evaluación del alumno mediante nuevas técnicas en pruebas

EVALUACIÓN DEL ALUMNO MEDIANTE NUEVAS TÉCNICAS
EN PRUEBAS OBJETIVAS (TIPO TEST)
Ramón Rubio García, Ramón Gallego Santos, Javier Suárez Quirós, Jose
Eugenio Cueto González
Escuela Universitaria de Ingenieros Técnicos Industriales de Gijón
rrubio@correo.uniovi.es
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RESUMEN
La evaluación de los alumnos es el tema que más preocupa a los alumnos a lo
largo de sus estudios universitarios: cómo se realiza, si se hace con justicia, si
hay que memorizar, si hay que razonar...en resumen, cómo quiere el profesor
que se le demuestre que el alumno ha aprendido.
Esta preocupación nos lleva a investigar nuevos métodos de evaluación que
alcancen cotas más altas en los aspectos antes mencionados y creemos que
este foro es el más indicado para fomentar esa investigación.
El paradigma de la evaluación es la evaluación contínua instantánea, es decir,
que en cada momento sepamos qué es lo que sabe un alumno. Este objetivo
inabordable se puede acercar a la realidad mediante evaluación-portfolio, una
recopilación de todo el trabajo que realiza el alumno y sus evaluaciones en
distintas pruebas (entre ellas la evaluación objetiva o test).
En esta ponencia presentamos las nuevas técnicas que se pueden utilizar en
las pruebas objetivas:
2
•
Técnicas multimedia: Utilización de tests animados desarrollados
con Macromedia Flash.
•
Web: Herramienta para profesores con el fin de crear webs
dinámicas que permitan crear y corregir tests.
•
Evaluación contínua: Metodología de evaluación diaria en el aula
mediante tests de comprensión.
INTRODUCCIÓN A LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA EVALUACIÓN
Está claro que algo está pasando en los últimos años en la educación: los
profesores se desesperan con la llegada de alumnos que tienen una base de
conocimientos deficiente para cursar las asignaturas, los alumnos apenas
tienen tiempo para estudiar debido a las distribuciones horarias originadas por
los nuevos planes de estudios y la consecuencia es terrible: absentismo en los
examenes, miedo al fracaso, pasotismo, exagerada prolongación de los
estudios...
Ni alumnos ni profesores son los causantes de esta situación; pero sí está es
sus manos intentar solucionarlo. Los alumnos, aceptando los cambios que se
han producido en la Universidad e involucrándose en la formación académica
que están recibiendo y por otro lado los profesores deben comprender al
alumnado y poner medios que facilite el aprendizaje directo del alumno. En los
últimos años se habla de la revolución de la calidad de la enseñanza y se
nos llena la boca de nuevos proyectos y reestructuraciones, de nuevas
titulaciones y enseñanzas virtuales....y tememos que se esté olvidando al
alumno en todo este proceso.
Una de las posibles soluciones por cuenta de los profesores es la cambiar la
estructura de la evaluación. Hoy día hablar de evaluación no es sinónimo de
examen. Son muchos los docentes que se revelan ante el hecho de que
evaluación signifique examen final y buscan nuevas formas de revisar los
conocimientos de sus alumnos.
Sabemos que un elemento clave en el diseño de la evaluación es la selección y
elaboración de los procedimientos e instrumentos de recogida de la información
que permitan porteriormente, tomar las mejores decisiones sobre el plan
curricular, la interacción didáctica y los propios alumnos.
Las diferentes evaluaciones se pueden catalogar en dos clasificaciones:
•
Clasificación Temporal: En función del momento en que se toma.
•
Clasificación Metodológica: En función del método empleado.
Escudero (2001) describe los procedimientos de evaluación más habituales
según la clasificación metodológica:
La observación directa del profesor es un procedimiento fundamental para
la evaluación en todos los dominios educativos. Es probablemente el
elemento de modulación más importante a la hora de valorar la información
recogida por otros procedimientos. La observación es útil, sobre todo, para
la evaluación tipo criterio, calificaciones, etc. No tiene aplicabilidad para
sondeos iniciales rápidos. Respecto a la medida, tiene problemas de
fiabilidad, aunque ésta pierde relevancia si se utiliza desde un punto de
vista general. Si se administra bien, su eficacia es muy alta.
Los procedimientos orales, exámenes, entrevistas, interrogatorios, defensa,
presentación de temas son en conjunto muy poderosos para valorar todo
tipo de destrezas. Ahora bien, su utilidad real queda disminuida porque su
nivel de eficiencia potencial no es alto y aunque nos valgan para ciertas
situaciones, generalizar este tipo de evaluación puede ser problemático.
