Este artículo da a conocer de manera sucinta los resultados de una

LA RADIO: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN
LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Edith C. Fuentes Z.
RESUMEN
Este artículo da a conocer de manera sucinta los resultados de
una investigación cuyo propósito fue promover la radio como un
intermediario útil en la producción de textos escritos, por parte
de niños en edad escolar. Teóricamente se nutrió de los aportes
de la Teoría Problematizadora y la visión sociocognitiva en la
construcción de textos.; metodológicamente, de la investigación
cualitativa y se utilizó como metódica la Investigación Acción. Se
trabajó con los cursantes del 6to grado, de la “Unidad Educativa El
Socorro” (Valencia, Estado Carabobo). La experiencia permitió la
elaboración de un guión radiofónico y la grabación de un programa
con las producciones de los niños. Finalmente se construyó y diseñó
una propuesta pedagógica para producir textos, enmarcada en la
motivación radio-aula.
Palabras claves: Investigación-Acción, Radio-aula, Guión de Radio.
THE RADIO: A PEDAGOGICAL TOOL IN wIRTTEN TEXT
PRODUCTION
This article shows the results of an investigation whose purpose was
to promote the radio as a useful means for the school age children’s
written text production. This qualitative research is based on
“the problem theory” under the socio-cognitive approach for text
production. The sample was constituted by sixth graders, at the
Recibido: 21/10/2008
ARJÉ
Aceptado: 20/02/2009
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“Unidad Educativa El Socorro”. A radio script was designed and a
recorded program was produced collaboratively with the children.
As a result, a pedagogical proposal design emerged from the radioclassroom motivation.
Key words: Action research. Radio-classroom. Written texts. Script.
LA RADIO: HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
El manejo adecuado del lenguaje en sus diversas expresiones representa
en un ámbito de perspectivas de desarrollo social, una herramienta
necesariamente transformadora e indispensable. El lenguaje escrito,
y el oral determinan el compromiso del individuo con su historia,
porque permiten la construcción de significados y la interacción del
hombre como ciudadano del mundo. En este sentido, Rubiano (2004)
plantea que “dentro de este proceso, la lengua escrita se reconoce como
un instrumento que informa, comunica y abstrae los fenómenos de lo
humano para representar, explicar o transformar la realidad…” (p 24).
Sin embargo, investigadores como Ferreiro (1997) sostienen que
una de las mayores limitaciones que presentan los estudiantes en
edad escolar, y que trae graves consecuencias en niveles superiores,
es la dificultad para comprender conceptos y redactar textos sobre
temas específicos. De este planteamiento se desprende que el acto
de aprender a leer y escribir sea visto como un acto mecánico e
instrumental, ya que las “unidades sonoras” se enseñan de manera
aislada y esta forma de aprendizaje, produce restricciones en los
niños para asociar la grafía con el fonema; además demora su
proceso de adquisición del lenguaje escrito.
Por otro lado, Freire (1970), a través de su Teoría Problematizadora,
explica que los cambios y emancipaciones que devela la sociedad
deben reflejarse en la enseñanza. Se basa en que tanto el docente
como el alumno se nutren con los problemas sociales y que ambos
se transforman con el conocimiento. La sociedad puede educar al
ciudadano ayudándole a formar un pensamiento crítico y reflexivo.
La referencia sobre la Teoría Problematizadora y la necesidad social
de crear alternativas por parte del docente, que logren en el niño
disposición hacia la escritura, sirvieron de base para desarrollar
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
el trabajo de grado titulado “La radio: un intermediario útil en la
producción de textos escritos”, a través de un estudio de carácter
pedagógico, cuyo objeto de conocimiento fue la producción de textos
escritos con un uso social destinado a producir guiones radiales.
Delineó la necesidad de diseñar estrategias pedagógicas que
propiciaran acercar a los niños del 6to grado de la Unidad Educativa
El Socorro a producir textos para crear un guión radiofónico, con
miras a exponer su experiencia en un programa radial.
