Obtener información Formular juicios de valor Tomar

VI.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El sistema de evaluación comprende dos grandes dimensiones :
6.1. Evaluación del Aprendizaje
6.2. Evaluación Académica del Programa
En ambas dimensiones se debe cumplir a cabalidad con tres aspectos fundamentales
de este importante proceso:
Obtener
información
-
Formular
juicios de
valor
Tomar decisiones
A través de diferentes técnicas e instrumentos se recoge toda la información
posible sobre el objeto de estudio: nivel de aprendizaje de los participantes o
eficacia del programa académico.
-
La información recogida es analizada, ello exige la realización específica de
tareas como: selección, síntesis, interpretación y valoración de los datos.
-
Descrita y explicada la situación analizada se procede a la toma de decisiones
para superar desfases identificados, potenciar aspectos medianamente
desarrollados o proceder al cambio de dirección de determinados procesos.
Las decisiones a tomar deben precisar: los objetivos a trabajar, la metodología,
actividades, recursos y los agentes que se encargarán de llevar a cabo su
realización, la delimitación de responsabilidades y la coordinación entre ellos.
6.1. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
6.1.1. NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN
La evaluación, como toda acción didáctica, responde a una intencionalidad educativa y
al mejoramiento de los procedimientos de enseñanza aprendizaje. Está al servicio de
todo el proceso didáctico y de sus elementos y exige una planificación y diseño
sistemático que garantice el logro de los objetivos propuestos.
Es esencial considerar a la evaluación como el punto de encuentro en el que tanto los
docente como los estudiantes reciben información valiosa que mutuamente les afecta
y que les permite aprender en qué, por qué y cómo cambiar para mejorar.
Evaluar es mucho más complejo que formular preguntas de examen y calificar, es un
proceso serio que requiere de un diseño estratégico previo, de una metodología
adecuada y exige tener presente ciertas características básicas para lograr que la
evaluación sea:
INTEGRAL. Se evalúa al participante en todas sus dimensiones: logros
conceptuales, procedimentales, actitudinales.
PARTICIPATIVA.
Teniendo
en
cuenta
los
tres
tipos
de
evaluación:
interevaluación, coevaluación y autoevaluación.
PERMANENTE. Durante el inicio, en el proceso y al final.
REGULADORA. La evaluación da lugar a un análisis de los resultados y una
toma de decisiones que regule y potencie el aprendizaje de los participantes.
Sólo concebida la evaluación de esa manera, en el proceso educativo, se estará en la
ruta hacia una verdadera cultura de la evaluación .
En el programa académico de la gestión de riesgos y desastres se enfatizará la
evaluación del desempeño:
El grado de conocimiento y aprendizaje de cada componente del programa se realizará
examinando la competencia del participante en la conducción y resolución de casos
escenarios adecuados a su realidad.
Informe Final
Como producto final del programa los participantes presentarán un trabajo aplicativo
que exprese el logro de las competencias previstas y que a su vez sea de utilidad para
el manejo de la gestión de riesgos y desastres del
ámbito donde laboran. Esta
aplicación de lo aprendido es componente importante de la evaluación.
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
En el programa académico se tendrá en cuenta tres momentos para la evaluación:
ƒ
Evaluación inicial
ƒ
Evaluación del proceso
ƒ
Evaluación final.
Evaluación inicial
Es de carácter exploratorio y diagnóstico.
Permite determinar el punto de partida, constituyéndose en la base para
realizar una adecuada planificación.
Propicia el recojo de datos de tipo cualitativo y cuantitativo al inicio del
programa, con la finalidad de lograr un conocimiento cabal de las características de los
participantes: sus saberes previos y potencialidades.
Hace posible el diseño de estrategias de enseñanza apropiadas, así como la
selección de técnicas y materiales educativos idóneos.
Evaluación procesual
Se constituye en un estrategia de mejora para ajustar de manera inmediata los
procesos educativos.
Ofrece información de modo permanente, permitiendo controlar si lo planificado
se está desarrollando de manera óptima o amerita un cambio de dirección de los
procesos, o la rectificación de ciertas acciones.
Tiene relación estrecha con la formación continua y la evaluación formativa.
Evaluación final
-
Consiste en la recogida y valoración de datos pertinentes que permitan la toma
de decisiones apropiadas.
-
Se realizará con la finalidad de verificar el logro de las competencias al término
de cada módulo o programa académico.
