Pensar con información

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Pensar con información
Pensar con información
No hace mucho tiempo, la información que necesitaban las personas para la toma de
decisiones era sencilla y al alcance de la mano. Hoy más que nunca, a medida que la vida
continua haciéndose más compleja, la información se vuelve más omnipresente y ambigua. Por
eso, el éxito en el aprendizaje y en la vida requiere del entendimiento de cómo interpretar y
utilizar de manera eficiente la información.
Como consumidores, utilizamos información en nuestra vida diaria —para escoger medicinas o
prácticas médicas, para decidir en cual lugar vivir, y emitir juicios acerca de la educación y
teoría y práctica. Como ciudadanos cultos de una sociedad democrática, estamos llamados a
razonar e interpretar inteligentemente la información. Los periódicos y los noticieros televisivos
están repletos de información sobre nutrición, efectos secundarios de drogas populares y
encuestas de elecciones actuales que debemos interpretar inteligentemente. Para pensar con
esta información, debemos juzgar la confiabilidad de lo que leemos, vemos y escuchamos y
hacer las críticas y sutiles diferencias a medida que pensamos sobre la información que se
extiende por nuestro camino (Rubin, 2005).
Importancia de pensar con información ›
A través de Internet y otros medios de comunicación masivos, los ciudadanos del siglo XXI
tienen acceso a casi una ilimitada cantidad de información en un interminable número temas.
Las experiencias auténticas haciendo uso de información real en el aula preparan a los
estudiantes a utilizar la información -eficiente y responsablemente- en sus vidas.
Destrezas empleadas cuando se piensa con información ›
Pensar con información es un tipo específico de pensamiento que incluye muchas destrezas del
siglo XXI, particularmente resolución de problemas, pensamiento crítico y de sistemas,
creatividad y comunicación.
Pensar con información en el aula ›
Inicialmente, los estudiantes aprenden a pensar con información trabajando en proyectos que
requieren la recolección, análisis e interpretación de información.
Los niños en los niveles de la primaria pueden desarrollar las destrezas básicas recolectando y
analizando información. Por ejemplo, en Conozca a los osos , estudiantes de segundo nivel
examinan a los osos de desde todos los ángulos y responden la pregunta esencial, ¿Somos
como los otros los animales?
Luego de que sucede un accidente automovilístico cerca de la escuela local que involucra
peatones, los preocupados estudiantes de quinto nivel, los padres y los vecinos reúnen e
interpretan información para promover un proyecto de seguridad en el vecindario, en Luz roja,
luz verde .
Utilizando la información actual; proveniente de un centro de rescate de vida silvestre, sobre
los daños ocasionados a la vida silvestre, estudiantes de secundaria aprenden acerca de cuáles
especies animales han sido lesionadas y las causas de las lesiones en ¿Qué le pasó a Robin? .
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En Seguir las tendencias , estudiantes de niveles superiores secundaria asumen el papel de
estadísticos al escoger un tema de interés y recolectar información estadística acerca del tema
durante un período de tiempo y predicen las implicaciones de sus hallazgos.
Referencias
Beyer, B. K. (2000). Teaching thinking skills—Defining the problem. In A. L. Costa
(Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking (pp. 35–40). Alexandria, VA:
ASCD.
Friel, S. N., & Bright, G. W. (1998). Teach-Stat: A model for professional development in data
analysis and statistics for teachers K–6. In S. P. Lajoie (Ed.), Reflections on statistics:
Learning, teaching, and assessment in grades K–12 (pp. 89–117). Mahwha, NJ: Erlbaum.
Konald, C., & Higgins, T. L. (2003). Reasoning about data. In J. Kilpatrick, W. G. Martin, & D.
Schifter (Eds.), A research companion to principles and standards for school mathematics (pp.
193–215). Reston, VA: NCTM.
Moore, D. (1990). Uncertainty. In L. A. Steen (Ed), On the shoulders of giants: New
approaches to numeracy (pp. 95–138). Washington, DC: National Academy Press.
Rubin, A. (2005). Math that matters. Hands On: A Journal for Mathematics and Science
Educators, 28(1), 3–7.
Swartz, R. J. (2000). Thinking about decisions. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A
resource book for teaching thinking (pp. 58–66). Alexandria, VA: ASCD.
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Importancia de pensar con información
Importancia de pensar con información
Sin la comprensión de cómo son tomadas las muestras y cómo es analizada y comunicada la
información, no se puede participar de manera efectiva en la mayoría de los importantes
debates políticos de medio ambiente, atención sanitaria, calidad de la educación y equidad
(Konold y Higgins, 2003). El uso educado y ético de la información puede focalizar
conversaciones críticas derivadas de información concreta, en lugar de sustentarlas en
incidentes aislados y opiniones personales.
Las personas que son hábiles en la recolección e interpretación de diferentes tipos de
información, tienen a su disposición herramientas que les sirven de ayuda para la toma de
buenas decisiones en todos los aspectos de sus vidas, tanto política como personal. Por
ejemplo, las organizaciones comunitarias reúnen información acerca de sus miembros actuales
y potenciales para poder desarrollar proyectos que satisfagan de manera más eficiente las
necesidades de sus constituyentes. En su vida personal, las personas comparan precios y
características de productos y servicios, investigan tratamientos médicos y toman decisiones
financieras.
Muchos oficios y profesiones requieren ahora de la comprensión de cómo recolectar y utilizar la
información de manera eficiente. Por ejemplo:
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Los agricultores y la agroindustria emplean los pronósticos de cosechas y los resultados de
pruebas agrícolas de campo.
Los ingenieros se ocupan de la información de calidad de servicios y confiabilidad de
productos.
