proyecto educativo institucional escuela ecologica humberto

PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
ESCUELA HUMBERTO GONZÁLEZ
ECHEGOYEN, D-121
______________________________________
2015 - 2018
1
ÍINDICE
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN
CAPITULO I: ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 Antecedentes del Entorno……………………………………………… 4
1.2 Reseña Histórica de la Unidad Educativa……………………………… 5-6
1.3 Panel de Valores………………………………………………………… 7
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO
2.1
2.2
2.3
2.4
Resultados de Aprendizaje……………………………………………… 8
Resultados Eficiencia Interna…………………………………………… 9-10-11
Fortalezas y Debilidades de la Gestión Institucional…………………… 12
Identificación de Necesidades……………………………………………
CAPÍTULO III: MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
3.1
3.2
3.3
3.4
Visión de Futuro……………………………………………………… 15
La Misión Institucional………………………………………………
Identidad del Establecimiento………………………………………..
Objetivo General del Sello…………………………………………… 16
CAPITULO IV: ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 Aspectos Administrativos………………………………………………… 18-19
4.2 Organigrama………………………………………………………………. 21
CAPITULO V: MARCO OPERATIVO
5.1
Objetivos Estratégicos…………………………………………………..
Liderazgo……………………………………………………………….
Gestión Pedagógica……………………………………………………..
Convivencia……………………………………………………………..
Recursos…………………………………………………………………
22
23
24
25
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN………………………... 26
2
FUNDAMENTACIÓN/JUSTIFICACIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento que articula la Gestión
Escolar, “un instrumento político y técnico que orienta el quehacer del establecimiento escolar y
de sus distintos actores, explicitando la propuesta educacional y especificando los medios que se
pondrán en marcha para realizarla” (MINEDUC).
El presente documento corresponde al Proyecto Educativo Institucional del
establecimiento educacional Humberto González E., D-121 de la comuna de Antofagasta. En él
se plantea los principales elementos de carácter marco, las orientaciones estratégicas que guiarán
a la comunidad educativa durante el período 2015-2018, a sí mismo como la identidad de escuela
y describe lo que constituirá el “bien común” por el cual se trabaja.
Este Proyecto Educativo Institucional se elaboró con toda la Comunidad Escolar de la
Escuela D-121 , por lo tanto, esperamos satisfacer las necesidades o prioridades más
inmediatas y todas aquellas proyecciones académicas y formativas que responden a nuestra
misión y visión institucional.
El sello educativo surge dentro de la escuela con el objetivo de acercar a todos los actores
de la comunidad educativa, a asumir responsable, respetuosa y colaborativamente el desafío de
conocer, comprender y asumir la temática ecológica en sus prácticas culturales y sociales de vida,
basado en la experiencia educativa formativa con énfasis en la ejemplo de vida sustentable.
A pesar del esfuerzo por considerar y articular todas las propuestas e ideas que surgieron
de los grupos de trabajo en la elaboración de este documento, debemos reconocer que pueden
haber quedado situaciones sin atender, o incompletas. Por los tanto, la revisión, modificación y
readecuación a nuevos desafíos, será de acuerdo a la normativa vigente y se dará a conocer al
comienzo de cada año lectivo, para lograr la cobertura y consolidación paulatina de estas
situaciones.
Por último, este documento, sólo es un instrumento que plasma los aspectos fundamentales que
guiarán el quehacer del establecimiento, el que necesariamente se complementa y materializa con
el Proyecto Curricular Institucional y el Plan de Mejoramiento Educativo entre otros.
La vigencia del presente PEI, será de cuatro años 2015–2018 incluidos ambos años.
3
CAPÍTULO I
ASPECTOS ANALÍTICO-SITUACIONAL
1.1 ANTECEDENTES DEL ENTORNO
La escuela Humberto González Echegoyen D-121 , se encuentra ubicado en el sector norte
de la ciudad, sector urbano con poblaciones representativas de clase baja y media. Dentro del
sector nuestro establecimiento ostenta un reconocimiento académico privilegiado, potenciado
por su trayectoria y logros exitosos.
Este sector altamente poblado cuenta con una amplia oferta de educación, tanto pública
como particular.
En la misma cuadra, por calle Silva, delimitamos con el Liceo técnico profesional, Oscar
Bonilla cuya matrícula es de 1000 alumnos aproximadamente, por las especialidades que
imparte, el 30% de nuestros alumnos egresados de 8° básico optan por matricularse en él.
Por calle el Roble colindamos con la escuela Padre Alberto Hurtado, D-138 que posee una
matrícula de 680 alumnos aproximadamente.