-
Proporciona una valoración de las posibilidades futuras de los participantes, es
decir cumple una función pronóstica.
-
Esta modalidad de evaluación debe entenderse como el diagnóstico de la
situación en un momento determinado, puesto que los resultados que arrojen
pueden constituirse en el punto de inicio para el proceso subsiguiente.
-
La evaluación final sumativa, al término del periodo de intervención educativa,
permitirá establecer niveles de carácter selectivo: promoción o no promoción,
apto o no apto, titulación o no, etc.
No olvidemos que la evaluación es consustancial al fin último de toda
intencionalidad educativa, es decir al logro de capacidades para: el
pensamiento crítico, pensamiento creativo, resolución de problemas y toma
de decisiones
CRITERIOS E INDICADORES
Los criterios de evaluación del aprendizaje se constituyen en el referente fundamental
para determinar en qué medida se han logrado las competencias, es por ello que su
formulación se desprende de las competencias planteadas.
Los criterios de evaluación logran evidenciarse a través de los indicadores o muestras
visibles del desempeño de los participante, estos expresan los logros en cada uno de
los saberes que componen la competencia: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Cada criterio de evaluación debe verse reflejado en la formulación de un conjunto de
indicadores. Debe observarse absoluta pertinencia entre los criterios e indicadores de
evaluación.
CRITERIOS
INDICADORES
Valoración del logro de los
contenidos teóricos:
conceptos, principios, leyes
Dominio de los contenidos propuestos en cada
una de las unidades de los módulos.
Valoración del logro de los
contenidos procedimentales:
habilidades, destrezas,
proceder, etc.
Desempeño y productos que evidencien el
cumplimiento y calidad de los trabajos
aplicativos, los estudios de casos y el producto
final del módulo.
Valoración del logro de los
contenidos actitudinales:
valores, habilidades sociales,
etc.
Desempeño
que
evidencie
disposición
favorable
al
realizar
las
actividades
académicas en equipo, conducta ética, y
proactiva.
La evaluación tendrá mayor valor cuanto menos se diferencie de las actividades de
aprendizaje. Ésta debe propiciar la comprobación de los aprendizajes haciendo uso de
diversas expresiones o producciones, teniendo en cuenta la naturaleza y especificidad
de los contenidos educativos: teórico-conceptual, operativo procedimental, conductual
actitudinal.
Los indicadores deben reflejar de manera progresiva el logro de aprendizajes de
naturaleza cada vez más compleja, es decir aquellos que exigen de los participantes
procesos mentales superiores.
REPRO
DUC
CIÓN
COM
PREN
SIÓN
APLI
CACIÓN
ANÁLISIS
SÍNTE
SIS
JUICIO
CRÍTICO
Será conveniente, por tanto, trabajar con una tabla de especificaciones en la que se
vayan dosificando los saberes en función de su nivel de complejidad
Nivel de
Tipo de
aprendizaje
aprendizaje
Reproduc Compren
ción
sión
Aplica
Análisis
Juicio
ción
síntesis
Crítico
Hechos o datos
Conceptos o categorías
Procedimientos
Reglas
Principios
Son reflexiones importantes a la hora de establecer los criterios e indicadores de
evaluación, los siguientes:
¿Cómo influye en el aprendizaje de los estudiantes el tipo de evaluación o
enfoques de la práctica evaluadora del docente?
¿El estilo de evaluación del docente propicia nuevas estrategias de
aprendizaje en los estudiantes?
¿El tipo de evaluación explora el aprendizaje significativo o sólo la
reproducción del conocimiento?
¿Los estudiantes estudian para aprender o solamente para aprobar?
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La actividad de evaluación debe ser pensada, planificada y diseñada al igual que la
actividad de la enseñanza, lo cual implica evidenciar la capacidad operativa para elegir
instrumentos y procedimientos para obtener la información necesaria sobre el logro de
aprendizajes( saber hacer):
Determinar tiempo y lugar: cuándo y dónde evaluar.
Previsión de recursos: con qué evaluar
Selección de metodología o modo de proceder en la ejecución de la
evaluación: cómo evaluar.
Es importante recordar que la evaluación no concluye al poner la calificación a los
estudiantes, el paso siguiente es esencial: señalar, conjuntamente con los estudiantes,
sus aciertos y errores, y tomar las decisiones pertinentes para seguir potenciando los
logros y superar los desfases, eligiendo los procedimientos adecuados y sobre todo
rescatando el aspecto didáctico de los errores: enseñar y aprender a partir de ellos.
