Junio 2012. Delio 16 - Portal de Educación de la Junta de Castilla y

MESA DE REDACCIÓN:
DELIO Nº 16
• CARTA DE LA DIRECTORA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
• CLUB DE LECTORES
- EL SENTIMIENTO JOCOSO DE LA LECTURA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• MÚSICA
- ESENCIA Y LIBERTAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
- VISITA A LA CATEDRAL DE CIUDAD RODRIGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
- EL ALMA DE LA MÚSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• HISTORIA
- ¡VIVA LA PEPA! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• FILOSOFÍA
- LA DEMOCRACIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
• A.M.P.A.
- MEGALITISMO DE LA COMARCA DE CIUDAD RODRIGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
- LA MADRE Y LAS HORMIGAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
- LO QUE TE HACE GRANDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
- ¿APROVECHAMOS BIEN LOS RECURSOS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
• REPORTAJES
- MAREA VERDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
- ¿ERES UN PROFESOR-A DEL SIBLO XXI?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
• PÁGINAS DEL MUNDO
- FRANCÉS: VIAJE DE ESTUDIOS: FRANCIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
- FRANCÉS: SOUVENIRS DE PARIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
• TRABAJOS ARTÍSTICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
• GALERÍA DE IMÁGENES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
• MIGUEL DE UNAMUNO: 75 ANIVERSARIO DE SU MUERTE . . . . . 39
- MIGUEL DE UNAMUNO
- NIEBLA
- UNAS PALABRAS SOBRE MIGUEL DE UNAMUNO
- NIEBLA DE MIGUEL DE UNAMUNO
- OBRA DE MIGUEL DE UNAMUNO
• FOTOS ALUMNOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
• PÁGINAS DEL MUNDO
- INGLÉS: WEEK CAMP, ASTURIAS, ABRIL 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
- INGLÉS: ENGLISH BREAKFAST . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
- INGLÉS: END OF THE YEAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
- INGLÉS: THE SIMPSONS TRIVIAL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
- PORTUGUÉS: SISTEMA EDUCATIVO PORTUGUÊS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
- PORTUGUÉS: A MINHA EXPERIÊNCIA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
- PORTUGUÉS: ALMEIDA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
• FRAY INFORMA
- LA DESMOTIVACIÓN. UNA DE LAS PRINCIPALES CAUSAS
DEL FRACASO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
- LA DESMOTIVACIÓN EN LAS AULAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
• PREMIOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
• EXCURSIONES
- VISITA A MÉRIDA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
- UN DÍA EN ALBA DE TORMES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
- ALUMNOS DE RELIGIÓN EN LAS EDADES DEL HOMBRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
- EXCURSIÓN A MADRID Y VISITA A SALAMANCA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
• NÁUFRAGOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Maquetación, Fotomecánica e Impresión:
LLETRA S.L. Avda. Conde de Foxá, 89 • www.lletra.es
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Diseño portada y cuadernillo central: Concha Redondo
Ilustración portada: Antonio J. Villoria. 1º I E.S.O.
Ilustraciones cuadernillo central:
Raúl González, Juan Antonio Muñoz,
Susana Iglesias, Hector Mª García. 1º E.S.O.
Orlas: 2º Bach.: Concha Redondo
Orla Ciclo Formativo: Raquel González
Carta de la directora.
Junio 2012: DELIO llega con puntualidad a su cita con nuestra comunidad educativa
haciéndose eco de algunos de los eventos más significativos que hemos tenido a lo largo del
curso escolar 2011-2012, y que son constancia y reflejo, de la actividad del Fray Diego.
Como solemos decir: son todas las que están, pero no están todas las que son.
Finaliza un curso de reivindicación y defensa de la Escuela Pública en toda España,
frente a los recortes que estamos sufriendo en educación, de los que el Fray Diego no se ha
visto libre. Señalemos aquí que, este curso la publicación de nuestra revista habría sido muy
difícil sin la colaboración económica de nuestros proveedores. Sirvan estas líneas para
expresarles, en nombre de todos los que convivimos en el Fray Diego nuestro agradecimiento, porque sabemos que la crisis nos ha alcanzado a todos.
Así, en estos momentos, este curso 2011-2012, DELIO en papel, es un lujo para el
Fray Diego y para toda la comunidad educativa, un lujo que no sabemos si el próximo año
podremos mantener. Por lo tanto, valoremos este lujo, y valoremos todo lo que nuestra
revista refleja: las colaboraciones y el trabajo por la formación de nuestro alumnado por
parte de muchos profesionales durante muchas horas extras.
DELIO es hoy sinónimo de EDUCACIÓN, con mayúsculas, y además “educación
pública de calidad para todos y para todas”, en verde esperanza, en estos momentos en los
que parece que “todo vale y se acepta” en nombre de una crisis económica, que nosotros no
hemos provocado, y que la educación, como servicio público que es, nunca debiera estar
sufriendo.
Os dejo una reflexión muy sencilla: Los bancos no son nuestro futuro. Nuestro futuro
es nuestro alumnado, son nuestros estudiantes, nuestros jóvenes, nuestros universitarios,
nuestros futuros investigadores, ingenieras, abogadas o enfermeros. Nuestro futuro depende de la formación y la educación de todos ellos, y de la calidad de esa formación.
Sea este DELIO 16, constancia de ese futuro que está aquí en el Fray Diego, y al que
todos nosotros deseamos cuidar, valorar y reivindicar.
Felices vacaciones para todos. Que el verano nos sirva para coger nuevas fuerzas y energías, que las necesitaremos para afrontar los tiempos que se avecinan en nuestra educación
pública.
Mª Socorro Belda Rivero
DELIO
CLUB DE LECTORES
Francisco R. López
4
El sentimiento jocoso de la lectura
(con permiso de Unamuno)
U
n curso más, la animación y el entusiasmo han presidido las
reuniones mensuales del
Club de Lectores celebradas
en la biblioteca del Instituto.
A pesar de la desconfianza inicial y de una culpable
sensación de felonía, hemos
tenido nuestros primeros
contactos con los “libros
electrónicos”, especies de
rectángulos enmarcados que,
a mí personalmente, me han
hecho recordar “El punto”,
título del tema del examen
que un profesor de plástica
(de cuyo nombre no quiero
acordarme) nos puso a los
alumnos del entonces 1º de
BUP en un instituto de
Valladolid. Me lo curré
como pude para aprobar y
hasta puede que me pasaran
una chuleta, que la excepción
no quita la honradez. Luego,
años más tarde, comprendí
que el profesor, posiblemente, había quedado subyugado
con la música del libro de
Kandinsky, “Punto y línea
sobre el plano”.
Ahora, viendo los “e-books” y la proliferación de mundos virtuales, tengo la duda de si no estaremos muriendo como lectores y resucitando como usuarios.
Los libros, en fin (y perdón por la digresión de arriba), que hemos leído y compartido durante
este curso están en la página web del instituto:
http://iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es, en la pestaña de la biblioteca. Prácticamente todos
son… novelas (con permiso de Unamuno).
MÚSICA
DELIO
Guillermo San Juan Baylón. Profesor de Música
5
Esencia y libertad
A
lo largo de la historia de la música y,
según un heredero directo de la legendaria dirección de Herbert Von Karajan
con el que tuve la magnífica ocasión de formarme en mi repertorio sinfónico, tres son las
“bes” más significativas y revolucionarias en el
panorama musical de todos los tiempos: Bach,
Beethoven y Brahms. Quizá sea casualidad
que estos tres colosos de la música sean de
corte germánico, al igual que mi mentor, el
Maestro Lutz Kölher, pero lo que no es coincidencia es que los tres se encuentran en un
lugar destacado dentro de sus respectivos estilos: Barroco, Clasicismo y Romanticismo. No
pretendo hacer una disertación musicológica
sobre el tema en su amplitud, sino simplemente centrarme en mi propia experiencia
orquestal de juventud a través de las sinfonías
de Ludwig Van Beethoven, la segunda “be”, el
puente entre clasicismo y la ruptura romántica.
Mi propia “ruptura” con el mundo clásico
(el mundo de lo formal, lo académico, el conservatorio, la música de “producción en
masa”) tuvo lugar precisamente el día que
interpreté en la sección de violines de la Joven
Orquesta la sinfonía nº 8 de Beethoven bajo
la batuta del venerable, intimidante, sabio y
músico por encima de todo, Maestro Kölher.
Imaginad un hombre enorme (en todos los
sentidos), pero sobre todo poseedor de una
mirada que podía pasar de la alegría más
entrañable a la rabia más furibunda y de la
compasión más celestial a la falta de piedad
más inhumana. Con un contraste tan extremo
de pasiones, y sobre todo con tal dominio
sobre ellas, su dirección musical era pura hipnosis. ¡Pobre del que apartara la vista de sus
ojos o tomara su propia iniciativa musical al
margen de las prescripciones magistrales!
Desde “os voy a matar a todos” a “¿es que no
tenéis alma?, tocáis como espectros en pena”,
pasando por toda clase de gritos guturales que
helaban la sangre, nos mirábamos intentando
buscar un sentido a todo aquello. Los primeros días fueron una experiencia terrorífica.
Nadie sabía qué pretendía aquel hombre que
rozaba lo octogenario pero que se mostraba
ante nosotros como una especie de tiránico
dios nórdico inmortal. La noche del concierto lo comprendí todo. El Maestro no nos
había preparado para tocar un concierto más,
nos había preparado para extraer la esencia
del compositor y convertirla en arte sobre el
escenario. Ningún “forte” era suficientemente
ruidoso ni ningún “piano” era lo suficientemente tenue. Importaba el contraste y cuanto
más arrebatador, mejor. La primera vez que
DELIO
6
MÚSICA
escuché la 8ª sinfonía de Beethoven me pareció una obra alegre y desenfadada. ¡Qué diferente fue tocarla bajo la batuta del Maestro!
Realmente tocábamos Beethoven. Nos despedíamos de “lo clásico” al igual que la propia
sinfonía abría las puertas de la pasión romántica.
Remontándonos unos años atrás a mis
tiempos de estudiante “de grado medio”, tuve
la suerte de tocar las dos primeras sinfonías de
Beethoven con la orquesta del Conservatorio.
Aquello era música de lo más clásico. Realmente puedo decir que no conocí la diferencia
entre Haydn, maestro, y Beethoven, alumno,
hasta que no interpreté al verdadero Beethoven años más tarde, aunque el repertorio y los
directores de ese momento no ayudaban
demasiado. Los “sforzandi” de algunas notas,
supuesto sello beethoveniano, no marcaban la
diferencia entre efecto musical superfluo y
efecto de alma prisionera que clama por la
libertad a golpe de nota.
Considerando a Beethoven uno más, continué mi formación orquestal en la Academia
de Estudios Orquestales, lugar donde mancillé las sinfonías nº 3, 5, 6 y 7. “A la memoria
de un gran hombre” reza la dedicatoria de la
sinfonía nº 3. Me pregunto si ese Napoleón
pre-tiránico encubierto no se estaría retorciendo en su tumba al ver lo que estábamos
haciendo con la obra que Beethoven le dedicó. “Eroica” basura, encima de doble duración
de lo normal para una sinfonía, fue lo que
hicimos allí. Una vez más Haydn se hacía
notar a través de su alumno más ilustre. Atrapados en la red clásica llevamos a cabo una
interpretación “memorable” de las sinfonías
nº 6 “Pastoral” (de una dulzura y una temática sobre la naturaleza propias de un romanticismo más tardío), nº 7 (“la apoteosis de la
danza” según Wagner y la mejor de las sinfonías según los expertos) y la célebre sinfonía
nº 5. Las sinfonías nº 6 y nº 7 debo decir que
las interpretamos carentes de la pasión arrebatadora que el Maestro Kölher nos inculcaría
después, siendo arrojadas ambas al montón
clásico de recuerdos “sin gracia” archiconocido hasta el momento. De la sinfonía nº 5,
debo decir que, afortunadamente, sólo se
interpretó una vez. La verdad es que el
comienzo de la sinfonía no pudo ser más
lamentable. ¡Las tres corcheas más famosas de
la historia de la música se convirtieron en
cuatro! Era imposible que no se percatara
absolutamente toda la audiencia del error
cometido. De hecho, me pareció oír hasta
risas semi-contenidas durante el movimiento.
Todo habría sido un completo desastre si no
fuera porque, de pronto, en el último movimiento fui poseído por una especie de furia
que me hizo tocar cada nota como si fuera la
última, llegando por momentos a romper el
corsé clásico que me llevaba ahogando casi
toda mi vida académica. No duró demasiados
compases, pero fue algo que no muchos años
más tarde recordaría bajo la batuta del Maestro Kölher durante toda una sinfonía.
¿Qué sucedió con la 4ª sinfonía? Fue mi
primera experiencia en una orquesta sinfónica profesional. Atrás quedaban siete sinfonías
“clásicas” de Beethoven (en teoría, clásica sólo
es la primera) y una octava sinfonía de la que
de verdad sí había extraído la esencia romántica para expresarla al público. Pensé que en
una orquesta profesional la interpretación
estilística estaría fuera de duda. Me equivoqué. Allí estaba, tocando con el espíritu y la
esencia adquirida de una orquesta joven
supuestamente amateur, codeándome con
mercenarios musicales tocando quizá la más
virtuosística de las sinfonías del malentendido Ludwig. Di absolutamente todo. Una
extraña energía manaba de mi interior y se
plasmaba en cada una de las notas, frases,
intensidades y contrastes con los que me iba
MÚSICA DELIO
encontrando. La esencia más romántica
extraída de la sinfonía nº 8 era extrapolable a
cualquier obra de Beethoven, cortesía del
Maestro Köhler. Casi me llevan los demonios
cuando durante la ejecución veo a la práctica
totalidad de la plantilla tocando “por tocar”,
completamente apoyados en sus sillas, algunos resoplando de puro aburrimiento y otros
simplemente con los ojos en blanco dejándose llevar por un director que dirigía a Beethoven con el mismo entusiasmo con el que
podría estar pelando patatas. Aquello no era
Romanticismo ni Clasicismo. Era un timo.
Muy satisfecho de mi trabajo realizado, a
sabiendas de que mi humilde aportación no
era suficiente dado el cariz que tomaba la aberración musical en curso, terminé la interpretación sin abandonarme a la desidia y tomé la
solemne decisión de no volver a tocar más en
esa “orquesta sin-alma-fónica”.
Los años pasaron. Terminé mi formación
académica y orquestal coincidiendo en
orquestas jóvenes de diferente nivel con el
Maestro Köhler al cual le debo la Música, con
mayúsculas. Beethoven fue sólo la punta del
iceberg. El Maestro me enseñó las esencias de
Bach, Mozart, Haydn, Brahms, Tchaikovsky,
Dvórak, Wagner Strauss, Stravinsky, Shostakovich… y un sinfín de ellos. Aprendí a disfrutar y a conocer la música, extraer las esencias musicales y a no conformarme con leer
notas. Más adelante, en otras orquestas profesionales el resultado fue dispar en función
especialmente del grado de implicación/conocimiento del director/plantilla en cuestión
pero yo me sentía realizado, a sabiendas de
que estaba entendiendo el arte musical.
Una vez soñé que tocaba la obertura de
“Tristán e Isolda” de Richard Wagner, una de
mis obras favoritas, bajo la batuta del Maestro
Kölher, con una gran orquesta y en la tierra de
las tres “bes” de la música. Mi sueño se cum-
plió. La interpretación de la orquesta fue
impecable y el Konzerthaus de Berlín fue el
escenario perfecto de una completa comunión
con el arte. También he soñado con la 9ª sinfonía de Beethoven, sinfonía que no he tocado y me niego a tocar si no es con una gran
orquesta y bajo la dirección de un artista, no
un artesano. La sinfonía “Coral”, además de
ser patrimonio de la humanidad, significó
algo más que la consagración del Romanticismo incipiente. La propia libertad, la esencia
no sólo de la música, sino del arte está escondida entre sus páginas. Según Gustav Mahler,
“todo está en la partitura menos lo fundamental”. En los acordes y notas de la 9ª sinfonía
encontraremos las claves para acceder a otro
mundo. Si no tenéis la oportunidad de tocarla, siempre podréis escucharla en directo, en
un disco, o en vuestra propia imaginación. En
cuanto a mí, sigo escuchándola en mi sueño,
con la esperanza de convertirla en una realidad plasmando en el escenario la esencia que,
gracias al Maestro, soy capaz de identificar
como LIBERTAD.
A Paloma, esencia que guía mi sueño…
7
DELIO
MÚSICA
María Fernández. 2º H
8
Visita a la catedral de Ciudad Rodrigo
E
l día 17 de febrero de
2012, viernes de
Carnaval, los alumnos de 2º de la ESO hicimos una visita a la Catedral
de Ciudad Rodrigo para ver
el órgano.
GRAN ÓRGANO.
Es un instrumento de
viento, o aerófono de soplo
indirecto.
El órgano tubular tiene
su origen en Grecia por el
antiguo inventor Ctesibio.
Fue conocido por los
romanos y se adoptó por la
Iglesia Católica Romana y
a otras como acompañamiento a los servicios religiosos en el siglo VII.
A lo largo de la historia
los órganos han sido: portátiles o fijos, e hidraúlicos
o neumáticos.
La invención de los fuelles actualmente en uso,
parece remontarse al siglo
IV. En el siglo XIII se
abandonaron completamente los órganos hidráulicos.
En el siglo XVI se aumentó el tamaño de
los órganos, se les encerró en una caja tal y
como los conocemos ahora, y se inventaron los
teclados sobrepuestos.
En el siglo XIX se perfeccionó hasta el
punto de alcanzar con un solo órgano la extensión de 10 octavas con 5 teclados.
En las últimas décadas,
con la aplicación de la electricidad a los órganos, se ha
conseguido simplificar los
sistemas de palancas y dar
mayor rapidez a los movimientos.
Partes del órgano: caja,
consola (mandos manuales,
pedalería y registros), juegos, secreto, mecanismo y
fuelles.
OPINIÓN PERSONAL:
A mí me encantó esta
visita. Ya había visto otros
órganos en la tele, en fotografías... pero tan de cerca
nunca, y creo que poca
gente tenga la oportunidad
de tocarlo.