A cien metros de nuestro establecimiento se encuentra la aldea S.O.S, institución que atiende
aproximadamente a 50 niños en riesgo social, de los cuales un 40% son matriculados en nuestra
escuela.
Aledaña a nuestro establecimiento, se encuentra la población Gabriela Mistral, la que
mantiene una estrecha relación con nuestra institución porque nos facilita la cancha multiuso
para actos deportivos, específicamente son ocupados por el departamento de Educación Física,
como las actividades extraescolares.
En
torno a la plaza Bicentenario, a 600 metros de nuestro establecimiento, se encuentran
una diversidad de servicios comunitarios, aportando a la comunidad con instituciones no
gubernamentales y gubernamentales: compañía de bomberos, reten de carabineros, registro civil,
consultorio y lugares de esparcimiento para la juventud.
El servicio de atención primaria, CESFAM Juan Pablo II, ofrece atención de salud y atención
dental a nuestros alumnos, como también charlas educativas.
Este sector cuenta con importantes centros deportivos abiertos a la comunidad, sin embargo,
carece de centros culturales que potencie los esfuerzos educativos que asumen los
establecimientos del sector.
4
1.2 RESEÑA HISTORICA DEL ESTABLECIMIENTO
ESCUELA HUMBERTO GONZÁLEZ ECHEGOYEN,
UN NOMBRE CON LEGADO
El Nombre de la Escuela “Humberto González Echegoyen”, está inscrita en la historia
educacional de nuestra ciudad y del País. Sabemos que vivirá por siempre en la memoria
colectiva de miles de estudiantes, educadores, asistentes de la educación, padres y apoderados
que han pasado por nuestras aulas y también de quienes hoy construyen un futuro cada vez más
prometedor y feliz para todos y cada uno de los niños y niñas que educamos.
Como toda institución humana que desea dejar huellas, marcar rumbos, abonar la buena
tierra para dar crecimiento firme y salida a sus semillas, se inspira en modelos valóricos de
quienes mostraron caminos y horizontes de esperanza para la educación pública. Nuestra escuela
a través de su nombre, rinde un sentido homenaje y reconocimiento a Don Luís Humberto
González Echegoyen, destacado educador de estas tierras pampinas.
Para profundizar los lazos de identidad con nuestra historia escolar, es fundamental que
todos los integrantes de nuestra comunidad escolar aprendan a conocer y validar este gran
legado.
¿Quién fue el hombre sencillo, humilde, comprometido socialmente con los idearios de una
educación humanista y de calidad que inspiró el nombre de Nuestra Escuela?.
Luis Humberto González Echegoyen nació en 1891 en la localidad de Tierra Amarilla, en la
Tercera Región. Estudió en la Escuela Normal de Copiapó, desde donde egresó con el título de
Preceptor. Sin embargo, sus deseos de buscar nuevos horizontes lo llevaron a radicarse en
nuestra ciudad, donde comenzó a trabajar en la Escuela de Salitre y Minas.
Fue un reconocido maestro que llevó siempre la sangre de un don maravilloso que supo
transmitir a sus alumnos. El gran educador que fue Humberto González, se canalizó a través de
57 años de vida docente. Su ejercicio fue absolutamente humanizado, con una entrega total hacia
sus alumnos. Conocimiento y formación de la personalidad eran sus más claros objetivos. Su
fallecimiento el 25 de mayo de 1981, se llevó con él sus plenos sentimientos de sabiduría,
fraternidad y solidaridad. (Revista Escolar 2000).
Nos indica la historia de Antofagasta, que la Empresa Minera Mantos Blancos erradicaba su
campamento a nuestra ciudad, en aquel entonces, la escuela que se encontraba en dicho
campamento y dirigida por Doña Gabriela Urbina Donner, paso a ser parte de la entonces
Escuela Las Américas N° 15 –F-92, es así como se crea nuestra Unidad Educativa “Humberto
González Echegoyen” D – 121 como anexo de la Escuela F -92.
De acuerdo al decreto exento N° 0295 del 04 de Agosto de 1982 del Ministerio de Educación,
reconoce a nuestra escuela como cooperador de la función educacional del Estado.
En la construcción de una historia participamos todos, sin lugar a duda el primer eslabón de
esta hermosa cadena, se inicia cuando se decide el nombre de Escuela Humberto González
Echegoyen que dará personalidad propia como Institución, pero también la inspiró el primer
auxiliar de apoyo, Don Ismael Riveros, quien sin duda dedicó las mejores horas de su vida por
dejar en esta escuela una gran entrega de cariño por apoyar la educación de los estudiantes de
esa época.