A los trabajadores de la industria manufacturera -cada vez más- se les solicita que registren
y procedan en base a información para el control de procesamiento.
Las personas en el campo de ciencias de la salud se enfrentan tanto con información relativa
a costo-beneficio, como con información proveniente de investigaciones médicas.
Los negocios se manejan con información de todo tipo: costos, dividendos, proyecciones de
venta, investigación de mercado y muchos más (Moore, 1990).
Vivimos en la era de la información, una era en la cual estamos bombardeados diariamente con
información. Los reportes de las noticias presentan estadísticas sociales y de la economía
nacional, encuestas de opinión, información médica e información financiera y de negocios.
Para que todos estos mensajes tengan sentido para los estudiantes y para utilizar
responsablemente la información con el fin de persuadir y comunicarse con los demás, pensar
con información debe ser parte integral de la experiencia en el aula.
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Destrezas empleadas cuando se piensa con
información
Destrezas empleadas cuando se piensa con información
Pensar con información es un tipo específico de pensamiento que incluye muchas destrezas del
siglo XXI, particularmente resolución de problemas, pensamiento crítico y de sistemas,
creatividad y comunicación. Pensar con información también involucra –frecuentemente- la
colaboración y la autonomía.
Los estudiantes que piensan con información se enfrentan a múltiples y complejas destrezas de
pensamiento:
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Analizar, interpretar y hacer atinadas inferencias a partir de información
Extraer implicaciones y conclusiones a partir de información
Crear y aplicar criterios para sopesar las fortalezas, limitaciones y valor de la información y
los datos de maneras productivas
Formar y comunicar conclusiones que estén fundamentadas en evidencia y en conocimientos
estadísticos básicos

En el contexto de una sociedad acelerada, basada en el conocimiento, pensar y razonar con
información requiere tanto de pensamiento divergente como convergente.
El pensamiento divergente requiere de creatividad para poder contestar la pregunta, “¿Qué
pasa si?” En el pensamiento divergente, los estudiantes establecen múltiples escenarios e ideas
que pueden considerar cuando crean preguntas estadísticas a ir en pos, o analizar y hacer
inferencias en torno a la información. Alienta a los estudiantes ver la información desde varios
puntos de vista.
El pensamiento convergente permite a los estudiantes utilizar el razonamiento lógico y el
sentido común para analizar información desde múltiples perspectivas. Este tipo de
pensamiento les permite a los estudiantes seleccionar la pregunta estadística con mayor
potencial basados en un conjunto de criterios.
Pensar con información no es un evento simple. De hecho, pensar con información puede
concebirse como un proceso de cinco etapas:
1.
2.
3.
4.
5.
Formar una sólida pregunta estadística
Recolectar información apropiada y objetiva
Analizar e interpretar la información
Evaluar y sintetizar la información
Formar y comunicar conclusiones (Friel y Bright, 1998)
Pensar y razonar inteligentemente acerca de la información lleva a los estudiantes más allá de
las destrezas de graficación y recolección de datos que típicamente experimentan en las aulas
(Konold y Higgins, 2003). Los estudiantes también necesitan desarrollar habilidades en
comunicación, colaboración y destrezas de pensamiento.
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Pensar con información en el aula
Pensar con información en el aula
La información es más que solo números y pensar con información no está limitado a la
matemática. La información puede ser registros producto de la observación o entrevistas, así
como información estadística. Pensar con información es un componente importante de toda
disciplina. Ya sea que los estudiantes estén llevando a cabo una investigación histórica en su
vecindario, analizando las tendencias demográficas de su centro educativo, o interpretando un
trabajo de literatura, deben pensar sistemáticamente acerca de distintos tipos de evidencia y
sacar conclusiones de lo que han descubierto. Los estudiantes pueden aplicar herramientas de
análisis de datos en todas sus clases y en sus vidas, con el fin de crear modelos para describir
y razonar sobre situaciones del mundo real.
Inicialmente, los estudiantes aprenden a pensar con información trabajando en proyectos que
requieren la recolección, análisis e interpretación de información. Necesitan de oportunidades
para poner en práctica sus destrezas en una variedad de contextos a lo largo del día. No
obstante, la investigación es clara en cuánto a que la simple exposición a tareas que requieren
de este tipo de pensamiento no va –per se- a tener un impacto significativo en las destrezas de
pensamiento de los estudiantes (Beyer, 2000; Swartz, 2000). Esas destrezas deben ser
enseñadas a través del modelado, prácticas dirigidas y capacitación.
Cuando los estudiantes trabajan en proyectos que requieren pensar acerca de y con
información, los docentes deben identificar las destrezas específicas que los estudiantes
requerirán poner en práctica durante las diferentes etapas del proyecto. Estas destrezas, tales
como: identificar patrones, extraer conclusiones y comunicar procesos matemáticos, pueden
ser enseñadas a través del modelado de destrezas y las estrategias necesarias para completar
tareas específicas. A medida que los estudiantes emplean sus nuevas destrezas para trabajar
con información en proyectos significativos, los docentes evalúan sus habilidades de manera
informal y; cuando sea necesario, vuelven con capacitación adicional y modelado.
En aulas en donde pensar con información constituye parte habitual de la enseñanza,
estudiantes y docentes cuestionan sus conclusiones, planteando preguntas:
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¿Cuál evidencia apoya su punto de vista?
¿En dónde encontró esa evidencia?
¿Dispone de toda la evidencia relevante?
¿Cuáles métodos utilizó para llegar a sus conclusiones?
¿Por qué interpretó los hechos de ese modo?
Cuando este tipo de pensamiento se convierte en parte de los procesos ordinarios del aula, los
estudiantes aprender a ver el pensar con información como una herramienta que les puede
ayudar a tomar decisiones informadas.
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