Yo, que toco el piano,
pensaba que sería más o
menos parecido, pero me
equivocaba.
Me pareció muy interesante todo lo que nos contó
el organista, porque a pesar
de que ya era mayor el hombre... hizo el esfuerzo.
Lo que más me llama la
atención de él, es su tamaño y la cantidad de
sonidos diferentes que tiene.
Creo que tiene que ser un instrumento muy
difícil de tocar, aunque precioso.
En conclusión: esta visita, mereció la pena.
MÚSICA DELIO
Sara García-Plaza Blasco
9
El alma de la música
L
a música es una manifestación artística,
del griego “el arte de las musas”. La música transmite emociones como la alegría o
el dolor pero, sobre todo, la música no es saber
tocar un violín, una guitarra o un piano... es
saber sentirla, saber apreciarla y saber vivirla.
A lo largo de la historia ha habido personas importantes en la música como Mozart,
Beethoven o Bach. Pero si he aprendido algo
sobre la música es que la música constituye una
revelación más alta que ninguna filosofía.
Cuando escucho música sé que la música
nació libre y su destino es conquistar la libertad. La música no es más que el significado y
la importancia que le damos, por eso la música
no es igual para todos, la reacción que tenemos
con una canción es nuestro alma, es “el alma
de la música”.
DELIO
HISTORIA
Joaquín Aguado García. Profesor de Historia
10
¡Viva la Pepa!
T
odos los españoles hemos oído en alguna
ocasión esa expresión. Forma parte de
nuestro acervo cultural. A mí, de pequeño, cuando la escuchaba, no se me ocurría otra
cosa que buscar a mí alrededor alguna Josefa
conocida o famosa, y nada, no encontraba a
nadie, no daba con la referencia. Después, con
los años, fui intuyendo que la gente usaba esa
expresión como sinónimo de libertad y de vez
en cuando la fui incorporando a mi jerga particular. Más tarde, con el paso del tiempo,
algún profesor o los libros de Historia me descubrieron el verdadero significado de la exclamación. Hace referencia a la primera Constitución española, que al ser aprobada el 19 de
marzo de 1812, el día de S. José, popularmente fue bautizada con el nombre de “La Pepa”,
usado en aquellos tiempos como grito reivindicativo de libertad por los opositores al absolutismo real, perseguidos por Fernando VII.
Este año, por tanto, estamos de cumpleaños
o cumplesiglos, celebramos el bicentenario de
la promulgación de la Constitución de 1812,
y yo desde este rincón quiero hacer un pequeño homenaje a “La Pepa”, resaltando su significado en la historia de nuestro país, y a los
personajes que la hicieron posible, aquellos
hombres que, partiendo de sus ideas y principios ilustrados y buscando el bien de la patria
y sus ciudadanos, protagonizaron la revolución
política que fundó la libertad en España.
Para poder valorar y apreciar con más
conocimiento de causa la Constitución del
Doce y la labor de sus progenitores resulta
imprescindible partir del contexto histórico
que les tocó vivir a los españoles en aquellos
momentos. Hace doscientos años España estaba invadida y dominada por los ejércitos franceses y sometida a la voluntad de Napoleón y
su hermano José Bonaparte (popularmente
HISTORIA DELIO
conocido como “Pepe Botella”), al que había
colocado en el trono de España tras ceder sus
derechos en Bayona el rey Carlos IV y su hijo
Fernando VII, que se encontraban cautivos
con la familia real en Valençay (Francia). Los
españoles, abandonados por sus reyes y desamparados al no aceptar a José I como nuevo rey,
salvo “los afrancesados”, se levantaron en guerra contra los franceses para defender nuestra
patria y su independencia. Por esos años España era un país de segunda fila, sumido en el
Antiguo Régimen, por tanto, sometido a la
voluntad de unos reyes con poderes absolutos,
con una sociedad estamental de origen medieval, basada en la jerarquía de cuna, con una
minoría de privilegiados y una mayoría que
soportaba todas las cargas del Estado; un país
de campesinos, la mayor parte analfabetos, que
sólo se preocupaban de su sustento y de vivir
como sus antepasados, manteniendo sus costumbres y tradiciones y defendiendo su religión cristiana, su patria y su rey, y a quienes no
habían llegado apenas los aires europeos de la
Ilustración y la Revolución francesa.
En medio de ese panorama de guerra de
independencia y ante el fracaso de la Junta
Central para dirigir el país, se convocaron las
Cortes en Cádiz para poner solución al vacío
de poder existente y hacer frente a los franceses de una forma eficiente. La reunión de Cortes fue el momento propicio que aprovecharon
los diputados liberales para llevar a cabo una
revolución política en nuestro país, que permitiera acabar con el Antiguo Régimen, por irracional e injusto, y establecer otro Nuevo, basado en los principios del Liberalismo, a fin de
modernizar el país. Había que aprovechar la
"ocasión gloriosa" que les presentaba la fortuna,
escribió Quintana, e Isidoro de Antillón afirmaba que de no actuar se perdería "la singular
ocasión (...) de ser libres y de echar abajo el despotismo y la arbitrariedad".
Así sucedió y los diputados liberales se
pusieron manos a la obra para llevar a cabo el
cambio político en España de una forma
moderada, evitando las estridencias revolucionarias francesas. Las figuras más sobresalientes fueron Manuel José Quintana, José Mª
Blanco (conocido como Blanco White), Isidoro de Antillón, Alberto Lista, Agustín de
Argüelles, el conde de Toreno, Diego Muñoz
Torrero, Pérez de Castro, Álvaro Flórez
Estrada, Antonio Alcalá Galiano y Francisco
Martínez de la Rosa. Según el historiador
Jorge Vilches “eran hombres de raíz ilustrada, que
creían en el poder de la razón, en la capacidad para
convencer a partir de argumentos, en la ciencia, en
la educación en los saberes modernos, y en que el
motor del progreso estaba en la libertad de los individuos”. Estos ilustrados, de acuerdo con las
fórmulas políticas de su tiempo, se propusieron establecer un Nuevo Régimen Liberal
mediante una Constitución, como norma fundamental del Estado, que contemplara una
Monarquía con poderes limitados, un Parlamento formado por los representantes de los
ciudadanos, la soberanía nacional como motor
del sistema, los derechos individuales para asegurar la libertad de los ciudadanos y la separación de poderes, que impidiera la arbitrariedad
de las instituciones.
A pesar de la resistencia al cambio de los
realistas y los integristas católicos, porque
veían desaparecer sus privilegios, los diputados
liberales, con su lucha y determinación, consiguieron sacar adelante sus propuestas y el
resultado de su esfuerzo fue la primera Constitución de España, aprobada en Cádiz en
1812, en la que se consagraron los siguientes
principios:
• La soberanía nacional, que quiere decir
que el poder del Estado lo tiene la nación, es
decir, los ciudadanos que la forman, y no el rey
como sucedía antes. Con este principio se
reconoce la participación de los ciudadanos en
11
DELIO
HISTORIA
12
una institución elegida por los ciudadanos, es
decir, una ley no impuesta por nadie, sino
dada por los ciudadanos a sí mismos.
• El parlamentarismo, por el que se determina que las Cortes, cámara de representación del pueblo, sean el origen y centro de la
vida política y legislativa del Estado, controlando y decidiéndolo todo, porque es donde
reside la soberanía del pueblo.
• El democrático, para la renovación de las
instituciones representativas (excepción
hecha de la Jefatura del Estado), lo que hacía
a los políticos susceptibles de un mínimo control de su acción o de sus ideas por parte de la
opinión pública.
la vida política a través de sus representantes
elegidos democráticamente.
• La división de los poderes del Estado
(ejecutivo, legislativo y judicial), para que ninguna institución ni cargo político pueda cometer abusos al ostentar o controlar varios poderes a la vez, tal como sucedía antes, cuando el
rey tenía todos los poderes.
• El reconocimiento de derechos (educación, propiedad privada, etc.) y libertades
(actividad económica, expresión, etc.) para
todos los ciudadanos, lo que garantizaba la
igualdad ante la ley y la desaparición de los
privilegios.
• El constitucionalismo, según el cual el
régimen político debe estar basado en una
norma suprema (constitución) elaborada por
Estos principios suponían un salto gigantesco para España, ya que permitían el paso
desde una sociedad medieval de señores y
vasallos, con privilegiados y no privilegiados,
sin derechos ni libertades, sometidos a la
voluntad de los reyes y a abusos de poder y sin
participación en la vida política, a otra sociedad moderna de ciudadanos iguales ante la
ley, con derechos y libertades, sometidos sólo
a las leyes aprobadas por ellos, con participación en la vida política y poder de decisión.
Esto significaba un avance espectacular, desde
un mundo antiguo e injusto, basado en la tradición, a otro moderno y libre, basado en la
racionalidad. Ahí es donde radica la importancia y el valor de la Constitución del 12 y de
sus progenitores, gente abnegada, que dejando
a un lado sus intereses, luchó por conseguir la
libertad y el bienestar de los ciudadanos y la
modernidad de su país, España. Como dijo
Romanones: “no debería haber un solo español
que, al oír pronunciar los nombres de los padres de
la Constitución de 1812, dejase de descubrir su
cabeza en señal de respeto y gratitud".
A pesar de que “la Pepa” en aquellos
momentos representaba para España una
puerta abierta hacia la libertad, sin embargo,
HISTORIA DELIO
hay que decir y lamentar que su vida fue muy
corta, nada más terminar la Guerra de la Independencia y tomar posesión del trono Fernando VII, “el deseado”, quedó abolida, así como
toda la labor reformista de las Cortes de
Cádiz. Fue arrinconada porque los sectores
privilegiados vieron en ella un texto impuesto
por los masones, de influencia francesa, ajeno
a la naturaleza católica y monárquica del país
y que olvidaba que España había sido grande
con el absolutismo imperial y la intolerancia
religiosa. No tuvo éxito porque España no
estaba preparada para dar un salto tan grande,
la mayoría de la población sólo deseaba vivir
según su tradición, defendiendo la independencia de su patria, manteniendo su religión
católica y dirigidos por un rey todopoderoso;
de ahí que su grito identificativo fuera el de
¡Vivan las caenas!, para señalar que se sentían a
gusto siendo súbditos de un rey instaurado por
la gracia de Dios.
No obstante, aunque no prosperó de
momento, la semilla de la libertad quedó sembrada y a la muerte de Fernando VII, durante
el reinado de Isabel II, empezó a dar su fruto,
se pudo ir construyendo en España el Estado
liberal con el que soñaban los doceañistas,
aunque no de forma fácil, sino con derramamiento de sangre, a través de pronunciamientos y guerras civiles (Carlistas). Debemos, por
tanto, estar agradecidos a aquella gente que
entonces dejó su vida luchando por la libertad,
gracias a su generosidad pudimos seguir avanzando hacia un mundo más racional y justo.
Hoy, ante la dura situación que atraviesa
España, con paro, corrupción, despilfarro, sectarismo ante los que no piensan igual o no
comulgan con las “verdades oficiales”, desvertebración del territorio, adicción a la mentira
y con unos partidos políticos, que se preocupan
más de sus réditos electorales que del bien
común, tenemos que resucitar el espíritu
doceañista para regenerar el país, conseguir
una sociedad más justa y libre y no enfrentada
por la diferencia y el odio. Por estos motivos y
no sólo por la efeméride, hoy más que nunca
debemos rescatar y poner de actualidad el grito
de ¡Viva la Pepa! o, lo que es lo mismo, ¡Viva la
libertad!
13
DELIO
FILOSOFÍA
Inés Vicente
14
La Democracia
emocracia, que etimológicamente significa “poder del pueblo” y procede
del griego (demos, que significa
‘gente’) y (kratos, que significa ‘fuerza’ o
‘energía’), probablemente sea, como dijo
Churchill, el 11.11.1947, en el discurso en
la Casa de los Comunes, parodiando a Platón, (…) “la menos imperfecta de las formas
de gobierno”.
La democracia, tal y como la conocemos
en nuestros días, es decir, como la forma que
tiene el pueblo de gobernar a través de los
representantes por él elegido, fue una larga
y difícil conquista de la humanidad que germinó con las ideas de libertad, igualdad y
fraternidad que, influidas por pensadores
como Rousseau, Voltaire, Montesquieu o
Diderot, autor de la “Enciclopedia”, alimentaron el espíritu de la Revolución Francesa,
y que supuso una ruptura con el despotismo
ilustrado de los siglos XVII y XVIII y su
lema: “Todo para el pueblo pero sin el pueblo”, porque ése era el objetivo del régimen
político de esa época, los reyes absolutistas
tomaron de la Ilustración lo que más les
convino y, apoyándose en ella, introdujeron
en sus estados una serie de reformas y mejoras importantes, pero todo esto, sin libertad
política.
D
Sin embargo, mucho tiempo antes, en la
Edad Antigua, concretamente a principios
del siglo V a.C., hubo una sociedad que brilló por sus aportes culturales y científicos,
muy avanzados en comparación con la
época histórica de la que forman parte. Atenas, ciudad de la antigua Grecia, era la principal “Polis” de esa sociedad. A pesar de que
la democracia fue la forma vigente de
gobierno en este foco cultural durante alrededor de cuarenta años, ni Platón ni Aristóteles, dos personalidades importantísimas
en este marco espacial y cronológico por su
labor como filósofos, estuvieron de acuerdo
con la democracia, sino con la aristocracia,
uno de los grados en la tipología de las formas de gobierno, que para Platón se dividían en cinco, por degeneración sucesiva:
(I) La monarquía o aristocracia, la forma
más perfecta de gobierno, que consistía en
el gobierno de los mejores; (II) La timocracia, como consecuencia de la decadencia de
aquel régimen, en la que predominaba la
clase militar; (III) Este régimen, no del todo
malo, daba paso a la oligarquía, en la que
una pequeña minoría ambiciosa ostentaba
el poder y oprimía férreamente al resto de
los ciudadanos; (IV) Éstos, cansados de
tales abusos, acabarían con los oligarcas y se
apoderarían del gobierno, acercándose a lo
que conocemos como democracia; (V) No
obstante, la masa, según Platón, no estaría
preparada para gobernar, por lo que se produciría tal desorden que el más demagogo y
violento se erigiría en tirano y suprimiría la
libertad, originándose una tiranía.
De esto se deduce que, desde el punto de
vista platónico, el defecto de la democracia,
reside en que el mando de muchos vuelve
frágil la autoridad, provocando la ingobernabilidad, y la virtud de la aristocracia, en
que al frente del poder están los mejores, los
más capaces.
Sin embargo, a lo largo de la historia, el
transcurso de los hechos, sean de naturaleza
FILOSOFÍA DELIO
política, económica, social u otra, ha conducido a que, hoy en día, la mayoría de los
ciudadanos acepte la democracia como el
sistema político que mejor garantiza la posibilidad real de que todos participen, aunque
de forma indirecta, en la toma de decisiones, puesto que esta evolución, léase cambio, en la forma de organización política no
nos permite hacer muchas analogías con la
época de máximo esplendor de la civilización griega. Quizá uno de los cambios más
reseñables sea la consecución del sufragio
universal, por el cual luchó en España Clara
Campoamor, hasta lograrlo en 1931.
A pesar de este éxito, trabajo de tantas
figuras conocidas, y otras no tanto, a nivel
mundial que, al igual que esta española, se
esforzaron por conseguir una sociedad más
justa y solidaria, donde poder desempeñar
nuestro verdadero papel como ciudadanos,
queda aún mucho camino por recorrer para
que los ciudadanos dispongan de libertades,
derechos y deberes, en su total plenitud.
En este contexto, creo que hay que caminar en la búsqueda de prácticas que consigan, entre otras cosas, innovar y enriquecer
la democracia a través de diferentes formas
que traten de involucrar a los ciudadanos en
el planeamiento territorial y presupuestario
y en las decisiones sobre políticas públicas,
que pueden ser entendidas como las acciones de gobierno que tratan de dar respuesta
a las diversas demandas de la sociedad, o
como un uso estratégico de recursos para
aliviar los problemas nacionales. Entre
estas prácticas destacaría el presupuesto
participativo, como una herramienta de
democracia directa que permite a la ciudadanía tomar decisiones referentes a los presupuestos públicos.
Creo, también, que es necesario analizar
los movimientos sociales emergentes en
Europa, América Latina, el Norte de África
y Oriente Medio y sus redes de interconexión, pues lo que con ellos está en discusión
es la posibilidad de transformar lo que no
parece político en político, puesto que la
política también es una actividad de comunicación pública. Este cambio, que implica
abordar problemas y experiencias que han
permanecido invisibles a la mayoría de la
sociedad civil y al Estado, originará, sin
embargo, nuevas relaciones de poder a través de acciones y confrontaciones de alta
visibilidad pública, como, de hecho, ha ocurrido en otros momentos históricos en los
que se produjeron cambios importantes que
condujeron a una más amplia participación
ciudadana en la vida y la decisión pública,
léase colectiva.
15
DELIO
FILOSOFÍA
16
de momento consecuencia alguna en el
campo político, económico y social.
Como ejemplo de estos movimientos, y
sin salir de nuestras fronteras físicas, creo
que podríamos referir lo que quedó conocido como “El movimiento del 15 M”, y que,
como refiriera José Luis Sampedro1 , pretende, entre otras cosas, que la ciudadanía
reflexione más, que tenga mayor capacidad
de análisis crítica y no se deje manipular por
los medios de comunicación que, la mayoría
de las veces, dominados por el poder instituido, sea económico y/o político, ayudan y
contribuyen a la reproducción del sistema
implantado, y/o por las características de los
dirigentes políticos o económicos, tales
como su forma de expresarse, su voz y sus
promesas que, aunque no siempre verdaderas, logran persuadir al oyente. Esto me hace
pensar en los sofistas que, análogamente, y
mediante el uso de la retórica, dialéctica y
oratoria, tenían como objetivo convencer
de sus argumentos.
