La Tierra en el universo

lento en el aula
Recursos para fomentar el ta
Una escuela para todos
• Adaptación curricular (MC):
Páginas xx-xx, ampliación
Aprendizaje 360°
Competencias
• Una vuelta por el mundo (LA)
• Pon en práctica las competencias
(LA): Páginas 26-27.
• Fichas de competencias (MC):
Página 18.
Página xx.
• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD)
1
Página 40.
Creatividad
• Tarea integrada (LA) Página 13.
La Tierra
en el universo
Inteligencias múltiples
• Actividades (LA) I. Naturalista
Página 15; I. Espacial Página 17.
• Actividades (POD) Páginas xx-xx.
Emprendeduría
• Emprende (LA) Página 27.
Pág XX
• Actividades competenciales (POD):
Página XX
Cultura del pensamiento
• Rutina del pensamiento pienso
– me interesa – investigo (LA)
Página xx.
Herramientas TIC
• Recursos digitales para la PDI: libro
digital interactivo, actividades
complementarias, etc.
• Recursos digitales para el aula
Evaluación
Metodologías interactivas
Recursos para la evaluación (MC): rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx; ficha
de evaluación de la unidad Pág. xx; rúbricas de habilidades generales Págs. xx-xx;
tabla de observación de adquisición de los contenidos Pág. xx.
• Aplicar la metodología cooperativa
a las páginas 13, 19 (LA) y la
página 42 (POD).
LA Libro del Alumno. MC Material Complementario. POD Programación y Orientaciones Didácticas.
CONTENIDOS
La Tierra en el universo
Páginas 12 y 13
1. El universo
Páginas 14 y 15
2. El sistema solar
Páginas 16 y 17
3. La Tierra
Páginas 18 y 19
4. La Luna
Página 20
5. Eclipses y mareas
Página 21
6. Un planeta con vida
Página 22
Mueve el pensamiento
Página 23
Para terminar
Páginas 26 y 27
28
• Resolución de la tarea integrada: ¡Hasta el infinito y más allá! P
• El universo. Origen y composición. C
• El sistema solar. C
• Los planetas. Características y movimientos. C
• La Tierra. Características generales. C
• Los movimientos de rotación y traslación y sus consecuencias. C
• Interpretación de los fenómenos naturales (día, noche, estaciones) en imágenes. P
• La Luna. Movimientos y fases. C
• Los eclipses. Tipos. C
• Las mareas. C
• Curiosidad por entender cómo se producen las mareas. V
• Factores que favorecen la vida en la Tierra. C
• Las capas de la Tierra. C
• Rutina de pensamiento: pienso - me interesa – investigo, sobre los eclipses. P
Pon en práctica
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de una manera competencial.
Emprende
• Ser capaz de exponer oralmente un tema, con coherencia y seguridad.
Reflexiona
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples
1. Conocer el origen y la composición del universo y del sistema solar, para una mejor comprensión del medio que
habitamos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
2. Localizar la Tierra como planeta del sistema solar e identificar sus características básicas, su estructura y los movimientos
que efectúa, para entender qué es el único planeta con vida, la secuencia dia-noche y las estaciones. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con un espíritu crítico. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial)
4. Valorar la importancia del conocimiento científico, para comprender mejor el universo y el sistema solar. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
• Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.
• Explica cómo es y de qué forma se originó el Universo e identifica sus
principales componentes.
• Describir las características principales del Sistema
solar identificando diferentes tipos de astros y sus
características.
• Define galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.
• Ubicar al planeta Tierra en el Sistema Solar explicando el paso del geocentrismo al heliocentrismo.
• Describe la relación que existe entre meteoritos y estrellas fugaces.
• Explicar los movimientos de la tierra y sus consecuencias.
• Explicar características de la Luna y de los movimientos que realiza, identificando las fases lunares
y sus consecuencias.
• Explicar cómo y por qué se producen los eclipses
de Sol y de Luna.
• Buscar, obtener, procesar y comunicar información
sobre el universo y el sistema solar, utilizando recursos tecnológicos.