Esta visión sociocognitiva en la construcción de textos, pautó una
serie de interrogantes que dieron inicio a la investigación. ¿Podrá
valorarse el medio radio como un intermediario útil en la producción
de textos?, ¿será ésta una propuesta educativa que motivaría al
aprendizaje fuera del contexto escolar?
La investigación se desarrolló guiada por un objetivo general:
Promover el uso de la radio como un intermediario útil en la
producción de textos escritos, por parte de niños en edad escolar,
aportando nuevos significados en la formación de un pensamiento,
crítico y creativo; para lograrlo se esgrimieron los siguientes
objetivos específicos: a) Diagnosticar las prácticas de escritura de
los niños del 6to. grado de la Escuela Básica “El Socorro; b) Orientar
la producción de textos escritos de los niños del 6to. grado hacia
su utilización en el medio; c) Diseñar un programa de radio con los
guiones producidos radiofónico; d) Reflexionar con los estudiantes
en torno a la importancia de producir textos; c) Sistematizar la
propuesta pedagógica radio-aula.
El objetivo de esta ponencia es describir las fases en las que se
realizó la investigación de intermediación y los hallazgos alcanzados
a través de las estrategias utilizadas. Todo esto, porque durante
la experiencia, los niños lograron elaborar discursos lingüísticos
originales a través de sus propios escritos. Interpretaron y
explicaron con sus palabras su modo de ver las cosas; partiendo de
sus circunstancias de vida y, de los hechos que les rodean. Lograron
incorporar el proceso de escribir y producir textos propiciando el
acercamiento con su realidad social e histórica.
Consciente de que la producción de textos es de naturaleza
cognitiva y social, y que las prácticas de producción textual en
el aula deben estar sujetas a la innovación y a su uso práctico,
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esta investigación pretende ser un aporte educativo y de apoyo al
docente al insertar la radio como una herramienta pedagógica y
motivacional para la producción de textos. Por ello, los resultados
de la investigación facilitarán estrategias para propiciar la
elaboración de textos desde lo afectivo, con una visión aularadio y radio-aula. Por lo tanto, se incentiva la producción de
textos, para transmitirlos en un programa radial en la voz de sus
autores; esto amerita el uso de diversas estrategias pedagógicas
flexibles y lúdicas, en procura de contribuir en la formación de
un pensamiento más crítico, y creativo, y de responder, a un
compromiso con la sociedad, que cada vez exige con más apremio
el conocimiento profundo del lenguaje.
MARCO METODOLÓGICO
Emprender la búsqueda de conocimientos, partiendo de la necesidad
de facilitar en un grupo de niños la producción de textos, con miras
a difundir sus composiciones masivamente, es surcar caminos poco
explorados desde el punto de vista metodológico. Sin embargo,
hay que hacer dos precisiones: la primera, concerniente a que hay
muchas experiencias latinoamericanas que promueven la lectura y
la escritura a través del medio radiofónico, pero como experiencias
no sistematizadas; y la segunda que se debe distinguir, es que
desde el punto de vista de redacción y de marcas textuales existen
elementos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales que
confluyen en la búsqueda de propuestas educativas e interactivas a
la luz de los nuevos tiempos.
En este sentido, los conocimientos teóricos que fundamentan este
trabajo, lo determinan los modelos de composición que conciben
la escritura como un proceso interactivo y potencialmente
simultáneo; en el cual componer es una actividad guiada por
metas, en la que juega un papel importante el componente afectivo,
pues este permite integrar aspectos socioculturales, cognitivos y
emocionales, y, a través del desarrollo de las capacidades cognitivas,
el estudiante puede alcanzar la transformación del conocimiento.
Estos elementos señalan un eje transdisciplinario y etnometodológico
como guía para investigar a través de la metodología cualitativa. Fue
así como desde el mes de enero de 2006 hasta el 15 de agosto de
ese mismo año, se realizó una investigación acción participante con
los estudiantes del 6to grado de la Unidad Educativa “El Socorro”,
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
ubicada en la zona sur de Valencia y; durante las 8 sesiones, tuvieron
como escenario el aula de clase y la Radio Universitaria de la UC.