En mi opinión, sin embargo, y paradójicamente, en Europa, la “cuna de la democracia”, al contrario de lo que empieza a
verificarse en el Norte de África y Medio
Oriente, estos movimientos, no han tenido
Si fuera posible hacer una analogía con
lo que refería Platón, podríamos concluir
que de hecho, para algunos, la masa, léase
ciudadanía, no está preparada para influir
en la toma de decisiones, puesto que es susceptible de inducir al desorden y a la falta de
rigor, potenciando el colapso. Quizás, matizando en esa posible analogía con Platón, y
de acuerdo con esa línea de pensamiento, el
pueblo, la ciudadanía, esa masa, no tenga el
conocimiento fundamental para decidir y,
consecuentemente, sea conveniente, probablemente para reproducir lo instituido, sustituir la participación ciudadana por la decisión de los mercados y de los tecnócratas,
los mejores, como recientemente ha pasado
en Grecia y en Italia.
Desde mi punto de vista, y de acuerdo
con lo expresado en este texto, en el contexto actual, el espíritu europeo, el posterior a
la II Guerra Mundial, podría estar en peligro en este continente, por no escuchar a su
propia gente y por seguir, quizás, lo dictado
por los mercados financieros. Así, una de
las cosas más preocupantes es que la situación derive en un caldo de cultivo para los
extremismos en Europa, tal como expone el
editor de The Economist, John Mickelthwait,
en una entrevista a la BBC, "si tienes una
situación en la que el pueblo no siente que
sus puntos de vista están siendo representados, estás obligado a ver las cosas cambiar"2.
1. http://www.youtube.com/watch?v=UJd8H46yzhg
2. http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2011/11/111110_economia_crisis_euro_democracia_tecnocratas_az.shtml
A.M.P.A.
DELIO
Mar Gómez Nieto
Megalitismo de la comarca de Ciudad Rodrigo
T
odos hemos oído las palabras megalitismo, dolmen, menhir.
Pero no se si todos sabemos la importancia
de este tipo de monumentos en nuestra comarca, en la comarca de Ciudad Rodrigo.
Recordemos qué son los dólmenes: construcciones formadas por varias piedras de gran
tamaño dispuestas en círculo con un gran
túmulo de tierra alrededor. No todos los dólmenes son iguales, en unas zonas tienen gran
piedra en la cubierta, pero en nuestra comarca
esta cubierta debía ser vegetal, porque no se ha
conservado en ninguno.
Los dólmenes son monumentos funerarios,
necrópolis, donde enterraron a los muertos los
hombres desde el Neolítico (IV milenio a.C.),
Calcolítico y hasta la Edad del Bronce. Esta
costumbre tan duradera y ampliamente representada en nuestra comarca es una oportunidad
inmejorable para que comprendamos cómo el
hombre va pasando paulatinamente de una
sociedad nómada a una sedentaria, con un
lugar fijo donde venerar a sus antepasados.
Estas gentes, con una cultura totalmente
diferente a los cazadores-recolectores del
Paleolítico de Siega Verde, que espero que todos
conozcamos, ya eran capaces de producir sus
propios alimentos; no necesitaban correr detrás
de los animales para darles caza. Los cuidaban
y criaban para utilizarlos como alimento cuando los necesitaran. Lo mismo ocurrió con las
plantas, en vez de depender de la existencia o
no de los cereales en ciertos lugares, aprendieron su siembra, recolección y almacenaje para
poder alimentarse de ellos diariamente. Es el
momento de la invención de la cerámica, del
pulimento de la piedra en un principio o de la
creación y utilización de la metalurgia después.
Estos hombres, para poder cuidar el ganado
o sembrar cereales necesitaban vivir en un
lugar, sin poder desplazarse, sobre todo las
sociedades agrícolas, ya que esta actividad es
incompatible con el nomadismo.
No ocurre tanto con las sociedades ganaderas, que están supeditadas en todo momento a
la existencia de pastos, por lo que estarían obligados a trashumar y que conformarían socieda-
17
DELIO
18
A.M.P.A.
des seminómadas, con dos lugares de habitación dependiendo que fuera verano o invierno.
Como decíamos al principio nuestra comarca es muy importante en cuanto a megalitismo
se refiere, sobre todo en dólmenes.
Podemos dividir los grupos dolménicos en
tres zonas: Noreste, en las llanuras del Yeltes,
centro en las cercanías de Ciudad Rodrigo y
suroeste, en la zona de El Rebollar.
En las Llanuras del Yeltes hay nada menos
que cinco dólmenes, muy cercanos entre sí: Los
Castillejos I, Los Castillejos II, Vega Sepúlveda
I, Vega Sepúlveda II y Castraz. Todos ellos,
excepto el de Castraz, están en fincas con ganado bravo, por lo que su visita es complicada y
arriesgada.
El siguiente grupo, el que llamamos de la
zona centro, está situado alrededor de la cabecera de la comarca de Ciudad Rodrigo. En la
finca llamada Rabida hay tres: Rabida I, Rabida II y Pedrotoro. La cercanía de estos dólmenes con un santuario rupestre de la misma
época, El Bonete del Cura, nos lleva a pensar
en este lugar como ‘sagrado’, un santuario, para
aquellos hombres.
Cerca de Rabida, en la finca de El Valle hay
otros dos dólmenes, un dolmen y una cista.
El tercer grupo están situados en la zona de
El Rebollar. Hay dos dólmenes en Casillas de
Flores, el de la Casa del Moro y el de Las Helecheras. En Fuenteguinaldo también hay otro
dolmen, el de la Huerta de las Ánimas, y además un menhir, el de Los Regaos.
Los dólmenes de la zona centro y el Rebollar se pueden visitar porque no hay ganado en
las fincas pero el mejor, el más completo y
asentado en terreno público, porque está en
medio del Cordel de Merinas a su paso por el
término municipal de Casillas de Flores es el
de La casa del Moro.
A este dolmen se llega desde el Puente del
Villar por el Cordel de Merinas de Extremadura. Si el dolmen merece la pena no es menos el
paseo hasta llegar a él por el cordel atravesando
bosques de roble melojo. Si podéis no dejéis de
hacer esta excursión.
A.M.P.A.
Flora, madre de Lucas y Manuel
La madre y las hormigas
T
engo una hora por delante, estoy sentada
en el banco de la Escuela de música,
esperando.
Espero a mis hijos, a su guitarra y a su saxofón.
Mientras espero repasaré las ecuaciones de
primer grado, ¿dónde estarán las mías?... A ver
si ayudo al mayor a aprobar su examen de
matemáticas.
Siento que tengo yo más interés que él, en
realidad, es evidente, pero quiero negar la evidencia, como buena madre al uso que soy.
Inconscientemente tengo la intención de
que mis hijos me superen, sean mejores estudiantes, mejores personas, mejores amigos,
mejores hijos, mejores compañeros, mejores, ...,
en realidad ya lo son; hay que ser mejor para
aguantar a esta madre tan pesada, ¡Ay, coño, se
me han llenado los pies de hormigas!! ;)
A.M.P.A.
DELIO
Rebeca Jerez Hernández
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Lo que te hace grande
“Tal vez lo que te hace grande no sea difícil de ver.
Tal vez cada guiño esconda la llave que intentas tener.”
(Vetusta Morla)
¿
Qué es lo que te hace grande? Lo que te
ayuda a crecer cada día, lo que te hace diferente del resto, lo que determina que te
valores como la persona única y especial que
eres, lo que origina que nades contracorriente,
digan lo que digan. Y todo esto… ¿Dónde se
aprende? ¿Dónde se adquiere? ¿Se compra?
¿Se vende? ¿Se bebe? ¿Te lo incluyen en el
paquete nada más nacer con un libro de instrucciones? La respuesta a las cuatro últimas
preguntas es la negación. La contestación a las
dos primeras cuestiones es: en la vida, en tu
trayectoria vital. A lo largo del tiempo que
vives vas modelándote como un ser aparte, con
forma propia y contenido diverso y poligonal.
Cada uno de estos lados que te conforman,
que te construyen, tiene unos pilares bien definidos, unos cimientos que los sostienen. Y la
fórmula sirve para grandes y pequeños, da igual
la edad que tengas cuando leas estas palabras.
Me da igual que seas alumno, maestro, padre o
los tres papeles a la vez. Me es indiferente
cómo vistas tu exterior, que pie calces, o cual
sea tu marca favorita de camiseta.
Me da lo mismo. La combinación
matemática tiene el mismo resultado para idénticas incógnitas resueltas en números o letras. Somos lo
que somos porque nuestro entorno
nos conforma. Somos vástagos de
alguien, alumnos de otros, compañeros de aquel y de éste, amigos de
quien nos acepta tal y como somos,
amantes de aquellos que darían la
vida por nosotros. Y todos ellos
hacen que el polígono crezca, que los
lados se multipliquen, que la curva
se arquee, que la espiral continúe en
un viaje infinito hacia un inmenso
futuro que se extiende ante nosotros.
El primer año entre vosotros, en mi doble,
triple o cuádruple papel (progenitora, compañera de lecturas, colaboradora en talleres,
oyente en charlas y reuniones…) me ha ayudado a crecer, a hacerme grande, ha aumentado
mi perspectiva como persona, abriendo una
ventana más a un mundo que parecía perdido
en el tiempo, lejano, escondido en un vértice
del tiempo (metáfora utilizada por el músico
loco de García que me gusta utilizar por aquello de que es el lugar donde “anidan los sentimientos”).
Es por ello que agradezco el participar de
vuestra trayectoria cotidiana, el sentirme bien
entre vosotros, el ser uno más. Porque estoy
segura de que, entre todos, nos hacemos grandes. Regreso a Vetusta Morla: “Mientras desnudo el ruido de mi mente. Saber que estas ahí, me
hace más fuerte. Y en la distancia de este mundo
incierto. Yo saludo a mi suerte”.
DELIO
A.M.P.A.
Narciso Caridad. Presidente del AMPA Julián Sánchez El Charro del I.E.S. Fray Diego Tadeo
20
¿Aprovechamos bien los recursos?
L
os tiempos que corren nos están haciendo expertos en macroeconomía. Conceptos como “prima de riesgo”, “rescate
financiero”, “índice bursátil”, “subasta de
bonos”, “recesión”,… se han colado en nuestras vidas. Otros indicadores como “incremento del paro”, “ajustes o recortes”, “fusión de
cajas y entidades bancarias”, “nacionalización
de cajas”… nos han hecho percibir una realidad aplastante: el mundo -principalmente
Europa- se encuentra en una profunda crisis
financiera. Crisis de la que no es ajena España,
sino, todo lo contrario. Mientras llega la solución a este panorama (si es que alguien la
tiene) las familias estamos agudizando nuestro
ingenio. Dicho de otro modo, estamos, al igual
que los gobiernos, reduciendo nuestros gastos.
La ropa se aprovecha más, se cambia menos de
coche. En definitiva gastamos menos pero,
¿aprovechamos bien los recursos a nuestro
alcance?
INTERCAMBIO DE LIBROS
En el curso 2010-2011, el AMPA Julián
Sánchez El Charro, puso en marcha una actividad pionera en nuestra ciudad denominada
“PROGRAMA DE INTERCAMBIO DE
LIBROS”. La actividad es sencilla de entender.
Las madres y padres del I.E.S. donan o ponen
a disposición libros de cursos pasados para ser
prestados a los niños y niñas de la comunidad
educativa. A pesar de que, en general, el intercambio tiene bastante demanda, siguen quedando libros sin entregar, principalmente de
los primeros cursos. Se calcula que de media
un niño o niña que ingresa en el I.E.S. se gasta
unos 350 euros en libros, dinero que algunas
familias se podían haber ahorrado.
BIBLIOTECA DEL AMPA
En el presente curso, durante este último
trimestre, se ha puesto en marcha la BIBLIOTECA DEL AMPA. La actividad está dando
sus primeros pasos y se encuentra abierta todos
los martes de 18,00 a 19,00 horas en el local
del AMPA en el propio I.E.S. Pues bien, a
pesar de que los volúmenes con los que se
cuenta son pocos, la actividad de cada martes
es prácticamente nula. Me temo que algunos
de los títulos no se van a prestar por falta de
demanda. Sí tenemos en cuenta que cada libro
cuesta de media unos 10 euros, con tres que se
puedan prestar a lo largo del curso, va a suponer unos 30 euros de ahorro.
Por tanto, con estos datos se puede afirmar
con rotundidad que NO APROVECHAMOS LOS RECURSOS A NUESTRO
ALCANCE, por lo menos los que el AMPA
pone a disposición de la comunidad educativa
del I.E.S. Fray Diego Tadeo.
Con la confianza de que para el próximo
curso estas actividades del AMPA y aquellas
nuevas que se puedan plantear se vean desbordadas, les deseo un feliz verano.
REPORTAJES
DELIO
Helí Ovalle Fuente. Profesor de Ciencias Sociales
21
Marea Verde
E
ste artículo trata de por qué es necesario
que todos llevemos una camiseta verde.
Como la Marea Verde, la indignación va en
aumento. Las noticias que se suceden todos los
meses comprometen, cada vez más, la calidad
de nuestro sistema educativo y, por extensión,
el futuro de nuestro país es, cada vez, más
incierto. Porque a diferencia de lo que piensa
mucha gente la educación no es un gasto, es la
mejor inversión que una sociedad puede hacer.
Los recortes en educación siempre son un
doble recorte. En el presente porque ponen en
riesgo el trabajo de 100.000 docentes en toda
España que se sumarán a las listas de paro,
dejarán de contribuir al sistema con impuestos
y fondos a la seguridad social y se convertirán
en un gasto del Estado a través de los seguros
de desempleo y otras partidas sociales que se
tendrán que gastar. Pero también son un
recorte en el futuro, ya que se está comprometiendo la posibilidad de que muchos de nuestros jóvenes tengan la opción de alcanzar un
puesto de trabajo acorde a sus capacidades y
puedan desarrollarlo en beneficio suyo, de su
familia y de todos sus mejores cualidades.
Como en tiempos de los que sólo es mejor
acordarse a través de los libros de Historia, la
educación tiene el riesgo de convertirse en un
bien escaso, sólo al alcance de aquellas familias que tengan una desahogada posición económica. Si hasta ahora la frustración se reducía a jóvenes cualificados que no encontraban
un empleo adecuado a sus estudios, a ésta, que
DELIO
22
REPORTAJES
no desaparecerá, se añadirá la de jóvenes condenados de por vida a trabajos que no les satisfacen, familias destrozadas porque tienen que
elegir qué hijo puede ir a la universidad, una
austeridad permanente de las cuentas familiares porque al endeudamiento por la compra de
vivienda se tendrá que sumar el que se tenga
que realizar para que los hijos puedan estudiar…
Nada mejor que unos pocos datos para ilustrar el párrafo anterior, porque pese a lo que
piensan algunos compañeros y, lo digo con
todo el cariño del mundo, la estadística es verdadera poesía de nuestras sociedades ya que
como dice el poema de Keats: la belleza es la verdad, la verdad es belleza, esto es todo… lo que
necesitas saber.
Y la verdad sobre el gasto educativo en
España es verdad y belleza para los maestros y
profesores de este país y mentira y vergüenza
para aquellos que esgrimen el recorte en educación como un mal menor. En las últimas
décadas nuestros institutos y colegios han
hecho de la necesidad virtud y nunca una gestión tan encomiable ha sido tan vilipendiada.
Han conseguido situarnos en la tabla medio
alta del Informe Pisa (puesto 29 de un total de
65 países) y comunidades como Castilla y
León se han situado a la cabeza y esto lo han
logrado con uno de los gastos en educación
más bajos de la UE y la OCDE. España se gastaba en educación el 4,9% de su PIB, mientras
que la UE se gasta de media el 5,5%. Si en este
apartado quisiéramos gastarnos, según nuestra
riqueza, lo mismo que la media de los países
europeos tendríamos que aumentar nuestro
gasto en educación en 5.500 millones de
euros y no recortar en 3.000 millones. Además los países que se sitúan a la cabeza, como
Finlandia, se gastan ya el 7% de su PIB en
educación, es decir, tendríamos que incrementar nuestro gasto en cerca de 20.000 millones
de euros. Países como Costa Rica, mucho más
pobres que nosotros han aprobado una ley que
establece el gasto mínimo en educación en el
6% del PIB, porque, como la mayoría de países del mundo, tiene claro que el futuro del
trabajo pasa por la formación y la
educación. El problema de España
es que ya no podemos seguir viviendo de fabricar ladrillos y que tenemos que recolocar a 2,5 millones de
trabajadores sin formación que no
se podrán volver a emplear en sectores como la construcción. ¿Cómo
vamos a poder hacer lo anterior si
recortamos más de 3.000 millones
de euros en educación y llevamos el
gasto del 4,9% al 3,9%, un nivel
que sólo es comparable con países
subdesarrollados?
En las sociedades no existe una
protesta más legítima que la que
aquellos que luchan y buscan un
futuro mejor que el presente para las generaciones futuras. Para mí es esto lo que significan todas las protestas de educación y la famosa “marea verde”, los miles de docentes,
familias y jóvenes que se resisten a que la crisis
les robe también el futuro.
REPORTAJES
DELIO
Concha Redondo. Profesora de E. Plástica
¿Eres un profesor-a del siglo XXI?
H
ace poco acudí al V Congreso de Usuarios P.D.I. (Pizarra digital interactiva)
que convoca todos los años CITA
(Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas) en Peñaranda, centro pionero en toda
España que fundara hace ya unos años Germán Sánchez Ruipérez, fallecido recientemente. La labor de este hombre es de todos
sabida, y su reconocimiento valorado con multitud de premios de toda índole.
CITA es un centro cuya finalidad principal
es dar a conocer e impartir conocimientos
relacionados con las nuevas tecnologías, sus
instalaciones son estupendas así como los
cursos que ofrecen durante todo el año (incluso en verano).
Dicho esto, os voy a contar la impresión que
me he traído del congreso. En primer lugar
cuando llegué, nos recibieron entregándonos
la acreditación necesaria junto con el material
de información de las ponencias y talleres que
se iban a desarrollar, así como información de
Peñaranda, con planos y temas relacionados
con el ocio de la villa, ¡qué suerte tienen los
peñarandinos con estas instalaciones, donde
pueden acceder siempre que quieran y disfrutar de sus espacios gratuitamente!
Me dirigí al salón de actos, donde tras una
presentación inicial dio comienzo la primera
de las cuatro ponencias de profesores usuarios
de la P.D.I. Ya una vez sentada me di cuenta de
que la mayoría de las personas que allí se
encontraban estaban en otra onda distinta a la
mía, con sus tablet o ipad, ordenadores portátiles de distintos tamaños, móviles de última
generación… bueno me consolé que no era la
única que estaba con mi cuaderno cogiendo
apuntes, pero éramos los menos.