• Reconocer los avances de la ciencia en el estudio
del Universo y de la Tierra, y su aplicación en la
vida cotidiana de las personas, valorando la curiosidad humana y la importancia del conocimiento
científico.
• Describe e interpreta esquemas e imágenes del Sistema Solar y de los
astros que lo forman.
• Describe la composición de los cometas y explica por qué y cuándo se
hacen visibles.
• Explica las características del Sol y localiza los planetas según su proximidad a esta estrella.
• Describe la localización de la Tierra en el universo. Su forma y algunas
características vista desde el espacio.
• Identifica y describe las capas de la Tierra.
• Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos
geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.
• Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz solar en ellas y
sus efectos sobre los seres vivos.
• Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y
como unidades para medir el tiempo.
• Define la traslación de la luna e identifica y nombra las fases lunares.
• Utiliza láminas, dibujos y modelos tridimensionales para realizar descripciones orales de los movimientos de la Tierra y de la Luna.
• Representa gráficamente y analiza los movimientos de rotación y traslación.
• Define términos relacionado con el Universo y el Sistema Solar como:
asteroide, cometa, eclipse, galaxia, meteorito, órbita, planeta, rotación,
satélite, traslación, vía láctea.
• Explica que es un telescopio espacial y las ventajas que tiene frente a los
telescopios terrestres.
• Identifica un Planetario como el lugar que simula el cielo nocturno en el
interior de una cúpula semiesférica.
• Utiliza las TIC para buscar información y elaborar trabajos sobre el Universo, el Sistema Solar y la Tierra.
• Valora la curiosidad humana y la importancia de los avances científicos
para profundizar en el conocimiento del Universo.
29
Claves para motivar
Páginas
12 y 13
Unidad 1
La Tierra en el Univer
so
• Leer el título de la unidad y observar la imagen. Para motivarlos a los alumnos y alumnas a exponer sus conocimientos previos sobre el contenido de
la unidad se pueden formular cuestiones como las siguientes:
–– ¿Qué relación existe entre el título de la unidad y la imagen que la
presenta? ¿Se os ocurre otra imagen que podría ilustrar el título de la
unidad?
–– ¿Reconocéis qué tipo de cuerpos celestes son los pequeñísimos puntos de luz que se ven en la imagen?
Y las zonas coloreadas, ¿qué os imagináis que són? ¿Conocéis otros tipos de cuerpos celestes? ¿Podéis
ordenarlos según su tamaño?
–– ¿Qué tipo de cuerpo celeste es la Tierra? ¿Qué estrella es la más cercana a ella? ¿Por qué de noche no la
vemos?
• Leer los apartados de la unidad citados en «Vas a aprender». Y, para que los alumnos y alumnas sean conscientes de los objetivos de la unidad y de cada apartado en concreto, proponerles las cuestiones siguientes:
–– Citar uno o varios aspectos que esperáis que se expliquen en cada uno de los apartados de esta unidad.
–– ¿Qué apartado os parece más interesante?
–– ¿Qué objetivos de aprendizaje nos podemos plantear según estos contenidos?
• Transmitir la importancia que el estudio del universo ha tenido para el ser humano y podría tener en un futuro lejano, para aportar funcionalidad y valor significativo a los contenidos.
• Concienciarlos que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una
actitud proactiva.
Lo detectamos a tiempo
Se pueden utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparse a las posibles dificultades que puedan
surgir respecto a los contenidos de la unidad.
– Para ayudarles a ser más conscientes de las inmensas dimensiones del universo, de la incontable cantidad de
cuerpos celestes que lo componen y de su enorme tamaño, y de las enormes distancias que los separan pueden ver un vídeo, como por ejemplo:
http://links.edebe.com/ybuif
http://links.edebe.com/768wg
http://links.edebe.com/q3
– Para reconocer los diferentes cuerpos celestes que conforman el universo y el Sistema solar:
• Adaptación curricular: propuesta de actividad sobre el universo y el sistema solar (pág. XX).
– Para comprender la relación entre los movimientos de la Tierra y la Luna y los fenómenos que estos provocan.