Grandes aportes a esta historia la tuvieron los primeros profesores que llegaron a una escuela
nueva en el último rincón aún despoblado del sector norte de Antofagasta. Esos insignes
maestros llegaron a colonizar con su amorosa pedagogía en un sector donde los límites eran los
grandes arenales que servirán de patio con un horizonte sin fin.
Su primera Directora Doña María Sonia González asumió, sin buscarlo, el primer desafío de
sentar las bases administrativas y pedagógicas para esta nueva escuela. Ella con su altísimo
concepto de la responsabilidad y rigurosidad en el trabajo hizo posible cimentar sus inicios.
Luego de tres meses asume la tarea de dirigir la escuela Don Eduardo Allende Soto, quien
profundiza la necesidad de acrecentar el compromiso docente en una entrega pedagógica cada
vez más exigente, ordenada y sistemática, en el año 1989.
5
El año 1990, asume la dirección Doña Gabriela Urbina Donner y en su administración se
aprecia un intento serio por asumir un trabajo en equipo, consolidando así junto a la Sub Directora, Jefa de Unidad Técnico Pedagógica y Orientadora un proyecto educativo de alta
complejidad por la excesiva matrícula y gran diversidad, pero de una riqueza incalculable en el
valor de aprendizajes pedagógicos para los docentes.
Como se había avizorado el gran crecimiento de la población en nuestra escuela, el año 1992 y
1993 llegó a tener una matrícula cercana a los 2500 alumnos, transformándose así en la escuela
básica más grande de Chile, lo que obliga a las autoridades del momento a crear una nueva
unidad educativa.
El año 1993, asume la dirección del establecimiento Don Víctor Tapia Araya, quien continua
la tarea de consolidar un proyecto educativo exitoso y con proyección de futuro e impone un
clima de sana convivencia y de respeto a nivel de profesores, alumnos, padres y apoderados;
además, enfatiza el valor de los aprendizajes pedagógicos de los alumnos, logrando así el
cariño, respeto y aprecio de todos y cada uno de los integrantes de esta linda unidad educativa.
En 1994 se crea la escuela “Juan Pablo II” D – 129 y comienza a funcionar con alrededor de
500 alumnos de nuestra escuela.
La ciudad continúa creciendo y nuestra unidad educativa aumenta nuevamente su matrícula a
1800 alumnos.
En 1998 asume la dirección Doña María Rojas Elgueta, quien profundiza el modelo de trabajo
en equipos colaborativos y enfatiza el valor de la sana convivencia.
EL Año 2001 la unidad educativa ingresa a la Jornada Escolar Completa, nuevamente la gran
cantidad de alumnos, hace necesaria la creación de una segunda escuela y es así como nace la
escuela “Padre Alberto Hurtado” D – 138 que comienza a funcionar el año 2002 con
aproximadamente 800 alumnos de nuestra escuela.
El año 2001 asume la dirección Doña Rosa Loyola López, quien busca reconstruir el proyecto
educativo, en el proceso difícil de separación con la Escuela Ecológica Padre Alberto Hurtado,
ella pone toda su fuerza, vitalidad y alegría para apoyar los destinos de nuestra Escuela.
El año 2005, asume Don Hernán Espinoza Moreno, dicho director, continuó en la tarea de
consolidar un proyecto educativo exitoso y con proyección, en el mes de Marzo del año 2013
por aspiraciones personales deja la dirección de esta escuela.
La actual Directora, Nury Soza Gubelin, asume en marzo del año 2013, quien se compromete
a mantener el prestigioso caudal educativo y formativo que posee la escuela. Para esto, gestiona
un liderazgo con foco en lo pedagógico, comenzando con la actualización del PEI y la
necesaria vinculación con el PME y la consolidar del clima para la convivencia escolar que
permita la mejora sostenida de los aprendizajes y el compromiso profesional docente en torno a
objetivos en común.
6
1.3 PANEL DE VALORES
“SÓLO EN LA COMUNIDAD QUE CULTIVA VALORES PROSPERA LA EDUCACIÓN.”
(MANUEL KANT.)
Definición de valores de acuerdo a planteamiento de Humberto Maturana y Ximena Paz Dávila
en “Biolgía del Conocer y Biología del Amar
Valores: Alude a lo que la institución valora como forma de convivencia y actuación, así como a lo que la
institución se propone formar en sus alumnos como valoraciones que guíen su actuación.
Actitud. Predisposición de la persona a responder de una manera determinada frente a un estímulo tras evaluarlo
positiva o negativamente.