El salón de actos también dotado de la última tecnología, con una gran pantalla interactiva, y dos laterales más pequeñas, en la mesa
pude contar seis ordenadores más. Mientras
estábamos esperando a que diera comienzo el
acto en la gran pantalla central iban apareciendo tweets (mensajes) en la parte superior
de la misma, del twitter de la fundación Sánchez Ruipérez dándonos la bienvenida y de los
asistentes allí reunidos, así como participantes
en la distancia que pudieron seguir el evento
gracias a la utilización del Streaming (sistema
que permite conectarte en directo desde tu
casa).
A mí esto ya me descoloca un poco, porque
los mismos asistentes estuvieron mandando
tweets durante todo el acto, del estilo “como
me está gustando este congreso”, “qué interesante está resultando tal ponencia”, “como me
hubiera gustado estar ahí con vosotros”. Pero
esto está pasando hoy en día con el Twitter que
retransmiten en directo si van a un restaurante, la comida que van a comer, o si se hacen
cualquier tipo de actividad antes de finalizarla
ya la conocen los amigos…
Volviendo al congreso, que me he despistado un poco, me gustaron mucho las cuatro
ponencias de los profesores. Cada una a su
23
DELIO
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REPORTAJES
estilo nos contaron su relación con la P.D.I.
La primera de ella impartida por un profesor
de infantil, Raúl Diego (Santander) nos habló
de cómo utilizaba él esta herramienta que
según sus palabras le servía para tener una
interacción más cercana con su alumnado.
Nos mostró su clase con las dos pizarras distribuidas en su clase, la tradicional y la digital.
Esto ya es un lujo para los tiempos que corren,
pero tres de los cuatro ponentes las tenían así
en su clase. Lo primero que nos dijo era que
una no sustituía a la otra, que debe ser complementaria. Con una presentación nos mos-
tró cómo utilizaba él la pizarra digital. En primer lugar hizo una diferenciación entre los
materiales elaborados que existen ya, bien
ofrecidos por las editoriales o encontrados en
Internet, y los materiales elaborados por el
propio profesor-a. Esto lo subrayó especialmente porque es uno de los problemas que nos
podemos encontrar a la hora de la utilización
de la pizarra digital, el no tener tiempo para la
elaboración del material. Nos enseñó muchas
páginas ya elaboradas, que lo único que necesitan es que busques la información, al igual que
te puedes preparar un tema de forma tradicional. Nos mostró las aplicaciones que él utiliza
como Google street view (explorar imágenes
de cualquier parte del mundo, proporcionando
panorámicas en 360º), Google docs (presentaciones colaborativas), Wordle (crear nubes
de ideas)… todas estas aplicaciones en el
entorno Web 2.0. (Google).
Resumió su ponencia en dos aspectos fundamentales, el primero que era el alumno
quien tiene que ser protagonista de la pizarra
digital, es decir que esta herramienta más que
para el profesor está pensada para el alumno.
El alumno debe interactuar con ella, realización personal desarrollando un aprendizaje
activo. Y el segundo aspecto la formación del
profesorado, desde su punto de vista muy
importante, en su centro de trabajo él era el
coordinador de Tic´s y según su experiencia
los profesores, aunque reticentes por el hecho
de que las nuevas tecnologías les parecían
complicadas en un principio, ahora estaban
consiguiendo resultados muy enriquecedores y
sobre todo habían experimentado positivamente el aumento de la motivación en su
alumnado.
La segunda ponencia estuvo a cargo de Pep
Hernández (Alicante) con el título: “ La P.D.I.
entró en la clase de Lengua de la E.S.O.” Este
profesor de secundaria, hizo una intervención
muy amena, con un toque de humor y una
forma de contar cómo nos sentimos ante la
pizarra digital que nos hizo sentir identificados a muchos de nosotros. Comenzó con una
cita muy significativa:
“No es el más fuerte de las especies
el que sobrevive,
tampoco lo es el más inteligente,
el que sobrevive es el individuo
que se adapta”
Charles Darwin
Y es que la pizarra digital acarrea miedo,
terror y pánico para muchos profesores, porque las innovaciones siempre son arriesgadas.
Por eso como dice Steve Jobs:
“Cuando se innova, se corre el riesgo
de cometer errores.
Es mejor admitirlo rápidamente y
seguir mejorando tus actitudes.”
REPORTAJES
Este profesor habló de si queríamos un
modelo aburrido y aunque la pizarra digital no
sea la panacea, la innovación y creatividad
ayudan a que el ambiente en clase cambie en
cuanto a la motivación del alumnado.
Puso unos ejemplos interesantes para las
clases de literatura, como las audio-guías de
lectura, donde los alumnos graban una recesión del libro que están leyendo y lo recomiendan a otros alumnos, esta actividad la suben a
un blog de aula, por lo que la información la
crean entre todos, otra vez la idea de que el
alumno debe ser el protagonista en todo
momento.
La tercera ponencia la impartió Juan Carlos
Guerra (País Vasco) con el título: “Enriquecer
el aprendizaje con la P.D.I.” Para este profesor
de matemáticas, el cambio metodológico ya
está aquí, hizo mención a Richard Gerver,
quien cree que “en devolver la pasión por la
enseñanza a los profesores y en fomentar el
placer del aprendizaje en los alumnos está la
clave”, opina que nunca ha estado tan marcado
el abismo entre dos generaciones.
Mientras los niños de hoy hacen sus
deberes con ayuda de Internet y crecen
sumergidos en las redes sociales, los adultos
y profesores siguen aplicando una educación anquilosada, basada en formas de vida
de hace dos siglos, sometida a la presión de
los resultados académicos.
N o s
habló del
f u t u r o
inmediato
que ya se
está empezando a ver
como programas de
realidad
aumentada,
programas de simulaciones en tercera dimensión, aplicaciones que también ofrecen ya
algunas editoriales. Nos hizo alguna demostración que nos dejó boquiabiertos, parecía de
ciencia ficción. Acabó con esta frase de Sócrates:
“Aquel que quiera cambiar el mundo, debe
empezar por cambiarse a sí mismo”.
Y por último y no menos interesante, la
ponencia de Antonio Solano (Castellón) que
puso el contrapunto a todo lo que se había
dicho con anterioridad. Con el título: “Cuando la pizarra entra por la puerta, ¿la imaginación sale por la ventana?” Fue el profesor que
cuestionó las Tic´s. Él que también es usuario
de la P.D.I. puso en relieve que no todo era tan
idílico como parece. Primero no todos los centros están dotados de material tecnológico, en
su instituto, como en el nuestro, aún son insuficientes las pizarras digitales que disponemos.
Él se hacía la siguiente pregunta: La pizarra
digital es ¿pared o ventana?
Reflexionaba sobre si es pared, no deja de
ser un ladrillo, una mera pantalla para proyectar pero si es ventana, puede convertir el aula
en un espacio para mirar y también para ser
vistos. Y así convertir el aula en un escaparate
y compartir información. Antonio Solano veía
el principal problema en caer en la rutina porque sino formamos espectadores pasivos. Y
pare ello nos proponía la pizarra digital como
espejo. Un espacio alternativo y creativo, complementario a la metodología tradicional
donde reflejar nuestros conocimientos de una
forma distinta e innovadora.
Sólo me queda animaros, y que no tengáis
desconfianza en las nuevas tecnologías porque
los beneficios que podemos obtener de ellas
suplen el miedo inicial a lo desconocido. Yo
estoy en proceso de convertirme en profesora
Tic´s ¿y tú?
DELIO
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DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS
Marco Muñoz Paniagua (1º B) y Javier Aguado Ramajo (1º B)
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Viaje de Estudios: Francia
E
l viaje a París fue diferente a todo lo que
nos hubiésemos esperado. Nos deparaba
un largo viaje, cansado, pero que nos
ayudó a relacionarnos con la gente, ya que estábamos 50 personas metidas en un bus y, las 18
horas de viaje dan para mucho. Venían con
nosotros compañeros de Fontiveros (Ávila) y
Benavente (Zamora).
Llegamos a París por la mañana y comenzamos el día con una panorámica de la ciudad.
Vimos los principales monumentos de esta
maravillosa ciudad: arco de Triunfo, torre
Eiffel, Notre-Dame… Después dimos un paseo
en barco por el río Sena, considerado patrimonio mundial de la humanidad. Terminado este
paseo, nos recorrimos gran parte de la ciudad en
una caminata en la que vimos, entre otras
muchas cosas, el Hôtel de Ville y el Pont Neuf.
Regresamos al hotel después de cenar, ya que al
día siguiente llegaba la salida a Disneyland.
El día siguiente fue el más esperado por
nosotros, el día que íbamos a Disneyland. Pasamos un día magnífico, montando en todas las
atracciones que pudimos y disfrutando de uno de
los mejores parques de atracciones del mundo.
Por la tarde regresamos a París a cenar y después
visitamos el Moulin Rouge y el Sacré-Coeur
entre otras cosas. Al terminar esto, regresamos
al hotel, todos derrotados, pero el cansancio no
impidió que alguna gente nos diera la lata esa
noche por las habitaciones.
El martes visitamos lo que nos quedaba de
París, ya que esta atractiva ciudad siempre tiene
cosas que ver. Visitamos el museo del Louvre y
la Ópera de Garnier, entre otras cosas. Después
partimos hacia el Loira, la región de los castillos,
dejando con tristeza París. Visitamos dos castillos de los muchos que hay por esa zona, conocidos, uno por sus innumerables chimeneas
(Chambord) y el otro por estar construido sobre
el río Loira (Chenonceau). Terminada esta visi-
ta, partimos hacia Tours, donde nos alojamos.
Además, ese día tuvimos una cena con comida
típica francesa.
El miércoles, el último día, por la mañana
pronto, cogimos el bus para viajar hasta Bordeaux. Allí vimos la catedral, Hôtel de Ville y la
plaza de Quinconces, dedicada a los girondinos.
Después de visitar esta ciudad, comenzábamos el
viaje de vuelta con pena.
Para nosotros este viaje será inolvidable y
siempre nos quedará en la memoria, que gracias
tanto a los amigos que hemos hecho, como a las
profesoras que nos han acompañado, las cuales
nos han hecho el viaje muy divertido e interesante, así como lo bello que es París y Francia.
En nuestra opinión, lo más bonito es París y los
castillos del Loira, pero no, Disney no se queda
atrás, ya que vuelves a tener la ilusión de un
niño.
PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS
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Souvenirs de Paris
L
e voyage était très fatiguant parce que
c´étaient beaucoup d´heures dans le bus.
Nous avons vu beaucoup de choses, par
exemple l´arc de Triomphe, la Tour Eiffel, deux
châteaux,…
Les copains ont été le meilleur du voyage,
nous avons fait beaucoup d´amis.
J´espère le répéter bientôt.
Raquel Calvo García. 3º I
P
aris, la ville de la lumière et de l´amour
mais, pour moi, c´est un voyage formidable. J´ai vu la Tour Eiffel, le musée du
Louvre, le Sacré-C?ur et j´ai rencontré beaucoup d´amis incroyables. Pour moi, c´est le meilleur voyage de ma vie.
Nous avons visité le château de Chenonceau
et le château de Chambord ; ils sont très beaux.
L´un des châteaux était sur un fleuve (la Loire).
Nous sommes allées à Disneyland ; cela a été
très bien.
Je n´ai pas aimé me réveiller tôt, mais il a valu
la peine.
Je ne voulais pas retourner à Ciudad Rodrigo
et dire « au revoir » aux nouveaux amis parce que
ce sont des amis très sympathiques. Je n´oublierai jamais ce voyage. Je suis très heureux. Ce
voyage à Paris 2012 : inoubliable
Andrea Azabal Encinas. 3º I
N
ous sommes partis en France du 14 au
18 avril 2012. Nous sommes allés à
Paris avec deux lycées de Benavente et
Fontiveros.
On est parti de Ciudad Rodrigo à 18 :30 et
nous y sommes arrivés à 11:00. Nous avons visité la Tour Eiffel, Notre-Dame, la Seine…
DELIO
Le deuxième jour je me suis bien amusée
parce que je suis allée à Disneyland.
Il a été un voyage très amusant et j´ai connu
beaucoup de gens très sympathique.
Águeda Prieto Peñin. 3º I
L
e 14 avril, mes collègues et moi, nous
sommes allés avec des garçons et des filles
de Benavente (Zamora) et Fontiveros
(Avila) à Paris.
Nous avons visité beaucoup de monuments
comme par exemple la Tour Eiffel, les châteaux
de Chenonceau et Chambord,…
Nous avons fait une visite dans les bateauxmouches sur la Seine. Nous sommes allés à Disneyland où nous sommes montés dans beaucoup
d´attractions.
Rencontrer des nouveaux amis et aller à Disneyland a été le meilleur du voyage.
Le pire du voyage : les hôtels et les heures de
voyage dans le bus, mais il valait la peine.
Raquel Romo Maldonado. 3º I
DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: FRANCÉS
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dans l´autobus avec les copains, mais je n´ai pás
aimé dire “au revoir” aux élèves.
C´est un très beau voyage même si l´autobus
a été très fatiguant.
Le troisième jour, après avoir visité le Louvre, j´ai voyagé à Tours pour visiter les châteaux
de Chambord et de Chenonceau.
Le dernier jour j´ai visité Bordeaux et sa cathédrale. Après cela, je suis retournée en Espagne
très triste parce que j´ai beaucoup aimé ce voyage et mes nouveaux amis vont me manquer.
Lucía Herrero López. 3º I
C
e voyage a été l´un des meilleurs voyages
de ma vie, pour ne pas dire qu´il a été le
meilleur.
Je me suis beaucoup amusée et j´ai rencontré
beaucoup de nouveaux amis qui étaient très
amusants, très sympathiques, j´ai ri beaucoup
avec eux.
J´ai passé quatre tours en France et j´ai visité,
le premier jour, à Paris, la Tour Eiffel, l´arc de
triomphe, Notre-Dame, l´Hôtel de Ville, la place
de la Bastille, etc.
Le deuxième jour je suis allée à Disneyland et
le soir j´ai visité le Moulin Rouge et le SacréCoeur.
Le troisième jour, après avoir visité le Louvre, j´ai voyagé à Tours pour visiter les châteaux
de Chambord et de Chenonceau.
Le dernier jour j´ai visité Bordeaux et sa cathédrale. Après cela, je suis retournée en Espagne
très triste parce que j´ai beaucoup aimé ce voyage et mes nouveaux amis vont me manquer.
Celia Martín Bravo. 3º I
L
e quatorze avril, je suis allée à Paris avec les
élèves de Fontiveros et Benavente. J´ai fait
beaucoup d´amis. Nous sommes arrivés à
Paris à 11 heures du matin, nous avons vu la
Tour Eiffel et beaucoup d´autres choses. J´ai
bien aimé d´aller à Disneyland Paris et d´être
J
´ai été très bien. J´ai connu beaucoup de gens.
Le premier jour nous sommes allés visiter
Paris: l´arc de triomphe et d´autres monuments. Plus tard nous sommes arrivés à l´hôtel.
Il était assez bien, mais les employés n´étaient
pás très sympathiques.
Lundi, nous sommes allés à Eurodisney. Je
me suis bien amusée. Il y avait beaucoup de gens.
Le lendemain nous sommes allés visiter deux
châteaux et nous nous sommes logés dans un
autre hotel à Tours.
Le dernier jour nous avons visité Bordeaux et
nous sommes retournés chez nous.
Begoña Hernández González. 3º I
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Concha Redondo
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Concha Redondo
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Concha Redondo
Profesora: Raquel González
TRABAJOS ARTÍSTICOS
Profesora: Raquel González
GALERÍA DE IMÁGENES
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Actividades en el Pabellón de Deportes
Actividades E. Plástica
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GALERÍA DE IMÁGENES
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El día 30 de noviembre fuimos los alumnos de 3º y 4º, María Jesús y Ana a visitar Medina del Campo y Medina de
Rioseco en Valladolid. Por la mañana fuimos a Medina de Rioseco a ver en la iglesia de Santiago Apóstol (templo
construido entre los siglos XVI y XVII en una mezcla de estilos, declarado monumento histórico artístico y bien de
interés cultural) la exposición de Las Edades del Hombre llamada "PASSIO". La verdad es que era muy interesante
de ver pero, como era por la mañana y después de dos horas y media de viaje pues no estábamos muy receptivos...
Por la tarde fuimos a Medina del Campo a continuar viendo la exposición en la iglesia de Santiago el real templo que
formaba parte del desaparecido convento jesuita de San Pablo y San Pedro). La tarde fue muy entretenida ya que además de la exposición, nos dejaron tiempo libre y coincidió con que era día de feria y nos fuimos al mercadillo. En
fin, fue un día completo, esperamos que el año que viene se pueda repetir.
Melody, Lucía y Águeda
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GALERÍA DE IMÁGENES
GALERÍA DE IMÁGENES DELIO
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GALERÍA DE IMÁGENES
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MIGUEL DE UNAMUNO
Miguel de Unamuno nació en Bilbao
(1864-1936). Al acabar sus primeros
estudios en el colegio de San Nicolás y,
a punto de entrar en el instituto, asiste
como testigo al asedio de su ciudad
durante la Tercera Guerra Carlista, lo
que luego reflejará en su primera novela,
Paz en la guerra. Buen dibujante, estudió
en el taller bilbaíno de Antonio Lecuona pero, como él mismo confesó, la falta
de dominio sobre el color le hizo desistir de una carrera artística.
Estudió Filosofía y Letras en la Universidad de Madrid, obteniendo la calificación de notable en 1883.
En 1884 comienza a trabajar en un
colegio como profesor de Latín y Psicología. En 1888, se presentó a la cátedra
de Psicología, Lógica y Ética del Instituto de Bilbao convocadas por la Diputación de Vizcaya, junto con Sabino
Arana.
En 1889 prepara otras oposiciones y
viaja a Suiza, Italia y Francia, donde se
celebra la Exposición Universal y se
inaugura la torre Eiffel.