En esos escenarios, se conjugaron una serie de teorías como el
interaccionismo simbólico de Blumer(1969) y las del aprendizaje
constructivista con aportes de Piaget y Vygotski (1983) que
permitieron producir una experiencia de carácter pedagógico, en
la cual el educando ejerció el rol activo-cognitivo como intérprete y
constructor de cultura.
Los registros de observación participante, los diarios de campo
descriptivos, las fotografías y las grabaciones que se hicieron tanto
en el aula como en la radio, dan fe de que los niños formularon
sus propias hipótesis creativas y que el proceso de escritura estuvo
motivado hacia la producción de un programa radial y todo lo que ello
implica. Es decir, la realización del guión de contenido, guión técnico,
musicalización, grabación, edición y transmisión del programa.
La investigación se desarrolló desde varias fases, tal como se observa
en el cuadro 1. La primera fase fue motivacional y de diagnosis
para establecer la relación directa entre la docente investigadora
y los alumnos; al tiempo de conocer sus prácticas de escritura, sus
inclinaciones artísticas y, al mismo tiempo; observar su proximidad
y empatía hacia el medio radial y; por su puesto, el interés que pudiera
despertar en ellos la radio como una herramienta pedagógica. Para
ello, se facilitó el Taller “Tu voz despierta mundos creativos”. Las
estrategias utilizadas fueron interactivas, dirigidas hacia el contacto
de los niños con el uso de su voz, la lectura de un guión radial,
escuchar efectos especiales y emitirlos ellos mismos, así como la
dramatización de historias creadas en grupo.
La segunda fase, producción de textos; fue de procesamiento
de información, lectura, escritura, realización de borradores
y la construcción de un guión para radio. Para lograrlo, se
desarrollaron cuatro actividades:
1. Redactar una historia a partir de escuchar un cuento
radial.
2. Elegir un objetivo del proyecto de aula y partiendo de allí
redactar un texto.
3. Redacción de una composición a partir de la lectura de un
cuento venezolano.
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4. Adaptar los textos al lenguaje radial: El guión.
Cuadro Nº 1. Fases de la Investigación Acción
Fases de la investigación
1- Fase exploración. Diagnosis:
Taller: Tu voz despierta mundos creativos
2- Fase producción: textos
Redactar una historia a partir de escuchar un cuento radial.
Elegirán un objetivo visto en el Proyecto pedagógico de aula, y partiendo de allí redactarán un texto
Redacción de una composición, a partir de la lectura de un cuento venezolano.
Adaptar los textos al lenguaje radial.
Realizar guiones
3- Fase de ejecución. Producción radial:
Grabar guiones y participar en el proceso de musicalización y edición.
Seleccionar temas y realizar un guión general para el programa.
Transmisión de un programa especial con el trabajo realizado por los niños
Autora: Fuentes E. 2008
Las actividades diseñadas les permitieron descubrir no sólo el
tema, sino también la función social de lo que iban a escribir. Les
correspondería además, resolver las incógnitas de “qué y para quién
voy a escribir” y luego realizar las adaptaciones para transmitirlas a
través de la radio.
Vale destacar el Proyecto de Aula que más les llamó la atención
durante el año escolar fue “La paz y la juventud caminan juntos
hacia la democracia de la República Escolar” y el área de interés, la
sexualidad. Las estrategias utilizadas les permitieron entrar en la
fase de escribir, reescribir, revisar, corregir, hasta llegar al trabajo
final de su composición escrita. En esta etapa fue de especial
ayuda la intervención de los adultos del hogar, ya que en el salón
de clase se elaboró el primer borrador; pues el objetivo central de la
investigación, más que formar escritores competentes, era motivar
su capacidad para desarrollar conciencia de que escribir es un
proceso complejo y creativo que requiere de lectura y ejercitación
práctica.