VALOR
RESPETO:
VALOR
RESPONSABILIDAD
Enfrentar la
Conciencia de su sentir,
cosmovisión del reflexión sobre su hacer,
otro/a, dispuesto y un actuar responsable
a escuchar a
en las tareas que
interesarse por la emprenden en su vivir
realidad y a
como miembros de una
aceptar la
comunidad de
legitimidad
colaboración y mutuo
fundamental de
respeto
esta.
(persona y
entorno)
ACTITUDES
ACTITUDES
Autocuidado
Puntualidad
Humildad
Autonomía
Aceptación
Honestidad
Tolerancia
Compromiso
Disciplina
Perseverancia
VALOR
TRABAJO EN
EQUIPO
El trabajo en equipo,
colaboración, sólo es
posible desde el
respeto y cuidado por
el mundo propio y el
del otro.
ACTITUDES
Lealtad
Veracidad
Reflexión
Colaboración
Comunicación
Iniciativa
7
CAPITULO II
DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2013 – 2014 - 2015
A) SIMCE 2º AÑO BÁSICO
Resultados Año 2013
Resultados Año 2014
Resultados Año 2015
Asignaturas
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
Lenguaje y
Comunicación
105
242
103
262
136
242
B) SIMCE 4º AÑO BÁSICO
Resultados Año 2013
Asignaturas
Lenguaje y
Comunicación
Resultados Año 2014
Resultados Año 2015
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
94
275
110
257
103
262
94
276
110
249
103
262
*
*
110
238
103
245
95
258
*
*
103
Matemática
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
C) SIMCE 6º AÑO BÁSICO
Resultados Año 2013
Asignaturas
Lenguaje y
Comunicación
Resultados Año 2014
Resultados Año 2015
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
132
242
107
250
107
245
134
232
105
249
105
237
*
*
-
-
105
237
*
*
105
247
-
-
Matemática
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
D) SIMCE 8º AÑO BASICO
Resultados Año 2013
Asignaturas
Resultados Año 2014
Resultados Año 2015
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
N°
estudiantes
Puntaje
Promedio
101
257
104
246
101
241
101
248
101
258
101
236
*
*
103
243
-
-
101
247
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
102
259
*
8
2.2 RESULTADOS EFICIENCIA INTERNA
A) RETIRO ESCOLAR
Nivel
NT1
NT2
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
Año 2013
1.75%
0.0 %
0.0 %
Año 2014
1, 66%
0,0%
1,6 %
Año 2015
0
0
0,7 %
0.0 %
1,6%
0,4%
1.69 %
1,5%
0,4%
0.0 %
0.0 %
0,4 %
1.68 %
1.65 %
0,4 %
4.0 %
3,5 %
0,4 %
5.77 %
4,65 %
0,6 %
6.48 %
5,0 %
0,4 %
Año 2013
1.6 %
Año 2014
5.6 %
Año 2015
9,4 %
8.4 %
2.3 %
5,9 %
5.9 %
0.9 %
1,7 %
5.7 %
0.8 %
3,8 %
9,9 %
2.4%
8,9%
19.3%
3.7 %
9,1 %
21.1%
7.3 %
9,4 %
4.6%
2.1%
8,6%
B) REPITENCIA
Curso
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
9
C) APROBACIÓN DE ASIGNATURA
LENGUAJE Y COMUNICACION
Curso
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
Año 2013
97.52 %
Año 2014
92,61%
Año 2015
90,01%
92.45%
95,93 %
93,53 %
91.53 %
99,02 %
95,11 %
94.23 %
100 %
90,73 %
89.92 %
93,44 %
99,27 %
90.0 %
96,89 %
99,23 %
93.27 %
91,15 %
98,40 %
92.59 %
98,91 %
97,30 %
MATEMÁTICA
Curso
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
Año 2013
95.87 %
Año 2014
93.28%
Año 2015%
92,77%
90.57 %
96.74%
90.30%
94.07 %
97.08%
92.79%
91.35 %
99.17%
91.89%
85.71 %
100%
70.45%
77.33 %
91.47%
90.90%
80.77 %
89.38%
85.66%
93.52 %
91.30%
98.28%
10
CIENCIAS NATURALES
Curso
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
Año 2013
Año 2014
Año 2015
98.35 %
96.64%
96,47 %
94.34 %
97.56%
93,66 %
94.92 %
96.11%
96.85 %
93.27 %
100 %
100 %
90.76 %
100%
96.87 %
79.33 %
96,89%
99,23 %
92.31 %
93,80%
98,49 %
99.07 %
97,82%
99,19 %
HISTORIA, GEOGRAFIA Y CIENCIAS SOCIALES
Curso
1er año de Educación
Básica
2do año de Educación
Básica
3er año de Educación
Básica
4to año de Educación
Básica
5to año de Educación
Básica
6to año de Educación
Básica
7mo año de Educación
Básica
8vo año de Educación
Básica
Año 2013
Año 2014
Año 2015
97,57%
95,97%
97,00%
87,74%
98,37%
92.99%
95,76%
99,02%
95,11%
96,15%
99,17%
97,27%
89,92%
99,18%
92,83%
82%
88,37%
85,18%
69,23%
92,03%
89,32%
89,81%
97,82%
84,44%
11
D) SÍNTESIS MATRÍCULA
Nivel
Matrícula
Final
Retirados
Promovidos
Reprobados
Año 2013
1159
58 /
5%
829 /
71,52%
91 /
7,85%
Año 2014
1160
49
4,1 %
1093
91,4%
33
3,84 %
Año 2015
1142
44
3,7%
1070
94 %
72
6,3%
12
2.3 FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA GESTION INSTITUCIONAL
A) GESTIÓN CURRICULAR
Fortalezas
Debilidades
- Docentes que conocen e implementan - En la gestión de aula los docentes no
los programas de estudio de sus desarrollan objetivos transversales,
asignaturas.