En 1891 se casa con Concha Lizárraga, de la que estaba enamorado desde niño, y con quien tuvo
nueve hijos. Unamuno pasa los meses invernales de ese año dedicado a la preparación de las oposiciones para una cátedra de Griego en la Universidad de Salamanca, puesto que posteriormente obtiene.
El 11 de octubre de 1894 ingresa en la Agrupación Socialista de Bilbao y colabora en el semanario Lucha de clases de esta ciudad, abandonando el partido socialista en 1897 y sufriendo una gran
depresión.
Desde los inicios de su estancia en Salamanca, participó activamente en su vida cultural. En 1901
fue nombrado Rector de la Universidad de Salamanca, por primera vez, cargo que llegó a ostentar
hasta tres veces.
REPRESALIAS POLÍTICAS Y DESTIERRO
En 1914 el ministro de Instrucción Pública lo destituye del rectorado por razones políticas, convirtiéndose Unamuno en mártir de la oposición liberal. En 1920 es elegido por sus compañeros decano de la Facultad de Filosofía y Letras.
Es condenado a dieciséis años de prisión por injurias al Rey, pero la sentencia no llegó a cumplirse.
En 1921 es nombrado Vicerrector.
Sus constantes ataques al rey y al dictador Primo de Rivera hacen que éste lo destituya nuevamente y lo destierre a Fuerteventura en febrero de 1924. Posteriormente es indultado, pero se destierra
voluntariamente a Francia; primero a París y, al poco tiempo, a Hendaya, en el País Vasco francés,
hasta el año 1930, año en el que cae el régimen de Primo de Rivera.
A su vuelta a Salamanca, entró en la ciudad con un recibimiento apoteósico.
LA REPÚBLICA
Miguel de Unamuno se presenta candidato a concejal por la conjunción republicano-socialista para
las elecciones del 12 de abril de 1931, resultando elegido. Unamuno proclama el 14 de abril la República en Salamanca que le repone en el cargo de Rector de la Universidad salmantina. También se presenta a las elecciones a las Cortes y es elegido diputado. En 1933 decide no presentarse a la reelección.
Al año siguiente se jubila de su actividad docente y es nombrado Rector vitalicio, a título honorífico, de la Universidad de Salamanca.
LA GUERRA CIVIL
Al iniciarse la guerra civil, apoyó inicialmente a los rebeldes. En el verano de 1936 hace un llamamiento a los intelectuales europeos para que apoyen a los sublevados, declarando que representaban
la defensa de la civilización occidental y de la tradición cristiana.
En sus bolsillos se amontonaron las cartas de mujeres de amigos, conocidos y desconocidos, que le
piden que intercediese por sus maridos encarcelados, torturados y fusilados. A principios de octubre de
1936, Unamuno visitó a Franco en el palacio episcopal salmantino para suplicar inútilmente clemencia para sus amigos presos.
LOS ÚLTIMOS DÍAS
Los últimos días de vida (de octubre a diciembre de 1936) los pasó bajo arresto domiciliario en su
casa, en un estado, en palabras de Fernando García de Cortázar, de resignada desolación, desesperación y soledad.
Murió en su domicilio de Salamanca el 31 de diciembre de 1936, de forma repentina, en el transcurso de una tertulia que mantenía regularmente con sus amigos.
A pesar de su virtual reclusión, en su funeral fue exaltado como un héroe falangista.
A su muerte, Antonio Machado escribió:
“Señalemos hoy, que Unamuno ha muerto repentinamente, como el que muere en la guerra. ¿Contra quién?
Quizá contra sí mismo”.
Silvia Sánchez Ramajo, Norberto Sánchez, Enrique Madruga y María Pascual. 4º I
NIEBLA
Augusto Pérez, un joven rico y licenciado en Derecho, hijo único de madre viuda, al morir ésta no
halla qué hacer con su vida. Un día que va caminando sin rumbo conoce a una guapa joven pianista,
Eugenia Domingo del Arco, y se enamora o cree enamorarse de ella, tratando de conseguir su amistad. Conoce a la familia de ella, quien es también huérfana y vive con sus tíos, don Fermín, un “anarquista místico”, y doña Hermelinda. Su cortejo es al comienzo rechazado por Eugenia, quien le aclara
a Augusto que ella ya tiene un novio, Mauricio.
Ante la respuesta de Eugenia, Augusto entabla una relación amorosa con una de sus sirvientas ocasionales, la señorita que le planchaba, Rosario. Después de algunas peripecias, Eugenia (movida, al
parecer, por los celos, el instinto de competencia, y un quiebre con Mauricio) decide aceptar a Augusto como novio y futuro esposo.
Se fija el día de la boda, pero antes que ésta se realice, Augusto recibe una carta de Eugenia, en la
que le dice que no se casará con él y que se irá a provincias con Mauricio, a vivir de un empleo que
Augusto le había conseguido y de sus rentas (las de la casa que Augusto les había cancelado la deuda
de la hipoteca). Ante esto, Augusto toma la decisión de suicidarse, pero antes viaja a Salamanca para
ver a Unamuno, con quien sostiene un diálogo memorable, en el que el autor representa el papel de
Dios y Augusto el de criatura. Augusto recibe de Unamuno-Dios la revelación de que él, Augusto
Pérez, no existe, sino que es una criatura de ficción y que está destinado a morir, no a suicidarse como
él pensaba.
Ante esto, Augusto se rebela, discute el carácter efectivamente real de Unamuno-Dios, lo desafía y
le recuerda que él, Don Miguel, y todos lo que lean, también han de morir. Abandona Salamanca muy
confundido (dejando también muy perturbado a Don Miguel), vuelve a su casa y Dios deja de soñarle:
se “desnace”, es decir, se muere.
UNAS PALABRAS SOBRE MIGUEL DE UNAMUNO
Quizá la idea que comúnmente ha quedado de Miguel de Unamuno sea la de un catedrático
de universidad recto y sabio, dueño de sí mismo, un tanto sacerdotal. Así se le vio caminar por
las calles de Salamanca, inmerso en su monodiálogo cotidiano, así lo recuerda su estatua situada en la confluencia de la calle Bordadores y la Plaza de las Úrsulas.
Llegó a Salamanca, como es sabido, al ganar la cátedra de Griego de su universidad, ya casado con Concepción Lizárraga, modelo de esposas y madres perfectas. Fueron padres de nueve
hijos. La tranquilidad de una pequeña ciudad de provincias que se empezaba a incorporar a las
innovaciones de la época dotó a don Miguel de la calma necesaria para su tarea docente, intelectual y familiar. Hay que resaltar que la intensa y comprometida vida de don Miguel siempre estuvo acompañada de la domesticidad. En Salamanca, muy pronto empieza a participar en su vida
social y cultural, es habitual en el Café Novelty, al que acudirá hasta 1936. No salió de Salamanca de manera prolongada hasta 1924 en que, por su violenta campaña contra la dictadura
de Primo de Rivera, fue desterrado a la isla de Fuerteventura de donde se evadió instalándose
después en París y finalmente en Hendaya.
Desde Salamanca “armó la guerra”. En su retiro, apartado de la corte, como un gran señor
medieval en su fuerte castillo, seguro y conocedor de lo que le rodea por fuera, intervino en la
vida pública de la nación. Apartado, pero no en soledad. Es verdad que pudo encerrarse en Salamanca y haber fundado lo que se llama una “escuela” alrededor de sus ideas, pero no lo hizo, estuvo siempre presente en la vida española y en contacto permanente con la intelectualidad europea
del momento. Siempre estuvo activo, atento a esto y aquello, constantemente en primera línea
de opinión como lo muestra su práctica periodística.
La genialidad de Unamuno es su inmensa capacidad de expresión. Su mérito ha sido la revelación por la palabra. Dominó el castellano, idioma que originariamente le fuera tan extraño (el
vascuence era su lengua materna), o se hubiera inventado uno, porque Unamuno es ante todo
expresivo, él habla de sí y desde sí mismo, y habla de todo. No es cosa demasiado española ésta,
desde Quevedo, que parece que fue el último que habló tanto y tan fuerte, nadie había hablado
de esa manera. Unamuno no pareció callar nada. Se daba una feliz confluencia de la necesidad
de decir y del gusto supremo por la palabra. Además, para él la palabra no es el vehículo de la
idea, sino la cualidad del hombre que le permite expresarse directa y concretamente. Estudiar una
lengua es descubrir cómo piensan y sienten unos hombres. La filosofía hay que buscarla en los
escritores, en los poetas, los místicos, no en los sistemas, es decir, identifica filosofía y poesía.
Ésta es una cuestión particular de Unamuno: “Siento, luego pienso”; primero es el sentimiento y
después la razón. El hombre concreto de carne y hueso que decía ser Unamuno se debate en
numerosas contradicciones cuyas ideas son expresión más de su sentimiento que de su razón. Y
en la idea de Dios es donde está su más grave contradicción, la lucha entre su corazón, que le
decía que sí existía Dios, y su cabeza, que le decía que no.
Así, complejo, paradójico, contradictorio, excesivo, con su persistente grito, que acaba por ser
su voz natural, llegó Unamuno a un espacio en el que halló resonancia, tiene tanto ímpetu y
facultades que habla para que también lo oigan los muertos. El espacio al que llega don Miguel
es un espacio de tres siglos silenciosos en España, que habían empezado con el declive del Imperio español en la época del pesimismo barroco y que la habían llevado a una pasividad acomoda-
ticia, una forma de vida que había que desechar. La intención de Unamuno es salvar la vida española, sacarla de su hermetismo, por eso sus gritos feroces, su hablar sin miedo, convencido de sus
razones, sobre todo lo que estuvo en silencio durante siglos. La actitud de algunos personajillos
destacados del momento fue la indiferencia, actitud española muy propia cuando le cuentan algo
verdaderamente trascendente. La religión fue un tema intocable desde siempre en España, las
atrevidas opiniones de Unamuno sobre el asunto religioso no fueron entendidas por muchos e
incluso las llamaron herejías. Otro tema predilecto de don Miguel fue la ramplonería social y
política a la que fustigó incansable. En cada momento político que vivió, participó, incluso fue
diputado en 1931, en las primeras Cortes constituyentes republicanas, nombrado presidente del
Consejo Nacional Superior de Cultura en 1934, aunque acabó saeteando con su crítica al gobierno. Los sublevados de 1936 creyeron que Unamuno se uniría a la insurrección, pero se equivocaron. Cuando le pidieron una posición definida dándola por descontada él contesto: “¡Dios me
valga!… Nada de españolismo de navaja”. Y en un acto falangista en el Aula Magna de la Universidad de Salamanca, triunfante ya la sublevación en esta ciudad, Unamuno se enfrentó al general Millán Astray, y desde entonces se le redujo a prisión domiciliaria. Murió en diciembre de
aquel año.
El reverenciado pueblo auténticamente español, el de la esencia, el que estaba silenciado también fue tan profundamente analizado por Unamuno como también admirado. Había que moverlo, hacer que hablase, enfrentarlo a la ineficacia política (había que rescatar el sepulcro de don
Quijote de bachilleres, curas, barberos, duques y canónigos que lo tienen ocupado) y claro que
defendía que había que europeizarse. Él conocía bien Europa, su contacto con los intelectuales del
momento fue muy fluido, su ingente labor filológica le permitió conocer varias lenguas clásicas y
extranjeras. Y en Europa, Unamuno siempre tuvo marca hispánica y propia, era perfectamente
identificado y respetado también fuera de España. De hecho el destierro a Fuerteventura, en las
islas Canarias, provocó la protesta internacional de Einstein, Romain Rolland, Thomas Mann,
Sheler, y muchos otros.
En cuanto a su creación literaria, medio más propicio que el puramente filosófico para canalizar su variopinto pensamiento, posee dos importantes condiciones, es multiforme y unitaria.
Multiforme porque ha empleado todos los géneros literarios: teatro, novela, poesía lírica y satírica, y ese género del momento en que empezó a publicar, el ensayo. La otra condición es su unidad, su apretada y densa unidad. Cualquier ingenuo que leyera una de sus obras siempre sentiría
que se encontraba en un universo cerrado y sentiría que se le lleva a un movimiento circular: un
tema le llevará a los otros, un personaje a los demás. Hay algo que envuelve tanto a los personajes como a los pensamientos, poéticos o no, una atmósfera, un clima que hace reconocible la más
breve de sus frases.
Tal es Miguel de Unamuno, un clásico que habla con voz propia a cada ser, sin intermediarios,
rompiendo las barreras de la contención, ansioso de violar las entrañas de su alma. Un hombre
en constante búsqueda, sin límite ni frontera, porque él mismo se los cambiaba una y otra vez, no
vivió nunca anestesiado sino eternamente libre, indomable, inquieto e inquietante, siendo él
mismo siempre.
M.ª Yolanda Sánchez Ferrero
Dpto. de Lengua y Literatura Castellana
NIEBLA, DE MIGUEL DE UNAMUNO
En el amplio repertorio literario de Unamuno han destacado novelas que reflejan varios
temas, como la envidia en Abel Sánchez, el sentimiento de maternidad en La tía Tula, la inmortalidad y la fe en San Manuel Bueno, mártir. Sin embargo, ninguna novela ha reflejado tanto las
ideas filosóficas de principios del siglo XX como lo ha hecho Niebla, su obra maestra en el género.
Escrita en 1907 y publicada 7 años después, Niebla fue el primer vestigio de lo que su autor
llamaba “nivola”: una forma de narración sin argumento ni trama, basada en diálogos y monólogos, carente de descripciones y cuyos personajes se forman de manera progresiva. Esta “nivola” se
centra especialmente en su protagonista: Augusto Pérez, un vivo reflejo de las ideas filosóficas
de la época y de la personalidad de su autor -y creador-, el “agónico” Unamuno.
Augusto es un hombre de rutinas, adinerado y muy educado, cuya vida monótona se ve agravada por el fallecimiento de su madre; este trágico suceso lleva a Augusto a perderse en la incertidumbre y en la soledad, que juntas forman una densa “niebla”. A su vez, la actitud excesivamente
protectora de su madre hacía de Augusto “un niño encarnado en un hombre”. Todo cambia cuando Augusto contempla por primera vez a Eugenia del Arco, creyéndose enamorado de ella, y
entonces la niebla parece comenzar a disiparse. Durante gran parte de la novela, Augusto intenta conseguir su amor, pero Eugenia, en provecho propio, le rechaza; después Augusto intenta ser
amistoso con ella, pero al final descubre que Eugenia le engañó todo este tiempo de manera cruel.
Augusto, optando por suicidarse, va a Salamanca a ver a Unamuno, quien le revela toda la verdad -lo que caracteriza a esta “nivola”- : Augusto no es sino una figura en un mundo literario y
ficticio, generado por una pluma divina y caprichosa, la de Unamuno. Augusto reivindica la
voluntad para poder suicidarse, pero entonces Unamuno le amenaza con “matarlo”, pues Augusto es sólo una criatura de su imaginación. Al volver a casa, Augusto muere de un empacho, desnudo en su cama, y al final su alma se aparece ante Unamuno, diciéndole que es imposible que
vuelva a la vida.
En medio de todo este caos, es fundamental para la “nivola” de nuestro autor y para la creada
por el propio protagonista la figura de Orfeo, un perro que representa mucho más de lo que es en
realidad, puesto que termina por convertirse en el único ser verdaderamente claro y racional de
la narración.
Adrián Cruz Tendeiro (2º Bachillerato A)
Jorge López Hurtado (2º Bachillerato A)
Sandra Luis Sánchez (2º Bachillerato A)
Inés Vicente Muñoz (2º Bachillerato B)
OBRA DE MIGUEL DE UNAMUNO
NARRATIVA
La obra narrativa de Miguel
de Unamuno, en orden cronológico, es la siguiente:
• Paz en la guerra
(1895), obra en la cual utiliza el
contexto de la tercera guerra
Carlista (que conoció en su
niñez) para plantear la relación
del yo con el mundo, condicionado por el conocimiento de la
muerte.
• Amor y pedagogía
(1902), que une lo cómico y lo
trágico en una reducción a lo
absurdo de la sociología positivista.
• Recuerdos de niñez y
mocedad (1908) es una obra
autobiográfica. En ella el autor
vasco reflexiona sobre los primeros años de su vida en Bilbao.
• El espejo de la muerte
(1913), libro de cuentos.
• Niebla (1914), obra
clave de Unamuno, que él caracteriza con el nombre de «nivola»
para separarla de la supuesta
forma fija de la novela.
• En 1917 escribe Abel Sánchez, donde invierte el tópico bíblico de Caín y Abel para presentar la anatomía de la envidia.
• Tulio Montalbán (1920) es una novela corta sobre el problema íntimo de la derrota de la
personalidad verdadera por la imagen pública del mismo hombre.
• También en 1920 se publican tres novelas cortas con un prólogo de gran importancia: Tres
novelas ejemplares y un prólogo.
• La última narración extensa es La tía Tula (1921), donde se presenta el anhelo de maternidad ya esbozado en Amor y pedagogía y en Dos madres.
• Teresa (1924) es un cuadro narrativo que contiene rimas becquerianas, logrando en idea y
en realidad la recreación de la amada.
• Cómo se hace una novela (1927) es la autopsia de la novela unamuniana.
• En 1930, Unamuno escribe sus últimas novelas: San Manuel Bueno, mártir, en la que habla
de un sacerdote que predica algo en lo que él no logra creer.
NOVELA
En la época literaria que rodeaba al autor por entonces, se exigían unos rígidos patrones de
procedimiento a la hora de escribir y publicar una novela: una temática particular, líneas de tiempo y acción específicas, convencionalismos sociales... una especie de guión no escrito pero aceptado por todos. Y esto suponía a Unamuno un corsé del que pretendería desprenderse de alguna
forma, para expresarse en sus páginas como estimara oportuno. Su solución fue inventar un
nuevo género literario, al que bautizó como «nivola», y de esta forma, no podría obtener crítica
ninguna en lo referente a reglas de estética o composición, porque sólo debería atender a las reglas
que él mismo hubiese diseñado para su nuevo género.
FILOSOFÍA
La filosofía de Unamuno no fue una filosofía sistemática, sino una negación de cualquier sistema y una afirmación de fe «en sí misma». Se formó intelectualmente bajo el racionalismo y el
positivismo. Durante la época de su juventud, escribió artículos en los cuales se apreciaba claramente su simpatía por el socialismo, y tenía una gran preocupación por la situación en la que se
encontraba España.