La elección apropiada de procedimientos e instrumentos de evaluación exige, por
parte de los docentes, las siguientes reflexiones:
La evaluación no debe constituirse en instrumento o situación con que el
docente haga valer su autoridad.
Deben también diseñarse procedimientos e instrumentos para evaluar a los
docentes, la institución y el sistema curricular.
Debe tenerse en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes para que los procedimiento e instrumentos se ajusten a las
individualidades.
Resaltar la importancia de la autoevaluación y la coevaluación para lograr
que los estudiantes sean más objetivos, autocríticos y responsables. Diseñar para ello
fichas en las que se especifiquen con claridad los criterios e indicadores de
evaluación.
Elegir los procedimientos e instrumentos
metaevaluación (evaluación de la evaluación).
apropiados
para
la
Debe observarse una absoluta correspondencia entre indicadores,
procedimientos e instrumentos de evaluación. Como se puede observar en el siguiente
cuadro:
INDICADORES
PROCEDIMIENTOS
INSTRUMENTOS
Contenidos
Pruebas orales,
ƒ
Intervenciones orales
teóricos
escritas y gráficas
ƒ
Ensayos
ƒ
Pruebas escritas de desarrollo o
pruebas objetivas
ƒ
Organizadores
visuales:
mapas
conceptuales, semánticos, mentales.
ƒ
Pruebas coloquiales a libro abierto
Contenidos
Valoración del
ƒ
Escalas de valoración
procedimentales
desempeño y/o del
ƒ
Listas de cotejo
producto
ƒ
Cuaderno de incidencias
ƒ
Fichas
de
coevaluación
autoevaluación
Contenidos
Valoración de
actitudinales
conductas o acciones
Observación directa
Escalas de valoración actitudinal
Fichas anecdóticas
Listas de control
Escalas de estimación
Escalas tipo Lickert
Entrevistas
Observación indirecta
Escalas de producción
Análisis de trabajo
y
6.2. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN ACADÉMICA DEL DIPLOMADO
La evaluación del programa académico se concibe como un proceso de mejora
continua. Un proceso sistemático y riguroso que busca valorar tanto el diseño y
elaboración del programa como la aplicación y los resultados del mismo, el ámbito
en que se desarrolla y los agentes que lo ejecutan, con la finalidad de tomar
decisiones acertadas par su optimización.
Deben evaluarse cuatro aspectos importantes:
El
contexto
o
El
diseño
y
ámbito de intervención
planificación del programa
El proceso
El producto
6.2.1. Evaluación del contexto o ámbito de intervención
Exige la valoración de las necesidades socioeducativas y se identifican y priorizan
las más urgentes o graves. Los criterios que se deben tener en cuenta son :
aplicabilidad, predisposición y viabilidad. En este sentido debe tenerse presente lo
siguiente:
Características del contexto.
Para quién va dirigido el programa.
Recursos que ofrece
Necesidades que cubre el programa
Limitaciones que puede tener
6.2.2. Evaluación del diseño y planificación del programa
Se refiere a la evaluación de los componentes fundamentales que conforman el
programa teniendo en cuenta los criterios siguiente: coherencia, pertenencia y
adecuación. Se verifica:
Planteamiento adecuado de objetivos
Definición precisa de la finalidad del programa
Adecuada planificación de tareas
Secuenciación de la realización de actividades
Cronograma o temporalización del programa
6.2.3. Evaluación del proceso
Se evalúa la aplicación del programa desde el momento inicial hasta el final,
valorando los procedimientos y las actividades que se proponen en el mismo. Los
criterios de evaluación son: eficiencia, ajuste, satisfacción. Se plantean las
siguientes inquietudes:
Cómo y quién ejecuta el programa
Cumplimiento de las actividades planificadas
Limitaciones o dificultades que surgen en su aplicación
Mejoras que se introducen en el propio programa
Modo de participación en la aplicación del mismo
Cómo es recibido por los participantes
Calidad de los recursos que ofrece
6.2.4. Evaluación del producto
Se valoran sus efectos, sus logros y limitaciones tanto en el proceso de aplicación
como en el análisis de los resultados. Son criterios para esta evaluación: eficacia,
efectividad, suficiencia, satisfacción. Se indaga sobre lo siguiente:
Resultados obtenidos
Dificultades que se presentaron
Limitaciones que se evidenciaron
Mejoras que ha supuesto
La evaluación académica del diplomado debe responder a los siguientes criterios:
eficacia, eficiencia, concordancia y pertinencia.
