PROPUESTA DE CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE DOCENCIA

PROPUESTA DE CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE DOCENCIA
Departamento de Óptica junio 2009
El criterio propuesto consta de los siguientes puntos:
1) Un profesor puede impartir un grupo de una misma asignatura durante cuatro años
consecutivos sin ser reemplazado por ningún otro profesor en ningún caso. Pasado este
plazo a dicha docencia se le aplicará lo expuesto en el punto 2) en el caso de que el
número de profesores que quieran impartir la asignatura supere el número de grupos.
2) Entre los candidatos a impartir una asignatura tendrán preferencia los que no la hayan
impartido nunca sobre los que la hayan impartido en cursos anteriores, y entre éstos
tendrá preferencia el que la hubiera dejado de impartir en fecha más lejana. En caso de
igualdad se realizará un sorteo.
3) Ningún profesor podrá impartir más de un grupo de la misma asignatura mientras haya
profesores que quieren impartirla y no tengan grupo.
Comentarios sobre este criterio:
1.- La clave de este criterio es que todos los profesores están igualmente acreditados para
impartir docencia dentro de los límites especificados en su contrato, con independencia de su
categoría académica, currículum, antigüedad o cualquier otra circunstancia.
2.- Si un profesor, novel o experimentado, solicita impartir una asignatura es porque se siente
preparado para impartirla. Si su contrato le habilita y él se siente capaz no tiene sentido que se
le impida invocando antigüedad insuficiente del contrato.
3.- La obligación de abandonar la asignatura tras cuatro años si hay algún profesor interesado
en impartirla garantiza cierta movilidad beneficiosa para los profesores y las asignaturas. El
mínimo de cuatro años garantiza que el profesor desarrolle su proyecto docente y rentabilice el
esfuerzo de preparación de la asignatura.
4.- Los becarios podrán realizar labores docentes. Con respecto al reparto de docencia sólo se
les aplicará el punto 1) del criterio y se entiende que cualquier profesor tendrá preferencia
sobre cualquier becario. Las becas FPU, están pensadas para la Formación de Personal
Universitario. No se puede restringir a los becarios de su formación como docentes. El resto de
becarios deberían tener un trato similar. Aunque existen becas como las FPI para formación de
personal investigador, no existe en la actualidad una carrera de investigador. En este sentido
en la convocatoria de 13 de octubre de 2008 de ayudas y contratos dentro del Programa de
Formación del Profesorado Universitario, se recoge entre las obligaciones del becario el
siguiente párrafo (apartado I.6.1.j):
“Colaborar con fines formativos y hasta un máximo de 60 horas anuales, en las tareas docentes
de un departamento en la universidad en la que se encuentre adscrito, previo acuerdo entre el
director de la tesis doctoral y el departamento implicado y sin que en ningún caso pueda
desvirtuarse la finalidad investigadora y formativa de las ayudas. La docencia impartida le será
reconocida por la correspondiente certificación.
En el caso de los beneficiarios de ayudas con adscripción a centros no universitarios,
realizarán dichas tareas en la Universidad con la que el centro tenga la vinculación a la que se
refiere el punto I.2.3. b) de esta resolución.”
Finalmente señalar otros aspectos que inciden en la asignación de docencia como decidir
cuándo se empiezan a contar los períodos de cuatro años, si desde la entrada en vigor del
baremo o con retroactividad, y el estatus de las asignaturas del plan nuevo, es decir si son
asignaturas nuevas que nadie ha impartido nunca o continuación de las actuales. También es
relevante la distribución de horarios en especial atendiendo a las limitaciones de elección que
sufren por ejemplo los profesores asociados.
Comentarios sobre otros criterios:
Otros criterios que han funcionado en el Departamento se basan en la ordenación de
profesores en una lista por orden de cargo y antigüedad (método aristocrático) o de méritos
(método meritocrático). Algunos inconvenientes de estos métodos son:
a) No está claro por qué los primeros de la lista han de tener más derecho a elegir que los
últimos, estando todos igualmente reconocidos por la legislación para impartir la misma
docencia. Al contrario, sería más racional que los profesores con más experiencia y mejor
preparados (los primeros de la lista) se encargaran de la docencia que por su dificultad, aridez,
etc., no fuera elegida por los profesores del final de la lista.
b) En la práctica sólo pueden elegir docencia los que están muy arriba en la lista, de modo que
ocupan de forma casi permanente las asignaturas más deseadas. La distribución relativa de
méritos con un baremo dado es muy rígida en la práctica.
c) El método meritocrático tropieza con la dificultad de definir y medir los méritos de los
profesores. La actividad docente e investigadora no consiste en la producción de bienes ni en
la prestación de servicios definidos y medibles.
d) La obtención de algunos méritos depende de la obtención de otros méritos en el pasado. De
esta forma un primer mérito se amplifica y repite con el tiempo, lo que da lugar al llamado
efecto Mateo (Del Evangelista Mateo 25.29 “…Porque al que tiene se le dará y le sobrará, pero al
que no tiene, se le quitará hasta lo que tiene…”). Por ejemplo es más fácil obtener proyectos si se
obtuvieron en el pasado, sin importar si los proyectos se cumplieron de forma satisfactoria o
no.
e) Los méritos no siempre son individuales Los profesores se suelen asociar en grupos de
investigación que comparten objetivos, resultados y los méritos asociados.
f) Una actividad docente o de investigación sólo suele contar como mérito si está financiada
mientras que la misma actividad deja de ser mérito si no está financiada.