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
Los niños cuentan que los adultos les hacían indicaciones sobre la
disortografía y la producción escrita y hasta les aportaban ideas
para mejorar sus producciones. Al leer en su casa el primer borrador
hecho sobre el tema elegido, venían a su mente historias escuchadas
en el barrio, o ideas que les provocaba escribir y esto, les llevó a hacer
otros borradores, volver a leer para agregar, cambiar o corregir, hasta
llegar a la composición final.
Se inclinaron por la redacción de textos narrativos; inventaron
personajes y escribieron historias sobre los riesgos que se corre
al mantener relaciones sexuales sin preservativos y; al final,
la mayoría de los cuentos tenían moraleja sobre la necesidad de
aprender a convivir en una sociedad donde hay hijos que se educan
sin recursos económicos y en muchos casos, sin el apoyo de la
figura paterna.
La tercera actividad realizada para estimular sus competencias
como escritores, estaba dirigida hacia el contacto con la literatura
venezolana. Se les entregó el cuento “Como besar a un sapo” de
la periodista y escritora venezolana Mireya Tabúas, para que lo
leyeran en su casa. También se les suministró una hoja con una serie
de preguntas relacionadas con el texto, dirigidas a estimular su
imaginación y sus conocimientos previos.
Luego, toda esa experiencia la compartieron en el aula. Todos
participaron. Manifestaban sus impresiones y lo sorpresivo de que
el sapo nunca se convirtió en príncipe. Se les pidió escribieran una
nueva historia, que fuera libre. Podían inspirarse en el cuento de
Tabúas o por el contrario, crear una historia que no tuviera ninguna
relación con lo leído.
Se observó que todos leyeron, y la forma de presentar los textos
fue más variada que en la anterior actividad. En esta oportunidad
hubo composiciones poéticas, canciones, cuentos y, de acuerdo a
la interacción con el grupo, se apreció que la mayoría hizo textos
con rasgos biográficos y soñadores. Al igual que las actividades
anteriores, el proceso de revisión de los textos y de corrección se
realizó en sus hogares con la ayuda de los adultos. En algunos
casos, hubo participación de abuelos quienes a su vez contaron
historias y estas fueron dichas en clase logrando divertir al
grupo.
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Teóricos como van Dijk (1983), Flower y Hayes (1981), Rosenblatt
(1983), Krashen (1981), han sido soporte teórico fundamental
para potenciar el proceso de producción de textos, ya que los
participantes descubrieron que la producción escrita es un proceso
mental de maduración, complejo en el que permanentemente se
realizan transacciones del ambiente personal, social y cultural que
les rodea.
Cuando llegó momento de seleccionar guiones, los participantes
elegían cuál de sus trabajos estaba más apto para ser grabado y con
ello, la tercera y última fase de la puesta en práctica de la propuesta
pedagógica, la cual comprendió todo el proceso de producción de
la creación de un programa radial hasta su transmisión. Implicó
la selección y revisión de guiones, pasando por un proceso de
musicalización y grabación, hasta lograr la salida al aire del
programa. Todo este proceso se desarrolló en tres sesiones en las
instalaciones de Universitaria 104,5FM.
Binomio aula-radio: categorías y hallazgos
A través de la planificación, el diseño y la ejecución de las actividades
implementadas en las fases de la investigación para promover el
uso de la radio como intermediario útil en la producción de textos
escritos, por parte de niños en edad escolar, aportando nuevos
significados en la formación de un pensamiento crítico y creativo,
se presentan a continuación en forma resumida las categorías y los
hallazgos obtenidos.
1 - Relación radio- aula, con un elemento común: la
composición de textos
Las ideas pasan por un proceso recursivo, hasta crear el texto; la
escritura sirve para comunicar; todo texto debe tener una función
social; todo escritor debe preguntarse qué, cómo y para quien
escribir; el texto puede ser narrado, dramatizado, cantado, usando
los recursos de acuerdo al contexto (aula o radio).
2- Sujeto activo
Los niños usaron su voz; expresaron sus ideas al leer, dramatizar,
cantar, imitar el sonido del viento, el llanto de un bebe, y participar
en un programa radial; escucharon un cuento y redactaron una
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historia; en todas las fases escribieron lo que querían escribir;
redactaron una historia partiendo de sus conocimientos previos
en el aula; leyeron un cuento, imaginaron, soñaron, se divirtieron,
y luego redactaron una composición literaria. También visitaron
la emisora “Universitaria104,5 FM” y conocieron el proceso de
producción radial; hicieron guiones propios, grabaron su guión y
musicalizaron sus textos; participaron activamente en la producción
de un programa especial.
3- Producción de textos, naturaleza cognitiva
Las deficiencias de comprensión lectora que presentaba la mayoría
del grupo, no afectó la producción escrita. La disortografía, y severos
problemas de sintaxis no impidieron la producción de textos.
Enfrentaron sus conflictos para definir ideas y temas y, asumieron
sus hipótesis creativas con autonomía. Se percibió imaginación,
libertad para escribir y originalidad en la mayoría de las producciones.
Los temas referentes a la sexualidad fueron escritos con dureza y
realismo social, con personajes jóvenes y preadolescentes. Los temas
referentes a la composición literaria fueron escritos con rasgos
soñadores y biográficos.
4- La radio herramienta pedagógica y de proyección social
Es un medio imaginativo, de puertas abiertas a la creatividad;
transmite emociones, sentimientos, realidades, fantasías. Facilita
la posibilidad de comunicación a distintos lugares. La radio posee
infraestructura que permite “darle vida al texto” a través de la
música y los diversos roles (locutor, productor, entrevistador, actor).
Los guiones requieren producción de textos con función social
definida. A continuación algunos logros que destacar.
• Procesos que se observaron interés y curiosidad.
• En sus producciones se reflejan las asociaciones y
percepciones en torno al tema de interés seleccionado.
• Los lazos afectivos estimularon la producción de textos.
• Hicieron contacto con sus emociones, sentimientos y
forma de ver el mundo.
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• Aprendieron de forma espontánea.
• Asimilaron nueva información,
reconstruyeron visiones.
construyeron
y
Algunas consideraciones pedagógicas
Como aporte a la investigación, se presenta a los docentes interesados
en promover procesos de adquisición de la lengua a través del uso de
la radio, algunos cuadros en los que se fusionan modelos teóricos
psicolingüísticos con la vivencia obtenida en el grupo a través de la
práctica de la escritura.
El cuadro 2 que se presenta a continuación, surge producto de
la interacción del niño con el texto y las múltiples relaciones que
se cruzan. De acuerdo con Calonge y Casado, (2001) el desarrollo
cognoscitivo del lenguaje en los niños a la luz de la Interacción Social
Comunicativa da cuenta de la interdependencia y a la influencia
recíproca que surge entre las personas. En ese sentido, la interacción
comunicativa recoge especial interés para el estudio, porque es una
categoría reiterativa durante las sesiones de trabajo.
Cuadro Nº 2. Interacción comunicativa en la producción de textos
Situación interactiva, donde se encuentran las ideas
(niños y adultos). Promovida por la necesidad
Presencia
del conflicto
sociocognitivo
Desarrollo
cognoscitivo del
lenguaje
Relaciones
de cooperación entre
pares.
de
escribir una historia.
Se establecen relaciones no
autoritarias en la relación
niño-adulto
Autora: Fuentes E. 2007.
Nota: Cuadro elaborado con datos de COLANGE, S. y CASADO, E. (2001)
La Teoría del aprendizaje espontáneo se sustenta en que los escritores
competentes se hacen leyendo y escribiendo. Su creador Smith (1983),
parte de que el mejor modelo para conocer la estructura de un discurso
textual, es la propia confrontación del escritor con el texto, “se aprende
de los textos ya escritos que han redactado otros escritores” (p. 65).
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
Fundamentos estos que coincidieron plenamente con la experiencia de
los niños. La práctica de escritura dejó ver que los alumnos “novatos”
no “competentes” aprendieron de la misma manera que se aprende la
lengua hablada, a través del aprendizaje espontáneo, Smith (1983).
Tal y como puede reflejarse en el cuadro 3, elaborado con el resultado
de la experiencia de los niños del sexto grado, luego de leer el cuento
“Cómo besar a un sapo”. Obsérvese, que una columna representa las
características del aprendizaje espontáneo y la otra, los resultados
observados durante la investigación.
Cuadro Nº 3. Teoría del Aprendizaje espontáneo en el proceso de
composición textual
Aprendizaje espontáneo
Incidental
Aprendieron sin proponérselo
Sin esfuerzo
No hicieron ningún esfuerzo especial para aprender
Vicarial
Aprendieron de los propios conocimientos que ellos
tenían y de lo que han hecho otros.
En colaboración
Tuvieron ayuda de terceros para realizar su
composición
Inconsciente
Usaron temas y expresiones vistas en una materia y
los emplearon inconscientemente
Lengua en uso
Aprendieron el uso de la lengua con un propósito concreto
Pertenecer al grupo
Aplicaron conocimientos aprendidos en el aula, usando términos que emplea su profesora y que ahora les
pertenecen.
Autora: Fuentes, 2007
Nota: Los datos de la columna 1 del cuadro, son tomados de SMITH, F. (1983).
La dinámica del aprendizaje y las relaciones que se venían generando para construir un texto dentro del binomio aula-radio abrieron
un nuevo compás de relaciones, motivado por las características del
medio radiofónico, promoviendo la necesidad de adecuar el lenguaje
escrito al lenguaje radial, y viceversa. Se procedió a establecer una
comparación entre la composición de un texto y la adecuación de un
mensaje para ser dicho a través de la radio.
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Se partió de las propuestas textuales que habían hecho y de sus
descubrimientos como productores de texto, para establecer
relaciones comunicativas con el medio radiofónico. Esta posibilidad
que se desprendía en el discurso, de incorporar voz y tecnología
al texto, para ser transmitidos a través del medio, aumentaba su
curiosidad y deseos de explorar la radio.
El cuadro 4, presenta un breve enfoque comparativo de la producción
de textos escritos adaptados para el medio radial.
Cuadro Nº 4. Enfoque comparativo entre una producción escrita y
una producción radial
Lenguaje escrito
Lenguaje radial
Función social
Función social
Ideas Recursividad
texto
Audiencia
A quién va
dirigido el
mensaje
Recursos
Palabra,
música,
efecto, etc
Guión
Fusión
entre el
texto y lo
técnico
Propuesta
de mensaje
Procesos mentales:
estrategias para saber
qué y cómo decir
Procesos mentales y
tecnológicos :
estrategias para adecuar el texto al
lenguaje radiofónico
Autora: Fuentes. 2007
Para orientar el texto escrito en el aula hacia el lenguaje radiofónico
se diseñó un gráfico sencillo, del que se desprenden los elementos
básicos del texto y que confluyen en la adecuación al lenguaje
radiofónico; que adaptándolo a los diferentes contextos, podría
convertirse en una guía con elementos didácticos para promover
escritura de radio en el aula y del aula en la radio.
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
Pasos para adecuar el lenguaje escrito al lenguaje radial
Esquema de una producción radiofónica grabada-­-­-­
-­-­ Por ejemplo, un cuento Selección del tema construcción de la historia Original o adaptación escrita Què, a quien, cómo escribir Cuadro Nº 5. Pasos para adecuar el lenguaje escrito al lenguaje
radial
* Elaboración del guión
* Selección de actores, ensayos
Incluye texto y sonidos que deseen
utilizarse
Cuida tonos de voz, naturalidad
* Grabación, edición y montaje
Si has cuidado el guión y tu
propósito, todo saldrá bien.
* Transmisión
salida al aire del cuento
Autora: Fuentes, 2007
Nota: Los datos del lenguaje radiofónico, son tomados del protocolo de producción de
la emisora Universitaria 104,5 FM, de la Universidad de Carabobo.
El cierre pedagógico del trabajo se centró en la realización
de un guión radiofónico colectivo y en la transmisión de un
programa especial de radio con las producciones de los niños y
sus comentarios sobre los momentos más significativos, vividos
durante las ocho actividades. Vale destacar que el programa
de radio se grabó en un disco compacto. De manera tal que se
dispone del disco y del guión como recursos para facilitar el
refuerzo periódico de lo aprendido.
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CONCLUSIONES
Los hallazgos obtenidos en la realización del trabajo de grado titulado
“La radio: un intermediario útil en la producción de textos escritos”,
invita a incursionar en líneas creativas a través de las prácticas
escolares, las cuales se inician con el diseño de estrategias que integran
el ambiente escolar con el ambiente radiofónico. Esta experiencia
permitió que los niños participaran en un proceso de socialización
e interacción que iba más allá de escribir, narrar o disertar sobre
algún tema conocido; lograron codificar, descodificar, interpretar y
reinterpretar el mundo, partiendo de su propia forma de verlo.
Parafraseando a Habermas (1999) esta experiencia permitió una
aproximación al constructivismo social, pues surgió una relación
armónica entre el facilitador de la actividad y los alumnos ya que
nacieron nuevas realidades, producto de la intersubjetividad
existente en el proceso de construcción del conocimiento.
La radio además de ser un medio de comunicación sonoro de largo
alcance, es un intermediario útil y pedagógico en el fortalecimiento
de la lectura analítica, la formación del gusto literario y la producción
de textos escritos y este uso permite rescatar la interpretación activa
y crítica que deben tener los usuarios de los medios, al tiempo que
reconcilia la misión educadora del mismo en función de contribuir
con el desarrollo de sus comunidades.
REFERENCIAS
Blumer, H. (1969). El interaccionismo simbólico: perspectiva y método.
Barcelona: Hora S.A
Colange, S. y Casado, E. (2001) Interacción social comunicativa, un
modelo psicosocial. Venezuela: Arauco, ediciones UCV.
Flower y Hayes. (1981). Teorías sobre el proceso de composición. Dossier
preparado para la asignatura de Fundamentos de Lectura y
Escritura. Maestría de Lectura y Escritura. Universidad de
Carabobo. Valencia. Datos no publicados.
Habermas, J. (1999). Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Cátedra.
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La radio: herramienta pedagógica en la producción de textos escritos
Heller, m. y Thorogood, l. (2004). Hacia un proceso de lecto-escritura
reflexivo y creativo. Caracas, Venezuela: Distribuidor Estudios C.A.
Krashen, S. (1981). Dossier preparado para la asignatura de
Fundamentos de Lectura y Escritura. Maestría de Lectura
y Escritura. Universidad de Carabobo. Valencia. Datos no
publicados.
Rosenblatt, L. (1983). Modelo transaccional: La teoría transaccional
de la lectura y escritura. Dossier preparado para la asignatura
de Fundamentos de Lectura y Escritura. Maestría de Lectura
y Escritura. Universidad de Carabobo. Valencia. Datos no
publicados.
Smith, F. (1983). Leer como un escritor. Artículo citado en el capítulo
Qué es un código escrito. Dossier preparado para la asignatura
de Fundamentos de Lectura y Escritura. Maestría de Lectura y
Escritura. UC. Valencia.
Van Dijk, T. (1983). Dossier preparado para la asignatura de
Fundamentos de Lectura y Escritura. Maestría de Lectura
y Escritura. Universidad de Carabobo. Valencia. Datos no
publicados.
Vigotsky, L. (1983) Tomado de “Aprendizaje por descubrimiento”.
(Documento en línea). Disponible: http://www.uv.mx/iie/
coleccion/N_34/el_lector_alumno.htm
Edith C. Fuentes Z.: Universidad de Carabobo,
Periodista egresada de LUZ, docente de la Facultad de
Ciencias de la Comunicación de la UNICA, Magíster en
Lectura y Escritura de la UC, alumna libre del Doctorado
de Ciencias de la Educación de FACE-UC. Coordinadora de
la Radio Universitaria 104,5FM de la UC.
efuentes@uc.edu.ve
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