entorpeciendo la formación de una
cultura inclusiva en los alumnos.
- Monitoreo permanente de la cobertura
curricular.
- Deficiencia en la elaboración de
planificaciones por asignatura.
- Falta de sistematización en el análisis
de resultados.
B) LIDERAZGO
Fortalezas
Debilidades
- Gestión directiva que asume como - Planeación pedagógica compartida
principal responsabilidad el logro de los - Formación de redes escolares.
objetivos formativos y académicos.
- Tiempo para la dedicación al área
pedagógica,
- Fomento de perfeccionamiento - Falta de sistematización en el análisis
pedagógico
de resultados.
- PEI actualizado con la comunidad - Clima laboral colaborativo.
escolar.
13
C) CONVIVENCIA ESCOLAR
Fortalezas
Debilidades
- Participación de la comunidad en la - Baja sistematicidad en la planificación
formulación y actualización del PEI.
docente respecto a la asignatura de
orientación.
- estrategias efectivas para garantizar la - Falta de sistematización en el análisis
integridad física y sicológica de los de resultados.
estudiantes.
- Desarrollo de actividades que
promueven la sana convivencia y
hábitos de vida saludable.
D) RECURSOS
Fortalezas
Debilidades
Gestión efectiva de la administración - El establecimiento no cuenta con un
del personal.
clima laboral positivo.
Gestión del desarrollo profesional y - Falta de sistematización en el análisis
técnico del personal según las de resultados.
necesidades
pedagógicas
y
administrativas.
La escuela garantiza el cumplimiento de
la normativa educacional vigente.
14
CAPITULO III
MARCO FILOFÓFICO CURRICULAR
3.1 VISIÓN DE FUTURO
“SER UN REFERENTE DE EDUCACION DE CALIDAD, INCLUSIVA, EQUITATIVA
Y ECOLÓGICA EN LA COMUNA DE ANTOFAGASTA”
3.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
“Agentes de transformación e integración de todos los actores de la comunidad educativa,
en los distintos ámbitos del aprendizaje, potenciando el desarrollo de competencias, valores
universales y actitudes ecológicas, a través de metodologías innovadoras y políticas
educacionales vigentes.”
3.3 IDENTIDAD DEL ESTABLECIMIENTO
Nuestra ideología educativa posee un sustrato ecológico, entendiéndose éste como la
implementación de principios básicos de interacción armónica con el medio ambiente, entre
individuos y con el mismo ser, a través de prácticas educativas que se enmarcan en los planes y
programas de estudio ministeriales. Para esto, optamos por asumir el constructo teórico que
define el Ministerio del Medio Ambiente nacional, como principio educativo ambiental en
nuestro establecimiento, a saber:
“La educación ambiental es un proceso permanente de carácter interdisciplinario destinado a la
formación de una ciudadanía que forme valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y
las actitudes necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su cultura y su
medio biofísico circundante. Ésta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus diversos
niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de la enseñanza de conceptos modernos de
protección ambiental, orientados a la comprensión y toma de conciencia de los problemas
ambientales, debiendo incorporar la integración de valores y el desarrollo de hábitos y
conductas que tiendan a prevenirlos y resolverlos. (Ley Nº 19.300, de Bases Generales del Medio
Ambiente, Art 6°
Por tanto nuestra identidad se resume en:
“EDUCACIÓN, ECOLOGÍA Y VIDA”
15
3.4 OBJETIVO GENERAL DEL SELLO
Formar alumnos conscientes y comprometidos con las necesidades e iniciativas de mejoras
ambientales INMEDIATAS Y COTIDIANAS, para desarrollar en ellos la consciencia y
voluntariedad de cooperar con acciones concretas en el mejoramiento sostenido y equitativo de
la calidad de vida de sí mismos y de su entorno inmediato, a través del tratamiento de
contenidos y actividades transversales que mandata las bases curriculares.