La influencia de algunos filósofos como Adolf von Harnack provocó el rechazo de Unamuno
por el racionalismo. Tal abandono queda de manifiesto en su obra San Manuel Bueno, mártir,
donde la metáfora de la nieve cayendo sobre el lago ilustra su postura en favor de la fe -la
montaña sobre la cual la nieve crea formas, paisajes, frente al lago, donde ésta se disuelve y se
transforma en nada-.
Para él la muerte es algo definitivo, la vida acaba. Sin embargo, pensaba que la creencia de que
nuestra mente sobrevive a la muerte es necesaria para poder vivir. Desde luego, se necesita creer
en un Dios, tener fe, lo cual no es racional; así siempre hay conflicto interior entre la necesidad
de la fe y la razón que niega tal fe. Es considerado uno de los predecesores de la escuela existencialista que, varias décadas después, encontraría su auge en el pensamiento europeo. Así estudió
danés para leer directamente a Sören Kierkegaard, a quien en sus obras solía llamar, en su peculiar y cordial estilo, «hermano».
La preocupación por España se manifestó en los ensayos recogidos en sus obras:
• En torno al casticismo (1895).
• Vida de Don Quijote y Sancho (1905).
• Por tierras de Portugal y España (1911).
Durante la guerra y a partir de agosto de 1936, Unamuno comenzó a tomar apuntes para un
libro que no llegaría a escribir y en el que plasma su testamento político: El resentimiento trágico de
la vida. Notas sobre la revolución
y la guerra civil españolas.
Sus obras más puramente
filosóficas son:
• Del sentimiento trágico
de la vida (1913).
• La agonía del cristianismo (1925).
POESÍA
Para Unamuno el arte era un
medio de expresar las inquietudes del espíritu. Por ello, en la
poesía y en la novela trata los
mismos temas que había desarrollado en los ensayos: su
angustia espiritual y el dolor que
provoca el silencio de Dios, el
tiempo y la muerte.
Siempre se sintió atraído por
los metros tradicionales y, si bien
en sus primeras composiciones
procura eliminar la rima, más
tarde recurre a ella. Entre sus
obras poéticas destacan: Poesías
(1907), Rosario de sonetos líricos (1911), El Cristo de Velázquez (1920), Andanzas y visiones españolas (1922), Rimas de dentro (1923), Teresa. Rimas
de un poeta desconocido (1924), De Fuerteventura a París (1925), Romancero del destierro
(1928) y Cancionero (1953).
Ya desde su primer libro, Poesías (1907), se perfilan los temas que van a dominar en la poética unamuniana: el conflicto religioso, la patria y la vida doméstica.
Dedicó a la ciudad estas bellas palabras: «Salamanca, Salamanca, renaciente maravilla, académica palanca de mi visión de Castilla».
Tosco y prosista, nunca se le ha reconocido por versos armoniosos y trabajados, sino por estrofas breves, castellanas y muy personales: en palabras de Ramón Irigoyen, prologuista de Niebla en
la edición de El Mundo, Unamuno siempre fue un «eyaculador precoz del verso», haciendo referencia a su escaso detenimiento en la revisión de sus poemas conclusos, en comparación con otros
poetas de la época tales como Machado o Juan Ramón Jiménez.
TEATRO
La obra dramática de Unamuno presenta su línea filosófica habitual; de ahí que obtuviera un
éxito más bien escaso. Temas como la indagación de la espiritualidad individual, la fe como «mentira vital» y el problema de la doble personalidad son tratados en La Esfinge (1898), La venda
(1899) y El otro (1932). Actualiza la tragedia euripidea en Fedra (1918) y traduce la Medea
(1933) de Séneca.
El teatro unamuniano tiene las siguientes características:
1.
Es esquemático, está despojado de todo artificio y en él sólo tienen cabida los conflictos
y pasiones que afectan a los personajes. Esta austeridad es influjo de la tragedia griega clásica.
2.
Si los personajes y los conflictos aparecen desnudos, la escenografía también se ve despojada de todo artificio. Es una escenografía simplificada al máximo.
3.
Lo que realmente le importa es presentar el drama que transcurre en el interior de los
personajes y, sin duda, de su interior.
Con la simbolización de las pasiones y la austeridad tanto de la palabra como escenográfica, el
teatro unamuniano entronca con las experiencias dramáticas europeas y abre un camino a la renovación teatral española, que será seguido por Ramón Valle-Inclán, Azorín y, más tarde, Federico
García Lorca.
Beatriz Risueño. 4º J
DELIO
FOTOS ALUMNOS
50
ALUMNADO DE 2º H
ALUMNADO DE 2º I
FOTOS ALUMNOS DELIO
51
ALUMNADO DE 2º J
ALUMNADO DE 3º H
DELIO
FOTOS ALUMNOS
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ALUMNADO DE 3º I
ALUMNADO DE 3º J
FOTOS ALUMNOS DELIO
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ALUMNADO DE 3º H - D
ALUMNADO DE 4º H
DELIO
FOTOS ALUMNOS
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ALUMNADO DE 4º I
ALUMNADO DE 4º DIVERSIFICACIÓN
FOTOS ALUMNOS DELIO
55
ALUMNADO DE 4º J
ALUMNADO DE 1º A
DELIO
FOTOS ALUMNOS
56
ALUMNADO DE 1º B
ALUMNADO DE CICLO
ALUMNADO DE 1º H: TUTORA: ROSA RUANO
ALUMNOS QUE LLEGAN...
DELIO
57
58
ALUMNADO DE 1º I: TUTOR: ANTONIO MARTÍN
DELIO
ALUMNOS QUE LLEGAN...
ALUMNADO DE 1º J: TUTORA: CONCHA REDONDO
ALUMNOS QUE LLEGAN...
DELIO
59
ALUMNOS QUE SE VAN...
PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS DELIO
Isabel Herrero. Profesora de inglés
Week Camp, Asturias, Abril 2012
n April, the 1st , students from 1st ESO
and 2nd ESO of the English Bilingual
Section in I.E.S. Fray Diego Tadeo left
for Garaña de Pría, in Llanes (Asturias) to
join an English language immersion programme: Week Camp.
I
They stayed there for three days, during
which fun, learning, socialization and playing were brought together, with the final
aim of practising their English in a natural
and fluent way. As soon as they got there,
they were given their cabins and ,shortly
afterwards, during lunch, they first heard
“aussie, aussie, aussie”, which accompanied
each meal from then on. The schedule was
really tight. They hardly stopped for a
second. After shower time (from 8 to 9) and
dinner, an exciting moment came for many
of those, who were dying to have their mobiles back, half an hour to be in touch with the
world. You know, their horrible teachers had
taken their mobile phones away from them at
the very moment they first stepped in the
camp.
Apart from various sports, there was a
vast array of activities such as climbing,
archery, adventure park, cars, balanz bikes
and rope swing. There was also some time
left for a trip to Pría Blowholes and other
exciting evening activities. The food, though
excellent, didn’t really seem to please the
students that much, for, of course, there were
no burgers or pizza.
The students’ comments about this pioneering activity show their utter pleasure and
eagerness to repeat it in forthcoming years.
We hope that we will be able to do it.
Ver más fotos en http://isabelmherreroperez.blogspot.com.es/
61
DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS
Araceli Andaluz. Profesora de Inglés
62
English Breakfast
S
tudents and teachers of the English
Bilingual Section had an English breakfast at “Fray Diego Tadeo Secondary
School” in May. The students tasted new flavours and really enjoyed their meal in the open
air, sharing lively experiences…
The menu consisted of:
- Scrambled eggs (a dish made from beaten
whites and yolks of eggs).
- Porridge (its great nutritional value is one
of the things that makes it so popular. It’s
important to use quality oats!).
AND, REMEMBER…
- Orange juice.
- Toast.
- Bacon.
- Sausages.
NEXT YEAR THERE WILL BE ANOTHER
ENGLISH BREAKFAST AT SCHOOL.
SO, DON’T MISS OUT!!!!!!!!!!!!!!
PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS DELIO
63
Here’s an easy to make recipe that tastes
delicious
HOW TO MAKE PORRIDGE
Ingredients
115 g pinhead oats
1 litre water (or milk)
(with water, pinch of salt; with milk, pinch
of sugar)
Method
1) Put all ingredients in a large heavy pan
2) Bring to a boil over medium heat, stirring continually with a wooden spoon.
3) When the porridge starts to thicken, turn
down the heat to a simmer.
4) Continue letting the porridge simmer
and cook until the oats are cooked through
and the porridge is smooth.
5) Stir occasionally with the wooden spoon
to keep it from sticking to the pan.
DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS
Ashleigh Zosel-Harper
64
End of the Year
certainly fit. Teaching has been
not only enjoyable, but has helped
me to grow and learn in ways I
didn’t expect. I come from a
family of teachers, but now I
know firsthand the incredible responsibility, and joy, that comes
with seeing students learn and
improve before my eyes. Though I
take little credit for their improvement, it has indeed been a wonderful journey to share.
hough the school year has not yet ended,
I find myself already preparing for the
inevitable end of my time here at Fray
Diego. It seems like only a few weeks ago that
I was fresh off the boat, ready to dive into a
completely unknown culture. Yet here I am
now, having been here for more than eight
months. Time has certainly flown by!
T
I had no idea what to expect from Spain
when I first arrived, as I’d never spent any time
on the European mainland. But amazingly, I
found the adjustment to the slow, steady
cadence of Spanish life easy to adjust to.
However, if it weren’t for the resolutely welcoming environment I found in Ciudad Rodrigo,
I’m not sure that would be true. I have very
much felt at home here, and for that I owe you
my deepest gratitude. Thank you for making
me feel like a part of your community, I will
never forget how comfortable I have been with
you all.
While my degree in public policy and nonprofit administration did little to prepare me
for the life of a teacher, I found that the shoe
Teaching at Fray Diego allowed me to share some of my passions and experiences in developing countries with students in the bilingual
program. I am (and have always been) very
eager to share the unique knowledge I have
acquired through my studies and work with
underprivileged populations. I have so appreciated this amazing school’s commitment to
learning about and discussing serious social
issues. There’s no doubt in my mind that graduates of Fray Diego will find themselves a
part of a larger group of young people destined
to make this world a better place. I look forward to hearing stories of the adventures you
will have, and progress you will all make within
your community and beyond.
If I could choose just one piece of advice to
impart it would be this: do not be afraid to live
with passion, spontaneity and adventure. Travel and explore, learn to see life through the
eyes of others. There is no better classroom
than the world around you if you are willing to
look for it. As always, believe in yourselves and
know that, from across the world, a young
woman in the United States believes in you
too.
PÁGINAS DEL MUNDO: INGLÉS
DELIO
Alicia Rodríguez. Profesora de Inglés
65
The Simpsons Trivial
HOW MUCH DO YOU KNOW
ABOUT THE SIMPSONS?
1. Who were the Simpsons created by?
A) Matt Groening
B) Homer Simpson
C) Mark Goering
2. What is Apu’s last name?
A) Nahasapeemapetilon
B) Natashamapetiol
C) Smith
3. What does the letter “J” in Homer J Simpson stand for?
A) Jey
B) Joint
C)Jay
4. Which of these animals haven’t the Simpsons kept at home yet?
A) A pig
B) A Lobster
C) A donkey
7. What is the brand of beer Homer drinks?
A) Daff
B) Dulf
C) Duff
8. What type of tree did Lisa Play with?
A) Apple tree
B) Peach tree
C) Cotton tree
9. What colour is the crayon that Homer
has in his brain?
A) Dark blue
B) Light blue
C) Cobalt blue
10. How was Homer teleported along time?
A) By a washing machine
B) By a fridge
C) By a toaster
5. Where was Homer kidnapped?
A) In Brazil
B) In Canada
C) China
KEYS
1. A
2. A
3. C
4.
5.
6.
C
A
C
7.
8.
9.
10.
C
B
C
C
6. What are the names of the twin girls?
A) Mary and Terry
B) Sarry and Lerry
C) Sherri and Terri
DELIO
66
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
Sofia Pinto Rengel. Auxiliar de Conversación de Portugués en el IES Fray Diego Tadeo González
(Con la colaboración de José Antonio Romo González, Profesor de Portugués)
Sistema educativo português
odas as manhãs quando começamos o nosso
trabalho, alunos e professores, poucas vezes
pensamos na quantidade de alunos e professores que fazem a mesma coisa noutros paises, e
mais ainda, não pensamos que o seu sistema de
aulas, horários, anos, etc.., seja diferente do nosso,
mas acontece. Sem irmos muito longe, lá temos
Portugal, a maioria de nós não sabemos como vão
lá estas coisas.
O sistema educativo português abrange diferentes fases:
A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR, destina-se a crianças com idades compreendidas entre
os 3 anos e a entrada na primária (5/6 anos), é de
frequência facultativa e é ministrada em jardins
de infância públicos ou privados. Os jardins de
infância públicos são gratuitos.
O ENSINO BÁSICO (1º ano ao 9º ano)
tem a duração de nove anos, destina-se a crianças
entre os 6 e os 15 anos de idade, e organiza-se em
três ciclos sequenciais:
• No 1º ciclo que vai do 1º ano ao 4º ano de
escolaridade (dos 6 aos 9 anos), o ensino é global
e visa o desenvolvimento de competências básicas
em língua portuguesa, matemática, estudo do
T
meio e expressões. Ultimamente, com a implementação da escola a tempo inteiro, através do
alargamento do horário de funcionamento para
um mínimo de 8 horas diárias, as escolas promovem atividades de enriquecimento curricular,
nomeadamente o ensino obrigatório do inglês, o
apoio ao estudo para todos os alunos, a atividade
física e desportiva, o ensino da música e de outras
expressões artísticas e de outras línguas estrangeiras.
• No 2º ciclo, que compreende o 5º e 6º ano
de escolaridade (dos 10 aos 11 anos de idade), o
ensino está organizado por disciplinas e áreas de
estudo diversas.
• No 3ºciclo, que compreende os anos 7º, 8º
e 9º (dos 12 aos 14 anos), o ensino está organizado por disciplinas. Os principais objetivos deste
ciclo são o desenvolvimento de saberes e competências necessárias à entrada na vida ativa ou ao
prosseguimento de estudos.
De salientar que o ensino das TIC é introduzido no 8º ano nas áreas curriculares não disciplinares, de preferência na área de projeto, e como
disciplina obrigatória no 9º ano de escolaridade.
No ensino básico também é obrigatória a aprendi-
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
zagem de duas línguas estrangeiras, entre inglês,
francês, alemão e espanhol. Ao longo do ensino
básico os alunos são sujeitos à avaliação interna e
para além disso, no final de cada ciclo do ensino
básico (4º ano, 6º ano e 9º ano) os alunos são
submetidos à avaliação externa através da realização das provas de aferição nas disciplinas de
português e matemática. Se os alunos completarem com sucesso o 3º ciclo é-lhes atribuído o
diploma de conclusão do ensino básico. Até ao 9º
ano de escolaridade o ensino público é gratuito.
O ENSINO SECUNDÁRIO, tem a
duração de três anos, do 10º ao 12º ano, destinase a adolescentes dos 15 aos 18 anos de idade. O
ensino secundário corresponde à escolaridade
obrigatória. Antes, há poucos anos, só era obrigatório até o 9º ano. Para acederem a qualquer
curso do ensino secundário os alunos devem ter
concluído o ensino básico. O ensino secundário
está organizado segundo formas diferenciadas,
orientadas quer para o prosseguimento de estudos
quer para o mundo do trabalho.
O ensino secundário compreende quatro tipo
de cursos:
1. Científico-humanísticos, vocacionados
essencialmente para o prosseguimento de estudos
a nível superior;
2. Tecnológico, dirigidos a alunos que desejam entrar no mercado de trabalho, permitindo o
prosseguimento de estudos em cursos pós-secundários não superiores ou no ensino superior.
3. Artísticos especializados que visam a formação artística especializada nas áreas das artes
visuais, dança, música, permitindo também o
prosseguimento de estudos em cursos pós-secundários não superiores ou ensino superior.
4. Profissionais, destinam-se a proporcionar
a entrada no mundo do trabalho permitindo o
prosseguimento de estudos em cursos pós secundários não superiores ou no ensino superior. São
organizados por módulos em diferentes áreas de
formação.
Para conclusão do ensino secundário os alunos
são submetidos a exames internos e os alunos dos
cursos cientifico-humanísticos são avaliados através dos exames nacionais que permitirão o acesso
ao ensino superior. Aos alunos que tenham completado este nível de ensino é atribuído um diploma de estudos secundários. Os cursos tecnológicos, artísticos especializados e profissionais
conferem ainda um diploma de qualificação profissional de nível 3. Os alunos que frequentarem
o ensino público apenas pagam uma propina para
ajuda de despesas da escola.
Para os alunos que não querem seguir os seus
estudos a nível superior é-lhes dada uma oportunidade de prosseguirem a sua formação através do
ensino pós-secundário não superior. São os CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO TECNOLÓ-
DELIO
67
DELIO
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
68
GICA (CET) possibilitam percursos de formação
especializada em diferentes áreas tecnológicas,
permitindo a inserção no mercado de trabalho ou
o prosseguimento de estudos a nível superior. A
conclusão com aproveitamento de um curso de
especialização tecnológica confere um diploma de
especialização tecnológica (DET) e qualificação
profissional de nível 4, podendo ainda dar acesso
a um certificado de aptidão profissional (CAP).
Para os alunos que pretendam prosseguir a sua
formação, podem fazê-lo candidatando-se ao
ensino superior.
O ENSINO SUPERIOR está estruturado de
acordo com os princípios de Bolonha. Em Portugal organiza-se um sistema binário: o ensino universitário e o ensino politécnico, administrados
por instituições do ensino superior públicas, privadas ou cooperativas.
Os alunos que se pretendam candidatar ao
ensino superior têm que satisfazer os seguintes
requisitos:
- Ter concluído com êxito um curso de ensino
secundário;
- Ter realizado os exames de admissão para os
cursos que desejam frequentar com uma classificação mínima de 95 pontos (exames nacionais)
- Satisfazer os pré-requisitos exigidos (se aplicável) para o curso que se candidatem. O ingresso
em cada instituição do ensino superior está sujeita a um limite de número de alunos por curso.