Los ejercicios escritos tipo tema tienen una potencialidad evaluadora muy
escasa, puesto que son costosos de aplicación, de escasa validez de
contenido, de fiabilidad no muy alta y además se pueden acabar
convirtiendo en un simple ejercicio de memoria.
Los trabajos escritos pueden considerarse una variedad de los anteriores.
Procedimiento muy interesante, aunque costoso, lo que le da carácter de
complementario. En muchos casos se adapta mejor a la realización en
grupo que a la individual.
Las preguntas cortas, miniensayos, problemas teóricos son de gran
utilidad en algunas disciplinas y su uso es bastante habitual. Sus
características métricas, en el caso de estar bien diseñadas, son
relativamente buenas porque pueden mejorar bastante la validez del
contenido y la fiabilidad de los ensayos largos. Son muy útiles para validar
la comprensión y la aplicación, aunque lo son en menor medida para
evaluar operaciones superiores tipo análisis o síntesis. Su nivel teórico de
eficiencia es bastante alto.
Los problemas y ejercicios de aplicación son un elemento fundamental
en cualquier proceso de evaluación en muchas disciplinas , sobre todo en la
evaluación de criterio. Su fiabilidad teórica es alta y su validez de contenido
puede ser relativamente alta.
Pruebas y cuestionarios de tipo cerrado son otros elementos
fundamentales para la evaluación, aunque hay que diferenciar entre los
distintos tipos existentes, puesto que aunque la validez de contenido es
teóricamente muy alta no ocurre lo mismo con la fiabilidad. Existe el peligro
de quedarse en aspectos puramente memorísticos; sin embargo su mayor
potencial se centra en la evaluación de la comprension de términos,
conceptos y principios. Mientras las cuestiones de doble alternativa tienen
problemas de fiabilidad, las cuestiones de elección múltiple son de gran
utilidad para todo tipo de evaluación si se centran en el nivel de
comprensión.
La evaluación portfolio es la recogida de muestras de trabajo de los
estudiantes como reprenstación de su rendimiento sobre un eterminado
objetivo educacional.
Tabla 1 El MEC (2003) informa a los alumnos de los distintos tipos de
evaluación: ventajas, inconvenientes y requisitos.
Ventajas
Permiten al
examinador aclarar,
repetir, ayudar…
Oral
Sirven de incentivo al
examinado por sentirse
observado con
atención.
Inconvenientes
Requisitos
Buena fluidez verbal.
Son poco frecuentes.
Poco tiempo para
pensar la respuesta.
Mayor grado de
ansiedad.
Buena capacidad de reacción.
Capacidad de organización
rápida.
Dominio seguro de la materia
de examen.
Buena distribución del tiempo.
Confundir el enfoque
del tema.
Capacidad para relacionar
distintos contenidos.
Distribución del tiempo.
Buena redacción.
Redacción.
Aprendizaje general de la
materia.
Confundir el enfoque
de las preguntas.
Capacidad de síntesis y de
relacionar conceptos.
Sintetizar bien en el
espacio disponible.
Memoria
Redacción.
Dominio de la materia.
Corrección objetiva.
Trabajar deprisa.
Capacidad para trabajar
rápidamente.
Facilitan el recuerdo.
Penalizan los errores.
Técnica familiar.
Desarrollo
Sensación de
tranquilidad y
seguridad
Técnica familiar.
Preguntas
Cortas
Pruebas
Objetivas
Sensación de
tranquilidad y
seguridad. Cuestiones
similares a actividades
de clase.
Buena redacción .
Leer y comprender toda la
materia.
En cuanto a la clasificación temporal, básicamente existen dos tipos de
evaluación: contínua o puntual.
Continua: El paradigma de este tipo de evaluación sería la evaluación
instantánea de los conocimientos de los alumnos. La evaluación portfolio
es el ejemplo más significativo de este tipo; pues reúne el trabajo realizado
pro el alumno durante el periodo lectivo de la asignatura.
Puntual: Sigue siendo el proceso más utilizado en la enseñanza y consiste
en la exposición de conocimientos por parte de lso alumnos normalmente
mediante un examen escrito en el que se pueden reunir pruebas objetivas,
cuestiones de desarrollo y problemas.