Eficacia
El logro de competencias por parte de los estudiantes es el fin último de todo
proceso educativo, por lo tanto, la evaluación académica del diplomado será
satisfactoria en la medida en que ese fin se cumpla de manera óptima.
Eficiencia
Los indicadores fundamentales para reconocer la eficiencia del diplomado son:
-
Desempeño docente: monitoreo del logro de aprendizajes significativos de
los estudiantes.
-
Desempeño tutorial: apoyo permanente para lograr alta motivación en el
procesos de aprender a aprender.
-
Calidad de los manuales autoformativos: coherencia de los contenidos con
las competencias a lograr.
-
Calidad de los estudios de casos: significativos en función de su
representatividad del contexto nacional.
Concordancia
Las actividades presenciales deben guardar estrecha concordancia con el
plan curricular y expresarse de manera clara en los sílabos de cada módulo.
Las actividades no presenciales deben describirse con especificidad,
guardar la debida concordancia con el al plan curricular y expresarse de
manera didáctica en los sílabos de cada módulo.
Debe evidenciarse correspondencia entre los estilo de enseñanza de los
docentes y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Debe demostrase correspondencia entre criterios e instrumentos de
evaluación.
Debe haber correspondencia entre los instrumentos de evaluación y las
intenciones curriculares.
Pertinencia
El propósito primordial del plan curricular del diplomado, consiste en desarrollar
competencias en los participantes que los capacite para responder a las
necesidades y demandas sociales y personales. En la medida en que dichas
necesidades y demandas sean satisfechas se podrá calificar de pertinente o no
al programa educativo.
6.2.5 Modalidades y técnicas de evaluación del programa académico
Para la evaluación del programa académico hay que tener en cuenta que existen
las siguientes modalidades:
Evaluación
interna: se realiza por el personal que ha diseñado y aplicado el programa, con
enfoque formativo y centrado en los procesos.
Evaluación
externa: a cargo de expertos. Suele estar más centrada en los rendimientos y
resultados.
Modelo
mixto:
en el que participan tanto los profesionales que diseñaron y aplicaron el programa,
como otras personas designadas por la institución misma. Se constituye en la
modalidad más deseable, pues el conocimiento de los evaluadores internos se suma
al buen nivel de objetividad de los evaluadores externos.
6.2.6. Técnicas de evaluación del programa académico
Como la evaluación del programa es conceptuada como un proceso integral
que recoge aspectos tanto cuantitativos como cualitativos, las técnicas a
emplear deben responder a la necesidad de recopilar información igualmente
integral.
Técnicas cuantitativas
Encuesta Formales
Encuesta informales
Medición directa
Análisis costo-beneficio
Análisis costo-eficiencia
Técnicas cualitativas
Entrevistas con informantes
Entrevistas de grupo
Entrevistas comunitarias
Análisis documental
Observación participante y no participante
La triangulación
Como técnica de evaluación del programa académico se cuenta también la
triangulación, que permite establecer contrastes desde diferentes perspectivas,
para identificar acuerdos o desacuerdos, precisando los elementos que
permitan decidir sobre la credibilidad de la información. Se distinguen los
siguientes tipos de triangulación:
Triangulación de métodos
Triangulación de sujetos
Triangulación de momentos
Triangulación de expertos
6.2.7. Momentos de la evaluación
Inicial
Se evalúa el programa mismo en su formulación. Se tienen en cuenta las
siguiente dimensiones:
Calidad intrínseca del programa (contenido, calidad técnica, su evaluabilidad)
Adecuación al contexto (respuesta a necesidades y carencia, priorización)
Adecuación a la situación de partida (viabilidad)
Procesual
Se evalúa el programa en su desarrollo, considerándose las dimensiones
siguientes:
Ejecución (actividades, secuencias, tiempo, flexibilidad)
Marco (clima, coherencia)
Final
Se evalúa el programa en sus resultados, atendiendo a los criterios siguientes:
Medida y logros (contestación, contraste)
Valoración (criterios, referencia)
Continuidad (decisiones, incorporación de las mejoras, seguimiento)
6.2.8. Ventajas de la evaluación sistemática del programa académico
Feedback permanente sobre la efectividad del programa
Identificar a los estudiantes que presentan dificultades
Seleccionar estrategias de intervención eficaces y eliminar las inadecuadas
Justificar la necesidad de personal y material
Contribuir a la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje