
 Problemas reales sin una única solución  Evaluaciones críticas por parte del estudiante  Discusión en el aula
 Una de las condiciones para pensar acertadamente es que no estemos demasiado seguros de nuestras certezas
(Freire, 1997)
 De la lógica heteroestructurante que propone al docente como transmisor de conocimientos a la lógica
autoestructurante con un rol más activo de parte del estudiante y con un docente en constante proceso de
aprendizaje.
 Se propone una lógica interestructurante (Collander, 2011) en el que el docente parte de los conocimientos
previos y donde las preguntas centrales tienen que ver con qué y para qué se enseña.
 La clave para lograr que los estudiantes aprendan es conseguir que hablen informalmente entre sí de cuestiones
económicas (Currie, 1993)
LOS POSTULADOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRÍTICO
 Principio del conocimiento previo. Aprendemos a partir de lo que ya sabemos
 Principio de la interacción social y del cuestionamiento. Enseñar/aprender preguntas en lugar de respuestas.
 Principio de la no centralización en el libro de texto. Del uso de documentos, artículos y otros materiales de
estudio.
 Principio del aprendiz como perceptor/representador.
 Principio del aprendizaje por el error.
 Principio de desaprendizaje.
 Principio de incertidumbre de conocimientos.
 Principio de la no utilización de la pizarra, de la participación activa del alumno, de la diversidad de estrategias de
enseñanza.
 Principio del abandono de la narrativa. De dejar que el alumno hable.
EVALUACIÓN
Fases del proceso
de evaluación
Evaluación
inicial
o
diagnóstica: Prueba
para detectar los
conocimientos
del
alumnado en relación
con
los
nuevos
contenidos
Fuente: Lillo (2007)
Evaluación continua,
formativa o de proceso:
Sirve para conocer la
forma en la que el alumno
se adapta al ritmo de
enseñanza o para detectar
las dificultades que se
presentan en el proceso de
aprendizaje.
Evaluación final o
sumativa: Tiene como
propósito comparar
los resultados finales
del aprendizaje de los
alumnos.
RESULTADOS PRELIMINARES
 Diagnóstico para identificación de conocimientos previos y entorno
inmediato de los mismos.
 Mejoramiento del rendimiento promedio de los estudiantes en los
espacios académicos de 25%.
CONCLUSIONES
 El pensamiento crítico puede constituirse en una alternativa viable para
resolver los retos que enfrenta la universidad en el siglo XXI.
 El pluralismo y el incremento en la autonomía de la universidad para
resolver la tensión Estado, Mercado, Academia es fundamental para
favorecer un cambio en los patrones de enseñanza de la economía.
 El aprendizaje significativo crítico constituye una respuesta razonable
para emprender las transformaciones listadas anteriormente.
GRACIAS
CLAPICO@UNISALLE.EDU.CO