• Trabajo cooperativo. Proponer un trabajo en grupo para comprender los movimientos terrestres respecto al Sol y su relación con las estaciones o el día y la noche (ver propuesta concreta en pág. 34). Posteriormente, ampliar este trabajo incluyendo la Luna en el juego (ver propuesta concreta en pág. 35).
• Adaptación curricular: propuestas de actividad sobre la Tierra y la Luna (págs. XX y XX).
– Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.
•E
l juego de las palabras: el profesor o profesora escribe en la pizarra el nombre de los diferentes cuerpos celestes que forman el universo. En grupos, cada miembro debe construir una frase para definir uno
de estos cuerpos celestes y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla...
Cuando los grupos tengan todas las definiciones listas, las pondrán en común. Esta puesta en común
representa una síntesis del tema trabajado.
30
¡Hasta el infinito y más allá!
DESCRIPCIÓN
TAREA INTEGRADA
En esta tarea el alumnado buscará información y elaborará murales sobre las distintas misiones llevadas a cabo
por la NASA.
Con la realización de esta tarea, el alumnado puede:
–– Conocer las distintas misiones espaciales que ha llevado a cabo la Nasa para conocer y explorar el universo.
–– Reconocer la importancia que tiene para el ser humano la exploración del Universo y los hitos más significativos conseguidos por la Nasa en su carrera espacial.
–– Aprender a buscar información sobre el tema en las webs sugeridas u otras fuentes,
–– Aprender a sintetizar y representar lo aprendido en un mural y a preparar exposiciones orales sobre el
tema trabajado.
–– Desarrollar las habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, participando de forma activa y valorando y respetando las aportaciones y opiniones de los demás.
PROCESO
Leer el título de la tarea propuesta y el texto que la introduce y comentar colectivamente de qué trata; leer las
preguntas qué plantea y describir en qué consistirá esta tarea.
1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender esta tarea será necesario organizar a los
alumnos en grupos.
2. Preparación del material. Cada grupo deberá poder acceder a un ordenador conectado a Internet o disponer de otras fuentes dónde encontrar la información necesaria. Cada grupo deberá organizarse y repartirse la tarea de manera que cada miembro se responsabilice de recoger la información sobre uno de los
aspectos propuestos.
3. Realización de la actividad. Cada grupo pondrá en común la información encontrada y deberá consensuar cómo van a elaborar el mural: cómo organizaran la información y qué materiales van a utilizar. Al llevar
a cabo la actividad, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamente respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno.
PRESENTACIÓN
• Elaborar el mural teniendo en cuenta tanto el contenido conceptual como la presentación gráfica.
• Preparar la exposición oral por parte de cada grupo. El grupo deberá repartirse la explicación para que todos
los miembros participen de la exposición en clase.
• Al finalizar la presentación, deberán contestar las dudas que les pueda plantear el resto de la clase.
31
Páginas
14 y 15
El universo
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Antes de empezar a trabajar este contenido, el profesor o profesora puede preparar una serie de
fotografías de los distintos cuerpos celestes que componen el universo para mostrarlas al alumnado:
les preguntará si reconocen de qué cuerpo se trata.
Una vez trabajados los contenidos del apartado, se volverán a mostrar las fotografías para comparar
si el alumnado identifica más cuerpos celestes que al inicio de la unidad.
CB
Actividad competencial
• Proponer a los alumnos que escriban una redacción en la que expliquen a qué lugar del universo
gustaría
viajar,
cómoyse
lo imaginan
(teniendo
enredacción
cuenta loen
que
cómo
• Ples
roponer
a los
alumnos
alumnas
que escriban
una
la han
que aprendido)
expliquen ayqué
creen
que
su estancia
allí. Representarlo
con
dibujo. (teniendo en cuenta lo que han
lugar
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universo
les gustaría
viajar, cómo se
lo un
imaginan
aprendido)
y cómo
creencon
quelassería
su estancia
allí. Representarlo
con por
un dibujo.
• Elaborar
un libro
colectivo
redacciones
titulado
«Nuestros viajes
el universo».
• Elaborar un libro colectivo con las redacciones titulado «Nuestros viajes por el universo».
AC
Actividad complementaria
• Realizar una visita a un planetario.
–– Antes de la visita, se explicará qué es un planetario: lugar donde se pueden observar simulaciones del cielo nocturno en diferentes horas y momentos del año, y desde lugares distintos. Y se
trabajarán los distintos contenidos que allí se expondrán.
–– Durante la visita se observaran los diferentes cuerpos celestes, sus movimientos y sus características principales.
–– Finalmente, en clase se valorará la visita y se pondrá en común lo aprendido.
Solucionario
01.En la tabla deben aparecer: galaxias, estrellas, planetas, satélites y astros menores (asteroides, cometas, meteoritos).
02.Nuestra galaxia se llama Vía Láctea. Tiene
forma espiral.
− Su nombre proviene de la mitología griega y significa «Camino de leche».
− En España se denomina Camino de Santiago. Porqué era usada como guía por los
peregrinos que querían llegar a la ciudad
de Santiago de Compostela.
32
03. Los planetas y los satélites son astros sin luz
propia.
04.Los astros menores son astros de menor tamaño. Como por ejemplo: los asteroides,
los cometas o los meteoritos
− Las estrellas fugaces son meteoritos que al
entrar en contacto con la atmósfera arden.
05. Respuesta abierta.
El sistema solar
Unidad 1
Páginas
16 y 17
¿Cómo dinamizo el aula?
Explicar a los alumnos y alumnas que de noche, además de verse estrellas, también pueden observarse algunos de los planetas del sistema solar. Y que el más reconocible de ellos es Venus, porque después del Sol y la Luna, es el tercer astro más brillante en el cielo. Comentarles que se distingue de las
estrellas porqué su luz no parpadea. Proponerles que en una noche de cielo despejado intenten localizarlo, para ello deberán ayudarse de un planisferio celeste o consultar en Internet o a un adulto
experto.
IM
Inteligencias múltiples
El universo en números (Lógico-Matemática)
• Proponer al alumnado que resuelvan los siguientes problemas matemáticos.
–– Si el diámetro de la Tierra en el ecuador mide unos 12.756 km y el de Urano 51.118 km, ¿cuántos kilómetros es el diámetro de Urano mayor que el de la Tierra?
–– Si una nave espacial viaja a una velocidad de 18.000 km/h, ¿cuánto tiempo tardará en llegar a
la Luna si esta se encuentra a unos 380.000 Km de la Tierra?
CB
Actividad competencial
Construir un diorama del Sistema Solar
• Material necesario: una caja de zapatos grande, dos imágenes en color y a escala de los
distintos planetas, pintura negra, hilo de pescar, tijeras, cinta adhesiva y una lamina de
plástico transparente.
• Proceso:
− Recortar una cara lateral de la caja de zapatos dejando un marco de uno 2 cm, a través
de la cual se podrá observar el diorama.
− Pintar todo el interior de la caja con pintura negra y dejar que se seque bien.
− Mientras, recortar las dos fotografías de cada planeta y pegarlas una con la otra de manera que se vea el planeta por las dos caras.
− Hacer un pequeño agujero en la parte superior de cada planeta. Pasar el hilo de pescar
y hacer un nudo para sujetarlo.
− En la tapa de la caja de zapatos con un lápiz, trazar una diagonal desde un extremo al
otro, y hacer siete pequeños agujeros a lo largo de la diagonal para colgar los planetas
respetando su posición en el Sistema Solar. Colgarlos, empezando por el agujero más
cercano a la tapa lateral recortada, desde el más próximo al Sol al más alejado.
− Sujetar con cinta adhesiva la lámina de plástico, para cubrir la cara lateral recortada.
Poner la tapa con los planetas colgados.
Solucionario
06.Debe tener mayor temperatura Mercurio,
porqué es el planeta más cercano al Sol. Y
debe tener menor temperatura Neptuno,
porqué es el más alejado del Sol.
− La trayectoria de los planetas alrededor
del Sol se llama órbita.
07. Respuesta abierta
08.Los planetas se clasifican en interiores y exteriores. Los interiores son los más cercanos
al Sol y son de pequeño tamaño, sólidos y
de aspecto rocoso. Los exteriores son los
más alejados del Sol y son de mayor tamaño, gaseosos y están rodeados de anillos. 33
Páginas
18 y 19
La Tierra
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Leer el texto «Una vuelta por el mundo» y realizar las actividades propuestas.
IM
Inteligencias múltiples
Los movimientos de rotación y traslación (Corporal-Cinestésica y Naturalista)
• Simular los movimientos de la Tierra para entender cómo se producen y qué fenómenos originan. Para ello, formar parejas: uno de los miembros del grupo será al Sol y el otro la Tierra. El
primer alumno o alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; el segundo elaborará la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada
por una varilla que represente su eje de rotación. Cada pareja simulará los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y comprobará los fenómenos que originan.
AC
Actividad complementaria
–– Proponer los alumnos preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra como si fueran
adivinanzas.
Por ejemplo, «si en España es de noche y es verano, en Chile es...», «si en Estados Unidos es de
día y otoño, en la India es...»
Para facilitar las respuestas, se puede trabajar con una esfera terrestre y un foco para que sea más
fácil identificar los países y su situación en el globo terráqueo.
Solucionario
09.Como consecuencia de movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como consecuencia de movimiento
de traslación de la Tierra se producen las
estaciones.
10. A causa de la inclinación del eje terrestre los
rayos del Sol llegan a las distintas zonas de
la Tierra con mayor o menor inclinación, calientan de forma distinta y se producen las
estaciones del año.
− Porqué en la mitad norte, los rayos de luz
34
llegan inclinados a la Tierra y la calientan
menos, mientras que en la mitad sur llegan
perpendicularmente y la calientan más.
11.La estación en que crecen las plantas con
mayor facilidad es la primavera, porque las
temperaturas son suaves y es la época más
lluviosa.
12.Respuesta orientativa. Ocurriría que los rayos del Sol llegarían sólo a una mitad de la
Tierra, cada seis meses. Es decir, que el día y
la noche duraría seis meses.
Unidad 1
La Luna – Eclipses y mareas
Páginas
20 y 21
¿Cómo dinamizo el aula?
La Luna
Comentar al alumnado que ya desde antiguo, uno de los sueños de la Humanidad ha sido visitar la
Luna. Para ilustrarlo y comparar la ficción con la realidad pueden visionar:
–– Cortometraje «Viaje a la Luna» de George Méliès (1902)»: http://links.edebe.com/2mep y las imágenes del «Primer ser humano en pisar la Luna»: http://links.edebe.com/ntq6.
Eclipses y mareas
Preguntar a los alumnos y alumnas si han observado alguna vez un eclipse. Proponerles consultar la
página Eclipses lunares http://links.edebe.com/na2v para conocer información sobre los eclipses que se
han producido y los que tendrán lugar próximamente.
IM
Inteligencias múltiples
El Sol, la Tierra y la Luna (Corporal-Cinestésica y Naturalista)
Continuar la actividad iniciada en el apartado anterior para comprender los movimientos de la
Tierra y su relación con el Sol. En este caso incorporar los movimientos que efectúa la Luna.
• Simular los movimientos de la Luna para entender cómo se producen y qué fenómenos originan
(cara oculta de la Luna, fases lunares y eclipses). Para ello, formar grupos de 3. Cada uno de los
miembros del grupo representará al Sol, la Tierra y la Luna respectivamente. El primer alumno o
alumna representará al Sol mediante un foco o una linterna; otro, representará a la Tierra mediante una bola de porexpan del tamaño de una pelota de tenis atravesada por una varilla que
represente su eje de rotación y un tercero representará a la Luna mediante una bola de porexpan del tamaño de una canica. Cada grupo simulará los movimientos de estos astros y comprobará los fenómenos que originan.
AC
Actividad complementaria
Calendario lunar
• Mostrar al alumnado un calendario en el que estén marcadas las diferentes fases de la Luna.
Comprobar que los meses lunares duran 28 días y que cada siete se inicia una nueva fase.
• Pedirles que cuenten cuántos meses lunares tiene un año.
• Motivarles para que durante un mes lunar observen los cambios de fase.
Solucionario
13. Respuesta abierta
− El Cuarto creciente se produce cuando la
Luna se sitúa de forma que desde la Tierra
sólo se ve una mitad de su cara iluminada
por el Sol, la parte derecha. La Luna llena
se produce cuando la Luna se sitúa de
manera que toda su cara iluminada se encuentra enfrente de la Tierra.
14. La Luna nueva se produce cuando la cara no
iluminada de la Luna queda enfrente de la
Tierra y no la vemos. En cambio, el eclipse
de Luna se produce cuando la Tierra durante su movimiento de traslación se coloca en-
tre la Luna y el Sol impidiendo que la luz
solar llegue a la Luna.
15.Las mareas son debidas a las fuerzas que
ejercen la Luna y el Sol sobre las aguas oceánicas. La fuerza de la Luna es mayor que la
del Sol.
Cuando la Luna se encuentra sobre la vertical de un océano atrae las aguas y éstas se
elevan y se produce la pleamar.
Cuando el Sol y la Luna se sitúan en línea
recta con la Tierra, sus fuerzas de atracción
se suman y producen las mareas vivas.
35
Página
Un planeta con vida
22
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Comentar al alumnado el interés del ser humano por saber si existe vida más allá de la Tierra y si
existen seres inteligentes con los que podamos contactar. Explicarles que con este último objetivo, se
han lanzado al espacio sondas con información sobre nuestro planeta y nuestra forma de vida. Estas
sondas viajaran por el espacio con la esperanza de contactar con seres inteligentes de otros planetas.
La información que contienen fue elaborada por un comité de científicos. Para concretar qué información contienen estas sondas pueden consultar por ejemplo la página «Disco de oro de las Voyager» http://links.edebe.com/42n que explica qué información contienen los discos de oro de las sondas
Voyager sobre nuestro planeta.
IM
Inteligencias múltiples
Representar en 3D la capas de la Tierra (espacial, intrapersonal)
• Para aprender cuáles son las capas de la Tierra, modelar una representación en 3D con plastilina.
Para ello debe seguirse el siguiente proceso:
–– Para representar el núcleo: hacer una bola pequeña de plastilina (del mismo color con que esté
representado el núcleo en el esquema de la página 22 del libro del alumno).
–– Sobre ella colocar otra capa de plastilina que representará al manto (del mismo color que en el
libro del alumno).
–– Colocar otra capa de plastilina marrón que representará la corteza terrestre.
–– Encima fijar una fina capa de plastilina azul que simulará la hidrosfera.
–– Y sobre esta última, colocar placas del mismo color que la corteza reproduciendo los distintos
continentes, observando su forma, tamaño y localización en un globo terráqueo.
–– Para terminar, cortar la esfera por la mitad, para hacer visibles las distintas capas. Barnizar ambas mitades y dejar que se seque bien.
AC
Actividad complementaria
• Proponer a los alumnos que busquen información sobre los sondeos que se han realizado para
conocer las características del interior de la Tierra y qué otros métodos se emplean para el estudio de las capas internas de la Tierra. Para ello, por ejemplo, pueden leer la noticia «Sondeos
hacia el interior de la Tierra»
http://links.edebe.com/r7t9rg
Solucionario
16. Atmósfera / Capa gaseosa que envuelve a la
Tierra. Geosfera / Parte sólida de la Tierra.
Hidrosfera / Capa de agua que recubre parte de la Tierra. Biosfera / Conjunto de seres
vivos del planeta
36
17. Es la capa intermedia / Manto.
− Es la capa más interna y su temperatura es
muy elevada / Núcleo.
− Es la capa más superficial y delgada, y está
formada por materiales sólidos / Corteza.
Mueve el pensamiento: pienso - me interesa - investigo
Unidad 1
Página
23
¿Cómo dinamizo el aula?
Orientaciones didácticas
La rutina de pensamiento «pienso, me interesa, investigo» estimula la curiosidad del alumnado y centra las bases
para profundizar en conocimientos nuevos sobre un contenido de aprendizaje. Se utiliza para centrar en la reflexión y exploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y desconocen incitándoles a investigar
sobre cuestiones o aspectos que despiertan su interés respecto al contenido que tendrán que aprender. En este
caso, lo podemos aplicar a los eclipses.
Paso 0 (opcional): Dejar a los alumnos y alumnas un tiempo para reflexionar sobre lo que ya saben de los
eclipses.
Paso 1: Preguntar ¿qué crees que sabes sobre los seres microscópicos? Los alumnos y alumnas escribirán lo
que saben en el lugar elegido por el profesor o profesora (una tira de papel, un post-it o su propio cuaderno).
PIENSO-ME INTERESA-INVESTIGO
1. Pienso
2. Me interesa
3. Investigo
¿Qué crees que sabes sobre los seres microscópicos?
¿Qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos?
¿Qué te gustaría investigar o saber
sobre los seres microscópicos?
…
…
…
Paso 2: Preguntar ¿qué dudas o preguntas tienes sobre los seres microscópicos? Se les deja el tiempo necesario para que reflexión su respuesta y la escribirán en el lugar indicado.
Paso 3: Terminaremos preguntando ¿qué te gustaría investigar sobre los seres microscópicos? Se deja tiempo
para la reflexión y escritura de sus pensamientos.
Paso 4: Puesta en común. Cada uno expondrá ante el resto de sus compañeros sus tres respuestas y las anotará o pegará el post-it en un mural destinado a ello.
Al cerrar este contenido podríamos volver sobre lo anotado en sus cuadernos para valorar lo que han aprendido
y si han encontrado respuesta a sus dudas y a sus intereses.
Recomendaciones
Proponemos utilizar esta rutina antes de iniciar el estudio del apartado sobre eclipses.
–– Todos los alumnos participarán en la puesta en común de las tres preguntas. Cuando los alumnos salgan a
compartir sus pensamientos es conveniente que lo hagan sin interrupciones y usando antes de cada uno de
ellos, yo pienso… a mí me interesa… me gustaría investigar…
–– Se puede hacer la puesta en común de la rutina pregunta a pregunta, en función del grado de madurez de
la clase.
–– Esta rutina se puede trabajar en grupo, aunque es conveniente que se dé tiempo para que cada alumno
explore previamente sus propios pensamientos.
–– Es importante escribir o pegar las respuestas en un mural. Si se anotan las respuestas en la pizarra luego
habría que borrarla y no podríamos dejar visibles los pensamientos para usarlos más adelante o reforzar los
aprendizajes.
37
Páginas
24 y 25
Repasamos
00-txt-ud-tit
Unidad 1
¿Cómo dinamizo el aula?
Solucionario
18.
EL SISTEMA SOLAR
El Sol
Planetas
Astros menores
Urano
Neptuno
Saturno
Biosfera
Júpiter
Atmósfera
Marte
en ella
distinguimos
Hidrosfera
Geosfera
La Tierra
Corteza
consta de
tres capas
Manto
Núcleo
Venus
su satélite
La Luna
Mercurio
19.El universo es el conjunto formado por los cuerpos celestes, como las galaxias, las estrellas, los
planetas y los astros menores; y el espacio que los contiene.
20. Un planeta describe el movimiento de rotación y el de traslación. El movimiento de rotación es el
giro que efectúa el planeta sobre sí mismo; y el movimiento de traslación, es el giro del planeta
alrededor del Sol.
– Como consecuencia del movimiento de rotación de la Tierra se sucede el día y la noche. Y como
consecuencia del movimiento de traslación de la Tierra se producen las estaciones.
21. Respuesta abierta.
– Planetas interiores: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Planetas exteriores: Júpiter, Saturno, Urano
y Neptuno.
22.– Cuando en el hemisferio norte es invierno, en el hemisferio sur es verano. En el hemisferio
norte es invierno porqué los rayos de Sol inciden muy inclinados y calientan poco y, por ello las
temperaturas son bajas. Mientras que en el hemisferio sur los rayos de Sol inciden perpendicularmente y calientan con gran intensidad, dando lugar a altas temperaturas.
– Cuando es otoño en el hemisferio norte, es primavera en el hemisferio sur. En el hemisferio
norte, en otoño, las horas de luz y de oscuridad se igualan y los rayos de Sol inciden ligeramente inclinados y calientan menos que en verano, por lo que las temperaturas descienden. Mientras que en el hemisferio sur también se igualan las horas de luz y de oscuridad, pero los rayos
de sol inciden más perpendicularmente y las temperaturas ascienden.
23. A: Luna llena: la luna se sitúa en el lado contrario al Sol, de manera que su cara iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra.
B: Luna nueva. La luna se sitúa ente el Sol y la Tierra de modo que la cara no iluminada queda
totalmente enfrente de la Tierra y no vemos la Luna.
C: Cuarto creciente. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo se ve una mitad iluminada
por el Sol, la de derecha.
D: Cuarto menguante. La luna se sitúa de forma que desde la Tierra sólo media cara de la luna
iluminada por el Sol, la de la izquierda.
38
t
Unidad 1
Para terminar
Páginas
26 y 27
¿Cómo dinamizo el aula?
Pon en práctica
En la primera actividad, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los diferentes elementos del
Universo.
La segunda actividad permite repasar el nombre de los planetas del sistema solar y su posición respecto al
Sol.
En la tercera actividad aplicarán los contenidos aprendidos para valorar, desde el punto de vista científico,
expresiones de la vida cotidiana.
En la cuarta actividad, analizaran la información contenida en una tabla y aplicaran los contenidos aprendidos sobre los movimientos de los planetas del sistema solar para resolver las cuestiones propuestas.
Y finalmente, en la última actividad identificarán el significado de las palabras año y día.
Emprende
En primer lugar, el profesor o profesora deberá recordar al alumnado que una exposición oral se realiza
ante un auditorio. Por ello es importante prepararla con antelación, para tener seguridad al realizarla y
expresarse con claridad.
A continuación, el alumnado deberá leer la propuesta, desarrollar una exposición oral sobre un trabajo en
grupo sobre El Universo, y analizar los aspectos que se le muestran como ejemplo.
A partir de este análisis deberá reflexionar y proponer qué otros aspectos piensa que deben tenerse en
cuenta para llevar a cabo la exposición oral, como por ejemplo, la elaboración de un guión con los puntos
que se van a explicar, decidir y elaborar los recursos audiovisuales que se utilizarán durante la exposición,
practicar antes para tener una pronunciación clara y buena entonación…
Finalmente, realizar una puesta en común de los aspectos propuestos por los alumnos y alumnas y elaborar
un sencillo manual de cómo realizar una buena exposición oral.
Reflexiona
Responder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, poner en común las
respuestas, para valorar, en general qué aspectos han considerado que son los más importantes que han
aprendido y los que les han llamado más la atención.
Solucionario
01.Tierra: planeta. / Vía Láctea: galaxia. / Sol:
estrella. / Luna: satélite.
02. 1. Mercurio. / 2. Venus. / 3. Tierra. / 4. Marte. / 5. Júpiter. / 6. Saturno. / 7. Urano. /
8. Neptuno
03.Respuesta orientativa. Desde un punto de
vista científico no es correcto porqué ni el
Sol ni la Luna se van a ningún sitio. Que veamos estos astros o no los veamos es un
efecto de los movimientos de la Tierra y de
la Luna.
04.− Venus tiene el período de traslación más
parecido a la Tierra. Y Marte, el de rotación.
− En Venus dura más su día que su año.
− Júpiter empleará 4.380 días en orbitar alrededor del Sol. Saturno empleará 10.585
días.
05. Año: Tiempo que tarda la Tierra en describir
una órbita alrededor del Sol. Día: tiempo
que tarda un planeta al girar alrededor de
su eje.
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