Os alunos maiores de 23 anos que não possuem habilitações para o ensino superior também
têm uma nova oportunidade para o fazer, fazendo
os exames específicos que comprovem a sua capacidade para frequentar o curso a que se candidatem.
Horário escolar
Convém falar também aqui do horário escolar
em Portugal, por ser um pouco diferente do nosso.
Abrange todos os dias da semana, de segunda a
sexta-feira, das 9 horas da manhã às 17h/18h
da tarde, os alunos têm uma hora de almoço,
intervalos entre cada hora de aula com a duração
de 5/10 minutos e algumas horas livres. Muitos
alunos no fim do dia de aulas vão para centros de
estudo onde aguardam pelos seus pais para os
levarem a casa, e sempre dentro do recinto escolar.
Isto é a teoria, depois a prática, no dia-a-dia, o
que são as aulas diarias, isso já é mais parecido con
o nosso: alunos muito bons, bons, maus, piores,
indisciplina, falta de motivação, fracasso escolar,
programações, adaptações, e tudo isso que temos
nas nossas cabeças e que agora estão a pensar.
E por último uma reflexão da Sofia, a nossa
auxiliar de conversação de português, que pode
servir para nosso consolo: “Acho que os alunos
portugueses são ainda piores do que os espanhóis”.
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS DELIO
Sofia Pinto. Auxiliar de conversação
A minha experiência como auxiliar de conversação 69
de Português nas escolas IES Tierra de Ciudad
Rodrigo e IES Fray Diego Tadeo González
Tive uma das melhores experiências da
minha vida. Aprendi muitas coisas com os alunos e professor, e fiz tudo o que tinha ao meu
alcance para realizar os objetivos que me eram
pedidos diariamente. Também aprendi muito
com o ensino da língua portuguesa e, em
simultâneo, língua e cultura espanholas, o que
considero muito importante e indispensável
para o meu futuro profissional. Gostei muito
de falar e divulgar conhecimentos sobre a cultura e a língua do meu país e, sobretudo, ter
contacto com a realidade diária do que é “ensinar”. A participação neste programa tirou-me
algumas dúvidas sobre o que pretendo fazer
futuramente.
udo começou há nove meses, quando
surgiu uma informação na universidade
que frequento sobre a abertura de candidaturas como auxiliar de conversação de português em Espanha.
T
Agradeço muito ao senhor professor José
António Romo González , meu coordenador,
que à minha chegada ao instituto me acolheu
da melhor maneira possível e sempre esteve
disposto a ajudar-me em tudo o que necessitei.
Quando vi não hesitei, pois sempre tive
uma grande vontade de viver experiências
novas, conhecer novos países, culturas diferentes, novas formas de viver e ter contacto com
novas pessoas. Também vi uma grande oportunidade de aproximação e aprendizagem de
duas línguas que estudo e admiro muito (português/espanhol).
Passei 9 meses de aulas muito agradáveis e
divertidos com o senhor professor e os alunos.
Os métodos impostos pelo professor eram
muito diversificados e bastante úteis para facilitar a aprendizagem. De referir, que é um
excelente profissional!
Tive que aguardar resposta por parte do
conselho luso-hispano, e quando soube que
tinha sido admitida fiquei muito feliz apesar
de saber que tinha que estar distante da minha
família e amigos. Mas foi muito fácil ultrapassar essa tristeza inicial e distância devido à
minha facilidade de adaptação e pela forma
fantástica como fui acolhida nas escolas
onde exerci.
Agradeço também a todos os alunos de
ambas as escolas pela maneira acolhedora e
muito agradável com que me receberam, facilitando assim o trabalho em conjunto nas
aulas. Sentirei muito a falta de todos!
Sempre me senti muito satisfeita ao ver os
alunos interessados (também haviam os menos
interessados)em aprender, mas ver diariamente diferentes evoluções a nível oral e escrito
DELIO
70
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
fez-me sentir realizada. Espero ter contribuído de alguma maneira para isso.
Vou sentir falta de tudo um pouco. Das
escolas, por ter sido sempre bem tratada em
ambas. Da cidade, pela sua beleza e pelos
costumes diferentes dos portugueses, do seu
ambiente e das pessoas de Ciudad Rodrigo
que levo na mente como muito simpáticas,
acolhedoras e muito animadas.
Nunca esquecerei esta experiência nem
esta terra tão bonita.
Recordarei sempre a diferente maneira de
viver.
Divulgarei a diferentes pessoas em Portugal a cidade, para que, quando tiverem oportunidade, passarem por cá para conhecer a
sua beleza, a sua natureza e tranquilidade.
Se pudesse, e me dessem outra oportunidade, repetiria a experiência, mas como isso
não é possível, levo no coração tudo o que de
melhor aqui passei!
Chegou a hora de ir para o meu país, PORTUGAL, que amo muito, e matar saudades da
família e amigos. Mas levar-vos-ei alunos,
professor António e equipa escolar na minha
memória e no meu coração para sempre!
Desejo-vos as maiores felicidades do
mundo e que todas as vossas aspirações pessoais e profissionais se concretizem da melhor
maneira possível. E para vocês alunos, “lutem
pelos vossos objetivos, nunca desistam, para
terem um futuro e vida melhores e com muitas
oportunidades de trabalho”, porque todos
vocês são capazes!! ;)
O meu muito obrigada a todos!!
P.S. Portugal, mais propriamente a minha
cidade, AMARANTE, situada no distrito do
Porto, espera-vos de braços abertos!!
Com muito carinho, amizade e MUITAS
SAUDADES!!
PÁGINAS DEL MUNDO: PORTUGUÉS
DELIO
Raquel Rodrigues. 2º ESO
71
Almeida
o dia 4 de outubro de 2011 os alunos de
1º e 2º ano de ESO fizemos uma viagem cultural a Almeida. Também fomos
com outra escola, Santa Teresa de Jesús. Chegamos por volta das 11 horas (espanholas), ao chegarmos lá, duas monitoras ensinaram-nos a
nossa casa por dois dias. O albergues estava
muito bem, havia um quarto para as meninas e
outro para os rapazes. Quando já estávamos
todos prontos fomos dar uma volta pela cidade,
as duas monitoras ensinaram-nos a história de
Almeida que é muito parecida com a história de
Ciudad Rodrigo. Depois fomos almoçar ao
Colégio de Almeida. Foi uma experiência inesquecível porque a cantina portuguesa é muito
diferente à cantina espanhola. Depois de
almoçarmos estivemos a falar com alguns estudantes da escola. Mais tarde voltamos outra vez
para a cidade onde nos dividiram em três gru-
N
pos. O primeiro foi montar a cavalo no famoso
Picadero d’el Rei; o segundo foi ver o Museu
Militar e o terceiro grupo foi fazer filhós, estavam muito boas. Depois de que cada grupo
fizesse cada atividade, fomos todos à Piscina
Municipal, onde fomos nadar um pouco. Logo
tomamos banho e fomos todos jantar à escola.
Mais tarde fomos todos dormir, foi uma noite
muito longa, tanto para estudantes como para
professores. Ao dia seguinte fomos para a aldeia
vizinha, Castelo Mendo, onde visitamos a aldeia
e fizemos alguns jogos. Depois almoçamos e
para a despedida, o diretor da escola onde estivemos a comer durante dois dias, mostrou-nos
um pouco as instalações da escola e como era a
vida académica dos estudantes portugueses.
Depois disso, voltamos todos para Ciudad
Rodrigo muito contentes e cansados da nossa
visita cultural a Almeida.
DELIO
FRAY INFORMA
Josefa Choya. Departamento de Orientación
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La desmotivación. Una de las principales causas del
fracaso escolar
ste curso me he decidido por escribir un
artículo relacionado con la motivación o
mejor dicho la desmotivación que presenta nuestro alumnado en las aulas. Me gustaría
que fuera un punto de reflexión crítica, para que
cada uno, desde su propio perfil, ya sea profesor,
familia o el propio alumnado analice su parte de
responsabilidad y seamos capaces de aportar
soluciones conjuntas para superar esta problemática.
Curso tras curso venimos manifestando en
las causas del fracaso escolar el problema de la
motivación escolar y no hemos sido capaces de
proponer algún tipo de solución o vía de mejora.
Sería importante antes de realizar el análisis
partir de unas nociones básicas sobre la motivación.
Podemos empezar por definir ¿qué es motivación? Algunos autores coinciden en definirla
como “una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite
aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo”.
Según esta definición el primer paso consiste
en fijarse un objetivo una meta, quizás entonces
podemos ver que ahí radica una de las causas de
la desmotivación, nuestro alumnado no tienen
claro qué objetivos y metas quieren plantearse.
Puede ser que la falta de responsabilidades en su
vida diaria, el conseguir todo lo que quieren de
una forma inmediata y sin tener que dar nada a
cambio, pueda explicar esta falta de metas y
objetivos. Todos los adolescentes tienen sus
necesidades básicas cubiertas (alimentación,
vestido, vivienda) pero hay una cosa muy importante a los chicos no hay que darles todo lo que
piden, sino lo que realmente creemos que
necesitan.
Por otro lado en la propia definición se dice
que, además estas metas y objetivos suponen que
E
el alumno tiene que hacer algo, debe esforzarse
para conseguirla. Si trasladamos esta situación a
su vida cotidiana, nos podemos preguntar qué
tipo de esfuerzo o de trabajo hacen los alumnos
para conseguir lo que quieren, por ejemplo ropa
nueva, la paga semanal, un móvil nuevo, o simplemente lo consiguen sin más, solamente con
pedirlo. La falta de esfuerzo en su vida diaria se
traslada en la mayoría de las ocasiones al ámbito académico.
A partir del concepto de motivación llegamos
pues a definir la Desmotivación y sus causas:
podemos definirla como sentimiento de desesperanza y angustia ante los obstáculos que se
traduce en una pérdida de entusiasmo, disposición y energía. Entre las causas más importantes
de esta desmotivación encontramos:
- Falta de autoestima y de autoconcepto en
este caso académico que se traduce en sentimiento de infravaloración: para qué lo voy a
intentar si no sirvo para nada.
- Falta de equilibrio o de excitación como
diría Yerkes-Dodson entre los nuevos contenidos a aprender y los que se saben. Debe haber un
punto de equilibrio de manera que las actividades que se le plantean al alumnado no deben ser
tan sencillas que provoquen aburrimiento ni tan
complejas que produzcan estrés y ansiedad.
- El elemento más importante de la motivación reside en la manera como nos sentimos
emocionalmente en una situación determinada.
Por tanto hay que aprender a manejar las emociones.
- Otro factor estaría en la estimulación que
ha recibido de los diferentes contextos familiar,
escolar, social y su propia historia personal en el
aprendizaje.
Se podrían decir muchas más cosas sobre este
tema, pero mi objetivo no es formar a los lectores en este tema, sino que, a través de las pinceladas o ideas expuestas, analicemos el trabajo
FRAY INFORMA
que cada uno de nosotros (profesorado, familia)
hacemos, nuestra parte de responsabilidad para
mejorar la motivación de los adolescentes. Sólo
desde un punto de análisis crítico podemos hacer
algo para mejorarla, la solución no es pensar que
la causa está en el exterior sino que mi objetivo
es reflexionar acerca de si lo que hacemos es
suficiente para mantener una adecuado nivel de
motivación en nuestros jóvenes.
Sirvan no obstante como estrategias que
favorecen la motivación las siguientes. Analicemos si realmente las tenemos en cuenta en nuestro papel de educadores o de familias.
• Valorar positivamente los comportamientos de trabajo o de estudio o en su defecto los
intentos que realice para conseguirlos. Esto conlleva evitar las críticas negativas.
• Reconocer los éxitos motiva más que el
reconocimiento del fracaso y si es posible hacerlo en público.
• Conocer las causas del éxito o el fracaso en
una tarea determinada aumenta la motivación
intrínseca.
• Fomentar el trabajo cooperativo frente al
competitivo.
• Conocer el punto de partida en los conocimientos del alumnado y proponer actividades
asequibles, o con un riesgo moderado de fracaso.
• Hacer partícipes al alumnado en las actividades del aula, a través del diálogo.
• Hay que gratificar el ESFUERZO, no el
éxito, cuando se gratifica el éxito, anticipamos el
fracaso.
• Buscar momentos y ocasiones en las que la
familia pueda compartir con ellos determinadas
actividades como ( leer, libros en familia, practicar hobbies)...
• Supervisar tareas y horarios de estudio significa que se apoye a los chicos, manifestando
interés por sus actividades; pero, también es
conveniente que fijemos ciertos límites... aunque
somos quienes exigimos estudiar, los verdaderos
encargados del aprendizaje son ellos.
• Mantener reuniones periódicas con el centro educativo para interesarse por su proceso de
aprendizaje y buscar soluciones conjuntas.
• Fijar metas, objetivos realistas y que pueda
cumplir. Cuando se les pide a los jóvenes que
logren lo imposible, dejan de esforzarse.
• Conocer sus puntos fuertes para potenciarlos y animarlos a seguir trabajando para mejorar
los más débiles.
Aquí os dejo unas frases relacionadas con
la motivación, aplícalas a tu propia vida y no
habrá obstáculos que impidan desarrollar
cualquier proyecto que te propongas.
“Todo lo difícil debe intentarse mientras es
fácil.”
”Quien adelante no mira, atrás se queda.”
“El pesimismo conduce a la debilidad; el optimismo al poder.”
“Si crees totalmente en ti mismo, no habrá nada
que esté fuera de tus posibilidades.”
"No importa cuanto sepas, sino las ganas que
tengas de seguir aprendiendo".
"Soy solamente uno. Pero soy uno. No puedo
hacer todo, pero puedo hacer algo. Y como no
puedo hacer todo, no me negaré a hacer ese algo
que puedo".
"El noventa por ciento del éxito se basa simplemente en insistir."
"Sólo triunfa en el mundo quien se levanta y
busca las circunstancias, y las crea si no las
encuentra."
"La suerte es el pretexto de los fracasados."
"Nuestras dudas son traidoras, y por ellas perdemos el bien que con frecuencia pudimos ganar,
por miedo a intentarlo."
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Cuestonario para conocer la motivación intrínseca
Nombre del alumno:
Hoja de respuestas..
Grupo.
1
2
3
4
5
1. Cuanta más contenido de matemáticas nos den en clase, mejor: así mi
formación será más completa.
2. Para mí es más importante saber que soy una persona eficaz en mi trabajo que
sacar buenas notas sin merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me dan en clase, pues
siento curiosidad por aprender.
4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante para mi formación, suelo
interesarme por ello y lo estudio.
5. Prefiero que el profesor de matemáticas me exija mucho. Así me satisface más
cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que trae consigo.
7. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi organización académica, sino
que soy yo el/la que me organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que vea a los demás
estudiar matemáticas, para que yo estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me
Obliguen mis padres.
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente difíciles, pues así puedo
demostrar mi competencia académica.
12. 15. Estudio por aprender muchas cosas, no sólo pensando en
satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis profesores/as.
13. Estudio por ser el/la que más cosas conoce de la clase, no sólo por el mero
hecho de ser el/la “empollón/a” de la clase.
14. Cuando está explicando algo en clase y no lo entiendo, me
preocupo de preguntar al profesor/a
Número de respuestas multiplica por:
SUMA TOTAL
1
2
3
4
5
Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para conocer tu motivación
ante el estudio.
De 60 a 75
MUY APROPIADA
De 45 a 59
APROPIADA
De 30 a 44
NORMAL
De 16 a 29
POCO APROPIADA
Hasta 15
INAPROPIADA
Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 3. Piensa un plan que te ayude
Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 3. Piensa un plan que te ayude
a mejorar.
a mejorar.
Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:
Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:
¿Por qué
¿Qué¿Qué
voy avoy
obtener
aprobando
este curso?
tiene de positivo
aprobar?
¿Por
quéestudio?
estudio?.....
a obtener
aprobando
este ¿Qué
curso?......
¿Qué tiene
de ¿En qué me
va a ayudar?
positivo
aprobar?.......¿ En qué me va a ayudar?.....
FRAY INFORMA
Me gustaría añadir un artículo que han escrito los alumnos que cursan la optativa de Psicología de 1º de Bachillerato, nos puede aportar la opinión que tienen los propios protagonistas de
todo este proceso: LOS ALUMNOS.
Gracias a este grupo por aportarnos su propia visión acerca de esta problemática.
Eva Sánchez Gutiérrez
La Desmotivación en las aulas
D
esde hace un tiempo nos venimos preguntando qué ocurre entre los chicos
que están en los primeros cursos del instituto para que se genere cierto fracaso escolar.
La respuesta a esa pregunta es simple y clara,
están desmotivados.
“criatura” deberían ponerle los pies en la tierra
y hacerle ver que ese no es el camino que debería seguir ya que está perdiendo el tiempo y es
probable que en el futuro se arrepienta de los
años malgastados, pero para entonces no habrá
vuelta atrás.
¿Qué es lo que causa esta desmotivación?
Pues bien, la desmotivación puede deberse a
diversos factores, desde que los alumnos no
vean un futuro prometedor en sus vidas y no
tengan unas metas bien marcadas hasta que los
padres de estos chicos no se muestren interesados sobre su rendimiento escolar. Muchas
veces el apoyo de los padres a un alumno es
fundamental para que éste se supere día a día.
Una de las posibles soluciones a este gran
problema es involucrar al estudiante y a su
familia en las asignaturas y en el instituto.
Muchos padres no se han parado a hablar
sobre sus hijos con los tutores, los profesores o
con la orientadora para averiguar qué podrían
hacer para solucionar el problema de su hijo.
También hay que añadir que el alumno debe
verle la utilidad a las asignaturas fuera de
clase, cambiar la forma de ver las materias: Ya
no serán un simple conocimiento si no que
serán cualidades aplicables día a día.
En ocasiones también puede deberse a que
los estudiantes ven su futuro resuelto trabajando en el pequeño bar familiar o en la empresa
del padre o madre de turno.
En otras ocasiones el propio ambiente en
clase es la clave de la desmotivación. Si un
alumno no está cómodo con sus compañeros
en el aula, con sus profesores o simplemente
no estudia las asignaturas que él quiere podría
afectar gravemente a sus notas.
