CÓMO AUMENTAR LA CREATIVIDAD, EL COMPROMISO Y LA

CÓMO AUMENTAR LA CREATIVIDAD, EL
COMPROMISO Y LA MOTIVACIÓN A
TRAVÉS DE FLUJO: UNA PROPUESTA DE
VALOR AGREGADO PARA LOS ALUMNOS
SUPERDOTADOS
Morgan Appel, Director del Departamento de
educación
Contenido











Un repaso breve
Qué es el estado de flujo
Las condiciones que lo favorecen
Sus componentes
Entender qué es flujo
La fisiología y ciencia del flujo
El flujo y el alumno sobredotado
Lo que implica para las escuelas y los maestros
Cómo pueden ayudar los padres
Preguntas y diálogo
Datos del expositor
No se trata de si noquea al
contrincante, sino de cómo lo
noquea. Es el estilo, la
improvisación.
Don King, Promotor de Boxeo
Nunca sé como se va a ver. No tendría mucho
sentido el pintar si ya supiera cual va a ser el
resultado. Tengo un tema delante de mí y
empiezo a inundar color y a hacer marcas, no
sé, es la improvisación, ¿o que no?
Peter Wright, Pintor
Flota como una
mariposa, pica como
una abeja.
Muhammad Ali, Boxeador
Ciertos tipos de velocidad, flujo,
intensidad, densidad de ataques, densidad
de interacción... La música que se
concentra en esas cualidades es, creo yo,
más fácil de lograr improvisación libre
entre personas que comparten una actitud
común, un idioma común.
Evan Parker, Músico
¿Tienes algunas veces esa sensación
de que no estás seguro si estás
despierto o aún sueñas?
Neo, “The Matrix”
Un poco de repaso…


Los alumnos sobredotados, aplicados, creativos en las aulas
convencionales del siglo XXI
Características afectivas y socio-emocionales relevantes










Intensidad
Perfeccionismo
Aburrimiento
Hipersensibilidad
Disfrutar de complejidad
Entusiasta de la estética
Participar en la fantasía, etc. (incluso soñar despierto)
Constructivismo Social
Metacognición: Necesidad de procesar, resolver problemas
Adaptación de la instrucción y del plan de estudios, apoyo
Un poco de repaso…

Características y fisiología neurológica
El cerebro se nutre de la complejidad y de resolver
problemas
 Experiencia de aprendizaje de tipo emocional o afectivo
 La química del aprendizaje, la memoria y resolución de
problemas
 La naturaleza del “Cerebro sobredotado”

‘Cerebro en llamas’
 Pensadores multimodales, con capacidad de organización
 Cerebros hipersensibles
 Impresiones y recuerdos vívidos

¿Qué es el flujo?








Mihaly Csikszentmihalyi (1975, 1990)/psicología positiva
Un estado intensivo parecido al Zen, en el cual un
individuo queda completamente absorto en una experiencia
“En la onda” EXPERIENCIA ÓPTIMA
El tiempo se detiene (casi un estado meditativo), o vuela
“Ver las costuras de la pelota de béisbol” o ver “Matrix”
Perderse uno mismo, concentrarse tanto que no se da cuenta
de distracciones o hasta necesidades corporales
Una experiencia universal e intercultural
Conectividad entre emoción, motivación e internalización
Elementos del Flujo





Equilibrio entre la capacidad del individuo y el nivel de
dificultad del desafío (no puede ser demasiado fácil o
difícil o no puede ocurrir flujo).
Los objetivos deben ser claros. Las expectativas son
previstas y la meta es alcanzable.
Alto grado de concentración en un ámbito limitado de
atención, la persona debe ser capaz de concentrarse y
participar profundamente en la actividad.
Se experimenta una pérdida de timidez (sin conciencia de
sí mismo y de lo que está haciendo la persona).
Sensación de trascendencia del tiempo (se altera la
sensación subjetiva del tiempo, pasa rápida o lentamente)
Componentes of Flujo