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LAS PRUEBAS OBJETIVAS EN LA EVALUACIÓN
Se ha comprobado que la utilización de pruebas objetivas para la evaluación,
sobre todo en el caso de grandes grupos, es muy adecuada y aunque una
buena preparación de estas es muy compleja, permiten una "fácil" corrección
siendo ésta una ventaja entre otras como pueden ser la posibilidad de evaluar
sistemáticamente niveles superiores de actividad mental o la objetividad de la
corrección. La introducción del ordenador ha dotado de un instrumento rápido y
preciso con un amplio campo de posibilidades a las pruebas objetivas que se
materializan en numerosos proyectos de creación de aplicaciones para PC y
para web que permiten la creación de tests y su corrección.
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LAS PRUEBAS OBJETIVAS Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
A continuación presentamos dos
ejemplos desarrollados en la
Escuela
Universitaria
de
Ingenieros Técnicos Industriales
de Gijón que pretenden facilitar el
uso de las pruebas objetivas a
través de Internet.
El
primer
ejemplo
utiliza
tecnologías
PHP
de
programación que nos permiten
mantener
una
gestión
de
asignaturas, temas e incluso de
manejo de pruebas.
El segundo ejemplo es una
aplicación
práctica
de
las
tecnologías FLASH para la web.
Veremos un estilo de test nada
convencional que ha tenido una
enorme aceptación entre los
alumnos.
4.1
Fig. 1 Ejemplo de utilización de pruebas
objetivas en aplicaciones multimedia. El
programa es GIcad y la aplicación de la
que forma parte AIMEC-DT
La tecnología PHP
PHP es un lenguaje de programación el cual se ejecuta en los servidores web y
que te permite crear contenido dinámico en tus páginas HTML.
Dispone de múltiples herramientas que te permiten acceder a bases de datos
de forma sencilla, por lo que es ideal para crear tus aplicaciones para Internet.
Es multiplataforma, funciona tanto para Unix (con Apache) como para Windows
(con Microsoft Internet Information Server) de forma que el código que se haya
creado para una de ellas no tiene porqué modificarse al pasar a la otra.
Fig. 2 Página web de acceso a phpTest alojada en un servidor propio Linux. El
acceso distingue profesores de alumnos.
La sintaxis que utiliza, la toma de otros lenguajes muy extendidos como C y
Perl, por lo que si estás familiarizado con estos, con PHP te encontrarás como
en casa.
Fig. 3 Página web de phpTest. Resolución de un test del tema de Tornillos de
la asignatura Dibujo Industrial.
4.2
La tecnología FLASH
Flash es una tecnología desarrollada por Macromedia que permite crear y
reproducir contenido web basado en vectores. Gracias a esta característica, el
texto puede utilizar cualquier tipo de fuente y determinadas animaciones se
reproducen en menos tiempo del habitual.
Para reproducir estas ventajas necesita el reproductor Macromedia Flash
Player. Si no está instalado en su sistema puede descargarlo desde el sitio de
Macromedia [http://www.macromedia.com]. El reproductor es gratuito y le
permite reproducir miles de páginas que ya utilizan esta tecnología. El 90% de
los usuarios tienen alguna versión de Flash instalada.
Se ha utilizado esta tecnología para crear una conjunto de tres test acerca de
temas relacionados con la Expresión Gráfica: Sistema Diédrico, Geometría y
CAD.
Fig. 4 Pantalla inicial del Gran Test de Expresión Gráfica
Flash nos permite dar al test una apariencia más atractiva para los alumnos y
sobre todo, aprovechando el servicio ofrecido por la web diseñada para
albergar toda la información docente del área en la EUITIG
[http://aegi.euitig.uniovi.es], los alumnos pueden realizar el test tantas veces
como deseen a través de Internet.
Una vez terminado el test, el programa le muestra al alumno el número de
errores y aciertos durante la prueba. No le muestra en cuál se ha equivocado
porque pensamos que así puede repetir el test con el fin de que sea él mismo
quien descubra los errores.
Fig. 5 Interfaz de una pregunta del Gran Test de Expresión Gráfica
Gracias a su sencilla programación, es posible añadir nuevas preguntas de test
de un modo sencillo y rápido lo que facilita la expansión y diversidad de las
preguntas.
5
LAS PRUEBAS OBJETIVAS EN CLASES MAGISTRALES
Uno de los mayores problemas a los que nos enfrentamos los profesores año a
año es la pasividad (incluso ausencia) de un tanto por ciento muy elevado de
nuestros alumnos durante las clases teóricas. Es importante enfrentarse a este
problema e intentar proponer nuevas soluciones, aunque éstas resten tiempo
de docencia. Citando a J.M. Álvarez (2001):
“El camino de la innovación y de la renovación que lleve a otras formas de
evaluación consiste en convertir la clase, el tiempo, en tiempo y lugar de
aprendizaje. Restar tiempo de clase, distrae la atención que merece la pena:
aprender, descubrir, contrastar, reflexionar, recrear, dialogar, disfrutar,
comprender, enriquecerse con los bienes culturales. El tiempo de clase
convertido en tiempo de aprendizaje facilitado, ayudado, orientado por la
enseñanza debe convertirse en una oportunidad simultánea de evaluación.
Solo por esta vía podremos hacer del proceso enseñanza y de aprendizaje un
único proceso interactivo y solidario de colaboración.”
La propuesta que aquí exponemos es la utilización de ejercicios tipo test
durante las lecciones teóricas de las asignaturas del siguiente modo:
Antes de comenzar la explicación, se entrega a los alumnos un breve
cuestionario que recoja en preguntas concisas y directas lo más importante que
se vaya a explicar durante la clase.
Después de leerse las cuestiones, los alumnos podrán ir respondiéndolas
según el discurrir de la clase teórica. Finalmente, el profesor recogerá y
analizará estas pruebas.
¿Qué se pretende con estas pruebas de evaluación?
1. Mantener la atención de los alumnos durante una clase magistral.
2. Obtener una primera evaluación de la atención prestada.
Indudablemente un alumno ante esta táctica educativa, cambia su rol de
alumno pasivo por uno más activo y atento buscando la respuesta a las
preguntas planteadas. Este test de conocimientos debe ser evaluativo con el fin
de motivar aún más al alumno y para dar al docente una idea de atención
durante sus clases.
No se puede generalizar este método a todas las clases magistrales; pues
muchas de ellas requieren de toma de apuntes o resolución de ejercicios, pero
sí se pueden acoplar, durante el curso académico, determinadas sesiones
donde prime la atención sobre los apuntes.
Fig. 6 Ejemplo de test presencial durante la clase de teoría. Preguntas
correspondientes a un tema de ROSCAS de la asignatura de Dibujo Industrial.
6
CONCLUSIONES
Las pruebas objetivas son una de las metodologías de evaluación de alumnos
más dinámicas; pues son fácilmente adaptables por parte del profesor a los
conceptos impartidos y tienen una validez bastante aceptable de los
conocimientos de los alumnos.
En la actualidad, la mayoría de este tipo de evaluaciones viene ligada a una
prueba final una vez impartida la materia. Por el contrario, presentamos una
metodología que pretende incluir a las pruebas objetivas en la evaluación
continua y diaria de un alumno y que a su vez le sirva como un apoyo didáctico
diario. Las Nuevas Tecnologías nos permiten la creación y resolución de tests a
través de Internet (PHP) y de crear tests atractivos gracias a la tecnología
FLASH. Estas herramientas se han comenzado a utilizar durante el curso 2002-
03 en asignaturas de Expresión Gráfica de la Escuela Universitaria de
Ingenieros Técnicos Industriales de Gijón.
Otra de las propuestas planteadas es la utilización de tests en las clases
magistrales presenciales que comenzará a utilizarse en la asignatura de Dibujo
Industrial de segundo curso en la misma Escuela de Gijón.
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REFERENCIAS
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Morata.
Ariza, A. (2003). Evaluación y medición: comparación de cuatro maneras de
medición asistidas por ordenador. Revista de Medios y Educación, Número 16.
[http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n16/n16art/art1610.htm]
De la Cruz, M.A. (2001). Cómo mejorar nuestras clases: el aprendizaje activo y
cooperativo en grupos grandes. Universidad de Oviedo.
De
Praetere,
T.
(2003).
[http://www.claroline.net/]
Open
Source
e-Learning
Platform.
Escudero, T. (2001). La evaluación del rendimiento de los estudiantes como
actividad docente. Programa de formación para la docencia universitaria.
Universidad de Oviedo.
García, A. (2002). Elaboración de pruebas objetivas. Ventajas e inconvenientes
de su utilización. IV Semana de Investigación. Facultad de Psicología.
[http://www.uned.es/psicologia/IVSemana/mesa.htm#Elaboración]
Lambertini, R. (2003). Pruebas objetivas. Síntesis de 20 productos del Currículo
Paralelo. [http://www.nalejandria.com/akademeia/rbarale/pruebasobjetivas.htm]
Matute, M. (1989). Prácticas de Dibujo Técnico. Test de Normalización.
MEC, (2003). Cómo se hacen los diversos tipos de exámenes. La web del
estudiante.
Ministerio
de
Educación
y
Cultura.
[http://www.cnice.mecd.es/recursos2/estudiantes/aprender/op_03.htm].
Trigos, E. (2002). PHP 4. Ed. Anaya Multimedia. 288 pp. ISBN: 84-415-1079-2.