De acuerdo al planteamiento de Dávila y Maturana, nuestro sello ecológica se conservará dentro
de estos parámetros:
“La conciencia y la responsabilidad ecológica se aprenden espontáneamente en una
convivencia donde tengan presencia la conciencia y responsabilidad ecológica en la
conservación del habitar humano como un habitar que generamos continuamente con
nuestro hacer. El hogar, el colegio, la comunidad, biósfera, homósfera, cosmos, pasan a
ser contextos educacionales espontáneos de la conservación del convivir en conciencia y
responsabilidad ecológica”(1)
Los valores deben ser vividos en todo instante en el proceso educativo, y no ser enseñados como
nociones abstractas o acciones independientes. Los valores tienen que ver con el dominio de las
emociones, no de la razón, y en particular con el dominio del amor, que es la emoción que hace
posible la convivencia social.
En nuestra misión planteamos que la tarea central de la educación ambiental es
prestar atención, fomentar y guiar a los niños en su crecimiento como seres humanos
responsables social y ecológicamente, conscientes de que se respetan a sí mismos y a los demás.
(1)
Educacion desde la matriz biológica de la existencia humana Biología del conocer y biología del amar; Humberto Maturana.
16
3.5 PERFIL DEL ALUMNO
SABER ACTUAR CON Y EN CONTEXTO
APRENDER
A
SER
-
APRENDER
A
CONOCER
APRENDER
CONVIVIR
APRENDER
HACER
-
un ciudadano inclusivo, respetuoso y responsable, asumiendo
compromisos propios y con los demás.
un estudiante proactivo, reflexivo, crítico.
participante activo de la vida comunitaria y del Proyecto
Educativo Institucional.
perseverante y riguroso.
-
los derechos humanos y los deberes que tenemos como
ciudadano.
las propias habilidades y competencias.
la importancia de la familia.
los beneficios de la vida natural
las potencialidades de la comunicación respetuosa.
y valorar nuestro patrimonio histórico y cultural.
-
en la diversidad étnica, cultural y social.
en relación y respeto con el entorno natural.
sin hacer uso de la violencia para resolver problemas.
en base de la justicia, solidaridad y generosidad.
-
trabajos en equipo.
uso de las habilidades argumentativas y críticas.
uso de la democracia para plasmar la propia opinión.
uso de estrategias para apoyar el desarrollo del entorno.
Uso de los conocimientos en la práctica escolar y social.
17
CAPITULO IV
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
4.1 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
A) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Dependencia
RBD
Dirección
Fono
Nombre Directora
E-mail Director/a
Categorización
Niveles que atiende
Número de cursos por nivel
Número de Docentes
Número de Educadoras
Número de Auxiliar de Educadoras
Numero de Asistentes de la Educación
Número de Auxiliares
Promedio alumnos por curso
Tipo de jornada
N° Semanas de Trabajo
Programación de Consejos Escolares
Municipal
305-0
Sargento Manuel Silva 661
2231681
Nury Soza Gubelin
nsgdirectora@gmail.com
Medio
NT1, NT2, 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º , 7º, 8º
4 /3
50
6
6
9
6
34 /42
Diurna
38 /40
4
2013
2014
2015
60.9 %
60.25 %
64. 8 %
531
574
563
IVE
CONCENTRACIÓN DE
ALUMNOS PRIORITARIOS
18
B) DIRECTIVOS
Nombre
Cargo
Nury Soza Gubelin
Sara Diaz Estuardo
Nancy Monterrey
Directora
Inspector General
Inspector General
C) EQUIPO TÉCNICO PEDÁGOGICO
Nombre
Cargo
Nury Soza Gubelin
Directora
Susana Gómez Henríquez
Gina Castillo Carrión
Luisa Lamas Araya
Edelmira Hoyos Vicentelo
Marly Zuñiga Ocares
UTP
Orientadora
Encargada Convivencia Escolar
Coordinación Pre básica
E) CONSEJO ESCOLAR
Integrante
Nury Soza Gubelin
Susana Gomez
Gina Castillo Carrión
Luisa Lamas / María Isabel Diaz
Edelmira Hoyos Vicentelo
Marly Zuñiga
Claudio Contreras
Jorge Valdivia
María Carrizo González
Virginia Larenas Lara
Función
Directora
UTP
Curriculista
Orientadoras
Encargada Convivencia Escolar
Coordinación Pre básica
Representante docentes
Representante Sostenedor
Representante asistente de la Educación
Representante CGP
G) PROGRAMAS/PROYECTOS
Nombre programa/ proyecto
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Viva leer.
Habilidades para la vida
Vida Saludable
Programa de Integración Escolar.
Sistema Nacional de Certificación Ambiental de EE.
Yo elijo mi PC
Enlace
Programa de Alimentación Escolar
Programa de talentos académicos.
19
20
4.2. ORGANIGRAMA
21
CAPITULO V
MARCO OPERATIVO
5.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
ÁREA
OBJETIVOS ESTRATÉGICO
METAS
Institucionalizar una gestión directiva con foco en lo pedagógico, a través
de una planificación estratégica de los procesos educativos, para la mejora
sostenida de resultados académicos y formativos de todas las alumnas y
LIDERAZGO alumnos de la escuela D - 121.
AÑO 1
AÑO 2
AÑO 3
AÑO 4
Identificar las necesidades de fortalecimiento
de las competencias de docentes y técnico –
directivos, para desarrollar un plan de
perfeccionamiento técnico – pedagógico en los
profesionales de la escuela.
Realización de, a lo menos 1
vez al año, jornadas de
perfeccionamiento en las
áreas de: evaluación y/o
planificación y/o convivencia
y/o gestión, para el 50% de
docentes y directivos.
Asegurar y fortalecer los mecanismos de
monitoreo, seguimiento y evaluación de la
implementación curricular, los resultados de
aprendizaje, eficiencia interna y el clima de
convivencia escolar, para la consecución de
objetivos
educacionales
y
formativos
coherentes con el Proyecto Educativo
Institucional.
Efectuar, a lo menos 1 vez por
semestre, reuniones de
análisis de evaluación con
los docentes y directivos…
Promover procesos de reflexión sobre las
prácticas docentes, sosteniendo espacios de
trabajo colaborativo y evaluación de los
procesos escolares, para asegurar la
articulación de los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Desarrollar, a lo menos, dos
veces por semestre, talleres de
reflexión pedagógica,
liderados por la directora.
Articular el desarrollo de políticas
ambientales en la cultura institucional, para
establecer el sello ecológicos en todos los
ámbitos formativos y académicos de la
comunidad educativa
Lograr el 100% de
consecución y articulación
entre actividades lectivas y
actividades formativas.
22
ÁREA
OBJETIVOS ESTRATÉGICO
METAS
Garantizar una efectiva implementación de los planes y programas de estudio
para asegurar la cobertura curricular desde 1° a 8° años en las asignaturas de
Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias
GESTIÓN
PEDAGÓGICA Sociales y Ciencias Naturales con actividades relacionadas a la estrategia
ambiental.
70% de profesores que
Definir e implementar un sistema de cumplen con la planificación
planificación para asegurar la cobertura e implementación de los
curricular desde 1° a 8° años en las programas de estudio desde
AÑO 1
asignaturas de Lenguaje.
1° a 8° años en las
asignaturas de Lenguaje.
Potenciar un sistema de planificación, 80% de profesores
que
monitoreando el proceso de implementación cumplen con la planificación
para asegurar la cobertura curricular, desde e implementación de los
AÑO 2
1° a 8° años en las asignaturas de Lenguaje, programas de estudio desde
Matemática.
1° a 8° años en las
asignaturas de Lenguaje,
Matemática.
AÑO 3
AÑO 4
Evaluar y perfeccionar la implementación de
las planificaciones en forma sistemática para
asegurar la cobertura curricular desde 1° a 8°
años en las asignaturas de Lenguaje,
Matemática y Ciencias naturales con
actividades relacionadas a la estrategia
ambiental. (cambio de taller JEC)
Asegurar la cobertura curricular desde 1° a 8
año en las asignaturas de Lenguaje,
Matemática, Historia, Geografía y Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales con
actividades relacionadas a la estrategia
ambiental.
85 % de profesores que
cumplen con la planificación
e implementación de los
programas de estudio desde
1° a 8° años en las
asignaturas de Lenguaje,
Matemática y Ciencias
Naturales.
90% de profesores que
cumplen con la planificación
e implementación de los
programas de estudio en las
asignaturas
Lenguaje,
Matemática,
Historia,
Geografía
y
Ciencias
Sociales y Ciencias Naturales
desde 1° a 8° años;
90% de las actividades
planificadas de la estrategia
ambiental vinculadas a la
asignatura de naturaleza.