Debe haber retroalimentación inmediata para
que la conducta pueda ser ajustada (combinando
la acción y la conciencia)
Sentido de poder y control personal sobre la
situación o actividad
Facilidad de acción generada por estar absorto en
la actividad
Sin conciencia de las necesidades físicas (hambre,
fatiga)
Condiciones para el flujo





Conjunto de metas claras relacionadas con la
actividad, agregan dirección y estructura (la
ambigüedad impide el flujo)
Equilibrio entre la capacidad y el desafío
Disfrutar algo a largo plazo requiere que las tareas
aumenten en dificultad
Algunas tareas deben tener retroalimentación o
resultados inmediatos (el éxito llama al éxito, hacer
correcciones)
El flujo no puede ser manipulado o forzado por el
ambiente (pero puede ser fomentado)
Famosos que practican el flujo
(***)
¡Hacen que se vea
fácil!
Cómo funciona el flujo
Nivel alto
Desafío
Ansiedad
Preocupación
Apatía
Nivel bajo
Emoción
Flujo
Control
Aburrimiento
Habilidad
Relajación
Nivel alto
Entendiendo el Flujo
Desafío
Nivel alto
Nivel bajo
Habilidad
Nivel alto
La fisiología del Flujo





Surgió de una necesidad de
conciliar la metafórica con el
mundo físico
Liberación física de dopamina
de acuerdo al estado meditativo
o por el estrés
Conmutación rápida de atención
a problemas de nivel superior
Un poco de ansiedad ayuda a
mejorar la concentración
La estimulación química sugiere
que el estado de flujo puede ser
'adictivo'
¡El estado
de flujo es
adictivo!
Para entrar en la “Zona”



Representación visual de la
Zona de Desarrollo Próximo

Zona de Desarrollo Próximo
(Vygotsky)
La diferencia entre lo que una
persona puede hacer sin
ayuda
Andamios: cuando un maestro
o un compañero más
competente brinda la ayuda
en la ZDP según sea
necesario y se disminuye
según se necesite (preguntas
guía para enfocar)
Proceso físico de andamio
El flujo y el alumno sobredotado







Crear entusiasmo hacia el desafío y el aprendizaje auto dirigido:
¡La NOVEDAD ABUNDA!
Da pie a la socialización y al trabajo en grupo (comunal)
Facilita el perfeccionamiento de la atención y el uso de los recursos
creativos e intelectuales
Proporciona el enfoque y las oportunidades para la flexibilidad y
la resolución de problemas: ¡LA DIFERENCIACIÓN ABUNDA!
Se cultiva la motivación a través de experimentar permanentemente
el éxito, el desafío y la relajación
Permite una mayor sensación de competencia y confianza en sí
mismo
Mejora la persistencia y el cultivo de habilidades relacionadas con
el proceso (de lo cual muchos alumnos carecen)
Implicaciones para las escuelas y los
maestros






El Flujo es lo contrario del “Modelo Industrial” de la educación
(instrucción constante a todo el grupo)
La opción es fundamental, incluyendo el trabajo independiente
guiado (observación y participación con adultos: ZDP)
Luchar por la automatización (sobre-enseñanza)
Asegurarse de que la instrucción es relevante, dinámica e
interactiva (proporcionar un espacio para el constructivismo
social)
Los estudiantes deben tener oportunidades para la participación
activa y significativa en el aprendizaje y mantener un sentido de
control sobre el medio ambiente
Utilizar estrategias de agrupamiento flexible y de escalafón
Como pueden ayudar los padres




Prestar atención a los intereses, la
individualidad y las metas personales
–ayudar a los niños a que “se
enamoren” de algo.
Ayudar a identificar metas que
motiven.
Ayudar a alinear las actividades con
las metas.
Balancear motivadores extrínsecos
con satisfactores intrínsecos (empujar).

Cultivar diversos intereses.

Ayudar a prevenir las distracciones.

Ser modelo de Flujo y de
compromiso.
Preguntas/Comentarios
Información de contacto
Morgan P. Appel
Director, Education Department
UC San Diego Extension
9500 Gilman Drive, MC 0170-N
La Jolla, California 92093-0170
858-534-9273
858-534-9256 (FAX)
mappel@ucsd.edu