Siguiendo por esta línea, en ocasiones nos
encontramos con el típico alumno que cree
que ser “un malote” en el instituto y sacar
malas notas es la clave del existo en su adolescencia, pero lamentablemente está equivocado. En ese punto es donde los padres de esta
Es cierto que algunos profesores podrían
cambiar la metodología de enseñanza y hacer
su asignatura mucho más dinámica, por ejemplo: Debates, trabajos, visitas culturales, la utilización de programas informáticos. Estas
simples cosas ayudarían a motivar a los chicos
y llamaría su atención hacia esas asignaturas,
aumentando así sus calificaciones.
En resumen, hay una gran combinación de
factores que podrían llevar a los alumnos al
fracaso escolar pero el apoyo de los padres, el
centro escolar y el simple hecho de marcarse
una meta en el futuro solucionarían este gran
problema, la desmotivación.
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PREMIOS
Concurso Canguro de Matemáticas
Los alumnos Estela Bajo, Héctor
García, Alejandro Martín, Antonio Javier Villoria y Juan Antonio
Muñoz de 1º ESO, junto con
Manuel Corvo (ausente en la foto)
de 3º ESO, participaron en el concurso "Canguro Matemático" de
resolución de problemas.
La prueba tuvo lugar en el IES
"Tierra de Ciudad Rodrigo" y además de pasar un rato agradable,
recibieron unos obsequios y un
diploma acreditativo. Enhorabuena y ánimo para seguir participando.
Concurso de Ortografía
Ganadores de la primera fase del
Concurso de Ortografía Abadengo de Lumbrales en nuestro centro
han sido:
Miriam Sánchez Muñoz
Melanie Marcos Pérez
Pablo Costa Pérez
Marta Diosdado Martín
Silvia Sánchez Ramajo
Cristina Serradilla Montero
Alba Calvo Martín
María Cinta Jerez Hernández
Andrea Blanco Gómez
Melanie Pacheco Nunes
Concurso de Ortografía - 2ª Fase: Alumnado premiado:
Melanie Marcos Pérez
Pablo Costa Pérez
Silvia Sánchez Ramajo
Alba Calvo Martín
María Cinta Jerez Hernández
Andrea Blanco Gómez
PREMIOS DELIO
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Olimpiada de Química
El día 18 de febrero se celebró en el Aula Magna de la facultad de Ciencias Químicas la Olimpiada de Química en su fase de distrito.
Participaron 130 alumnos de Bachillerato de Ávila, Zamora y Salamanca. Nuestro centro presentó a nuestros alumnos de 2º de Bachillerato: Inés Vicente y Luis Martín Montero.
Luis Martín, aparece en el cuadro de
honor de dicho certamen al clasificarse
en quinto lugar.
Inés Vicente tuvo también una clasificación destacada.
Olimpiada Filosófica
Como en años anteriores hemos participado en la Olimpiada Filosófica de Castilla y León. La finalidad que nos planteamos ya hace siete años un grupo de
profesores fue sacar la Filosofía del aula
y mostrar el valor intrínseco de la reflexión crítica, autónoma y libre.
Esta VII edición, dedicada a la reflexión
sobre la democracia, ha sido muy especial para nosotros pues una de nuestras
alumnas de 2º de Bachillerato, Inés
Vicente, ha resultado ser una de las veinte finalistas.
Os invitamos a releer su ensayo y, si
alguien quiere, ver los escritos de los/as
alumnos/as en la final celebrada el día
31 de marzo en la Facultad de Filosofía
y Letras de la Universidad de Filosofía,
visitando la página de la Olimpiada.
http://olimpiada.boulesis.com.
Inés Vicente y María Hervalejo
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PREMIOS
X Concurso de Ideas Empresariales
uestros alumnos consiguieron el segundo puesto. Se premió al proyecto de Sonia Martín,
Silvia Choya y David Colino, que presentaron la idea de un restaurante, Il Padrino. Cerró el
podio la idea de Amanda García Barco, Alba da Costa Pacheco, Johanna de Mera Herrero
y María Isabel Sepúlveda Montero, que es una Academia de Baile de nombre Energy.
N
El jurado galardonó a otros tres proyectos como finalistas. Son los siguientes:
- Publicidad Expoplays, de Lucía Sánchez María, Virginia Hernández Barco,
Rocío Pérez Miguel y Liliana Barca
Castillo.
- Museo Etnográfico de Antigüedades,
de Sandra Velasco Ventura, Michell
Demera Herrera, Jesús Cortés Andrés y
Diana Hernández Herrero.
- Extreme Outdoor (Ocio y aventura),
de Jaime González Hernández, Sergio
Martín Villoria y Rubén Pérez González.
PREMIOS DELIO
Concurso de fotografía "Envicia-lee"
Nº 3
Autora: Estela Bajo
"No dejes que envejezca la lectura"
Nº 7
Autora: Leticia Baz
"Solo o acompañado debes leer"
Nº 20
Autor: Álvaro Collado
"Libros de peso"
(voto alumnado)
Para ver todas las fotografías del concurso:
http://iesfraydiegotadeo.centros.educa.jcyl.es/ Últimas noticias - Concurso Fotografía
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EXCURSIONES
Leticia Montejo. 1º A
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Visita a Mérida
Teatro Romano de Mérida
L
os alumnos de Latín de primero de
bachillerato y cuarto de la ESO nos fuimos a Mérida el pasado miércoles 25 de
abril.
Por la mañana, asistimos al teatro romano
de Mérida, en el cual vimos una obra de teatro
grecolatino llamada “Truculentus” del autor
Plauto.
En general fue una obra sorprendente e
interesante para todos, pues tanto los actores
como la temática de la misma supusieron el
Mosaico
asombro y expectación del público
que estaba formado
en su gran mayoría
por adolescentes de
institutos y facultades de toda España,
junto a sus respectivos profesores.
Por la tarde,
visitamos el Museo
Diosa Ceres
de Arte Romano de
Mérida,
donde
pudimos admirar desde diferentes perspectivas
(religión, ocio…), la grandiosidad de la cultura romana; desde enormes mosaicos hasta
figuras de dioses, pasando por lucernas, que
son el equivalente de nuestros candiles o lámparas de aceite, piezas de cerámica, orfebrería,
o los famosos columbarios, monumentos
funerarios muy utilizados en la antigua Roma
para los enterramientos colectivos.
EXCURSIONES DELIO
Concepción Manzano. Profesora F.O.L.
81
Un día en Alba de Tormes
l pasado 27 de abril de 2012, los alumnos de 2º ciclo de F.P y 4º de la ESO
del IES Fray Diego Tadeo de Ciudad
Rodrigo, acudieron junto con su profesora de
Iniciativa Emprendedora, a Alba de Tormes
(Salamanca).
E
El teatro de Alba de Tormes acogió la
entrega de premios del II Concurso escolar
Motivar para Emprender.
En el certamen participaron 150 escolares
pertenecientes a diez institutos salmantinos.
Ocho de ellos, entre ellos el de Alba de Tormes, se clasificaron para la final provincial:
Béjar, Ciudad Rodrigo, Guijuelo, Peñaranda,
Santa Marta de Tormes, Villamayor y Vitigudino.
Resultaron ganadores los participantes de
Béjar.
Nuestro instituto presentó los
proyectos:
Restaurante italiano El Padrino y Escuela de baile Energy que
aunque fueron realizados con originalidad y esfuerzo por parte de los
alumnos no consiguieron ser ganadores.
También realizamos una pequeña excursión
por Alba de Tormes. Debido al mal tiempo, la
visita prevista se limitó a la visita del Castillo
de Alba, y fue muy interesante. Aquí las tenéis.
Castillo de los Duques de Alba: Construido durante los siglos XV y XVI es patrimonio
de los Duques de Alba (actualmente cedido al
ayuntamiento). La sobriedad de sus muros de
la antigua Torre del Homenaje, contrasta con
Foto exterior del castillo
Detalle de los frescos de su interior
la grandeza de su interior, donde la Sala de la
Armería muestra frescos renacentistas realizados por el italiano Cristóbal Passini.
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EXCURSIONES
Noelia Martínez. 2º H
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Alumnos de 1º y 2º de Religión en Las Edades del
Hombre
Cuando terminamos de verla nos dejaron
tiempo libre y en una plaza nos comimos un
bocata. Más tarde nos encaminamos a Medina
del Campo que es mucho más grande que
Medina de Río Seco. Una vez allí caminamos
un poco hasta llegar a la iglesia. Visitamos la
exposición que a mí me gustó más que la anterior porque tenía, a mi modo de ver, esculturas
más originales e interesantes. Después, Mª
Jesús, nuestra profesora, nos dejó tiempo libre
y todos nos fuimos de compras aunque tuvimos poco tiempo, la verdad. Más tarde, nos
montamos en el autobús y, pasándolo muy
bien, regresamos a Ciudad Rodrigo.
Me ha gustado mucho esta excursión porque he aprendido muchas cosas y me lo he
pasado genial con mis amigos y compañeros.
l 11 de noviembre los alumnos de 1º y
2º de ESO de Religión hicimos una
excursión a Medina de Río Seco y Medina del Campo en Valladolid con motivo de Las
Edades del Hombre. Al principio dudaba si
apuntarme o no pero finalmente pensé que
sería divertido. El viaje en autobús fue largo
pero lleno de risas. Cuando llegamos a Medina
de Río Seco dejamos el autobús y fuimos a la
iglesia para ver la exposición. A la entrada nos
dieron unos auriculares para poder escuchar al
guía sin molestar a nadie. La exposición fue
muy interesante y los cuadros y esculturas muy
bonitas. Lo que más me llamó la atención fue
un cuadro que te movieras donde te movieras
parecía que te miraba. Daba un poco de miedo.
E
EXCURSIONES DELIO
Excursión a Madrid
Visita a Salamanca
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NÁUFRAGOS
❖ Sin duda la clase que más hemos echado de
menos este año, ha sido la de Historia de la Música, no sólo por ese ratito de relajación escuchando
a Mozart, Beethoven o el Canon de Pachelbel, que
era nuestro preferido, sino por nuestra profesora
Estefanía, ella es quien sin duda nos hizo entender, conocer y apreciar la música. También sus clases llenas de risas, momentos nuestros típicos,
ratitos de relax, todos esos “¿qué os pasa?”, “¿estáis
bien, chicos?” ayudaron a que sus clases fueran las
más amenas, divertidas y a las que no nos importaba ir. ¡Muchas gracias Estefanía por ser así con
nosotras! Por ayudarnos, preocuparte, entendernos
y aguantarnos, que más de alguna vez nos hemos
pasado ¡jaja!. Nunca olvidaremos esas clases, han
sido de los mejores de nuestros seis años en el instituto.
Inés y Sandra. 2º A Bach.
❖ Quiero darle las gracias a unas personitas por
hacerme feliz todos los días: Ana, Inés, Sandra L.,
Sandra P. Anai :) y especialmente Raquel. Os voy
a echar muchísimo de menos, me va a costar acostumbrarme a no veros por las mañanas, a no tomar
nuestro pinchito… Pero bueno que nos espera un
nuevo año y ¡Salamanca!
Patricia
Tras estudiar cuatro años portugués nos fastidia
no poder seguir estudiándolo en cursos posteriores
a la etapa de la ESO porque perdemos el nivel que
hemos ido adquiriendo estos años y no estamos
capacitados para presentarnos a selectividad como
lo pueden hacer los alumnos de francés.
En la misma situación estarán todos los alumnos
de portugués que vayan llegando a 4º de la ESO.
Por ello, pedimos que el portugués pase a ser una
optativa más en Bachillerato, al igual que el francés, para estar en las mismas condiciones que ellos.
Obrigado pela sua atenção!
Melanie Nunes, Nuria Castelo,
Vanesa Martins, Belén Torres. (4º de la ESO)
❖ A todo el mundo:
Propongo que todos los integrantes de nuestro
instituto, participen en las huelgas que sean propuestas próximamente. También que hagan una
excursión de fin de curso para cada ciclo o curso.
Por último, a los profesores, debéis ser más comprensivos en los exámenes.
Anónimo
❖ Raquel, seis años únicos, muchísimas gracias
amor, gracias por todo ¡¡que te quiero!!
Patricia
❖ A Belén:
Quiero agradecerte que me hayas ayudado y apoyado en los malos momentos y que me hayas hecho
reír tantas veces cuando estaba un poco cansada,
desanimada. Porque eres una de mis mejores amigas, te quiero guapa.
Anónimo
❖ Guillermo, nos hemos enamorado de ti. Eres
una persona maravillosa. Nos gustaría ir a Alemania contigo a ver el musical de Warner.
Fdo. Unas chicas de 1º Bach.,
que te admiran y nos vuelves locas.
❖ Dirigido a mis buenas amigas E y E, os doy las
gracias por todo los apoyos y consejos, a veces os
hago caso y otros no pero de todas maneras espero
que estemos mucho tiempo como amigos. Gracias.
De vuestro amigo…….
❖ Carta de las alumnas de portugués de 4º ESO
Queridísimos lectores:
Las alumnas de 4º de la ESO de portugués estamos en desventaja con los alumnos de Bachillerato de francés, ya que ellos pueden estudiar francés
en estos dos cursos y nosotras no, por lo cual perdemos dos años en estudiar esta asignatura y no
tenemos suficiente nivel para presentarnos a selectividad por este idioma.
❖ Quisiera dar las gracias a los profesores y compañeros durante todos estos años, que en primero
a todos nos parece un camino súper largo y muy
duro pero cuando nos queremos dar cuenta estamos eligiendo un nuevo destino. Lo que me llevo:
esos buenos momentos de risas con mis mejores
amistades, los consejos de los y las profesoras
como por ejemplo los de Mª Jesús, que ha sido mi
tutora tres años y bueno, por no nombrar la lista
NÁUFRAGOS DELIO
de profes porque todos han sido buenos, también
me quedo con los recuerdos de las fiestas, como
por ejemplo en Navidad, cuando todos esperábamos ansiosos las tarjetas o los famosos christmas.
En fin, muchas gracias por estos años y suerte a los
nuevos alumnos que les espera unos años que se
siempre se recuerdan.
Mª Isabel Sepúlveda Montero. 4º H-D
❖ ¡Princesa! Te voy a echar mucho de menos, pero
no quiero que se te olvide nunca una cosa: que ¡Te
Quiero!
Anónimo
❖ Me gustaría agradecer a los profesores que han
organizado excursiones este curso y animar al
resto para que el próximo año se organicen más.
Gracias.
Anónimo
❖ En estos años que hemos pasado juntas, hemos
vivido momentos únicos e inolvidables. Inés, te
conozco desde hace seis años, al principio no
hablábamos mucho, pero a lo largo del tiempo te
has convertido en una amiga muy querida para mí.
Espero que no cambie esto nunca.
Sandra (Kirvy) llevamos juntas desde los tres añitos, y eres unas de las personas que más admiro ya
llevamos quince años juntas, a pesar de nuestros
más y nuestros menos. Se te quiere.
Sandra (Lulú) te voy a echar de menos ya que me
encantan los momentos de locura y fiesta contigo,
aunque siempre acabemos discutiendo. Gracias
por estar ahí siempre.
Cyntia, mi tocaya, gracias por intentar ayudarme
siempre en todo lo que has podido, aunque casi no
estés con nosotras. Eres una maravillosa persona
de verdad.
Y por último mis chicas de Bodón, desde hace
unos pocos añitos que os conozco, pero os tengo
una gran cariño, no se me van a olvidar todos los
momentos junto a vosotras. Gracias. Se os va a
echar de menos a todas, espero que no os olvidéis
de las amigas que nos hemos quedado aquí. No os
olvidaremos. Gracias por ser como sois, y espero
que os vaya bien el próximo año. Se os quiere.
Fdo. Cyntia. 1º A Bach.
❖ ¡Mi vida!
Cari, que no dejo de pensar en ti, me aburro en
inglés y lo primero que me viene a la cabeza eres
tú… Que hacemos un mesecito mañana y yo sigo
con la misma ilusión que el primer día. Contigo
todo es diferente, estoy en otro mundo, en nuestro
mundo. Que es que tú me hacer sentir cosas que
nadie me había hecho sentir, y sí, estaré loco, pero
loco por ti. Quiero que sepas que sigo teniendo
miedo de perderte, pero no porque no confíe en ti,
sino porque si algún día desapareces, me muero.
Lo que no quiero es que tengas miedo de que te
deje por algo o alguna, porque tú y yo hemos construido un mundo nuevo, y no quiero salir de él.
Cari, que me tienes atado a ti, y de una forma que
no es normal en mí. Mira, nunca había tenido
ganas de venir a clase, y ahora lo deseo. Quiero
todo contigo y más cielo, que quiero oir tus “te
quiero” todos los días, despertarme dando un salto
pensando que te voy a ver, quiero muchos besos,
abrazos, simplemente quiero todo de ti. Me encantas Cari, me encanta tu forma de ser, tu sonrisa,
tus ojos, me encanta que me beses y sobre todo
cuando me das mimitos. También me encanta que
me dejes sin palabras cuando me emocionas, cuando me das besos que me dejan sin aliento. Me
haces muy feliz mi niña, eres todo lo que quiero y
necesito, y lo más importante, TE AMO.
Anónimo
(Carta recogida en una clase, esperamos que sigáis
porque este amor que expresas es tan bonito… y
además si hace que vengas con ganas al instituto,
¡pues muy bien!)
❖ Nota: los mensajes recibidos para Rocío
(E.Física) ya se los he comentado, no los publicamos porque cuando salga la revista será tarde para
realizar esa actividad.
❖ Lucía, te echaremos de menos. Espero que no
nos olvides y que hagas muchos nuevos amigos en
Salamanca. Eres la mejor amiga del mundo.
Fdo: Estela Bajo 1ºJ
85
Avda. Champagnat, 11-13
Tlf.: 923 28 06 46 • Fax: 923 21 33 54
37007 SALAMANCA
ÁNGELA CEPA GONZÁLEZ
Campo de Toledo, 3
Estación de Autobuses
37500 CIUDAD RODRIGO
(Salamanca)
Tfno.: 639 81 62 74
Tfno./Fax: 923 48 05 75
cepa@ancebus.e.telefonica.net
C/ Atalaya, 2
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Tel./Fax: 923 204 310 - Móvil: 670 729 247
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