23
ÁREA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
AÑO 1
OBJETIVOS ESTRATÉGICO
METAS
Asegurar una sana convivencia entre todos los actores de la comunidad
educativa, promoviendo la resolución de conflictos a través de estrategias
comunicativas con foco formativo y participativo, para consolidar el logro
de un clima escolar positivo.
Implementar el panel de valores y actitudes
propuestos en PEI, para desarrollar conductas Aplicación del 100% del
de autocuidado en los alumnos de la panel de valores del PEI .
comunidad educativa.
AÑO 2
Potenciar la resolución de conflictos a través
de la mediación y los valores expresados en el
PEI, para lograr soluciones de manera efectiva
y oportuna.
Del 100% de la estadística de
conflictos sin resolución
pacífica, disminuir en un
50% , en todos los
estamentos de la UE.
AÑO 3
Afianzar distintas estrategias de diálogo para
lograr instancias de reflexión que propendan a
solución efectiva de conflictos dentro de la
comunidad educativa.
Lograr
el
100%
de
participación en jornadas
masivas de reflexión que
favorezcan la buena y sana
convivencia .
Solución del 100% de los
conflictos a través de proceso
de reflexión y dialogo en
todos los estamentos de la
unida educativa.
AÑO 4
ÁREA
Articular propuestas de solución de conflictos a
través del diálogo para transformar obstáculos
y dificultades en instancias educativas basadas
en una convivencia escolar inclusiva,
participativa, solidaria, tolerante y respetuosa,
en entre todos los actores de la comunidad
educativa.
OBJETIVOS ESTRATÉGICO
METAS
Garantizar
actividades ecológicas que se desarrollen con el entorno
COMUNITARIA comunitario, para identificar y nutrir las relaciones con la comunidad
educativa y garantizar la sustentabilidad de la certificación ambiental.
Organizar sistemáticamente,
jornadas
de 1 jornada de reflexión en el
reflexión con toda la comunidad educativa, segundo semestre.
acerca
de
los
principios ecológicos
AÑO 1
institucionales de la escuela y su vigencia.
AÑO 2
AÑO 3
AÑO 4
Favorecer la participación de los alumnos en 4 instancias anuales de
actividades comunitarias que tengan directa participación de los alumnos
relación con experiencias ambientales y en actividades ambientales
ecológicas.
comunitarias.
Asegurar un sistema que permita estimular y
motivar periódicamente a los estudiantes, cursos
y profesores, reconociendo y premiando el
esfuerzo, los avance s y su compromiso con el
medio ambiente.
1 curso, un alumno y un
profesor
destacado
en
actividades que evidencien
prácticas amigables con el
medio ambiente.
Institucionalizar el sello ecológico en todas las 6 actividades académicas en
actividades curriculares y extracurriculares.
conjunto con la comunidad y
relacionadas con la estrategia
ambiental
24
ÁREA
OBJETIVOS ESTRATÉGICO
METAS
Garantizar políticas, procedimientos y prácticas, en la adquisición de
RECURSOS recursos humanos y educativos, para potenciar las condiciones adecuadas
en el desarrollo de los procesos educativos y formativos de todos los
estudiantes.
AÑO 1
AÑO 2
AÑO 3
AÑO 4
Definir procedimientos, prácticas y perfil para
la adquisición y uso de recursos educativos y /o
humanos que apoyen los aprendizajes
formativos y académicos de todos los alumnos.
50%
de los recursos
adquiridos están respaldados
por
un
procedimiento
definido.
Establecer una política de formación continua
para los directivos y docentes, relacionada con la
propuesta curricular del establecimiento,
objetivos y metas institucionales.
100% de los directivos y
docentes han participado de
perfeccionamientos
Establecer un sistema de difusión de los
resultados
académicos y formativos del
establecimiento, para informar a la comunidad de
los avances y logros académicos y conocer el
grado de satisfacción de los apoderados.
100% de los resultados
informados a la comunidad
con su respectivo encuesta de
satisfacción.
Aplicar un sistema de monitoreo y seguimiento
de los recursos adquiridos y utilizados para
evaluar el impacto en los aprendizajes
formativos y académicos de todos los alumnos.
100 % de los recursos
humanos, financieros y
educativos monitoreados.
25
PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Análisis de resultados cuantitativos y cualitativos
a) Análisis de resultados de aprendizajes: ptje. Simce, estándares de aprendizaje.
- Inicio primer semestre
- Inicio segundo semestre
- Final de año académico
b) Análisis de cobertura curricular:
- Término de cada unidad; cronograma elaborado en UTP de acuerdo a carta Gantt
entregado por docentes
c) Análisis de datos eficiencia interna:
-
Inicio segundo semestre
Final de año académico
26